二年級數(shù)學《角的初步認識》評課稿（精選11篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編為大家整理的二年級數(shù)學《角的初步認識》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
二年級數(shù)學《角的初步認識》評課稿 篇1
經(jīng)過楊老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設(shè)計，整節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，合作交流，給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。另外在教學畫角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓學生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學生模仿著老師畫角，最后再讓學生獨立畫角。
可能一定程度限制了學生操作能力的發(fā)揮，但我覺得尹老師的教學方式可能能更好地落實這一知識，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象�？傊�(jié)課無論是基礎(chǔ)知識的落實還是重難點的突破，都是相當?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容，角的認識及判斷，畫角和角的大小。尹老師在這三塊內(nèi)容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細致，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的'原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大？學生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。
二年級數(shù)學《角的初步認識》評課稿 篇2
劉老師設(shè)計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設(shè)計構(gòu)思非常巧妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊，然后通過一系列的例證來鞏固角的概念，鞏固練習中的幾個設(shè)計也特別吸引學生的眼球，如比較哪個滑梯陡，利用轉(zhuǎn)盤來教學弧線，利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個典型的比較張開度的問題情境，劉老師借此激發(fā)了學生的探究熱情，并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學弧線也是本課的亮點，在歷來的教學中畫好角后老師會順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導不出要畫上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學的.學生來說就是“天外飛仙”，老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么，只是一帶而過地告訴學生，在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧，學生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧，否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。
二年級數(shù)學《角的初步認識》評課稿 篇3
根據(jù)學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學，主要體現(xiàn)在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。
一、重視學生的自主探索與合作交流
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動學生動手折角、觀察等，讓學生主動去探索其中的`奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。
二、注重教師的引領(lǐng)指導與示范演示
學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
三、感受數(shù)學來源于生活，又服務于生活
數(shù)學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，學生學會本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數(shù)學的興趣。
商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰。
二年級數(shù)學《角的初步認識》評課稿 篇4
今天聽了平飛娜老師的《角的初步認識》這一課下面我就從以下幾點說說我對角的初步認識這節(jié)課的一些看法。
在教學過程中，老師讓同學們在生活中找角，使學生初步感知角，教師用紙片折角，讓學生在觀察中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象。在折好角后，老師讓學生感知角的兩條線是直直的，這時老師將給出“角的頂點，直直的線是角的邊”這一概念，同時讓學生歸納出角的組成，從而揭示角的本質(zhì)屬性，在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點：一個頂點，兩條邊。以上這一系列的教學活動都圍繞著“初步認識角，知道角的各部分的名稱”這一知識與技能目標在進行。
在導入過程中，老師讓學生在自己周圍找角，有的甚至找到同學身上去了，這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來，不僅讓學生加深了對角的認識，還讓他們自然而然的感受到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在他們身邊。
在整堂課中，學生的學習積極性都很高，學生親自動手折角、畫角及改變角的大小，主動的參與到學習中，體驗角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認識這節(jié)課中，老師在多個地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱，角的畫法及變角時，充分運用了多媒體的動畫功能，使學生更好的理解并掌握知識，而在展示學生所畫角和用三根小棒擺角時，老師沒有合理的利用投影儀。
在鞏固練習的.環(huán)節(jié)上，老師根據(jù)較低年級學生的心理特點。首先是判斷角、數(shù)角、做游戲—變角及角的大小，題的練習由易到難，由淺入深，由會到熟，循序漸進。根據(jù)學生在練習過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學目標是達到了的，學生不僅認識了角，會判斷角的大小，而且還會畫角。另外，將角與生活實際相聯(lián)系，這充分體現(xiàn)了角在生活中的應用，也就是體現(xiàn)了數(shù)學的生活性，讓數(shù)學學習與兒童自己的生活充分融合起來，將學習納入他們的生活背景之中，讓他們在尋找發(fā)現(xiàn)探索中認識和掌握數(shù)學。
