《丑小鴨》評(píng)課稿（通用6篇）
所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。下面是小編整理的《丑小鴨》評(píng)課稿，一起來(lái)看看吧。
《丑小鴨》評(píng)課稿 篇1
《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改寫的。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對(duì)美好的深情向往。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？
楊老師執(zhí)教《丑小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書聲瑯瑯。課中，教師用深情的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，讓學(xué)生感悟丑小鴨的可憐、孤獨(dú)。整堂課讀得很充分，當(dāng)學(xué)生深情并茂地讀著課文時(shí)，他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴。本課反復(fù)的引讀是它的特色也是亮點(diǎn)，要是先讓學(xué)生讀出自己個(gè)性化的感情來(lái)，再由教師來(lái)引讀；或是在讀的方式上再做細(xì)致的安排，個(gè)別讀、表演讀、生生對(duì)讀——就更好了。
本課在創(chuàng)設(shè)情境這一點(diǎn)做得比較到位，教師的教態(tài)很好，自己能夠先進(jìn)入到文本的語(yǔ)境中，也注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。課件運(yùn)用很恰當(dāng)，動(dòng)畫、音樂(lè)都能喚起學(xué)生的認(rèn)知和情感，讓學(xué)生能夠體會(huì)到丑小鴨的可憐與孤獨(dú)。
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，抓住空白充分發(fā)揮想象。如：丑小鴨聽(tīng)了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會(huì)感到怎么樣？學(xué)生體會(huì)到丑小鴨的可憐、孤獨(dú)，再齊讀，就能進(jìn)一步感受到他的心情了。當(dāng)學(xué)到丑小鴨只有晚上出來(lái)找吃的，教師又引導(dǎo)學(xué)生想象“可是晚上出來(lái)找吃的容易嗎？他會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？”此時(shí)，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學(xué)生就是在這樣的想象中、反復(fù)誦讀中，感悟文本。這時(shí)，再讓學(xué)生來(lái)談感受：我想對(duì)丑小鴨的哥哥姐姐說(shuō)——想對(duì)獵狗說(shuō)——對(duì)農(nóng)夫說(shuō)——對(duì)丑小鴨說(shuō)——。通過(guò)句式訓(xùn)練讓學(xué)生的理解升華了。
最后還有一點(diǎn)要和大家一起來(lái)探討一下：關(guān)于對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀，對(duì)價(jià)值取向的把握。準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。關(guān)于教者用“丑小鴨離開家對(duì)不對(duì)”這個(gè)問(wèn)題來(lái)串起本堂課的教學(xué)，我認(rèn)為是不妥的，違背了安徒生的創(chuàng)作本意。雖然有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，雖然教參書上用了幾乎一個(gè)版面來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。我還是不認(rèn)同。我認(rèn)為在拓展部分作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生討論就可以了，作為主線是絕對(duì)不可以的。
《丑小鴨》評(píng)課稿 篇2
5月30日，聽(tīng)了康建寧老師的《丑小鴨》一課，感悟頗多，體會(huì)如下：
《丑小鴨》這篇童話記錄的是一只丑小鴨的成長(zhǎng)歷程，通過(guò)丑小鴨經(jīng)過(guò)自已的努力奮斗，終變成白天鵝的過(guò)程，告訴學(xué)生只要保持心中那份恒久的夢(mèng)想，并為之努力奮斗，終有成功的那一天�？道蠋熞源藘�(nèi)容為基點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)有以下特點(diǎn)：
1、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語(yǔ)是否導(dǎo)得好，導(dǎo)得妙，看是否導(dǎo)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，所以說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)尤為重要。康老師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過(guò)的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手，還拓寬到了《拇指姑娘》等作品，一上來(lái)就將學(xué)生帶入了一個(gè)美妙的童話世界，在這個(gè)童話世界里還有只丑小鴨，丑小鴨又怎么了，自然而然地將學(xué)生帶到了課文中。
