祖父的園子評課稿

祖父的園子評課稿范文（精選11篇）

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的祖父的園子評課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　祖父的園子評課稿 1

　　前幾天，我聽了一節(jié)劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文�！蹲娓傅膱@子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。

　　劉紅老師執(zhí)教的《祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的'印象。首先是問題情境的巧妙設(shè)置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛之情。劉老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動。劉老師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會停滯受阻，情感無法進一步升華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設(shè)置能大大推進教學(xué)的進程，達到事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善于按照學(xué)生的個體差異性，適當幫助引導(dǎo)學(xué)生去說去總結(jié)。有針對性地根據(jù)學(xué)生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。 其次，劉老師善于抓住具體的語言文字適時對學(xué)生進行語文能力訓(xùn)練。語文教學(xué)首要任務(wù)是進行語言文字訓(xùn)練，而語言文字能力的掌握

　　首先要通過讀的訓(xùn)練，劉老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。同時，劉老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓(xùn)練的點抓得很準。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓(xùn)練點要預(yù)設(shè)明確的練習(xí)點，訓(xùn)練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓(xùn)練到位扎實。

　　總之，我們一定要堅定不移地讓語文學(xué)科姓“語”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達到到語文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。

　　祖父的園子評課稿 2

　　《祖父的園子》這篇課文我從來沒接觸過，上課前專門拿一本學(xué)生的書看了看，知道是篇略讀課文，語言很美，篇幅很長，當時就想著這樣的課要怎么上。開課，吳老師圍繞著“祖父的園子是一個什么樣的園子？”“哪個自然段寫園子的蔬菜，本自然段哪個詞語可以概括菜園的`特點”展開。我和同學(xué)們一樣一直被老師的幽默風趣、嘻笑怒罵、妙語聯(lián)珠吸引著，這個時間學(xué)生是輕松的，我也是輕松的。

　　猛一看表，已經(jīng)二十分鐘過去了，當時不禁有些著急，那么長的課文要怎么講啊，可是吳老師巧妙的用“蕭紅怎么會知道園子的快樂呢？”這樣一個過渡，然后讓學(xué)生圈出“我”跟著祖父在園子里做的事情，在師生交流中，師生合讀中，我們感受到了蕭紅的快樂的童年。

　　吳老師卻在大家沉靜在快樂中時，又拋出了蕭紅的生平，以及寫作背景，讓我們對她更多了許多的惋惜，與對《呼蘭河傳》的閱讀欲望。

　　吳老師的課，我很喜歡。

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　　聽了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導(dǎo)，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

　　一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點句段中理解，體味情感。如“哪個詞可以概括裁員的特點？”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。

　　二、“我來寫園子”這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子“——了，就像——似的.�！�—愿意——就——�！弊寣W(xué)生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫出句子，通過當時的學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是成功的。

　　三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。

　　四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

　　祖父的園子評課稿 4

　　《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)——有意識的訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開始，向老師就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎(chǔ)上，向老師就引領(lǐng)學(xué)生開展了對課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。

　　第一次瀏覽，讓學(xué)生緊扣課題，思考這是一個怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫在課題的'旁邊。于是，“生機勃勃、五彩繽紛、應(yīng)有盡有、快樂、自由”等園子的特點就在孩子們的第一次讀中感受到了，對文本初步的整體感知就達成了。

　　第二次，還是快速瀏覽課文，讓學(xué)生帶著“為什么是自由快樂的”這個問題，用圈關(guān)鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容也就基本把握了。

　　第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來引領(lǐng)學(xué)生精讀重點部分�？此坪喡缘娜�遍讀，實則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。讓學(xué)生知道：使作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。因此，細讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會。

　　細數(shù)向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風趣、睿智”的課堂風范。課中我們真切看到了孩子們在他的帶領(lǐng)下，潛心會文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！

　　祖父的園子評課稿 5

　　《祖父的園子》一課是一篇語言優(yōu)美生動、富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。是蕭紅繪畫式的語言風格，同時，根據(jù)教材自身的特點，睿瑞老師多次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。

　　《小學(xué)語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。”