值得商榷的是，老師在教學過程中沒有用言語和行動對學生進行及時的鼓勵，給予學生及時地肯定。其次，這節(jié)課的操作性較強，老師讓學生動手操作的時間較少，老師在課堂上講的太多，沒有讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)，自主學習�？偟膩碚f，角的初步認識這節(jié)很多地方都值得我們學習。
二年級數(shù)學《角的初步認識》評課稿 篇5
從這堂課的總體效果來說，林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學理念，課堂很活躍，有很多值得我們學習的地方:
1.讓數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活。
數(shù)學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如:從長方形導入新課，喚醒學生平時對角的認識，再通過學生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在他們身邊。在課的結(jié)束部分，林老師讓學生再找“五角星”上有幾個角，這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用價值。
2.真正體現(xiàn)了學生的自主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的.局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。真正實現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過學生的動手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環(huán)節(jié)，教師只提供給學生簡單的材料（圓片)讓學生親自操作，主動去探索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗出角的大小。
3.運用多媒體視頻，突破教學。
教學時教師播放一個畫角的視頻，把學生注意力集中起來，很清晰很直觀，學生看完以后馬上練習畫角，教學效果很不錯，這個視頻也可以讓學生重復看，突破了教學難點。
值得探討的兩個問題：第一，比較角的大小用圓片折角，學生比較起來不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長短無關(guān)。建議可以改為活動角，可能教學效果會更好。第二，角是一個很抽象的概念，學生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數(shù)學中的角，這樣可能更好地符合學生的心理特點。
二年級數(shù)學《角的初步認識》評課稿 篇6
本周我聽了劉老師的《角的初步認識》一課，深深地感覺到劉老師，無論是對教學重、難點的把握，還是對新課程改革背景下教師角色的定位都是準確的、到位的。整節(jié)課的教學體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與、合作交流。給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。本課，我覺得還有以下幾方面突出的特點值得我學習：
一、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學
《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。例如：在課題引入部分，劉老師利用課件展示主題圖——做手工，讓學生說說這是什么地方？看到了什么？劉老師讓學生在五角星書簽讓學生找到角，進而引出課題。找出呈現(xiàn)在各種物體中的角；目的就是讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在他們身邊。接著，她又讓學生觀察身邊的事物，讓學生在熟悉的教室中找角。這樣，學生對角的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。把學生帶入一個寬松愉快的有趣氛圍。讓學生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角，為學生很好的創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數(shù)學源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學生的行動起來
劉教師設(shè)計了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，畫角等活動，讓學生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.《角的初步認識》，直觀性和操作性比較強。劉老師設(shè)計了找角，折角、畫角，變角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標提倡的`“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。
三、強調(diào)自主學習，讓學生自由發(fā)揮
劉老師在教學角各部分名稱的時候，有效地得用的教學資源數(shù)學書，讓學生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點叫什么？直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時，又讓學生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。是開口與角的大小有關(guān)。特別是畫角這一教學環(huán)節(jié)，劉老師安排了先自己嘗試畫、課件演示畫、教師畫、學生再次畫角、兒歌畫角。這么豐富的環(huán)節(jié)讓學生感受，讓學生更輕松的掌握了畫角的技能，每個活動都符合學生的年齡特征。再比如利用學具做角這一環(huán)節(jié)中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān)，林老師通過完活動角、變魔術(shù)、驗證等多環(huán)節(jié)，一層扣一層，每個活動都給學生提供了看說動想的機會，培養(yǎng)學生的思維能力，層層教學中體現(xiàn)教師的大膽放手，學生的積極參與�！敖堑某醪秸J識”，直觀性和操作性比較強。
四、教師言行中滲透著對學生習慣的培養(yǎng)
對于二年級的孩子來講學習習慣的培養(yǎng)還是非常重要的，整整一節(jié)課下來，我們發(fā)現(xiàn)這個班的孩子聽課狀態(tài)非常好，是因為教師中上課中不時地用發(fā)言要舉手的手勢，“把你手中的活停下來，仔細聽課！”這樣的言行來規(guī)范學生。
我聽了本課后也有一些自己的思考，說出來與大家共同商討：
1、是教師出示情景圖后，老師提示“老師用紅色標記標的構(gòu)成了什么？小朋友伸開兩臂構(gòu)成了什么？”有學生答出了角的這個時候可以直接引入課題然后用課件抽象出角，這時進行角的教學比較合適。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點為時過早，如果放在認識了角以后再找，不僅可以清楚地找到角，還能讓學生在生活尋找角的頂點和邊的位置。
2、課件抽象出角后，讓學生摸三角板感知角的環(huán)節(jié)，學生回答尖尖的，平平的，如果這個環(huán)節(jié)改為師“這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣�！比缓笞寣W生仔細觀察這三個角，它們有什么相同的地方？我覺得閉眼想、用手比劃，更能幫助學生建立起角的正確表象，他們自然會說出直直的，不會在后面還在說邊是平平的。
