七年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿：《土地的誓言》
[教學(xué)片段]
上課（師生問(wèn)好）
師：激情演講文章的寫作背景，導(dǎo)入新課。作者簡(jiǎn)介。（充滿激情地）配樂(lè)朗讀課文。學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)讀課文，圈畫出文中最能打動(dòng)你的、最富有情感的語(yǔ)句。
[簡(jiǎn)評(píng)]導(dǎo)入新課不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。在內(nèi)容上有講究，講究的是要與課堂所授內(nèi)容的緊密結(jié)合，講究的是新課伊始的情境渲染與鋪墊，講究的是先聲奪人的課堂教學(xué)美好效果，講究的是切合所教內(nèi)容的基本情調(diào)。王老師的課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，充滿激情，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，巧妙地交代了作品的時(shí)代背景，簡(jiǎn)介了作者，又暗含了本文教學(xué)的價(jià)值和本堂課教學(xué)的立足點(diǎn)（“錚錚誓言”的文本特點(diǎn)）。教師的配樂(lè)示范朗讀，也起到了很好的情境渲染作用，能收獲引領(lǐng)學(xué)生把握文章情感基調(diào)的良好效應(yīng)。
強(qiáng)調(diào)：剛才教師范讀課文時(shí)同學(xué)們需要思考的問(wèn)題（生思考）
生交流。
師評(píng)價(jià)：大家聚焦第一自然段，能說(shuō)明起止句嗎？這里都寫了哪些景物呢？
生1：讀原文語(yǔ)句，這些語(yǔ)句的核心詞是名詞。
師：修飾語(yǔ)呢，是什么詞？
生2：是動(dòng)詞。
師：都是動(dòng)詞嗎？
生（七嘴八舌）還有的是形容詞。
師：如果我們把這些修飾語(yǔ)去掉，表達(dá)效果會(huì)怎樣呢？
生：表達(dá)不出這樣的深情……
[簡(jiǎn)評(píng)]這里抓住課文第一部分中語(yǔ)句的中心詞和修飾語(yǔ)來(lái)品味和把握作品的感情基調(diào)，體會(huì)作者浸潤(rùn)字里行間的真摯情感，出發(fā)點(diǎn)是完全正確的。只是思路還沒(méi)有充分展開(kāi)。如果細(xì)細(xì)推究起來(lái)，是教師在課型設(shè)計(jì)上少了更多的思考，對(duì)于學(xué)情的了解也有估計(jì)不足的方面。與此同時(shí)，我們冷靜思考一下：這里的“哪些景物”和“起止句”并不是學(xué)生理解文章的難點(diǎn)所在，倘若僅限于此，課文教學(xué)的價(jià)值就難以得到充分的發(fā)揮。
師：大家看課文，在作者的筆下，這是一片怎樣的土地？你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？
生1：豐饒的土地。
生2：作者多角度描寫了東北特有的景物，他從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多角度展開(kāi)描寫。（結(jié)合課文語(yǔ)句做具體的分析）
師：可以概括為，這是一片怎樣的土地？
生3：這是一片多姿多彩的土地。
生4：這是一片充滿幸福味的土地。
師：面對(duì)這樣的“土地”，我們應(yīng)該帶著怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？
生（齊）：自豪的語(yǔ)氣。
學(xué)生齊聲朗讀這一部分內(nèi)容。
師（追問(wèn)）：文中還有哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的情感？
生1：“泛濫”。解說(shuō)詞語(yǔ)的含義。
師：“泛濫”的原義和引申義。
生2：三個(gè)“回去”：“我都會(huì)突然想到是我應(yīng)該回去的時(shí)候了”、“我必須回去，我從來(lái)沒(méi)想過(guò)離開(kāi)她”、“我答應(yīng)過(guò)我一定會(huì)回去”。這三句話在感情上是遞進(jìn)的。
師：你能朗讀一下，讓我們一起體會(huì)一下這種遞進(jìn)的情感嗎？
�。ㄉ�2朗讀這幾句話）
師：給點(diǎn)掌聲。
�。ㄈw學(xué)生鼓掌）
[簡(jiǎn)評(píng)]這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心是“這是一片怎樣的土地”這個(gè)主問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是很有教學(xué)層次的，它緊扣教學(xué)目標(biāo)，也十分切合本文教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生的思考與交流也很精彩。（雖然發(fā)言的人數(shù)不多）例如，緊扣“泛濫”一詞，老師引導(dǎo)、師生對(duì)話以領(lǐng)會(huì)它的深層含義；再例如，生2的發(fā)言，抓住關(guān)鍵句很準(zhǔn)確，也分析的很到位，這就體現(xiàn)了這個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值。
