- 相關(guān)推薦
五年級(jí)科學(xué)《用水測量時(shí)間》評(píng)課稿（通用8篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編收集整理的五年級(jí)科學(xué)《用水測量時(shí)間》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
五年級(jí)科學(xué)《用水測量時(shí)間》評(píng)課稿 篇1
陳老師的這堂課閃光點(diǎn)較多，我認(rèn)為較為突出的是以下兩點(diǎn)：
一、把握理念，重教材處理。
陳老師的《用水測量時(shí)間》一課對(duì)教材進(jìn)行了大膽的處理，由談話引入使學(xué)生感受到流水在一定條件下具有等時(shí)性，然后展開探究活動(dòng)一：讓學(xué)生經(jīng)歷三次積聚100毫升水的滴漏實(shí)驗(yàn)，從三個(gè)數(shù)據(jù)的分析中深刻認(rèn)識(shí)到流水確實(shí)具有等時(shí)性，感受到用流水確實(shí)可以測量時(shí)間！在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)二：連續(xù)測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時(shí)間？從而認(rèn)識(shí)到流水的速度會(huì)隨水位高低不同而發(fā)生變化，要準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，必須保持水位高低始終一致。最后組織學(xué)生欣賞古人設(shè)計(jì)的水鐘，感受古人的智慧的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生去思考解決水流速度不恒定的難題，并用所學(xué)的知識(shí)去設(shè)計(jì)制作一個(gè)每分鐘滴60滴水的鐘（課外作業(yè)）。整節(jié)課的處理緊緊圍繞學(xué)生來展開，從問題的發(fā)現(xiàn)——問題的展開——結(jié)論的得出，一氣呵成。
二、關(guān)注探究，重思維發(fā)展。
這節(jié)課，陳老師給孩子們提供了充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。
整節(jié)課以學(xué)生親歷的兩個(gè)探究活動(dòng)為核心展開，特別是第一個(gè)探究活動(dòng)，老師還讓學(xué)生連續(xù)測量了三次，雖花費(fèi)了不少的時(shí)間但為第二個(gè)探究活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。在第二個(gè)探究活動(dòng)中，老師問：“測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時(shí)間？”怎樣做？并給時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。這個(gè)問題的討論就蘊(yùn)涵著一定的思維價(jià)值，既可以分步測，也可以一次性測完。然后再讓學(xué)生在剛才實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。這里的一個(gè)討論，一個(gè)預(yù)測，起到的作用遠(yuǎn)不止是過渡和方法的指導(dǎo)，它對(duì)學(xué)生思維的遷移和深入起到了關(guān)鍵性的.作用！最后在活動(dòng)結(jié)束后的數(shù)據(jù)分析中我們發(fā)現(xiàn)，陳老師非常注重結(jié)合數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生思維深度的挖掘。老師不僅引導(dǎo)學(xué)生縱向分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了積聚第一個(gè)50毫升水花的時(shí)間最少，第二個(gè)50毫升所花的時(shí)間明顯增多，第三個(gè)50毫升更加的多，得到了水位高低與水流速度的關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生橫向分析數(shù)據(jù)，再次驗(yàn)證了前面的探究結(jié)論：水位相同條件下，水流的等時(shí)性。充分利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)展學(xué)生思維在這里體現(xiàn)的淋漓盡致！
五年級(jí)科學(xué)《用水測量時(shí)間》評(píng)課稿 篇2
乍一看挺簡單的一堂課，上過之后才知道，其中有很多需要解決的問題。本次公開課我共試教了4次，其中3次都是不成功的。其余兩次都對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了較大的改變。
第一次試教時(shí)，因?yàn)槲业膶?shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備時(shí)的失誤，導(dǎo)致最后得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果錯(cuò)誤。一開始，我選擇用圖釘刺穿瓶蓋的方式去打孔。實(shí)驗(yàn)過程中，因?yàn)閷W(xué)生要不斷地用手指將小孔堵住，結(jié)果導(dǎo)致孔隙大小的變化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致了。為了解決這個(gè)問題，我嘗試了很多方法，最終選擇了一種比較恰當(dāng)?shù)姆绞剑簩⒋箢^針用火燒紅后刺入瓶蓋，因?yàn)槠可w是塑料做的，高溫后熔出一個(gè)洞來，這個(gè)洞的大小在冷卻后不會(huì)隨著手指的按壓而改變，這樣才能用來完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，確保材料的一致性。