　　睿瑞老師在課堂上舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學(xué)生。教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。睿瑞老師的課堂語言準確清楚，富有啟發(fā)性，課堂上師生情感交融，睿瑞是一位很智慧的老師。下面我就從以下三點進行評課。

　　一、運用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇美文

　　如：哪幾段寫出園子的美麗？

　　作者是怎樣表現(xiàn)的？

　　看著這些句子，你有什么問題想提？

　　睿瑞老師充分尊重學(xué)生的個人感受，相機引導(dǎo)，充滿了教學(xué)機智。

　　二、從整體入手，抓住了課文的兩條主線。

　　睿瑞老師的教學(xué)思路清晰，提問了：“祖父的園子是怎樣的一個園子？”“蕭紅在祖父的園子里做什么？”

　　睿瑞老師的教學(xué)設(shè)計有層次，如果一下子問學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣有條理的設(shè)計無疑給學(xué)生一個很好的拐杖。

　　三、從細節(jié)處突破，大聲朗讀、帶動作讀，引導(dǎo)學(xué)生從寫景和寫人兩處去感悟祖父園子的快樂。

　　睿瑞老師教寫景這部分，讓學(xué)生讀后思考：這是一個怎樣的'園子？請你用3-4個詞語來概括它給你留下的印象，把詞語寫在課題旁，而后還指名寫在黑板上。

　　在寫人方面，老師通過對話描寫、動作描寫、神態(tài)描寫來感悟“鏟地”、“澆菜”這些活動的“人性自由的樂趣”。睿瑞的引導(dǎo)也很有意思，老師機智的引導(dǎo)語：“蕭紅說是在澆菜，其實她是在玩水，瓢里的水傾瀉而下，與其說她在澆菜，倒不如說她在澆人�！�

　　我看過蕭紅傳記，她經(jīng)歷了幾段羅曼蒂克的婚史，大概蕭紅是一個崇尚自由，“心”和“作品”都會跟著自由走的民國女作家吧。睿瑞老師上出了蕭紅作品“自由”的原生態(tài)味道。

　　祖父的園子評課稿 6

　　下午，是薛法根老師執(zhí)教《我和祖父的園子》。

　　薛老師的課始終充溢幽默與智慧，是我最喜歡的地方。但這是語言功底，學(xué)是學(xué)不來的。所以我決定先從“模仿”開始。

　　我只聽過薛老師的兩堂課，這兩堂課他都先讓同學(xué)聽寫。然而這聽寫并不簡單。薛老師聽寫的是幾句話或者幾組詞，只念一遍，聽清楚，記住了，再寫。這是在訓(xùn)練同學(xué)的傾聽能力。寫完后，讓同學(xué)觀察、評價板默同學(xué)的字，這是在指導(dǎo)同學(xué)書寫。聽寫的內(nèi)容都是文章的主要內(nèi)容或者重點句段，這簡單的背后卻是智慧的體現(xiàn)。細讀文本，提綱挈領(lǐng)，設(shè)計巧妙，是我學(xué)習(xí)的備課方向。

　　學(xué)習(xí)薛老師在課堂上指導(dǎo)到位。首先指導(dǎo)寫，在聽寫中指導(dǎo)，在老師的板書中同樣指導(dǎo)，板書有代表性的字詞，同時強調(diào)注意事項，需要時配以簡單板畫，達到事半功倍的效果。然后重點指導(dǎo)讀，在讀中理解，通過讀來感悟。指名朗讀，還要推薦需要鍛煉的同學(xué)來讀，再結(jié)合老師的.范讀，不怕多讀，反復(fù)讀，以求達到指導(dǎo)一個小朋友，啟示一批小朋友，以點帶面的效果。指導(dǎo)同學(xué)帶著問題默讀，處處強調(diào)“不動筆墨不讀書”，比方“這是一個什么樣的園子？把這個詞寫在空白處。”“用筆把寫得特別的，表示力強的句子劃下來，想一想，這些句子有什么特點？”而且在指導(dǎo)發(fā)言的同時指導(dǎo)說話。

　　總之，備課也好，課堂教學(xué)也好，都是圍繞著聽說讀寫的基本功來進行訓(xùn)練，對學(xué)習(xí)習(xí)慣進行指導(dǎo)和培養(yǎng)。