但是，我們也應(yīng)看到，針對(duì)“作者在面對(duì)土地發(fā)出的錚錚誓言”只局限于這幾句話還是不夠的，文中這一部分的語(yǔ)句是一個(gè)整體，是前有蓄勢(shì)、后有勃發(fā)的內(nèi)在邏輯的，是有感情上的步步遞進(jìn)的——師生涉及到了后面一層；而且，生2的朗讀也的確能體現(xiàn)這種情感的體會(huì)，如果全班一起朗讀，如何？在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)更進(jìn)一步地深入體會(huì)：“為什么是遞進(jìn)？”“應(yīng)該怎樣朗讀？”“為什么要這樣朗讀？”等等，這樣的追問(wèn)，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者字里行間所浸透著的悲憤、堅(jiān)定的情感，課堂教學(xué)的生成就會(huì)很精彩。
師：面對(duì)天空中流浪的星星，端木蕻良在關(guān)內(nèi)，面對(duì)家鄉(xiāng)……作者在第二部分寫了什么內(nèi)容？
�。ㄉ艺n文語(yǔ)句，朗讀語(yǔ)句，說(shuō)明起止語(yǔ)句。）
�。◣熒黄�，緊扣“埋葬”來(lái)調(diào)動(dòng)情感的體驗(yàn)）
師：在配樂(lè)聲中，激情講述東北淪陷后，日本侵略者的殘酷暴行。
[簡(jiǎn)評(píng)]這里，教師的教學(xué)意圖是要回扣前文，關(guān)注全文的整體解讀和賞析。
最妙的是教師的配樂(lè)穿插——這樣的情境渲染，意在推進(jìn)教學(xué)走向深入，也再一次渲染了課堂教學(xué)的特定情境。此外，本文的確富有情感教育的深層價(jià)值。
師：面對(duì)這片土地，他發(fā)出了哪些錚錚誓言呢？（找出文中的起止句）
生：第二自然段中的“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放，你必須站立！夜夜我聽(tīng)見(jiàn)……洗去她一切的污穢和恥辱。”
師（投影）：重點(diǎn)賞析短句、整齊的句式如：“我必須回去”“我從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)她”等。
生（交流）：這幾句都是祈使句。祈使句的特點(diǎn)是感情強(qiáng)力餓，朗讀起來(lái)語(yǔ)氣要鏗鏘有力。
師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合作一下，在前文中找一找類似的語(yǔ)句，好好朗讀，認(rèn)真體會(huì)。
（生找語(yǔ)句，朗讀語(yǔ)句）
師：全文中，人稱是有變化的，大家怎么理解？
生：找到修辭手法運(yùn)用的語(yǔ)句（呼告、排比等），賞析這些語(yǔ)句表達(dá)上的效果：很好地表現(xiàn)了作者堅(jiān)定、悲憤的強(qiáng)烈情感。
師：請(qǐng)讓我們一起，帶著這種堅(jiān)定、悲憤，和著音樂(lè)去朗讀課文誓言部分。
�。ɡ首x完畢，投影明確知識(shí)點(diǎn)）誓言的特點(diǎn)有：1.情感濃烈；2.語(yǔ)氣鏗鏘；3.表達(dá)直白。
布置作業(yè)：將課本上的歌詞《松花江上》與課文進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)它們語(yǔ)言上的特點(diǎn)。
下課。（14點(diǎn)47分）
[簡(jiǎn)評(píng)]這里的教學(xué)重點(diǎn)是“重點(diǎn)賞析短句、整齊的句式，如：‘我必須回去’、‘我從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)她’等”。學(xué)生能夠在句式特點(diǎn)（祈使句）、關(guān)鍵詞句的作用和表達(dá)效果、修辭手法的辨識(shí)（可惜課堂教學(xué)時(shí)間不夠，這里只能是辨識(shí)，而沒(méi)有賞析它們的表達(dá)效果）等方面來(lái)交流自己的閱讀體會(huì)，是可取的，也有比較好的課堂教學(xué)效果。在配樂(lè)朗讀重點(diǎn)片段之后，教師投影“誓言特點(diǎn)”的知識(shí)，讓整個(gè)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)呈現(xiàn)了出來(lái)。
認(rèn)真審視，我們可以有很多的思考。我個(gè)人認(rèn)為，如果把這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成朗讀—分析—朗讀（演讀），或者設(shè)計(jì)為“語(yǔ)言積累”的教學(xué)板塊，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。