2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權(quán)威外，還應(yīng)用自身的人格魅力、過(guò)硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來(lái)征服。課堂上，康老師始終以平等的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，“大膽說(shuō)出自己的看法”、“你怎么認(rèn)為的呢？……”只有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生以動(dòng)力”，用激勵(lì)、賞識(shí)、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。投影儀的運(yùn)用節(jié)省了課上不少書寫時(shí)間，康老師書寫的一筆漂亮的粉筆字，清楚明了的板書設(shè)計(jì)也成為本課的一大亮點(diǎn)，相信在康老師的長(zhǎng)期熏陶和指導(dǎo)下，她的學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì)寫出一手漂亮的好字。板書的清晰明了使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容一目了然，丑小鴨都經(jīng)歷了哪些歧視和打擊以及使它變成美麗的白天鵝的過(guò)程，通過(guò)老師的一步步引導(dǎo)，板書的明了展示，同學(xué)們就很容易掌握了。
3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時(shí)，康老師的博學(xué)多識(shí)，使我認(rèn)識(shí)到教師原來(lái)的一桶水已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。
4、一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師向?qū)W生不僅要傳授課本上的知識(shí)，還應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行情感教育。學(xué)完本文后談?wù)勀愕膯⑹炯白詈蟮呐c挫折有關(guān)的名言等教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)地讓學(xué)生從丑小鴨變成白天鵝的經(jīng)歷中汲取精神力量，相信學(xué)完本文后學(xué)生會(huì)正確面對(duì)生活中的挫折，堅(jiān)定地走好自己的人生之路。
另外，對(duì)于本節(jié)課我有幾點(diǎn)建議：
（1）在學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)有一些流于形式，應(yīng)盡量讓更多的同學(xué)有說(shuō)出自己的看法、意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，而不只是老師在說(shuō)。
（2）在教學(xué)母雞、貓奚落，訓(xùn)斥丑小鴨這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來(lái)讀更有利于學(xué)生對(duì)感情的把握。
總之，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與交流使我如何上好一節(jié)語(yǔ)文課有了更深的認(rèn)識(shí)。作為青年教師，我們更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)好新課程，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗(yàn)貫穿到自已的課堂中來(lái)，讓自已更快更好地成長(zhǎng)。
《丑小鴨》評(píng)課稿 篇3
《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名作家安徒生的《丑小鴨》改編的一篇童話，文中塑造了一個(gè)豐滿的通話形象：面對(duì)見(jiàn)那曲折的生活環(huán)境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最后成為一只美麗的白天鵝。這篇課文內(nèi)容淺顯，故事性強(qiáng)，情節(jié)十分感人，符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，文中的字詞也極富表現(xiàn)力，具有很強(qiáng)的可讀性。
廖老師根據(jù)本課特點(diǎn)和二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)特點(diǎn)，憑借自己較高的素質(zhì)，靈活的教法，把這節(jié)課上的生動(dòng)有趣，效果良好。在教學(xué)設(shè)計(jì)中廖老師抓住內(nèi)容上的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主閱讀，自主感悟，留給學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內(nèi)化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出情感，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。以讀為本，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣。
具體說(shuō)，這堂課有以下特點(diǎn)：
一、符合第一學(xué)段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。
簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)完上一課的內(nèi)容后，廖老師馬上提出了一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣：丑小鴨長(zhǎng)大后還是那么丑嗎？一下子就把學(xué)生的好奇心給激發(fā)出來(lái)了。興趣是最好的老師。這個(gè)時(shí)候，孩子們必定愿意很快地進(jìn)入課文，看看丑小鴨長(zhǎng)大的樣子，一貼出美麗的天鵝，抽象概念具體化了。這就是我們常說(shuō)的“變序教學(xué)”。它最大的特點(diǎn)，我想一方面就是能直接地把該篇文章的主題給提出來(lái)；另一方面，能很快地抓住孩子們的心。像這一課就直接激發(fā)了學(xué)生的好奇心：長(zhǎng)大后的丑小鴨是什么樣兒？它怎么會(huì)變得這么漂亮呢……一連串的.疑問(wèn)讓孩子們急于獲得答案！讀書的動(dòng)機(jī)有了，興趣自然也就有了！
