《雷雨》評課稿

《雷雨》評課稿（通用16篇）

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的《雷雨》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《雷雨》評課稿 1

　　郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累鞏固生字。

　　一、多種形式，認(rèn)讀訓(xùn)練扎實到位。

　　識字教學(xué)本身枯燥無味，反復(fù)單一的認(rèn)讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認(rèn)讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認(rèn)讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲�？鞓返恼J(rèn)讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準(zhǔn)確讀音，不知不覺中體會了生字的含義。

　　二、聯(lián)系生活，語言訓(xùn)練不著痕跡。

　　語文學(xué)習(xí)離不開生活實際，尤其是對知識儲備不足的`二年級學(xué)生，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實際，，結(jié)合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時，教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，不著痕跡中語言訓(xùn)練，扎實到位。

　　三、適時評價，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

　　兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　《雷雨》評課稿 2

　　星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

　　一，重點突出，目標(biāo)明確

　　《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。

　　二，自主識字，生生互動

　　新字的學(xué)習(xí)，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學(xué)生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認(rèn)讀，再去掉拼音來讀，分組認(rèn)讀，最后讓生字回到句子中認(rèn)讀，還抓住"壓""垂"等幾個生字讓學(xué)生看老師做動作來記。在學(xué)生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展，學(xué)漢字不再是枯燥無味的事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，品嘗了創(chuàng)造，體會了成功的喜悅，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶情操的理想境界。

　　三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣

　　陳老師精心設(shè)計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的.個性，而且能為突破重點而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設(shè)計富有層次性和針對性，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表揚(yáng)激勵，對學(xué)生表現(xiàn)的評價能及時，正確，富有區(qū)分度與鼓動性。

　　《雷雨》評課稿 3

　　總體評價

　　總的來看，《雷雨》說課比較全面，且有理有據(jù)。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強(qiáng)。教學(xué)的層次性，教學(xué)方式的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計等還需要進(jìn)一步認(rèn)真推敲。

　　教學(xué)內(nèi)容評價教學(xué)目標(biāo)評價

　　教師對《雷雨》的教學(xué)內(nèi)容介紹齊全、明確、有針對性。

　　《雷雨》的教學(xué)設(shè)計依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點來選定教學(xué)內(nèi)容。其中大量運(yùn)用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現(xiàn)了文章的脈絡(luò)，一方面有助于學(xué)生感知，同時也充分落實了課標(biāo)中“借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。只簡單介紹了其所在單元的情況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學(xué)語文體系中與前后知識、能力之間的關(guān)系說詳細(xì)說具體，沒有呈現(xiàn)知識體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。比較符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及學(xué)生發(fā)展的實際需要。對于學(xué)生擁有的“知識基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗”兩個方面，只對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行了介紹，沒有對于生活經(jīng)驗的介紹，而學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文的效果。

　　教學(xué)目標(biāo)分三個方面，層次較為清晰。知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性。情感、態(tài)度、價值觀有效地整合在教學(xué)過程之中，不是孤立地進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)。所以，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計上。

　　學(xué)情分析評價教學(xué)策略評價

　　擁有“對學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的`差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。學(xué)生差異的介紹如：閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，需要較多關(guān)注、提示、引導(dǎo)。但是分析預(yù)設(shè)課前較多，課堂學(xué)習(xí)中的分析預(yù)設(shè)較少，應(yīng)針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。

　　教師對于課文重點選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實在，教學(xué)方法多樣，如：教學(xué)重點：感悟分兩方面說明動物尾巴奇特的方法。教學(xué)時采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。

　　教學(xué)難點的選擇符合學(xué)生實際情況。突破方法多樣、恰當(dāng)，如：采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。

　　突破重點的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點的方法，如采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點的突破，難點的化解是依照課標(biāo)要求、從學(xué)生的普遍情況、從文章內(nèi)容出發(fā)，符合學(xué)生的接受能力、及心理特點。

　　教學(xué)流程評價學(xué)習(xí)方式評價

　　本課的教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。

　　在本課的教學(xué)過程設(shè)計中，環(huán)節(jié)設(shè)計時間分配合理，層次性清晰，過程完整。教學(xué)有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯�；顒又�間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。

　　初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測、布置作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，既完整連貫、又重難點突出。