[聽(tīng)課隨彈]
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得肯定：
1.教學(xué)目標(biāo)具體，切合文本特點(diǎn)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了文本的教學(xué)價(jià)值；知識(shí)的傳授準(zhǔn)確、精要，技能的訓(xùn)練較好，基本上做到了“實(shí)在”、“清晰”、“靈活”。
2.教學(xué)側(cè)重點(diǎn)很明顯，教學(xué)環(huán)節(jié)的額銜接與過(guò)渡比較自然。
3.著眼于文章教學(xué)語(yǔ)言的品析，緊扣原文語(yǔ)句，反復(fù)揣摩，是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)；教師有意識(shí)地注重了學(xué)生閱讀過(guò)程中思維訓(xùn)練的層次。
4.充滿激情的配樂(lè)朗讀課文，是王仁根老師的優(yōu)勢(shì)，也是課堂上很大的一個(gè)亮點(diǎn)，是課文朗讀的示范，也是課堂教學(xué)情境的精心設(shè)置（渲染與鋪墊）；教學(xué)中適時(shí)的材料穿插，起到了情感教育的作用。
5.還有一點(diǎn)，王老師的公開(kāi)課教案是很規(guī)范的。尤其是教學(xué)目標(biāo)的確定，值得我們很多老師學(xué)習(xí)。
——聽(tīng)課之后的思考中，我只想就本堂課教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題做點(diǎn)兒拓展思考：一個(gè)是朗讀課型與朗讀教學(xué)的問(wèn)題，另一個(gè)是課堂教學(xué)中的“穿插藝術(shù)”問(wèn)題。（其中，我穿插滲透我閱讀《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》一書的相關(guān)內(nèi)容，以及我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)）
一、語(yǔ)文閱讀的朗讀課型中，朗讀教學(xué)有這樣一些基本任務(wù)
1．訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧。
2．在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美。
3．朗讀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與理義的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
4．指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界。
5．指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品中的詩(shī)歌、散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高雅的氣質(zhì)。
6．朗讀各類課文，讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)和形成語(yǔ)感。
7．誦讀古代詩(shī)詞，在積累、感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的理解水平和品析能力。
8．組織各種朗讀、演讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課中實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言、技能、思維訓(xùn)練。
朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡(jiǎn)化、內(nèi)容上的深化和方式上的美化，學(xué)生的聽(tīng)讀實(shí)踐與個(gè)性發(fā)展將得到一定的保證。
朗讀課型的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)文教師的.素質(zhì)與能力提出了很高的要求。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)朗讀教學(xué)有著較為豐富的知識(shí)和較為厚實(shí)的素養(yǎng)。在朗讀教學(xué)方面，我們起碼要做到如下四點(diǎn)：
第一，要有設(shè)計(jì)朗讀課的基本能力；
第二，要通曉關(guān)于朗讀的基本知識(shí)；
第三，要有較高的示范朗讀的水平；
第四，要熟悉朗讀教學(xué)的基本方法。
這里，最難的有兩處：一是，教師自己的朗讀水平是否能夠達(dá)到教學(xué)的要求；二是，如何根據(jù)課文的特點(diǎn)巧妙而有力度、有層次地讓朗讀起伏綿延于整節(jié)課的教學(xué)，如何做到多朗讀、少講析而教學(xué)過(guò)程又不顯得單調(diào)乏味，還適時(shí)地完成了課文的教學(xué)任務(wù)。
