七年級語文評課稿：《花木蘭》
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動，對于語文課堂教學(xué)來說，對話不僅是一種需要，更是一種必須。課堂不是教師的一言堂，需要落實學(xué)生、教師、文本之間開放的、多元的、立體的多重對話，引導(dǎo)學(xué)生用全部的心智積極地感受，欣賞，領(lǐng)悟，評析文本，碰撞、融合思維的火花，真正獲得內(nèi)化于心靈的知識、技能或情感。
一、精——精選對話話題
恰當?shù)脑掝}是決定課堂對話是否有效的基礎(chǔ)因素之一。并非所有的問題都可以開展對話，也不是所有的對話都能取得良好的成效。教師在選擇話題時要考慮到對話內(nèi)容涉及的知識范圍的寬與窄，本身內(nèi)涵的深與淺，結(jié)論的開放與封閉等。話題難度要適宜，簡單的話題易被學(xué)生一眼看穿，一問一答便匆匆收場，流于形式；話題過難，初中生在短時間內(nèi)無法思考出什么結(jié)果，易造成冷場，教師會處境尷尬。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，緊扣文本，適當拓展，引領(lǐng)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思辨能力及口頭表達能力。對于《木蘭詩》初中老師教學(xué)過程中能運用的多媒體資料已經(jīng)有很多，但對于文本的解讀仍停留于木蘭“英雄”形象的分析，而這一點我們的學(xué)生早已通過故事書、動畫片等媒體得以認識�？墒俏谋局凶髡邔咎m“女英雄”的特點設(shè)置恰恰不在其英勇善戰(zhàn)中，因為對其從軍十二年戎馬生涯的描寫是本首敘事詩中最略寫的部分，而出戰(zhàn)前對親情的不舍，立功后急切的歸家之情，以及恢復(fù)女兒身的敘事成為了詳寫部分，所以，對于《木蘭詩》這樣的經(jīng)典作品教師如果想要找到最精確的話題就必須與文本進行有效的對話。
二、準——切準思維的引爆點
進行課堂的“有效對話”，教師要切準學(xué)生思維的引爆點，及時有效地設(shè)計話題。在觸一發(fā)而動全身的話題中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的深處，撞擊出思維的火花。方睿老師在處理《木蘭詩》這篇文章時就抓住了學(xué)生熟知的“英雄”和學(xué)生忽略的“女兒”兩種身份對學(xué)生原有的認知進行了拓展，從而把握了一個最佳的話題，使學(xué)生思維在對話中有所提升。由此，學(xué)生的主體性得到了凸顯，在身臨其境的朗讀中個性得以張揚，也進一步挖掘了文本的內(nèi)涵。
布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！睂W(xué)生的思維不是教師能夠預(yù)設(shè)的，他們的想法可能只是瞬間消逝的流星，教師應(yīng)敏銳地捕捉住每一個引爆點，點燃學(xué)生的思維火花。
三、巧——巧設(shè)對話情境
以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)，適時創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫�，能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進入特定的`角色，進行對話交流，深入領(lǐng)悟文本內(nèi)涵�！墩Z文課程標準》指出，“學(xué)生對語文材料的反映是多元的”，語文教學(xué)要“重視語文的熏陶感染作用，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗”。詩歌的朗誦是學(xué)生走進詩歌最重要的一個學(xué)習環(huán)節(jié)，朗誦的情況將直接確定學(xué)生對文本閱讀基調(diào)。方睿老師在本課教學(xué)中很強調(diào)學(xué)生的朗讀，從一開始的初讀，到后面“愿為市鞍馬，從此替爺征”英雄豪氣感受之讀，甚至對于戰(zhàn)爭場面“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”場面身臨其境的朗讀都在學(xué)生對文本理解的過程中起到推波助瀾的作用。而且此時的朗讀為后面分析木蘭“女兒身”時的朗讀也奠定了良好的基礎(chǔ)，所以在后面“女兒身”分析中我們看到學(xué)生對于“嘆息”“不聞爺娘喚女聲”“不用尚書郎”“開我東閣門，坐我西閣床，著我舊時裳”等情節(jié)的細致分析，以及入情的朗讀，都是教師在課堂對話中引領(lǐng)學(xué)生深入文本，從而雙向互動，學(xué)生進入了具體生動的情境，有了更加深入的情感交流而產(chǎn)生的有效課堂對話。
有效的對話應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)生一波未平、一波又起的情境中，在思維碰撞和相互作用中，使學(xué)生在動情的體驗中獲得認知升華。學(xué)生的思維在情境中會更加活躍，撞擊迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，課堂教學(xué)自然就會高效。
四、活——活引生活外延
薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本、作者存在著時代、情感、認知等方面的距離，教師應(yīng)發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，在學(xué)生和文本之間架起溝通的橋梁，使學(xué)生跨越時空距離，快速、深入地走進文本，細細咀嚼，領(lǐng)略芬芳�！赌咎m詩》中木蘭“女兒身”的教學(xué)重點是多年教學(xué)中被老師所忽略掉的，方睿老師通過與文本的精細對話，從而找到這樣一個獨特的閱讀話題。但作為學(xué)生他們并不能和老師站在同一個閱讀高度，如何引導(dǎo)他們能通過自己獨特的體驗從而有所發(fā)現(xiàn)，這就需要展示教師在課堂對話中的高超技巧了，而方老師巧妙的運用了自己改編的《木蘭詩》，用自己的作品拉近與學(xué)生的距離，也讓學(xué)生在對比閱讀中有了自己獨特的閱讀感受，真正的與文本產(chǎn)生了對話，而不是由老師強硬給予的對話。新知識的學(xué)習往往是在原有知識的基礎(chǔ)上進行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為前提，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)感悟生活的能力，為新的學(xué)習構(gòu)筑起合適的背景，真正實現(xiàn)與文本、與作者的有效對話。
對話不是簡單的“說話”訓(xùn)練，而是學(xué)生、教師、文本之間情感的互動和交流。它應(yīng)該是民主、平等、互動、創(chuàng)造、生成、以人為目的的教學(xué)，應(yīng)該在一種平等、和諧的氛圍中展開交流，需要教師適時地進行點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)，防止課堂變成毫無章法、漫無邊際的問答，甚至是爭吵。有效的對話教學(xué)，能夠給語文課堂注入一股活力。
重視語文課堂的有效對話，讓學(xué)生通過對話深入理解文本的內(nèi)容和思想，激發(fā)其學(xué)習動機，培養(yǎng)其思維能力，從而提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，真正落實學(xué)生的主體性，這對提高課堂效率有事半功倍之效。
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