　　教學(xué)流程中的重點活動沒有照顧到每個學(xué)生動起來，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學(xué)生參與。重點活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：

　　初讀感知約5分鐘

　　精讀理解約25分鐘

　　拓展練習(xí)約9分鐘

　　布置作業(yè)約2分鐘

　　可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學(xué)生有實實在在的學(xué)習(xí)過程和思考時間�；顒臃绞接嗅槍π�，符合學(xué)生的年齡、及認(rèn)知特點。感覺多樣性稍差一些。

　　教學(xué)資源評價

　　從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，所設(shè)計和運(yùn)用的教學(xué)課件，圖片（書中插圖），練習(xí)紙，符合低年級學(xué)生對形象直觀的事物感興趣的認(rèn)知特點，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

　　教學(xué)資源的開發(fā)和使用恰當(dāng)準(zhǔn)確地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的無縫對接，如：教學(xué)課件的設(shè)計，板書的設(shè)計。

　　評價教學(xué)評價

　　有測定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法，評價時注重了對文章重點內(nèi)容的理解與運(yùn)用。 評價方法比較具體，有可操作性，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的掌握程度。但是，表現(xiàn)為一刀切，缺乏對不同接受能力學(xué)生的考慮，形式應(yīng)多樣。

　　《雷雨》評課稿 4

　　劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的'語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學(xué)的本質(zhì)。

　　首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用學(xué)生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學(xué)生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。

　　其次，劉老師重視對學(xué)生的寫字教育。劉老師通過讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來記憶，還讓學(xué)生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會了寫字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。

　　再次，劉老師重視學(xué)生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學(xué)生來說跟雨有關(guān)的詞語，并出示了三個相關(guān)成語讓學(xué)生讀。然后，又通過聽雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時，隨機(jī)積累了ABB格式的詞語。指導(dǎo)越來越一句時，讓學(xué)生說相同句式的句子，既學(xué)會了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機(jī)讓學(xué)生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進(jìn)理解又是積累語言。

　　總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。

　　《雷雨》評課稿 5

　　聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現(xiàn)了小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的課堂特性，它具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、把握文本特點——準(zhǔn)確而又形象

　　《雷雨》是一篇寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學(xué)生感受雨前、雨中和雨后的不同特點？這是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。我們看到，老師在教學(xué)雷雨前這一部分時，先讓學(xué)生自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中具體形象的畫面，然后老師提了一個核心問題“根據(jù)課文的描寫，你覺得應(yīng)該加點什么或者改變什么？”統(tǒng)領(lǐng)雨前的這一部分教學(xué)，這樣避免過于繁雜、細(xì)碎的課堂提問。在教學(xué)反饋時，教師根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機(jī)融合在一起。每一次的情景再現(xiàn)，都使學(xué)生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)取得了很好的效果。

　　二、重視言語實踐——扎實而又高效

　　潘新和教授說過：“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的�！币�領(lǐng)學(xué)生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨特的語言訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實踐活動。如在教學(xué)“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語時，我們教學(xué)時往往是讓學(xué)生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學(xué)生用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調(diào)動學(xué)生的生活積累進(jìn)行口頭語言的訓(xùn)練，在詞語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口頭語言。

　　讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語的挖掘。這四個詞語是課文內(nèi)容的高度概括，老師對這些詞語進(jìn)行了個性化的處理，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練：首先，請學(xué)生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語來描述畫面，這樣詞語與具體的景物對應(yīng)起來，使學(xué)生加深了對這四個詞語的理解，有助于的積累；接著根據(jù)圖片給詞語排隊，在排隊中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；最后引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，課文哪幾個自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學(xué)生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內(nèi)容。王老師的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有效扎實的訓(xùn)練在行云流水中自然順暢地達(dá)成。

　　在這堂課里，我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命�！昂喓唵螁谓陶Z文”。所謂簡單之法，就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時間盡最大可能地給學(xué)生讀書，我們看到她扎扎實實地落實初讀，在教學(xué)雷雨前這部分時讓學(xué)生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話語點撥，用激勵評價，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運(yùn)用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。