在水量的選擇上，我也遇到了同樣的問題。一開始，我參考書本上的做法，選用300毫升的水來做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于孔太大，時(shí)間太短，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)中誤差比較大。在多次試驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)用120毫升的水測量90或者100毫升時(shí)，時(shí)間是3到4分鐘，正好不會(huì)太長耽誤課堂教學(xué)，又可以減少實(shí)驗(yàn)的誤差。
選好了實(shí)驗(yàn)材料之后，按照課本上的流程，我開始了第三次試教，這次試教的最大問題是課堂時(shí)間不夠，先測量90毫升的`水，說明水鐘可以用來計(jì)時(shí)，然后再推測30、60毫升的水需要的時(shí)間，最后再驗(yàn)證，課堂環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，兩次實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間比較多。而整理材料、匯報(bào)等環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間太多。
最后，在聽取了鄔老師的意見后，我選擇將兩次實(shí)驗(yàn)合起來做，課堂中做一個(gè)長時(shí)探究實(shí)驗(yàn)，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能讓學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的專注性。
一堂好的科學(xué)課是不斷地在失敗中改進(jìn)的，感謝這次的上課機(jī)會(huì)讓我得到了很大的成長。在科學(xué)教學(xué)的道路上，我將更加努力地去研究如何上好一堂科學(xué)課，讓自己不斷得到發(fā)展。
五年級(jí)科學(xué)《用水測量時(shí)間》評(píng)課稿 篇3
本課教材除引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)觀察認(rèn)識(shí)古代的水鐘，以看圖的方式認(rèn)識(shí)；第二個(gè)活動(dòng)對(duì)古人用水鐘計(jì)時(shí)的原因的推測，由此引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。第二部分“滴漏實(shí)驗(yàn)”有三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)通過反復(fù)滴漏一定量的水認(rèn)識(shí)“在一定條件下滴漏一定量的水用的時(shí)間是相同的”；第二個(gè)活動(dòng)推測并驗(yàn)證用同樣的裝置（和第一個(gè)活動(dòng)一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時(shí)間，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)第一個(gè)活動(dòng)獲得的認(rèn)知；第三個(gè)活動(dòng)推測推測、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時(shí)間。
為了上好這節(jié)課，我經(jīng)過了幾次試教，對(duì)教案進(jìn)行了多次大的修改。最后的結(jié)果還算比較順利。
上完這一課以后，我覺得教材的編排還是有欠考慮的地方。首先，在一個(gè)容器里裝100毫升水，要全部流完是比較困難的，因?yàn)樗斜砻鎻埩Γ鞯竭�剩下一點(diǎn)的'時(shí)候就不會(huì)往下流了。其次，讓學(xué)生根據(jù)流完100毫升水的時(shí)間來推測流出10毫升、20毫升水的時(shí)間有難度。流出10毫升水的時(shí)間比較短，學(xué)生測量起來也有難度。所以在本課的教學(xué)中，我對(duì)教材做了一些改進(jìn)。把書上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了整合。我的改進(jìn)方法是：分別測量積聚20毫升、40毫升和60毫升水的時(shí)間。得到數(shù)據(jù)后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生形成在一定條件下，積聚同樣多的水所用時(shí)間基本相等的概念。再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水流的速度會(huì)受到水位高低的影響，水位高，流速快，水位低，流速慢。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)以后，再讓學(xué)生思考，既然水流的速度不是勻速的，那古人又怎么能用水來測量時(shí)間呢？從而引出對(duì)古代水鐘結(jié)構(gòu)的分析。有了前面的探究，孩子們很快就明白了，原來古人是想辦法讓水位保持在一定高度來保持水流速度的。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)前，我先給孩子們介紹了一下實(shí)驗(yàn)器材，然后讓他們討論怎樣做才能又快又好的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。孩子們說了很多，特別提到了這個(gè)實(shí)驗(yàn)必須小組成員分工合作才能完成。這樣，，讓他們自己分工，每個(gè)孩子都明確了任務(wù)，有的計(jì)時(shí)、有的操作、有的觀察……每個(gè)孩子都有事可做，都參與到探究活動(dòng)中來了。避免了以往實(shí)驗(yàn)中一人動(dòng)手其他人無事可做的現(xiàn)象。