　　竇桂梅老師與謝立清老師以和濟北小學(xué)徐希紅老師的課有許多相通的地方，比方用富有感染力的語言帶動同學(xué)朗讀，配著合適的音樂渲染氣氛指導(dǎo)朗讀，采用多種形式的朗讀協(xié)助理解文本，升華情感，揭示主題等。在他們身上，我隱約看到了自身的影子，但他們卻又遠遠高于我，差異就在對文本的細讀程度上。

　　同樣是指導(dǎo)朗讀，賈志敏老師與于永正老師的風格又各與前面不同。

　　賈老師追求自然、扎實。所有要求掌握的生字他會不惜氣力地全都帶著拼音板書在黑板的一側(cè)，按由易到難的要求讓同學(xué)讀出來。這種為了小朋友不計付出的精神是值得我學(xué)習(xí)的。還有一點給我的震動也很大，賈老師對同學(xué)的獎勵就是請他再讀一次。多“巧妙”的獎勵��！這獎勵的效果將影響同學(xué)的一生啊！賈老師對教材的熟悉程度和求學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度更加令人贊服。隨便提一篇課文，他都能立即背誦出來，文章有多少字，多少小節(jié)，講了什么事都了然于胸。遇到不懂或拿不準的字詞依然要求查字典，就來字典中的釋義也都背了下來，這樣扎實的備課，雖然令人望塵莫和，但也應(yīng)該成為我們努力的方向。至少我記住了賈老的一句話“把課文背出來以后再備課！”

　　從第一次聽到于老師的課就覺得，聽于老師的課是一種享受。原本生澀難懂，讀不成句的古文，在他的幽默點評，適時點撥下，意思逐步明了，畫面漸漸清晰起來，再加上他形神兼?zhèn)涞姆蹲x，更增添了幾分趣味。更令人叫絕的是，于老師在同學(xué)讀懂文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)把簡練的古文展開來寫。每一排同學(xué)只抓住文中的一句或者兩句話來寫。這樣，在短短10分鐘內(nèi)，每個同學(xué)都得到了練習(xí)、學(xué)習(xí)的機會。

　　總的來說，每位名師的課堂各有千秋，但都有一個一起的動身點，就是扎實訓(xùn)練同學(xué)的聽說讀寫；也都有一個一起的落腳點，就是細讀文本。結(jié)合從他們身上學(xué)到的，重新回到我們的幸福課教學(xué)中來，除了落實聽說讀寫等各項基本功的訓(xùn)練外，還可以指導(dǎo)同學(xué)同伴間合作學(xué)習(xí)，使各項訓(xùn)練落到實處。

　　祖父的園子評課稿 7

　　活力課堂，以“問題、研學(xué)、評價、提升”為課堂教學(xué)理念，有效落實“設(shè)疑、探索、評價、生成、應(yīng)用”的課堂教學(xué)策略。通過以“讀”貫穿于課堂的全過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。充分調(diào)動師生的主觀能動性，課堂教學(xué)效果高效、出彩。

　　一、提出核心價值的問題引領(lǐng)

　　核心價值的問題，就是促使學(xué)生“非閱讀課文不可”。及時地、大膽地、有效地開展讀書學(xué)習(xí)，自讀自悟，以解決問題。

　　出彩之一：祖父的園子是一個的園子？

　　學(xué)生紛紛投入閱讀課文學(xué)習(xí)中，加上通過學(xué)生前置性的學(xué)習(xí)比較到位，問題很快就得到解決。有的說：“祖父的園子很美麗”；有的說：“祖父的園子五彩繽紛”；有的說：“祖父的園子生機勃勃”；還有的說：“祖父的園子讓我自由、快樂”；還有的說：“……”。

　　二、提出推動學(xué)習(xí)積極性的問題

　　深入學(xué)習(xí)文本同樣需要問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生加深對文本的理解，產(chǎn)生自己的`學(xué)習(xí)感受，發(fā)表自己的獨特見解。及時地、積極地投入再次學(xué)習(xí)中，以達到“不讀不行”的作用。