　　三、二度創(chuàng)作文本——巧妙而又靈動

　　語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨運(yùn)對文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，把雷雨前的.情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精美的小詩一出現(xiàn)，文章的靈魂鮮活起來。小詩在學(xué)生面前幻化出一道綺麗的景致，令學(xué)生興致徒增。讓學(xué)生用上新學(xué)的詞語將小詩填寫完整，不僅拓展了學(xué)生的閱讀，而且在閱讀中進(jìn)行新學(xué)詞語的鞏固與積累，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。小詩的出現(xiàn)，使課堂多了一份靈動，語文課堂的境界悄然而至。

　　縱觀整堂課，王老師憑借著親切的教態(tài)，靈動的教學(xué)設(shè)計，靈活多樣的教學(xué)方法，適合低年級兒童心理特征的教學(xué)語言與組織形式，營造了和諧、溫潤的教學(xué)氛圍，使整個課堂從頭到尾充滿了童趣，教學(xué)取得了很好的效果。

　　《雷雨》評課稿 6

　　我從來沒有上過低段的課，總覺得低段的課不好上，因為好像沒有什么可挖的地方，不外乎是認(rèn)認(rèn)生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發(fā)。我想從三個方面來說一下我的收獲。

　　1、低年級的課，不僅注重朗讀，更注重語言的訓(xùn)練和知識的.傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來講對比。不僅如此，還及時地讓學(xué)生舉例子，進(jìn)行積累和鞏固，于無形之中為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。

　　2、關(guān)注所有的學(xué)生。一個班有將近四十個學(xué)生，一節(jié)課上每個人都發(fā)言是不容易的。更不用說讓大多數(shù)人展示朗讀。但是任老師做到了。她態(tài)度可親，相信學(xué)生，給學(xué)生充足的時間去感受讀書的快樂。我想這樣下來，每一個學(xué)生都會愛上朗讀，愛上語文。

　　3、總結(jié)拓展扎實有效。在課即將結(jié)束時，任老師幫助學(xué)生總結(jié)觀察的方法，讓學(xué)生說過以后，再運(yùn)用到生活當(dāng)中寫下來。達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

　　因為不了解二年級學(xué)生的自學(xué)情況，所以提出一個不知是否可行的建議：在課堂上是不是應(yīng)該讓學(xué)生在讀書的時候，圈一圈用得好的詞語，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內(nèi)容。如果學(xué)生不知道記哪些，是不是老師應(yīng)在板書設(shè)計上突顯出來為好。

　　《雷雨》評課稿 7

　　《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。

　　聽了傅老師的這節(jié)課，我受益匪淺。在授課過程中，傅老師根據(jù)學(xué)案要求，設(shè)計了情境教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的沖勁。學(xué)案還能結(jié)合課文實際進(jìn)行延伸教學(xué)。傅老師在一開始上課時，就用一首動聽的兒歌吸引了學(xué)生的注意力，接著就出示了雷雨生動的課件，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近大自然的生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。傅老師的這節(jié)課從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序?qū)W習(xí)課文。教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進(jìn)行設(shè)問，如雷雨前給你怎樣的'感覺？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設(shè)問，比較符合低年級年齡特征，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動。

　　我認(rèn)為這堂課的優(yōu)點有：

　　1、讀書形式多樣，通過讀書體會雷雨前后的變化。

　　2、句式訓(xùn)練設(shè)計較好，如“越來越xx”。

　　3、課件使用恰當(dāng)，設(shè)計生動，能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

　　4、板書設(shè)計比較精煉、明白。

　　不足之處：

　　1、雨中部分講得比較簡單，給人一種匆匆走過場的感覺。

　　2、講到“掛”時體會不夠，可聯(lián)系學(xué)生的生活實際體會，如美化房間要掛點什么東西，從而體會“掛”是創(chuàng)造美好景象；又如“坐”，可以調(diào)動學(xué)生的情感體會用詞的精妙。

　　3、在教學(xué)過程中老師對細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，老師應(yīng)做到心中有數(shù)。

　　總之，這是一節(jié)令我耳目一新的課，整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節(jié)課我也學(xué)會了怎樣使學(xué)生樂學(xué)，怎樣教會學(xué)生觀察大自然，喜歡大自然。我要試著把這種方式運(yùn)用到我的課教學(xué)。