但是由于我上課時(shí)有些緊張，所以對(duì)學(xué)生的發(fā)言反饋不是很到位。當(dāng)孩子們沒有得到我預(yù)期的答案時(shí)，我心里有些著急，不知道該怎么去引導(dǎo)，我想，這跟平時(shí)的積累有關(guān)系，在以后的教學(xué)中，我要朝這方面去努力。
五年級(jí)科學(xué)《用水測量時(shí)間》評(píng)課稿 篇4
《用水測量時(shí)間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第四課時(shí)。通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動(dòng)過程，初步理解流水為什么能夠用作計(jì)時(shí)工具，流水與時(shí)間的關(guān)系等。
課前，我自己先做了實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)一次性塑料杯子，在杯底打一個(gè)小洞，倒入100毫升的水，用一個(gè)量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時(shí)，我記錄一下時(shí)間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時(shí)，我又記錄一下時(shí)間，最后當(dāng)量筒里的水達(dá)到100毫升時(shí)，可是杯子里的水漏不下來了，我沒辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時(shí)，記錄時(shí)間。我認(rèn)為，這樣測出來的時(shí)間誤差比較大，我估計(jì)當(dāng)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)也要碰到這個(gè)問題。
果然，不出我的所料，課堂上每個(gè)組在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)都碰到了同樣的問題，杯子中最后幾滴水漏不下來，因此，在得到流完100毫升水所需的時(shí)間，組與組之間誤差相當(dāng)大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問學(xué)生：“為什么測10毫升、50毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差大？”有學(xué)生說：“剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)杯子中的水有一定的`高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢�！蔽冶頁P(yáng)了這位學(xué)生分析的原因。我讓學(xué)生們想一想，有沒有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問題？學(xué)生們又開始實(shí)驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們找到了解決問題的新方法。有的組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學(xué)生負(fù)責(zé)在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學(xué)生負(fù)責(zé)觀察量筒里的水達(dá)到10毫升、50毫升、100毫升時(shí)給另一位負(fù)責(zé)記時(shí)的學(xué)生提醒及時(shí)記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測量一下，大約有6毫升的水滴不下來，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實(shí)驗(yàn)，這樣當(dāng)杯子中的水滴不下來時(shí)，滴完的水正好是100毫升。
學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能找到解決問題的辦法，能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。
五年級(jí)科學(xué)《用水測量時(shí)間》評(píng)課稿 篇5
本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生掌握地漏計(jì)時(shí)的原理及方法，因?yàn)樘枩y量時(shí)間的弊端，所以要研究水來測量時(shí)間，學(xué)生的前認(rèn)知對(duì)水鐘由于定的了解，于是沒有過多介紹，重點(diǎn)落在解釋水鐘是如何計(jì)時(shí)的，這個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生來解釋和補(bǔ)充的，引出對(duì)滴漏裝置的觀察和研究。