二、朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處
“指導(dǎo)朗讀”這幾個(gè)字好說(shuō)，但不好做。到底該怎么來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)才是實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)呢？是不是要每一課都由老師領(lǐng)著讀就是指導(dǎo)朗讀呢？我們都感到有些困惑。我覺(jué)得，今天，廖老師給了我們一個(gè)很好的啟示。她恰到好處的點(diǎn)評(píng)就是很好的朗讀指導(dǎo)。比如：一學(xué)生讀了描寫美麗的天鵝的句子后，廖老師說(shuō)：“老師好像看到了一只美麗的天鵝！”“……他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才能找吃的�！薄岸嗫蓱z的丑小鴨��！”“這難道是自己的影子？”“你覺(jué)得這個(gè)時(shí)候它對(duì)自己怎么樣？”“不相信，懷疑！”“那請(qǐng)你再讀一遍這句話�！薄白x得真好！丑小鴨簡(jiǎn)直不相信自己的眼睛！”“原來(lái)我不是丑小鴨，是白天鵝呀！”“你讀出了丑小鴨的驚喜！再來(lái)一遍……”這樣，學(xué)生在老師的恰到好處的評(píng)價(jià)中知道了該怎么讀書了。真正還學(xué)生以讀者的地位。
是的，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。那么在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？廖老師這堂課在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，在這方面給我們做了一個(gè)很好的示范。她重在引領(lǐng)，讓學(xué)生伴隨著積極的思維和情感活動(dòng)。比如：讀第一部分，你讀懂了什么？然后由學(xué)生匯報(bào)所得，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。由此讓學(xué)生在讀中受到感染和熏陶。在這個(gè)讀書的過(guò)程中，廖老師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生懂得怎么讀書了，這是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。她兼顧了語(yǔ)文的人文性和工具性。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品同時(shí)教會(huì)孩子們?cè)趺醋x書：一邊讀一邊畫出重點(diǎn)詞句；把這個(gè)詞讀得很重，老師聽(tīng)出了丑小鴨的孤獨(dú)……
現(xiàn)在，我們的現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。這一閱讀理念是以現(xiàn)代對(duì)話理論作為基礎(chǔ)的。因此，我們教師就應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。盡管在課堂上，存在著多重對(duì)話關(guān)系。比如學(xué)生與作者與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話，生生交流，教師與文本的對(duì)話。但必須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生始終是閱讀的主體，他不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，甚至去創(chuàng)造……而教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者。同時(shí)也應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的管制和權(quán)威，教師是平等中的首席。是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，合作者和參與者，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的共同體。
今天這堂課，廖老師做得不錯(cuò)，處處體現(xiàn)了她是一個(gè)閱讀過(guò)程中的組織者，積極營(yíng)造課堂和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們掌握閱讀方法，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、感悟還給學(xué)生。真正讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。
建議：多給學(xué)生補(bǔ)白的空間，以拓展思維，培養(yǎng)想象力！
《丑小鴨》評(píng)課稿 篇4
《丑小鴨》這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章塑造了一個(gè)豐滿的童話形象。本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語(yǔ)言優(yōu)美，富有情感。新課標(biāo)在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！睆堟面美蠋煹倪@節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，從夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)入手，通過(guò)巧妙的教學(xué)策略，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、充分運(yùn)用課件，激發(fā)了學(xué)生的興趣
本篇課文是一篇童話故事，老師能根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，采用精彩的課件，有趣的情境濃化了本課的趣味性，深化了新課標(biāo)中提出的“讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”這一目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)方法多樣，理解詞語(yǔ)指導(dǎo)到位