3、畫角這個環(huán)節(jié)，如果一開始就讓學生動手嘗試畫角，結(jié)果也許會出現(xiàn)很多不同的畫法。有的孩子畫出來的角可能會沒有頂點，有的畫出來的兩邊可能不夠直……如果從這些錯例中去研究畫角要注意什么？學生可能更容易掌握畫角的方法。
以上只是本人一些粗淺的看法，還希望各位老師共同探討、批評指正。
二年級數(shù)學《角的初步認識》評課稿 篇7
《角的初步認識》是北師大版二年級的教學內(nèi)容，此單元的教學目標主要是結(jié)合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。姚老師在教學本節(jié)課時有以下幾個亮點：
1、新知識的學習建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尊重學生的知識起點。
學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗。教學時，教師利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生先在實物圖片上找一找、指一指。交流過程中學生以為尖尖的.部分就是角，這時候老師及時地告訴學生：這只是角的一部分，尖尖的點就是角的頂點。尊重了孩子真實的知識起點。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補充，用完整的語言來描述什么是角。從后面的練習中也可以看出學生敘述的比較到位。最終在觀察實物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形。
2、注重動手操作、自主探索、合作交流，讓學生經(jīng)歷探究過程。
在初步認識了“角”之后，讓學生通過搭一搭、拉一拉、折一折，進一步體會角的特征，理解角是有大小的。通過親自操作，學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生體會到解決問題策略的多樣性。
3、注重知識的拓展延伸
1、在認識了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個數(shù)”這個練習，通過研究讓學生認識到邊的數(shù)量和角的數(shù)量之間的關(guān)系。
2、在研究“角是怎樣變大變小”這個環(huán)節(jié)，教師不僅讓學生自己探究出角的大小與兩條邊拉開、合攏有關(guān)。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個知識點，為今后的學習埋下了伏筆。
通過這節(jié)課，使我認識到：在今后的教學中，要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學生感受到生活離不開數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
二年級數(shù)學《角的初步認識》評課稿 篇8
我今天聽了你的小學數(shù)學二年級《角的初步認識》一課后，覺得你在這一年里，通過自己的認真學習，刻苦鉆研，課堂教學技能較入校時大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績，你很棒，我很高興，也受感動。
作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現(xiàn)“數(shù)學來源于生活，而又回歸于生活”的數(shù)學教育理念和教育思想。這是數(shù)學教育中一個永恒的理念。
二是認識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學習知識、掌握知識，體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學得快樂的課改理念。
三是在結(jié)課時，對本堂課進行了認真的總結(jié)，本堂課學習了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。
在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實踐解決。比如：
一是在開課環(huán)節(jié)，指導孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動場（比如學校球場照片），讓孩子去觀察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀察，就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學習的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的'角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應指導孩子仔細觀察。
三是對角的認識有一定理論基礎(chǔ)后，應進一步把這一數(shù)學問題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時學習直角作好鋪墊。
四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時，不能只是直觀的角，更應考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點處向角內(nèi)再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因為表面上看上去是兩個角，而實際上還有一個大角。
總之，你的這一堂課，為你點贊的地方比較多，體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設(shè)、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風格和特點，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。
二年級數(shù)學《角的初步認識》評課稿 篇9
我聽了白老師教學《角的初步認識》一課時，本課時教學白老師給我比較深刻的印象，我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與、合作交流。在教學過程中，以學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線，讓學生在看、說、想中解決問題。另外，白老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學生動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，準確找出物體表面的角
培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標。上課開始，白老師利用10月13日是什么日子？（少年先鋒隊建隊日），少年先鋒隊的標志是什么？（紅領(lǐng)巾），出示紅領(lǐng)巾讓學生說一說看到什么？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時讓學生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，使學生體會到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
二、充分放手發(fā)揮學生的主動性，探究新知運用新知，培養(yǎng)能力