滴漏實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重要探究活動(dòng)，課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)受水型滴漏和泄水型的理解和模糊，所以在認(rèn)識(shí)古代水鐘時(shí)沒有重點(diǎn)分析，想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)兩種水鐘的區(qū)別，給制作水鐘提供理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)操作很簡單，但是整個(gè)活動(dòng)細(xì)致觀察是很重要的，從300毫升水中流出100毫升水，10毫升，50毫升，300毫升分別需要多長時(shí)間，學(xué)生通過對(duì)自己實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，不難發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)活動(dòng)之間的時(shí)間可以相互推測，最后實(shí)測得到流完300毫升水的時(shí)間要大于流完第一個(gè)100毫升水時(shí)間的`倍，即得出結(jié)論：水位高，流速快，水位低，流速慢；改變孔徑大小，實(shí)驗(yàn)方法類似。再次通過探究活動(dòng)來分析古代水鐘的設(shè)計(jì)原理，過渡到如何控制水的滴速。
整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)很多，每個(gè)環(huán)節(jié)間很緊湊，教師的引導(dǎo)和過渡很重要，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上也要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣，為下節(jié)課水鐘的制作做好準(zhǔn)備。
五年級(jí)科學(xué)《用水測量時(shí)間》評(píng)課稿 篇6
在前兩課，學(xué)生感受了時(shí)間存在及流逝，了解了一些時(shí)鐘發(fā)明之前的計(jì)時(shí)方法，并制作了太陽鐘，發(fā)現(xiàn)了太陽鐘的弊端。這課也是《做一個(gè)水鐘的》的前期準(zhǔn)備，旨在激發(fā)興趣，奠定理論基礎(chǔ)。本課教學(xué)重點(diǎn)是：理解怎樣用流水來制作成計(jì)時(shí)工具，了解各種水鐘的制作原理。難點(diǎn)是：理解水鐘的制作原理，也就是水流大小、水位高低對(duì)流速的影響。
具體教學(xué)過程如下：
首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察“泄水型”水鐘，激發(fā)學(xué)生的研究欲望。
其次，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及注意事項(xiàng)
再次，我讓學(xué)生三次測量從二百毫升水流出一百毫升水需要多長時(shí)間，通過收集整理數(shù)據(jù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同一個(gè)小組用相同的材料做同樣的實(shí)驗(yàn)，所測的結(jié)構(gòu)有差異！“這是怎么回事？“學(xué)生認(rèn)為：”可能是同學(xué)間的配合不夠默契；也可能是實(shí)驗(yàn)中有水珠濺落；或者是因?yàn)榱客脖谏嫌兴闅埩��！巴ㄟ^這樣的思考，促使他們?cè)诮窈蟮膶?shí)驗(yàn)中更嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。”這里有了三個(gè)數(shù)值，取哪一個(gè)好呢？”學(xué)生商議后決定取平均值。這樣一來，三次重復(fù)實(shí)驗(yàn)就顯得很有意義，真正讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的數(shù)據(jù)是建立在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是可以反復(fù)驗(yàn)證的。
由于材料的巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣從二百毫升水里流出一百毫升水，各小組所用時(shí)間差別很大！“這也是誤差？”學(xué)生認(rèn)為 這可能是各組瓶蓋上的孔眼大小不同造成的。
至此，我讓學(xué)生根據(jù)第一次實(shí)驗(yàn)猜測：“各組還用自己原來的瓶子，流出五十毫升、二百毫升水流完，大約需要多長時(shí)間？”有些孩子脫口而出，認(rèn)為所用時(shí)間是流一百毫升水用時(shí)的一半、兩倍。
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：流完五十毫升水所用的時(shí)間少于流完一百毫升水用時(shí)的一半，流完二百毫升水所用的時(shí)間大大超過流完一百毫升水用時(shí)的兩倍�！盀槭裁催@樣？”同學(xué)們認(rèn)為：起初瓶中水多，水位高，流得快，后來隨著水量減少，水位下降，流速就慢了。體會(huì)水位高低對(duì)流速的影響。那你有什么辦法可讓水以固定的速度往下流嗎？學(xué)生討論解決辦法，想知道古人是怎樣解決問題的嗎？課件展示“受水型”水鐘并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們?cè)谫潎@古人智慧的同時(shí)也獲得自我肯定，享受到學(xué)習(xí)帶來的'愉悅。