“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞語(yǔ)對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。如理解“譏笑”時(shí)，教師提問(wèn)：如果你是小鳥，你會(huì)怎么譏笑丑小鴨？（教師這里要注意教育學(xué)生不可以譏笑別人。）再比如理解“羨慕”時(shí)，教師又提出問(wèn)題：他（丑小鴨）羨慕什么呢？如果你是丑小鴨，你會(huì)怎么說(shuō)？這樣既理解了詞語(yǔ)，又練習(xí)了說(shuō)話。
三、注意了學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維
課堂上，老師多處抓住文章的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉展開想象，與課文進(jìn)行心靈交流。如“丑小鴨離家出走，它要出去尋找什么？”“小鳥是怎樣嘲笑丑小鴨的？”“當(dāng)丑小鴨看到美麗的白天鵝，心里面想什么？”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自我超越。課堂上，學(xué)生可以自由傾吐、體會(huì)和感悟�！案醒杂谛模囊曰浴�，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生心靈的對(duì)話中活力四射。
四、多種形式的朗讀，感情得到了升華。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！边@一節(jié)課，老師通過(guò)自由讀、指名讀、引讀、等多種朗讀方式，通過(guò)聯(lián)系生活、圖片等方式，讓經(jīng)典形象活起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的感情得到升華，懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確的認(rèn)識(shí)自己，相信自己。
總之，這節(jié)課既讓學(xué)生收獲了知識(shí)，又讓他們悟出了一定的道理，是一節(jié)很成功的公開課，我聽(tīng)后的確受益匪淺，以后會(huì)多多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取使自己的課堂也能如此精彩，引人入勝。
《丑小鴨》評(píng)課稿 篇5
中心小學(xué)的張xx老師執(zhí)教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的可讀性。張老師在執(zhí)教本課時(shí)，充分把握這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用“個(gè)人讀、配樂(lè)讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中去體會(huì)丑小鴨被欺負(fù)時(shí)的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時(shí)的驚奇與喜悅。
課上，亮點(diǎn)紛呈：
�。ㄒ唬┫葘W(xué)后教，精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)的最大功能。
教學(xué)前，張老師做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研了教材，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單，給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習(xí)不再是盲人摸象，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。
�。ǘ┱覝�(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法。
在理解“欺負(fù)”一詞時(shí)，許多學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，這時(shí)張老師引導(dǎo)學(xué)生：“大家是怎么欺負(fù)丑小鴨的？”
學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他�！睆埨蠋熣f(shuō)道：“這就是欺負(fù)�！�
學(xué)生知道了原來(lái)通過(guò)聯(lián)系課文可以理解詞語(yǔ)的意思。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)習(xí)練習(xí)說(shuō)話。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“丑小鴨還會(huì)到哪兒？會(huì)遭遇到什么？”
學(xué)生以：丑小鴨來(lái)到了xxx，展開想象，練習(xí)說(shuō)話。孩子們的想象潛能是無(wú)限的，有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到森林里，被獵人追殺…
張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié)，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，小組匯報(bào)有點(diǎn)流于形式。
《丑小鴨》評(píng)課稿 篇6
10月26日，有幸聽(tīng)到石化二小查謹(jǐn)老師和�？谥行膶W(xué)校程芳老師兩人上的《丑小鴨》一課，讓我深受感動(dòng)，受益匪淺。聽(tīng)了這兩堂課讓我想到了特級(jí)教師孫雙金老師的好課觀：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴長(zhǎng)開。從這個(gè)角度看，查老師和程老師的課是非常成功的。本次開課已是下午，但我們絲毫沒(méi)有從孩子們的臉上感受到一絲倦意。相反的，孩子們的臉上充滿了興奮，可見(jiàn)孩子對(duì)這堂課十分地投入。我想，一堂成功的課，孩子們的投入比教師任何的設(shè)計(jì)都來(lái)得重要。而且孩子們的眼睛里也充滿著智慧、快樂(lè)。整堂課許多孩子的手一直沒(méi)放下過(guò)，他們都想發(fā)表自己的見(jiàn)解；他的嘴也一直沒(méi)有停過(guò)，朗朗的讀書聲都是發(fā)自他們內(nèi)心的表達(dá)。先說(shuō)說(shuō)兩人各自的優(yōu)點(diǎn)：