　　出彩之二：

　　（1）為什么說“祖父的園子很美麗、五彩繽紛和生機勃勃的呢？”

　�。�2）為什么說作者在“祖父的園子里是自由而又快樂的呢？”

　　這樣的“問題”，有誰能不再走進課文就可以解決問題的呢？細致地、一詞一句地品讀課文，這樣學(xué)生就有說話的材料，就能萌發(fā)自己獨特感受。使之能讀中悟、讀中樂、讀中受教。

　　出彩之三：作者運用了怎樣的描寫方法？

　　這樣的“問題”，不是需要學(xué)生更深入地走進文本，才能準確的找到答案嗎？更好地體會“細致的描寫方法”嗎？

　　三、提出誘發(fā)力更強的問題

　　學(xué)生在較好地體會文本的同時，及時地提出新的任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)以致用。

　　出彩之四：請像作者那樣，用細致描寫的方法，寫下你童年的一件趣事吧？

　　由于有了學(xué)生前置性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又深入地分享了文本，此情此景，激勵與明發(fā)學(xué)生的思維就可以達到事半功倍了，學(xué)生就有了寫作的欲望，寫出精彩的片段就不難了。

　　學(xué)生作品（略），可以說是精彩極了！

　　四、提出摯領(lǐng)的問題（總結(jié)反饋）

　　學(xué)生通過一節(jié)課的緊張而又愉悅的學(xué)習(xí)，想說的話一定是很多的，無不欲罷不能。

　　出彩之五：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的收獲是什么？

　　本課的教學(xué)實踐，可以用爭分奪秒、高效、出彩來形容。是一節(jié)很好的研討課、是楊偉芬老師《秋思》之后的又一力作。本課問出了課堂的精彩，問出了精彩的課堂！

　　交流：

　　1、加強詞語的學(xué)習(xí)，扎根地過好關(guān)。（如倭瓜——，土窩——等）

　　2、作者童年的自由、快樂，源自哪里？（源自祖父的園子）

　　3、課堂雖然精彩，但追問不足。

　　4、課堂有評價，但自我、小組的力量不足。

　　不當之處，交流之，批評之！

　　祖父的園子評課稿 8

　　很多前輩早就告訴過我們語文有很多東西是可以不求甚解的。到了一定年齡，閱讀積累達到一定程度，自然就懂了。如果勢必求盈求滿是不符合科學(xué)規(guī)律的。既容易引起內(nèi)變（導(dǎo)致個體對語文更加的厭惡），又招致外憂（引起煩躁導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下）。

　　我們先在成語大詞典中看看“不求甚解”的意思，是：只求知道個大概，不求徹底了解，常指學(xué)習(xí)或研究不認真、不深入。是啊，我們讀書可以“不求甚解”，因為天下之書浩如煙海，一個人皓首窮經(jīng)也難涉獵于萬一。每讀一書，必求甚解，談何容易，何況人生苦短，逝者如斯，一味求解，能讀完幾本書？只有“不求甚解”，了解一個大概，方能在有限的時間內(nèi)讀更多的書，便于獲得廣博的知識。如此說來，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在讀書中“不求甚解”，“囫圇吞棗”？單看我們的教材，一個學(xué)期四、五個月的時間，一百多天的日子，師生面對的就是三十來篇的課文，咬文嚼字，篇篇反復(fù)地讀，深入地研究，還有大量的練習(xí)來鞏固教材中的知識，一篇篇文章被層層分割，由詞到句到段，還有語法分析、修辭分析、寫法分析、表達方法分析，教師講得繁瑣，學(xué)生聽得乏味。教師的這種過于求甚解會使學(xué)生慢慢失去了讀書的樂趣。

　　葉世蠻老師教學(xué)《祖父的園子》這篇略讀課文，環(huán)節(jié)十分簡單，沒有拘泥于字詞句的理解，學(xué)生自由讀后請合上書，說說祖父的園子里有什么？再翻開課文，讀一讀園子里你印象最深的景物。然后用一個詞概括祖父的園子是個怎樣的世界？學(xué)生回答：祖父的園子是一個有花有草五光十色五彩繽紛生機勃勃景色優(yōu)美的世界。說出理由。接著老師再提問：在這個世界里，我跟祖父可以干什么？還可以自個兒干什么？從課文中找出答案來，學(xué)生上來板書。說說從作者的這些行為中看出“我”是個怎樣的`孩子？最后老師朗讀蕭紅另一篇《祖父的園子》，學(xué)生認真地聽著，不時被文中“我”的淘氣逗得發(fā)笑。