現(xiàn)在，你也能設(shè)計(jì)制作一個(gè)水鐘嗎？如果我們的水鐘每分鐘剛好滴６０滴水，那該多帶勁！想一想，怎么才能做到這一點(diǎn)？“以此激發(fā)學(xué)生的制作興趣，給他們提供一個(gè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，使課堂向課外延伸成為可能，也為下一課制作水鐘積累經(jīng)驗(yàn)。
這節(jié)課，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為“整體感知——難點(diǎn)突破——分析理解——拓展延伸”四步，學(xué)生的認(rèn)知是呈階梯狀上升、層層推進(jìn)的。
在教學(xué)中，我盡力面向全體學(xué)生：通過問題銜接、材料的控制保持學(xué)生的新異刺激，使每個(gè)孩子主動(dòng)參與探究；通過小組合作，使每個(gè)孩子都有事做，提高了他們科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能；在提問時(shí)不急于指名作答，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與思考，有機(jī)會(huì)經(jīng)歷分析、推想、解釋等過程，提高了他們的心智技能�；顒�(dòng)中孩子們能認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄，愿意表述也樂意傾聽，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)合作的愉快，也感受到協(xié)作的重要、時(shí)間的珍貴。真正把科學(xué)探究的三維目標(biāo)落到了實(shí)處。
縱觀全課，還有些許遺憾：學(xué)生探究的自主性依然體現(xiàn)不夠，這是因?yàn)樗氖昼娡瓿蛇@么多活動(dòng)，無法讓學(xué)生展開。我想：是否可以對(duì)教材的處理更大膽些，把制作水鐘的兩課時(shí)這樣劃分：第一課時(shí)專門探究影響流速的因素；第二課時(shí)再觀察制作水鐘�？梢灾苯釉儐柡⒆觽儯骸叭绻以谝粋�(gè)瓶子里裝３００毫升水，然后在瓶子上戳個(gè)孔，讓其中流出一百毫升水，會(huì)用多長時(shí)間呢？”有些孩子或許會(huì)猜具體數(shù)值，有些孩子則會(huì)嚷起來：“那可不一定！得看您戳多大的孔！”“得看您的孔戳在哪？”“得看您的瓶子怎么放？”“得看您的瓶子有多粗”等等，“啊，蠻復(fù)雜的呢，說說看，你們認(rèn)為影響水流速度的因素有哪些？”就此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，然后討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織實(shí)驗(yàn)。第二課時(shí)先觀察水鐘，回顧前一課所學(xué)內(nèi)容奠定理論基礎(chǔ)，然后設(shè)計(jì)制作，或許也會(huì)很輕松。
五年級(jí)科學(xué)《用水測量時(shí)間》評(píng)課稿 篇7
這是時(shí)間的測量單元的第三課。從教材編排看，本單元體現(xiàn)了人類測量時(shí)間從粗略到精準(zhǔn)的過程，本課和下一課《我的水鐘》處在用太陽光影測量時(shí)間和用鐘擺計(jì)時(shí)之間，是人類計(jì)時(shí)發(fā)展史的認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。本課和下一課共同構(gòu)成這一環(huán)節(jié)，本課認(rèn)識(shí)水鐘計(jì)時(shí)的原理，下一課利用這個(gè)原理創(chuàng)造（設(shè)計(jì)、制作）一個(gè)水鐘。
本課教材陳引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)觀察認(rèn)識(shí)古代的水鐘，以看圖的方式認(rèn)識(shí)；第二個(gè)活動(dòng)對(duì)古人用水鐘計(jì)時(shí)的原因的推測，由此引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。第二部分“滴漏實(shí)驗(yàn)”有三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)通過反復(fù)滴漏一定量的水認(rèn)識(shí)“在一定條件下滴漏一定量的水用的時(shí)間是相同的”；第二個(gè)活動(dòng)推測并驗(yàn)證用同樣的裝置（和第一個(gè)活動(dòng)一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時(shí)間，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)第一個(gè)活動(dòng)獲得的認(rèn)知；第三個(gè)活動(dòng)推測推測、觀察滴漏完全部300ml的水需要的時(shí)間。由第三個(gè)活動(dòng)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)滴漏萬的時(shí)間和我們的推測時(shí)間案有差異，并且，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)滴漏中的一些現(xiàn)象：水位高，滴得快；水位低，滴得慢。由此，可以使學(xué)生產(chǎn)生新的問題：怎樣控制滴漏的速度一樣？這是教科書中“水鐘制作必須解決什么問題”的答案，既可以作為遺留問題是學(xué)生思考、解答，以促使學(xué)生解決問題能力的發(fā)展；也可以讓學(xué)生再次仔細(xì)觀察古代水鐘研究古人解決的辦法，以產(chǎn)生對(duì)古人智慧的崇敬之情，我們做后一種處理，因?yàn)閷W(xué)生有強(qiáng)烈的了解古人解決方法的愿望。