一、情牽主線。
雖然《丑小鴨》這個(gè)故事讀過(guò)多遍，但聽(tīng)完了程老師的這堂課，我的心也被深深打動(dòng)。我認(rèn)為這就是程老師這堂課的出色之處。情境導(dǎo)入吸引著每一個(gè)孩子，丑小鴨的可憐牽動(dòng)著每一個(gè)孩子，變成天鵝的那份驚喜感染著每一個(gè)孩子，我相信丑小鴨的那份堅(jiān)強(qiáng)也會(huì)同樣激勵(lì)每一個(gè)孩子。
二、以讀為本把握語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，查老師始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到總結(jié)性熟讀，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采用“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容�；咀龅健耙宰x促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。同時(shí)，教師不忘向大家介紹安徒生及他的作品，以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)重視語(yǔ)言文字的積累
語(yǔ)文新課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，最根本的一條就是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟。例如：在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，查老師抓住“暖烘烘”一詞，讓學(xué)生積累ABB式詞語(yǔ)，抓住“討厭”一詞，訓(xùn)練學(xué)生找反義詞；在學(xué)文的時(shí)候，教師也沒(méi)有放棄對(duì)說(shuō)話和寫話的訓(xùn)練。通過(guò)各種形式的練習(xí)，讓學(xué)生掌握讀文和寫話的方法，同時(shí)也更好的把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做好鋪墊。
四、思維拓展讓學(xué)生擦出智慧的火花
在教學(xué)中程老師結(jié)合實(shí)際精心設(shè)置多次拓展延伸，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開放性和語(yǔ)文與社會(huì)、人生相結(jié)合的特點(diǎn)。如，第二自然段，講到丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負(fù)。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。教師順勢(shì)問(wèn)丑小鴨的哥哥姐姐欺負(fù)他時(shí)，丑小鴨會(huì)說(shuō)些什么；公雞啄他時(shí)，他會(huì)懇求什么；連主人也討厭他時(shí)，他心里又會(huì)怎么想。丑小鴨離家出走，會(huì)對(duì)自己的媽媽說(shuō)些什么。丑小鴨來(lái)到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才敢出來(lái)找吃的。講到這里，教師問(wèn)如果你碰到丑小鴨你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？生答：“我會(huì)叫丑小鴨別傷心，我們做好朋友吧�！笨隙藢W(xué)生后，又問(wèn)，丑小鴨離家出走，想尋找屬于自己的世界，可是沒(méi)有想到外面的世界更加冷酷，當(dāng)丑小鴨躺在凍結(jié)的冰面上，他又會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么。
再如，課文的最后一段讓我們知道，丑小鴨根本不是鴨子，而是一只美麗的天鵝。所以即使他不離開家，也會(huì)變成一只天鵝的，他離開出走的行為對(duì)嗎？雖然丑小鴨很堅(jiān)強(qiáng)，他對(duì)美好生活的追求精神是值得我們學(xué)習(xí)的，但他因?yàn)橐稽c(diǎn)委曲就離家出走的行為卻是不值得提倡的。
五、神情結(jié)尾讓幸福的翅膀飛翔
故事接近尾聲，如果在這一刻用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)束本課的教學(xué)，效果會(huì)是挺好的。所以教師說(shuō)：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的天鵝。我想他的爸爸媽媽一定會(huì)從南方飛回來(lái)與他團(tuán)聚的。幸福的日子將要開始，讓我們?yōu)樗８！！苯Y(jié)束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局，意境讓學(xué)生回味無(wú)窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，是他們對(duì)生活充滿了熱愛(ài)。
在識(shí)字教學(xué)上，查老師是把識(shí)字教學(xué)貫穿在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，而且她的課件制作很生動(dòng)活潑，符合孩子們的心理特點(diǎn)，而程芳老師是把生字教學(xué)放在預(yù)習(xí)課文之后，講解特別到位，也特別形象生動(dòng)，可以說(shuō)兩人各有千秋。
通過(guò)這次聽(tīng)課，讓我知道一節(jié)同樣的課題，也有不同的上法，而且自己也象孩子們一樣上了節(jié)課，會(huì)在孩子們的角度，或者是受眾的角度來(lái)設(shè)計(jì)自己的課，真好。
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