　　從教學(xué)中看出，學(xué)生對本文的理解的確是“不求甚解”的，因為上面的這些問題是學(xué)生大致了解了文章內(nèi)容，不用經(jīng)過太多的思考就能得出的答案。于是我困惑了：既然學(xué)生完全能自己了解課文的大概內(nèi)容，對文本的教學(xué)也只是粗粗地一略而過，為什么還要花一節(jié)35分鐘的課呢？昨天在一位到樂清實驗小學(xué)培訓(xùn)的學(xué)員的博客中看到一篇文章，講的是實驗小學(xué)正在研究推行的全國首創(chuàng)的特色課——整理課，就是每教學(xué)一篇新課時，先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)課文，提出疑問并試著解決，接下來在課堂上老師只需解決學(xué)生有一定難度的問題就行了。這樣的課堂，學(xué)生才真正有所收獲有所提高吧。有些問題的答案學(xué)生一下子是不容易理解，可以隨著時間的流逝慢慢獲得答案，但有些簡單的問題，如古詩中一個字詞的意思就不用故作玄虛，直接告訴意思就可以啦，再說考試中不是也會經(jīng)�？嫉絾�？說了又何妨不可？

　　不求甚解的讀書態(tài)度，對進行大量地閱讀，廣泛地獵取知識是很有必要的，但個人認為：在語文教學(xué)中，有時就是需要“精益求精”的態(tài)度�。‘斎灰惨�杜絕過于“求甚解”的現(xiàn)象。

　　祖父的園子評課稿 9

　　《祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。這篇課文是我第一次聽到，但杜老師的課我聽過很多次，杜老師那種樸實自然的大家風度、課堂上所表現(xiàn)出來的教學(xué)智慧、教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)都是值得我長久學(xué)習(xí)和揣摩的。

　　這堂課有幾點給我留下了深刻的印象。

　　一、這是一堂感悟的語文課。

　　以讀為本，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，著重是培養(yǎng)學(xué)生“悟讀”的能力，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升華。課堂上，杜老師引領(lǐng)的方式有：

　　1、自讀自悟，讀出自己的理解。初讀課文時，杜老師拋出問題：“想不想知道祖父的園子什么樣？”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀出自己的理解和感受。

　　2、在朗讀品味中感悟，抓住重點詞語、句子如“要做什么，就做什么，要怎樣，就怎么樣，都是自由的�！狈磸�(fù)品讀、感悟，讀出個性，讀出園子的自由。

　　3、情感中感悟。讓我印象較深的是，在教學(xué)中，杜老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀出自己的感受，讀出文字背后的東西。學(xué)生通過讀文概括出這是一個應(yīng)有盡有的園子、這是一個香氣撲鼻的園子、這是一個生機勃勃的園子、這是一個五彩繽紛的園子……。

　　二、這是一堂巧妙的語文課。

　　杜老師在教學(xué)環(huán)節(jié)上巧妙設(shè)置問題情境，善于以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關(guān)愛之情。杜老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動。杜老師善于提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。如讀完詞語之后，杜老師提問“這些詞語跟園子有關(guān)系嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”杜老師在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，巧妙地把詞語歸類，并為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。再如，在讀自由的園子這一段落時，杜老師問：“有一個詞語——“愿意……就……”用了很多次，不羅嗦嗎？”通過比賽讀、個別讀，學(xué)生在讀中自悟，再次讓學(xué)生進一步正是這個詞語的反復(fù)使用，才更體現(xiàn)出園子的自由，學(xué)生的情感進一步升華，起到了較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設(shè)置能大大推進教學(xué)的進程，達到事半功倍的效果。