　　《雷雨》評課稿 8

　　任老師教學(xué)的《雷雨》這課，新穎獨特，設(shè)計大膽，注重朗讀，整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極活潑，而老師親切的態(tài)度和寬容學(xué)生使每一個學(xué)生都是那么自信，樂于與人交流。

　　任老師在教學(xué)本課時，并沒有像我平時教學(xué)時常用的，逐字逐段講解，而是通過挑戰(zhàn)賽的形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰(zhàn)不是挑戰(zhàn)整段話的朗讀，而是你覺得你那句話讀得比他好，挑戰(zhàn)一句話就可以，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的自信，所以整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)都很自信，我想，這樣的教學(xué)，對孩子的發(fā)展極有益的，值得我學(xué)習(xí)。任老師在教學(xué)中讀不是單純的`朗讀，而是讀有要求，讓學(xué)生讀時不盲目，學(xué)生抓重點詞語、句子也非常準(zhǔn)確，這不是一天練成的，說明教師在平時的教學(xué)中就很注重這方面的訓(xùn)練，這也是非常值得我學(xué)習(xí)的。

　　《雷雨》評課稿 9

　　蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！辈汤蠋煛独子辍芬徽n的教學(xué)設(shè)計以精心、精美的構(gòu)思串起了讀、品、議、悟的心智活動。整節(jié)課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現(xiàn)了蔡老師在文本處理上的教學(xué)技巧。

　　一、選取切入的角度佳

　　這樣的一部名劇，內(nèi)容極其豐富，人物關(guān)系極其復(fù)雜，篇幅也很長，要想用一節(jié)課的時間讓學(xué)生對于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽完這節(jié)課之后，我覺得蔡老師的教學(xué)構(gòu)思非常好，她拿出周樸園這一個人物，通過分析他的語言，來解析他的心理，把握他的性格，從而引導(dǎo)學(xué)生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個切入點我覺得所選取的角度很不錯，此種構(gòu)思告訴我教者在處理情節(jié)比較復(fù)雜的.文本時其實是可以另辟蹊徑的。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)

　　構(gòu)思的精巧還體現(xiàn)在教者對于這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，原本對于話劇相對陌生的學(xué)生能夠掌握幾種有效的閱讀話劇的方法，如通過分析話劇的潛臺詞來把握人物性格等。教學(xué)過程中，蔡老師讓男女兩位同學(xué)分角色演繹周魯兩人，當(dāng)周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的這個下人就是他三十年前的情人侍萍時說：好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！侍萍反問：什么？兩名學(xué)生對話至此蔡老師適時地提出“什么”的潛臺詞是什么呢？學(xué)生經(jīng)過討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強(qiáng)。

　　三、教師角色的轉(zhuǎn)換快

　　本節(jié)課自始至終滲透了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂，學(xué)有所得，充分體現(xiàn)了以生為本的思想以及教師角色轉(zhuǎn)變的新課程理念。課堂主體讓位于學(xué)生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實上蔡老師一直關(guān)注學(xué)生對本節(jié)課的閱讀興趣、思維的發(fā)散，同時“暗中”也注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如蔡老師留幾分鐘讓學(xué)生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語句時，她來回地作了細(xì)心的巡視指導(dǎo)，及時地提示審讀方法，這些都說明蔡老師不只是在關(guān)注自己怎樣教，也在努力地關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。

　　蔡老師的《雷雨》一課的教學(xué)不僅僅讓學(xué)生們感受到了課文的美，更是一場視覺和聽覺的盛宴，進(jìn)而讓學(xué)生們感受到生活的美，引領(lǐng)學(xué)生們用自己的眼睛觀察生活，體驗感情，享受快樂。美麗的揚(yáng)州中學(xué)“進(jìn)德修業(yè)，教書育人”的教風(fēng)和“慎思明辨，格物致知”的學(xué)風(fēng)在此節(jié)課也得到了極其充分的體現(xiàn)。

　　年輕美麗的蔡老師讓語文課堂充滿了活力，充滿了生機(jī)，充滿了智慧和希望。

　　《雷雨》評課稿 10

　　《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽了周海麗老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勛约旱膸�點看法：

　　一、以教材插圖為線，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架。

　　教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學(xué)生觀察想象談?wù)勛约旱捏w會。并且不失時機(jī)地教給學(xué)生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