白教師敢于放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學生掌握角的基本特征，教師組織學生找一找、摸一摸、辯一辯，畫一畫的活動。先讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。讓學生上臺摸一摸活動角，并說一說有什么感受�？偨Y(jié)出角的特征：一個角有一個頂點，兩條邊。這樣為學生學習畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié)，這里教師先讓學生嘗試畫一畫，教師引一引的方法，解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點，白老師先通過兩角的重合以及邊的變化來使學生進行直觀的理解，進一步加深學生對知識的鞏固。鞏固練習這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學生在游戲中進行運用掌握，符合兒童的學習特點。真正體現(xiàn)了“讓學生親身經(jīng)歷知識形成的'過程”新課程的基本理念。
三、聯(lián)系生活，拓展延伸
在課的最后，白老師設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認識，用學生自由選做角，在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān)，這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。整節(jié)課的教學設(shè)計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。
二年級數(shù)學《角的初步認識》評課稿 篇10
今天聽了宋老師上的《角的初步認識》這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節(jié)課的特點：
一、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學
《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導入時宋老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數(shù)學源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學生的行動起來
“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。宋老師設(shè)計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的`不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.
三、強調(diào)自主學習，讓學生自由發(fā)揮
宋老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學環(huán)節(jié)，老師出示一個長方形，讓學生從不同的角中去尋找出：哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的？學生拿出了都是直角的角，學生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的，老師抓住了機會追問道：這幾個三角形有什么地方不一樣的？學生展開激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān)，一層扣一層，層層都體現(xiàn)教師的大膽放手，學生的積極參與。
最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發(fā)揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。
二年級數(shù)學《角的初步認識》評課稿 篇11
李老師上的是一節(jié)扎實，有效的課。本課的教學設(shè)計有以下幾個特點：
一、從生活中引出角
角的初步認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形，正方形，三角形的基礎(chǔ)上進行教學的，是培養(yǎng)學生空間觀念的主要內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容的學習應建立在學生生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，李老師在設(shè)計中充分體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活”這一理念，不時地讓學生感知數(shù)學來源于生活，把學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學學習緊密的結(jié)合起來，讓學生在生活是找數(shù)學，在生活是學數(shù)學，將數(shù)學教學變成活動的.教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性，通過學生多種活動認識角，畫一畫，折一折等活動，使他們在活動中親自感知，親身體驗角的特征，在感知和體驗中進行思考和探索，有效地激發(fā)了學生參與學習的興趣，整個課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用
李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導探索角的基本特征時，先讓學生在白紙上畫一個自己最喜歡的角,展示學生不同的作品,但并不作出評價,到學生體驗角的特征后,再讓學生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學生個性思維,個體差異的同時,能夠更進一步加深學生對角的直觀認識。
三、引導學生探索角的大小與什么有關(guān)
李老師在引導探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié)，我覺得設(shè)計的挺巧妙的，“角的大小與什么有關(guān)”是學生學習的一個難點，教師組織學生用2支自己的鉛筆做成活動角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：
�。�1）活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。
�。�2）張開的口越大，角就越大，張開的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，經(jīng)過李老師的精心設(shè)計，這簡單而有一定思維含量的教學難點，就輕而易舉地突破了。
值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學生摸一摸角，體驗角的特征，我個人認為，角是比較抽象的幾何知識，學生手中都有一個三角板的，何不讓每個學生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個學生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。
總而言之，本節(jié)課的教學設(shè)計能緊密結(jié)合學生的知識水平和生活實際，符合小學生的認知規(guī)律，不僅使學生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學生的身心健康向上發(fā)展。
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