學(xué)生情況預(yù)計(jì)：
學(xué)生在日常生活的經(jīng)驗(yàn)中對(duì)水流和滴水有一定的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)有部分學(xué)生知道水位高低會(huì)影響水流的速度或滴水的速度；滴漏孔大速度快，孔小速度慢。
五年級(jí)的學(xué)生具有一定的科學(xué)探究能力，如仔細(xì)觀察的能力，根據(jù)現(xiàn)象作出一定解釋或推測的能力，試驗(yàn)的能力等，學(xué)生也具備測量水量的基本技能；這些將有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)用水計(jì)時(shí)的原理。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路：這節(jié)課是典型的學(xué)生產(chǎn)生問題，然后經(jīng)由實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象解決問題的過程。先由學(xué)生觀察圖片-古代的水鐘，產(chǎn)生水鐘用什么原理計(jì)時(shí)這一問題，然后由學(xué)生觀察滴漏現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)水鐘滴漏計(jì)時(shí)的`原理。重點(diǎn)放在滴漏實(shí)驗(yàn)觀察上。在滴漏實(shí)驗(yàn)觀察中，可能會(huì)出現(xiàn)滴漏速度不一的情況，要求學(xué)生注意裝置的一致性。學(xué)生在座300ml的實(shí)驗(yàn)中，會(huì)有疑問產(chǎn)生，這也是一個(gè)難點(diǎn)，通過學(xué)生討論來突破這一難點(diǎn)。
本課試教中，主要有兩點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：
1、第一，該如何解決“水的等時(shí)性”。
首先，測量流完100毫升水的時(shí)間會(huì)因?yàn)榭椎拇笮《斐筛餍〗M的不同數(shù)據(jù)。在我原先的設(shè)計(jì)中，只考慮到只要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水位的高低而造成先快后慢的現(xiàn)象，然后解決了這個(gè)問題就可以了，因?yàn)楣湃艘簿褪侨绱说摹Ｋ晕揖凸室獍迅餍〗M的漏杯的孔做成了大小不一，想解決“可以控制孔的大小來控制水的流速”，想通過不同的數(shù)據(jù)來進(jìn)行推測，讓每個(gè)小組都有自己獨(dú)特的想法，都有自己的推測理由，而不受別的小組的干撓。而恰在此處，我忽略了作為水的“等時(shí)性”，忽略了讓學(xué)生形成的一個(gè)科學(xué)概念：因?yàn)樗哂械葧r(shí)性，才可利用水來測量時(shí)間。所以解決的第一個(gè)問題是：讓漏杯的孔盡量大小一致，但還是會(huì)有誤差，所以讓學(xué)生測量2次，通過2次測量的比較感受水的等時(shí)性
2、本課在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)教材的活動(dòng)做以下改進(jìn)，根據(jù)100毫升的水推測和驗(yàn)證10毫升、50毫升的水所需時(shí)間，從而發(fā)現(xiàn)水位的高低引起流速的不一樣。這也是本課的難點(diǎn)。我們測量點(diǎn)改為20毫升、40毫升、60毫升，使數(shù)據(jù)更加直觀，便于學(xué)生推測、計(jì)算和分析。在活動(dòng)中，學(xué)生展開思維，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了這些困難，發(fā)明了水鐘。
五年級(jí)科學(xué)《用水測量時(shí)間》評(píng)課稿 篇8
在一定的條件下，水的流動(dòng)是具有等時(shí)性的。古人發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)，所以能用水來測量時(shí)間。但是，在實(shí)際的設(shè)計(jì)水鐘的過程中，又發(fā)現(xiàn)了水流的速度與水位的高低、孔的大小有關(guān)。在逐步改進(jìn)的過程中，設(shè)計(jì)制作了水鐘。在本堂課的'教學(xué)中，我把古人的這一發(fā)現(xiàn)過程，再次讓學(xué)生經(jīng)歷。在經(jīng)歷過程中重視展現(xiàn)學(xué)生的思維，把“能進(jìn)行合理的推測”作為重點(diǎn)。
學(xué)生在推測積聚10毫升水時(shí)大部分能根據(jù)100毫升的結(jié)果進(jìn)行推測；但是在推測積聚50毫升水時(shí)基本上能想到100毫升的一半時(shí)間，極少學(xué)生想到聯(lián)系10毫升的數(shù)據(jù)，不過，稍作提醒，學(xué)生思維馬上跟上來了。我自己利用各種飲料瓶做的水鐘深深吸引了孩子，下課了還不停地看呀，問呀，激發(fā)了他們制作的興趣。我覺得科學(xué)課要想吸引孩子，材料真的很重要。
【五年級(jí)科學(xué)《用水測量時(shí)間》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》評(píng)課稿08-23
認(rèn)識(shí)時(shí)間評(píng)課稿12-03
和時(shí)間賽跑評(píng)課稿04-05
初中科學(xué)評(píng)課稿09-21