　　此外，教材插圖也是語文教學(xué)內(nèi)容中的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學(xué)價值，凸現(xiàn)文選型教材的雙重價值。周老師也深諳此理，在她的教學(xué)目標(biāo)中，這樣清楚明白地寫著：“利用簡筆畫充分感受雷雨前的情景，結(jié)合課文的插圖初步感受雷雨時的景象�！睆恼n堂開始到結(jié)束，周老師也一直在實踐這這個教學(xué)目標(biāo)，整堂課緊緊圍繞簡筆畫展開，教師邊畫邊教的手法讓我們耳目一新。

　　二、以重點字詞為核心，構(gòu)建學(xué)生的賞析框架。

　　學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”教師在黑板上畫了一片烏云，問學(xué)生這樣子畫可以嗎？然后讓學(xué)生從文本中尋找答案，在學(xué)生說出“滿天的烏云”之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的.自然現(xiàn)象的變化，于此同時，周老師設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：

　�、佟皾M天”是什么意思

　�、凇昂诔脸痢睂懗隽藶踉圃趺礃拥淖兓�

　�、圩鰝�動作理解“壓”的意思，并說明當(dāng)時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？還有一處，在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來�！�

　　三、以朗讀指導(dǎo)為升華，構(gòu)建學(xué)生的情感框架。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。周老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實踐活動。比如，在教學(xué)“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”時老師這樣設(shè)問：“小樹葉呀小樹葉，你為什么一聲也不叫�。俊弊寣W(xué)生角色反串的同時也感受到了空氣的悶熱，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生情感朗讀這句話，學(xué)生的情感自然而然就通過讀表現(xiàn)了出來。

　　再如：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”周老師根據(jù)這句話的特點，適時插播多媒體“雨聲”讓同學(xué)們聽完之后說說“這是一場怎樣的雨啊？”當(dāng)學(xué)生說出“傾盆大雨”、“狂風(fēng)暴雨”等時再引導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀，這樣學(xué)生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會到了雨的大。

　　周老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們對周老師也提一個小小的建議，識字教學(xué)是低年級的學(xué)習(xí)重點之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。在這堂課的寫字環(huán)節(jié)中，如果周老師能夠?qū)�兩個要寫的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告訴學(xué)生寫字要領(lǐng)，在學(xué)生寫完之后再利用投影儀展示學(xué)生的書寫，讓學(xué)生評價同伴書寫的優(yōu)劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領(lǐng)。對比教師的范寫，學(xué)生更容易看出自己同伴所出現(xiàn)的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。

　　《雷雨》評課稿 11

　　《雷雨》是二年級下冊的一篇文章。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。毛老師在本課的設(shè)計中，巧妙地創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境，在強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進(jìn)行觀看能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　1、充分利用課本資源，借助音頻、圖片等資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際感受雷雨的變化，拉近了學(xué)生與文本的距離。

　　2、對字、詞、句的研讀非常到位。毛老師在指導(dǎo)“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”時，她是通過Abb式的詞語入手，讓學(xué)生說說“黑沉沉”是形容什么的？抓住重點“壓”字，讓學(xué)生動手操作，切身感受壓迫的感覺，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受，通過朗讀體會壓抑、沉悶的感覺。在學(xué)習(xí)雷雨中的部分時，重點抓住“嘩嘩嘩、漸漸地”等詞語，通過男女讀、分組朗讀感受雷雨的來得快去得也快的特點，并及時通過音頻加以輔助，這樣讓學(xué)生更易融入文本。

　　3、重視學(xué)生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的積累。在理解“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，毛老師拋出問題“為什么用垂下來，而不用爬下來”讓學(xué)生換詞理解，并通過悠悠球加深體驗。同時讓學(xué)生說生活中還有什么可以用“垂下來”，這樣既促進(jìn)了學(xué)生的理解，又讓學(xué)生積累了語言。在指導(dǎo)“閃電越來越亮、雷聲越來越響、雨越下越大�！钡染渥訒r，讓學(xué)生用“越來越...”的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練，這樣，既讓學(xué)生學(xué)會了造句，又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言儲備。

　　4、注重對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。課文篇幅短小，但是結(jié)構(gòu)清晰，毛老師在教授完新課后，引導(dǎo)學(xué)生理清課文寫作順序，并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到仿寫練筆之中。這樣，既讓學(xué)生對課文加深了理解和體會，又讓學(xué)生得到了個性化的體驗。

