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      2. 一年級語文《咕咚》評課稿

        時間:2024-08-01 18:34:19 稿件 我要投稿
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        一年級語文《咕咚》評課稿

          在平日的學(xué)習(xí)中,大家最不陌生的就是知識點吧!知識點是知識中的最小單位,最具體的內(nèi)容,有時候也叫“考點”。為了幫助大家掌握重要知識點,下面是小編為大家整理的一年級語文《咕咚》評課稿,希望對大家有所幫助。

        一年級語文《咕咚》評課稿

          一年級語文《咕咚》評課稿 篇1

          聽完薛老師的課,感受頗深,大有一種“初生牛犢不怕虎”之勢,更給人一種“此乃真為新教師嗎”之惑。她那親切的聲音和沉穩(wěn)的神態(tài),以及與學(xué)生之間一起演繹的這堂別開生面的語文課。我想用“三妙”來概括這堂課給我的啟發(fā)和感受。

          一、課堂氛圍活躍,富有童趣

          薛老師上課伊始,并用游戲熱身,讓孩子們一邊模仿聲音,一邊加上動作。所舉動物都是常見的。所以孩子們學(xué)的開心做的高興,一下子調(diào)動起了全部孩子參與課堂的積極性;薛老師抓住一年級小朋友喜歡游戲的心理特征設(shè)計了這樣的導(dǎo)入方式。同時又在輕松愉悅的游戲中了解,掌握了知識點“象聲詞”,薛老師又根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點充分利用課文插圖,圖文結(jié)合,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

          二、逐層擊破重難點,條理清晰。

          這篇課文的重難點,薛老師將它設(shè)定為“通過比較朗讀小動物叫”的句子。體會小動物盲目聽信和跟從他人,讓事情越傳越變樣。以及通過朗讀描寫野牛的句子,讓孩子們明白要發(fā)現(xiàn)正確對待事情的方法。為了攻破難點、落實重點,薛老師帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習(xí)第三、四自然段時,用這樣的過渡語轉(zhuǎn)過來!巴米舆@一叫,嚇著了一連串的小動物”師生分角色來讀顏色不同的`內(nèi)容。之后引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)由“小動物跑的句子”和“小動物叫的句子”再分類學(xué)習(xí)“跑”和“叫”的句子。通過“跑的句子”學(xué)習(xí),讓孩子們感受到動物們的“盲目跟從”;學(xué)習(xí)“叫”的句子時,她則是讓孩子們比較句子,朗讀句子加以分析,幫孩子們梳理出了“害怕——越來越害怕——甚至危及到生命”三個心里遞減的變化層面。大伙兒的表現(xiàn)如此而野牛卻與大家不同,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上,薛老師先由野牛的“問”——到動物們的“沒有親眼看見得出的”眼睛;再到兔子的“耳朵”聽見,最后到野牛的用“心”思考。這樣的設(shè)計串聯(lián)起了整個重難點,這樣的設(shè)計引領(lǐng)著孩子們逐層接近寓意,將唐突又難懂的寓意分解、細(xì)化掉。不能不說是薛老師的匠心獨具之處,此為“二妙”。

          三、加入寫字教學(xué),開發(fā)教材。

          在學(xué)習(xí)完整篇課文,理解感悟完寓意之后,薛老師將這節(jié)課的結(jié)晶字“聰”,當(dāng)成生字,讓學(xué)生們拿起筆寫一寫。改變了傳統(tǒng)選學(xué)課文沒有生字可寫的局面,開發(fā)創(chuàng)造了教材,做到了“不是教教材,而是用教材來教”的語文課,此為“三妙”。

          當(dāng)然,當(dāng)我們佩服與薛老師的敢于嘗試選學(xué)課文,大膽設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié);當(dāng)我們還沉醉在學(xué)生們的書聲瑯瑯,陶醉于老師點撥的靡靡之音時,下面幾點拙見能夠讓我們互相討論一下:

         、抛寣W(xué)生表演讀。薛老師只是提醒學(xué)生記住課文,而忘了觀察動物的神情。緊張、皺眉,所以孩子們上臺只沉浸在嬉笑當(dāng)中,有種只演其象,而不演其本質(zhì)象的感覺。

         、飘(dāng)薛老師問孩子們喜歡誰時,孩子們有的說野牛并且說因為野牛勇敢、冷靜讓老師順利地導(dǎo)出“聰”字,問題也由此產(chǎn)生。薛老師沒有讓孩子們直接寫,而是繼續(xù)追問剛才的問題,結(jié)果孩子們則天馬行空亂扯開來,頗有多此一舉之嫌。