二、再簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課堂教學(xué)中的“穿插藝術(shù)”
請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片斷：
對(duì)同學(xué)們的暢所欲言，我大加贊揚(yáng)，并參加他們的行列。談一段親身經(jīng)歷。那是在“七·七”蘆溝橋事變后，日本侵略者鐵蹄長(zhǎng)驅(qū)直入，家鄉(xiāng)危在旦夕，小學(xué)即將解散。一天下午，音樂(lè)老師教我們唱《蘇武牧羊》：“蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”盡管曲調(diào)溫柔敦厚，節(jié)拍緩慢，但老師卻教得那么激動(dòng)，我們心中第一次闖進(jìn)了“祖國(guó)”、“氣節(jié)”、“亡國(guó)奴”這些大字眼，似乎一下子長(zhǎng)大了許多。現(xiàn)在想來(lái)，在中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，老師用“心”在歌唱，喚起我們幼小心靈的覺(jué)醒。就像小弗朗士一樣，這一課，我永遠(yuǎn)忘不了。
這是于漪老師在教學(xué)《最后一課》中的一段“穿插”。這段故事式的演講，穿插在教學(xué)過(guò)程之中，著力于抒情、移情、激情，營(yíng)造出一種特別的學(xué)習(xí)氛圍。老師的深情講述，將歷史、現(xiàn)實(shí)與小說(shuō)教學(xué)聯(lián)系在一起，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，不僅恰切地豐厚了教學(xué)內(nèi)容，而且有力地烘托了課文的主題，強(qiáng)化了教學(xué)效果。
可以說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，恐怕沒(méi)有教師不使用“穿插”這種教學(xué)技巧的。
在課程改革、教學(xué)手段現(xiàn)代化、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的教改環(huán)境下，“穿插”手法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用更是司空見(jiàn)慣。
這種用“穿插”手法設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，就是“穿插式教學(xué)思路”。
“穿插式教學(xué)思路”也叫“穿插引入式思路”，這種思路的特點(diǎn)是，或在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時(shí)中斷教學(xué)主線；或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)片斷。所謂“引入”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“牽引”進(jìn)一些知識(shí)內(nèi)容�？偟膩�(lái)講，一并稱為“穿插引入”。
閱讀教學(xué)中的“穿插引入”，從教學(xué)功用來(lái)講，主要有如下內(nèi)容：
1.知識(shí)穿插：擴(kuò)充教材中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含量，引入“伴”讀文章、引入作品的背景材料、引入有關(guān)的科技自然知識(shí)等等。
2.調(diào)節(jié)穿插：穿插故事、寓言、笑話、小幽默、音樂(lè)與畫面等內(nèi)容，改變教學(xué)節(jié)奏，改善教學(xué)氛圍。
3.活動(dòng)穿插：在教學(xué)中穿插競(jìng)賽、獻(xiàn)題、搶答、創(chuàng)編、練習(xí)等等活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
4.欣賞穿插：穿插音樂(lè)、詩(shī)朗誦、課文配樂(lè)誦讀、課本劇演播等等，開(kāi)發(fā)課文資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生性情。
5.情感穿插：或穿插教師的大段精彩獨(dú)白，或穿插課文中人物的動(dòng)人故事，或穿插情感豐富的精短美文——以加強(qiáng)課堂情感氛圍，滲透思想情感教育。
閱讀教學(xué)中，“穿插引入式”的設(shè)計(jì)可以讓很多很多的課堂表現(xiàn)得活潑靈動(dòng)。不說(shuō)別的，僅就“穿插閱讀材料”這一項(xiàng)，設(shè)計(jì)手法就資源豐富、多姿多彩。
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