　　總之，本節(jié)課很好的體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的.新理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

　　最后談?wù)勎业囊稽c小小的建議，課堂應(yīng)該是一個靈動的課堂，教師要學(xué)會靈活的處理教學(xué)環(huán)節(jié)中的小插曲，當(dāng)然，這也是我和在坐的各位老師們都應(yīng)該注意的地方。

　　《雷雨》評課稿 12

尊敬的教育同仁們：

　　在剛剛結(jié)束的這一節(jié)語文課上，我們深入學(xué)習(xí)了曹禺的經(jīng)典話劇《雷雨》。此次教學(xué)活動旨在通過對劇本的細(xì)致解讀，幫助學(xué)生理解劇中所反映的社會問題、人物性格以及作者的創(chuàng)作意圖�，F(xiàn)在，我將就本節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行簡要評價。

　　首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇具有高度的教育價值和深刻的人文意義�！独子辍纷鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的杰作，不僅語言精煉，情節(jié)緊湊，而且深刻揭示了封建倫理和人性的悲劇。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠更好地認(rèn)識到社會與個體之間的矛盾，理解歷史的深遠(yuǎn)影響。

　　其次，教學(xué)方法方面，教師采用了生動的講授與互動討論相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到劇本的分析中來。通過分組討論，學(xué)生能夠自主挖掘角色的性格特點，分析劇情發(fā)展的`內(nèi)在邏輯。在此基礎(chǔ)上，教師還輔以多媒體資料，如劇本選段的朗讀、經(jīng)典片段的視頻展示等，使得課堂氛圍更為活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)。

　　然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。例如，由于時間限制，對于劇本中某些細(xì)節(jié)的探討不夠深入，未能充分展現(xiàn)曹禺筆下細(xì)膩的人物心理刻畫。此外，部分學(xué)生在討論時顯得較為被動，未能充分發(fā)表自己的見解，這需要教師在今后的教學(xué)中進(jìn)一步鼓勵和引導(dǎo)。

　　總體而言，本次《雷雨》課程的教學(xué)效果是積極的。學(xué)生不僅加深了對文學(xué)作品的理解，也鍛煉了他們的批判性思維能力。為了提升未來的教學(xué)效果，建議增加更多的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多機(jī)會表達(dá)自己的想法，并適當(dāng)延長討論時間，以便更深入地探討劇本內(nèi)容。

　　在未來的教學(xué)中，希望我們能不斷優(yōu)化教學(xué)策略，充分發(fā)揮《雷雨》等文學(xué)經(jīng)典的教育價值，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　《雷雨》評課稿 13

　　一、教學(xué)目標(biāo)梳理

　　1. 知識與技能：學(xué)生應(yīng)掌握《雷雨》的基本情節(jié)，理解作品中的主要人物形象及其性格特點，學(xué)會分析劇本中的語言特色和表現(xiàn)手法。

　　2. 過程與方法：通過小組討論、角色扮演等互動形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘作品深層次的意義。

　　3. 情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生對戲劇文學(xué)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到家庭和社會的責(zé)任與沖突，以及個人選擇的重要性。

　　二、教學(xué)內(nèi)容分析

　　本次課程圍繞曹禺的`經(jīng)典話劇《雷雨》展開，重點分析了劇中的復(fù)雜人際關(guān)系、激烈的矛盾沖突以及深刻的社會背景。通過對主要人物周樸園、魯侍萍、周萍等角色的性格剖析，揭示了封建倫理道德的束縛和個體命運(yùn)的悲劇。

　　三、教學(xué)方法與手段

　　1. 導(dǎo)入新課：以一段震撼的雷雨視頻作為導(dǎo)入，營造氛圍，吸引學(xué)生注意力。

　　2. 講授與互動：結(jié)合多媒體教學(xué)，展示劇情圖片和經(jīng)典片段，輔以教師講解和提問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

　　3. 小組活動：學(xué)生分組討論劇中的人物關(guān)系和沖突，每組發(fā)表見解并由其他組進(jìn)行評價。

　　4. 角色扮演：選取精彩片段，學(xué)生上臺表演，體驗角色情感，鍛煉表達(dá)技巧。

　　四、教學(xué)過程評價

　　1. 教學(xué)亮點：課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高；通過角色扮演增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力與理解深度。