　　三、這是一堂訓(xùn)練的語文課。

　　語文教學(xué)首要任務(wù)是進行語言文字訓(xùn)練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓(xùn)練，杜老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。杜老師善于抓住具體的語言文字適時對學(xué)生進行語文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過讀書，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了�！钡仍~語或句式進行反復(fù)的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在杜老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀書理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的`思想感情有所感悟，有所收獲。而且，在教學(xué)中，杜老師看似平常的語句，卻意味深長。課上哪怕一個細小的地方都是充滿語文氣息的。如課中，杜老師要求學(xué)生讀書“會讀書，也會思考。”

　　四、這是一堂親切的語文課。

　　整堂課，杜老師親切自然的肢體語言，循循善誘的教學(xué)語言，無不給學(xué)生和聽者一種愉悅的感受，印象深的是，在學(xué)生回答問題時，杜老師側(cè)下身子認真傾聽，偶爾的撫摸著學(xué)生的頭，給予學(xué)生最大的鼓勵，這種無聲的語言，讓學(xué)生在一種輕松、寬松、平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，課堂上精彩紛呈也是水到渠成、順理成章的了。

　　一點小小建議：

　　1、學(xué)生發(fā)言的面兒小，站起來發(fā)言的總是少數(shù)幾個同學(xué)。

　　2、文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，也很容易讓學(xué)生感受到作者滿心的快樂�？梢栽谡n堂上稍加點撥一下。

　　3、是否可以設(shè)計一個延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。

　　祖父的園子評課稿 10

　　三位老師的課堂教學(xué)自始至終體現(xiàn)著一個“真”字。如湯蓓老師在引導(dǎo)學(xué)生解決讀書困難時，這樣說道：“這篇課文中作者所描繪的生活與我們的生活是有一定的差距的，所以比較難讀，讀不好不要緊，多讀讀，誰敢于挑戰(zhàn)？”多么樸實自然，多么親切溫和��！學(xué)生的擔憂與膽怯在湯老師春風化雨般的語言中消除了。柳家琴老師的課也是如此。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第14自然段——“我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了�！睍r，一個學(xué)生朗讀的聲音很大，柳老師是這樣評價引導(dǎo)的：“我覺得你的聲音太大了，會將她吵醒的。再讀輕一點兒，好嗎？”在她的潤物無聲的話語中，這位學(xué)生很快領(lǐng)悟了老師的用意，讀得飽含深情。課堂教學(xué)的真實就在老師的一言一語中得到了映現(xiàn)。

　　情即真情。在此文中表現(xiàn)出來的就是祖父對孫女兒的愛及孫女兒對祖父的愛。課文以“愛”為核心——“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。”“我”成了爺爺?shù)挠白�，與爺爺形影不離，多么親密。在祖父慈祥的微笑下、慈愛的語言中，處處流露著對“我”的關(guān)懷和愛。如，大段大段的文字描寫我在祖父的園子里自由活動，想怎樣就怎樣，相干什么就干什么，甚至給爺爺制造麻煩，給爺爺添亂，簡直就是在瞎鬧，可爺爺不但沒有生氣，還在笑，在大笑，是爺爺給了“我”自由，給了“我”快樂，給了“我”愛。

　　為了幫助學(xué)生理解、感悟文本中的“情”，三位老師在教學(xué)時把握得很到位。通過找出文章中體現(xiàn)祖父對我關(guān)愛的語句，以朗讀為突破口，從人物的語言入手，并且引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去想象、感悟我和祖父的園子到底是怎么樣的。學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的'朗讀，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

　　思即思維。在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)出來的就是激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的形象想象力。如在交流“我們的生活是否也有這樣的園子？”這一話題時，學(xué)生普遍反應(yīng)很沮喪，覺得在他們的生活中沒有自由，沒有樂趣。而柳老師在處理這個問題時，獨具匠心——用大屏幕出示了一組貼近兒童生活的照片（生日照、放飛風箏照、堆雪人照、游泳照、玩沙照），勾起了學(xué)生對童年美好生活的回憶。在此基礎(chǔ)上柳老師讓同桌快樂地交流并將自己的喜悅與全班同學(xué)分享。這樣，學(xué)生的思維被激活了，想象的空間也得到了拓展，真是“此時無聲勝有聲”。