          一年級語文《咕咚》評課稿 篇2

          一年級的孩子是可愛的,一年級的語文老師也是充滿活力的。謝老師的課堂上,孩子們學(xué)得很快樂!聽了《咕咚》一課,我也感觸良多,下面我就來說說我的思考與困惑。

          一、熱鬧好玩的識字教學(xué),情景中收獲。

          新教材倡導(dǎo)在文本的大情景中識字,不建議集中識字和語境識字。這

          一點謝老師落實得很好。課前從擬聲詞游戲互動開始,讓學(xué)生模仿小動物的聲音,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬聲詞中的“口字旁”,從而引出課題“咕咚”!既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也踏雪無痕地理解了“咕咚”的意思。學(xué)習(xí)“掉”的時候,老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落,讓學(xué)生“看”清楚 “掉”的意思。在學(xué)習(xí)“攔”字時,老師又從兩排同學(xué)之中行走,讓學(xué)生做出“攔”的動作。最后,老師用一首識字兒歌作為課間操,讓孩子動起來,也讓生字復(fù)現(xiàn),熱鬧而有效!

          但是,統(tǒng)觀所有的識字教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)老師更多地關(guān)注的是漢字的“義”,維度比較單一。其實,漢字有“音形義”三個維度,我們在識字教學(xué)過程中,要根據(jù)具體的漢字而有所側(cè)重。

          二、熱鬧活潑的閱讀教學(xué),讀演中體會。

          老師讓學(xué)生“用橫線劃出寫小動物怎么做的句子;“~~~”劃出小動物怎么說的句子!痹诮涣鞯倪^程中,讓學(xué)生表演“拔腿就跑”,體會小兔子沒經(jīng)過思考就逃跑了;同桌合作表演“小猴子呢?怎么做?怎么說的?”,體會小猴子的嚇跑;最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“一個跟著一個跑”上,學(xué)生表演,體會小動物們的盲從。這里滿滿的表演,滿滿的體會,只是我總覺得少了對故事整體的感知。另外這么多的.表演,課堂是熱鬧了,但是實效真的出來了嗎?在表演“一個跟著一個跑”時,一定要按照出場順序嗎?我個人覺得這一部分的表演,演的成分多于學(xué)的成分。

          另外,“用橫線劃出小動作怎么做的句子;“~~~”劃出小動物怎么說的句子!睂τ谝荒昙壍膶W(xué)生來說,有點難度,有點拔高要求。

          一年級語文《咕咚》評課稿 篇3

          《咕咚》是一下第八單元的第二篇課文。本文也是繼一上《小蝸牛》后出現(xiàn)的第二篇沒有全文注音的課文,只給部分難讀的字注了因,旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法。謝老師今天教學(xué)了本課的第一課時,完成了識字和1至4自然段的內(nèi)容。在教學(xué)過程中,以下幾點值得我學(xué)習(xí)。

          一、 課堂氛圍活躍,富有童趣

          謝老師上課伊始,并用游戲熱身,讓孩子們模仿聲音,開心地讀嘩嘩嘩、呱呱呱等象聲詞,孩子們讀得很開心,這樣一下子調(diào)動了全部孩子參與課堂的積極性。在這開心的讀象聲詞游戲中,孩子們在輕松愉悅的游戲中掌握了知識點“象聲詞”,也知道了通過認(rèn)讀這幾個形聲字的方法認(rèn)讀了“咕咚”。此外,在教學(xué)過程中,有讓孩子分角色朗讀,上臺表演等形式,活躍了課堂氣氛,也符合了一年級孩子的心理特點,讓孩子們在玩中學(xué)。

          二、 識字方法多樣,扎實有效

          一年級語文教學(xué)重在識字和寫字。而本課只有部分生字標(biāo)注了拼音,所以教學(xué)本課的生字時,謝老師運(yùn)用了多種方法,來引導(dǎo)學(xué)生識記字形。如用熟字比較“逃”,聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗來識記“掉”,運(yùn)用組詞的'方法識記“野”。而且,謝老師能把生字放在大情境中去認(rèn)讀,少了枯燥的識字方法,孩子更樂于學(xué)了。

          但今天的教學(xué)中也還有不足的地方,如本課的語文素養(yǎng)提升是引導(dǎo)學(xué)生“借助讀物中的圖畫閱讀”。謝老師今天只在第一幅圖時運(yùn)用了這種方法,而后面的幾個自然段教學(xué)沒有很好的運(yùn)用書上插圖的來幫助理解課文?梢姡@樣的教學(xué)是還沒落實本單元的目標(biāo)

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