　　2. 教學(xué)不足：部分學(xué)生在小組討論時準(zhǔn)備不足，未能充分發(fā)表自己的見解；時間分配上需更精確，確保每個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮效果。

　　五、教學(xué)反思與建議

　　1. 加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提前布置閱讀任務(wù)，確保學(xué)生有充分的準(zhǔn)備參與討論。

　　2. 優(yōu)化時間管理，合理劃分講授、討論和活動的時間，保證每個環(huán)節(jié)都能深入進(jìn)行。

　　3. 后續(xù)教學(xué)中可引入更多戲劇理論，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，提升分析和鑒賞能力。

　　六、結(jié)語

　　《雷雨》作為一部現(xiàn)代戲劇經(jīng)典，不僅具有深刻的社會意義，也是戲劇藝術(shù)的佳作。通過本次教學(xué)活動，學(xué)生不僅加深了對作品的理解，也體會到了戲劇的魅力。希望學(xué)生們能夠?qū)⒄n堂所學(xué)應(yīng)用于生活實踐中，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力。

　　《雷雨》評課稿 14

　　一、課程概述：

　　本次《雷雨》的課程圍繞曹禺的同名話劇展開，旨在通過對劇本的深入解讀和分析，使學(xué)生理解作品的主題思想、人物性格以及社會背景。教師采用了多媒體教學(xué)、小組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，力求提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。

　　二、教學(xué)內(nèi)容評價：

　　1. 教師對《雷雨》劇情的梳理清晰，有助于學(xué)生把握復(fù)雜的故事情節(jié)。

　　2. 人物分析深入，特別是對主要角色周樸園、魯侍萍等的性格特征和心理活動的剖析，幫助學(xué)生理解人物行為背后的動機(jī)。

　　3. 教師能夠結(jié)合當(dāng)時的社會背景，引導(dǎo)學(xué)生思考劇中所反映的社會問題，如階級矛盾、家庭倫理等，增強(qiáng)了課程的現(xiàn)實意義。

　　三、教學(xué)方法評價：

　　1. 通過觀看戲劇片段的`方式引入新課，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2. 小組討論和角色扮演的環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的參與度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和表達(dá)能力。

　　3. 案例分析法的運(yùn)用，讓學(xué)生在具體情節(jié)中深入探討人物關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的分析能力和批判性思維。

　　四、課堂氛圍與互動：

　　1. 教師與學(xué)生之間的互動頻繁，形成了良好的師生互動氛圍。

　　2. 學(xué)生積極參與討論，表現(xiàn)出較高的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情。

　　3. 教師及時給予反饋，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，充分尊重學(xué)生的意見。

　　五、建議與改進(jìn)：

　　1. 在分析劇情時，可以適當(dāng)增加對劇本語言特色的分析，幫助學(xué)生更好地理解劇作家的文學(xué)技巧。

　　2. 對于劇中的次要人物和細(xì)節(jié)情節(jié)，建議教師也能給予一定的關(guān)注，以便于學(xué)生全面理解劇本。

　　3. 在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)，確保討論的深度和廣度，避免流于表面的交流。

　　六、總結(jié)：

　　總體來說，本次《雷雨》的課程設(shè)計合理，教學(xué)目標(biāo)明確，教師的講解和引導(dǎo)到位，學(xué)生的參與度高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對《雷雨》有了更深入的理解，也對話劇這一文學(xué)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣。希望教師在未來的教學(xué)中，能夠繼續(xù)保持良好的教學(xué)狀態(tài)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

　　《雷雨》評課稿 15

　　一、教學(xué)概況

　　今日聽取了李老師的《雷雨》一課，李老師以曹禺的名劇《雷雨》為教學(xué)內(nèi)容，通過深入挖掘劇本內(nèi)涵，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解作品主題，并分析人物形象與劇情沖突。課堂上，教師運(yùn)用了講授、討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，期間學(xué)生積極參與，氛圍活躍。

　　二、教學(xué)優(yōu)點

　　1. 教學(xué)目標(biāo)明確：教師明確了通過《雷雨》教學(xué)，讓學(xué)生理解戲劇文學(xué)特點及作品的社會意義，同時培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。