　　祖父的園子評課稿 11

　　虞老師是我們學(xué)校語文學(xué)科的帶頭人，更是我們五年級語文教研組的領(lǐng)頭雁。作為同一級段的老師，我們很榮幸在虞老師一次次的校本教研中得到學(xué)習(xí)機會，并受到啟發(fā)。今天這節(jié)《祖父的園子》，同樣使我對高年級閱讀教學(xué)及篇章的教學(xué)有了新的收獲，首先抓住篇章的邏輯聯(lián)系，整體地去把握，達到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。然后抓住要點、細節(jié)，充分利用課文提供的資源，即具體的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟、品味。最后，把要點聯(lián)系起來，回歸整體，總結(jié)升華。

　　下面我結(jié)合虞老師的教學(xué)過程談?wù)勛约旱母形颉?/p>

　　一、整體入手

　　1、首先虞老師從三組相關(guān)的詞語入手，讓學(xué)生初步弄清文章主要內(nèi)容，抓住了課文的兩條主線，一是園子怎么樣。二是我和祖父在園子里做什么。這篇文章是一篇散文，如果一下子問學(xué)生這篇課文寫了什么，可能學(xué)生回答不好，這樣的提綱挈領(lǐng)無疑給學(xué)生一個很好的拐杖。另外，也順應(yīng)接下來的教學(xué)，因為虞老師接下來的教學(xué)就是緊緊扣住描寫景的自由與人的自由段落來展開的。

　　2、我們再來看教學(xué)景和人這兩大部分的時候，虞老師也是從整體入手的。比如教景這部分，先讓學(xué)生朗讀思考“園子給你留下什么印象？你準備用哪些詞語來概括它？”然后交流板書，再接著讓學(xué)生去文中找相關(guān)的'句子。

　　3、虞老師在課文的整體的情感把握教學(xué)，也值得我們學(xué)習(xí)。課一開始讓學(xué)生介紹作者蕭紅和作品《呼蘭河傳》，由此了解到蕭紅童年的不幸以及祖父在蕭紅心中的重要地位。因此課尾理解祖父的慈愛，提升祖父的園子就是我的樂園就是愛的家園，學(xué)生就易于理解。我覺得虞老師對文本的解讀很到位，也很獨特。正像著名的特級教師竇桂梅老師所說的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀�！敝挥薪處熥x懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。

　　4、朗讀設(shè)計也體現(xiàn)了整體性。虞老師抓住“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！边@句話讓學(xué)生回環(huán)朗讀，突出了“自由”。

　　二、細節(jié)突破

　　本文是一篇略讀課文，但是篇幅又很長，為了在一節(jié)課把教學(xué)完美地呈現(xiàn)出來，虞老師在處理教材的時候大刀闊斧，對語言文字訓(xùn)練的點抓得很準。體現(xiàn)了該詳?shù)脑�，該略的略�?/p>

　　在景這部分抓住了第17小節(jié)，體會景的自由。學(xué)生通過讀書，通過質(zhì)疑：用了那么多的“愿意……就”是否太啰嗦，進行品味。在虞老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生從10個“愿意……就”中，有所感悟，有所收獲。

　　在寫人干什么這部分中，虞老師讓學(xué)生用句式“愿意……就”來說說我在園子里干什么，很快地讓學(xué)生體會到人的自由。接著抓住澆菜這件學(xué)生最感興趣的事，去品一品。

　　盡管教學(xué)內(nèi)容多，但虞老師仍然把“讀”放到了重要位置。在這節(jié)課上有指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、略讀、誦讀。有些問題是需要學(xué)生深思的，虞老師就安排學(xué)生默讀。因為只有默讀，學(xué)生才能“靜而沉思”、“定能生慧”。高年級要加大思維的力度，增加思維的空間，所以課堂上我們一定要強調(diào)默讀，落實這一學(xué)段的教學(xué)目標。另外虞老師還注重了朗讀評價。

　　總之，虞老師在有限的時間里，讓學(xué)生帶著自己的理解去興致盎然地品味這么長的閱讀文章，去體驗作者用怎樣的手法來表達自己的情感……這一切不是一般老師都能夠做到的。

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