　　2. 結(jié)構(gòu)清晰有序：從導(dǎo)入新課到新課展開，再到活動實踐、深化理解和總結(jié)提升，每一部分都緊密相扣，邏輯清晰。

　　3. 互動性強(qiáng)：教師有效地運(yùn)用小組討論和角色扮演等互動式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度。

　　4. 寓教于樂：通過角色扮演等活動，不僅讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)知識，還增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

　　三、教學(xué)不足

　　1. 時間分配欠均衡：在角色分析上花費(fèi)的時間偏多，而對于劇本的藝術(shù)特色和社會意義的探討則顯得稍微欠缺。

　　2. 學(xué)生思考時間不足：在某些環(huán)節(jié)，教師的提問較為密集，學(xué)生思考和回答的時間稍顯不足，可能會影響學(xué)生的深度理解。

　　3. 總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促：由于時間關(guān)系，總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較快，可能未能完全吸收學(xué)生的.意見并對之進(jìn)行充分反饋。

　　四、改進(jìn)建議

　　1. 合理分配教學(xué)時間：在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)預(yù)留充足的時間給予劇本藝術(shù)特色和社會意義的探討，確保每個環(huán)節(jié)都能得到足夠的關(guān)注。

　　2. 增加學(xué)生的思考時間：在提問后給予學(xué)生更充分的思考和表達(dá)時間，讓他們能夠更加深入地分析問題。

　　3. 完善總結(jié)環(huán)節(jié)：盡可能讓更多的學(xué)生參與到總結(jié)中來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納本堂課的關(guān)鍵點，鞏固學(xué)習(xí)成果。

　　總體來說，李老師的《雷雨》一課教學(xué)效果良好，既注重了知識的傳授，又兼顧了學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一堂成功的文學(xué)課。希望在未來的教學(xué)中，李老師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

　　《雷雨》評課稿 16

尊敬的老師、同學(xué)們：

　　大家好！今天我們有幸一起探討了曹禺先生的杰作——《雷雨》。在這次的課堂上，我們不僅深入剖析了劇本的內(nèi)容，還嘗試?yán)斫饬俗髌匪�蘊(yùn)含的深刻主題和豐富的人物形象。

　　首先，我們要肯定本次課堂的成功之處。通過對劇本的朗讀和分析，同學(xué)們對《雷雨》中的人物關(guān)系有了更為清晰的認(rèn)識。特別是對于周樸園與魯侍萍之間復(fù)雜而微妙的情感糾葛，以及他們與其他家庭成員之間的關(guān)系，同學(xué)們都進(jìn)行了深入的討論。這種互動式的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了大家的參與度，也加深了對文本的理解。

　　在課堂上，老師還引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注了《雷雨》中的階級沖突和社會矛盾。通過對比周家和魯家的生活境遇，我們看到了封建社會中上層階級的奢華與底層人民的悲慘生活。這種強(qiáng)烈的對比，不僅揭示了社會的不公，也體現(xiàn)了作者對于人性和社會的'深刻思考。

　　此外，本次課堂還注重了對戲劇語言的分析。通過對劇中經(jīng)典臺詞的解讀，同學(xué)們感受到了曹禺先生精湛的語言藝術(shù)。他的對話既富有詩意，又充滿了戲劇張力，使得整個劇本即使在靜默的閱讀中，也能感受到強(qiáng)烈的情感沖擊。

　　然而，課堂的學(xué)習(xí)也有待提高的地方。例如，對于劇中的女性形象，如魯侍萍、魯媽等，我們可以進(jìn)一步探討她們在封建社會中的地位以及她們的抗?fàn)幣c順從。這不僅能豐富我們對角色的理解，也能更好地把握作品的主題。

　　最后，我想說，《雷雨》不僅是一出戲劇，更是一面鏡子，映照出社會的陰暗面和人性的復(fù)雜。通過這次課堂的學(xué)習(xí)，我們不僅提升了文學(xué)素養(yǎng)，也對生活有了更深的思考。希望在未來的學(xué)習(xí)中，我們能繼續(xù)以這樣深入和批判的眼光，去探索更多的文學(xué)作品。

　　謝謝大家！

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