《咕咚》評(píng)課稿（精選9篇）
評(píng)課是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。下面是小編收集整理的《咕咚》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《咕咚》評(píng)課稿 篇1
聽(tīng)了謝老師的課后，覺(jué)得有很多值得學(xué)習(xí)的地方。
一、課堂氛圍活躍，富有童趣
上課伊始，老師并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動(dòng)作。所舉動(dòng)物都是常見(jiàn)的。所以孩子們學(xué)的開(kāi)心做的高興，一下子調(diào)動(dòng)起了全部孩子參與課堂的積極性；謝老師抓住一年級(jí)小朋友喜歡游戲的心理特征設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方式。謝老師老師又根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
二、逐層擊破重難點(diǎn)，條理清晰。
這篇課文的重難點(diǎn)，謝老師將它設(shè)定為“通過(guò)比較朗讀小動(dòng)物叫”的句子。體會(huì)小動(dòng)物盲目聽(tīng)信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過(guò)朗讀描寫(xiě)野牛的句子，讓孩子們明白要發(fā)現(xiàn)正確對(duì)待事情的方法。為了攻破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，薛老師帶領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，用這樣的過(guò)渡語(yǔ)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。“兔子這一叫，嚇著了一連串的小動(dòng)物”師生分角色來(lái)讀顏色不同的內(nèi)容。之后引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)由“小動(dòng)物跑的句子”和“小動(dòng)物叫的句子”，讓孩子們感受到動(dòng)物們的“盲目跟從”；學(xué)習(xí)“叫”的句子時(shí)，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來(lái)越害怕——甚至危及到生命”三個(gè)心里遞減的變化層面。這樣的設(shè)計(jì)串聯(lián)起了整個(gè)重難點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)著孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細(xì)化掉。不能不說(shuō)是謝老師的匠心獨(dú)具之處。
三、情境中生字教學(xué)
在學(xué)習(xí)完整篇課文，理解感悟完寓意之后，謝老師將這節(jié)課的生字串成一首兒歌，讓生字復(fù)現(xiàn)，引出生字讓學(xué)生們拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。可謂妙字。但是在生字的教學(xué)中，老師重在字義的解釋，而忽視了字形的教學(xué)，這對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是否難了些呢？
《咕咚》評(píng)課稿 篇2
一年級(jí)的孩子是可愛(ài)的，一年級(jí)的語(yǔ)文老師也是充滿活力的。謝老師的課堂上，孩子們學(xué)得很快樂(lè)！聽(tīng)了《咕咚》一課，我也感觸良多，下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的思考與困惑。
一、熱鬧好玩的識(shí)字教學(xué)，情景中收獲。
新教材倡導(dǎo)在文本的大情景中識(shí)字，不建議集中識(shí)字和語(yǔ)境識(shí)字。這一點(diǎn)謝老師落實(shí)得很好。課前從擬聲詞游戲互動(dòng)開(kāi)始，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬聲詞中的“口字旁”，從而引出課題“咕咚”！既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也踏雪無(wú)痕地理解了“咕咚”的意思。學(xué)習(xí)“掉”的時(shí)候，老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落，讓學(xué)生“看”清楚“掉”的意思。在學(xué)習(xí)“攔”字時(shí)，老師又從兩排同學(xué)之中行走，讓學(xué)生做出“攔”的動(dòng)作。最后，老師用一首識(shí)字兒歌作為課間操，讓孩子動(dòng)起來(lái)，也讓生字復(fù)現(xiàn)，熱鬧而有效！
但是，統(tǒng)觀所有的識(shí)字教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)老師更多地關(guān)注的是漢字的“義”，維度比較單一。其實(shí)，漢字有“音形義”三個(gè)維度，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)具體的漢字而有所側(cè)重。
二、熱鬧活潑的閱讀教學(xué)，讀演中體會(huì)。
老師讓學(xué)生“用橫線劃出寫(xiě)小動(dòng)物怎么做的句子；劃出小動(dòng)物怎么說(shuō)的句子。”在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生表演“拔腿就跑”，體會(huì)小兔子沒(méi)經(jīng)過(guò)思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么說(shuō)的？”，體會(huì)小猴子的嚇跑；最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“一個(gè)跟著一個(gè)跑”上，學(xué)生表演，體會(huì)小動(dòng)物們的盲從。這里滿滿的表演，滿滿的體會(huì)，只是我總覺(jué)得少了對(duì)故事整體的感知。另外這么多的表演，課堂是熱鬧了，但是實(shí)效真的出來(lái)了嗎？在表演“一個(gè)跟著一個(gè)跑”時(shí)，一定要按照出場(chǎng)順序嗎？我個(gè)人覺(jué)得這一部分的表演，演的成分多于學(xué)的成分。
另外，“用橫線劃出小動(dòng)作怎么做的句子；劃出小動(dòng)物怎么說(shuō)的句子�！睂�(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度，有點(diǎn)拔高要求。
《咕咚》評(píng)課稿 篇3
《咕咚》是一下第八單元的第二篇課文。本文也是繼一上《小蝸牛》后出現(xiàn)的第二篇沒(méi)有全文注音的課文，只給部分難讀的字注了因，旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”這一方法。謝老師今天教學(xué)了本課的第一課時(shí)，完成了識(shí)字和1至4自然段的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。
一、課堂氛圍活躍，富有童趣
謝老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們模仿聲音，開(kāi)心地讀嘩嘩嘩、呱呱呱等象聲詞，孩子們讀得很開(kāi)心，這樣一下子調(diào)動(dòng)了全部孩子參與課堂的積極性。在這開(kāi)心的讀象聲詞游戲中，孩子們?cè)谳p松愉悅的游戲中掌握了知識(shí)點(diǎn)“象聲詞”，也知道了通過(guò)認(rèn)讀這幾個(gè)形聲字的方法認(rèn)讀了“咕咚”。此外，在教學(xué)過(guò)程中，有讓孩子分角色朗讀，上臺(tái)表演等形式，活躍了課堂氣氛，也符合了一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。
二、識(shí)字方法多樣，扎實(shí)有效
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重在識(shí)字和寫(xiě)字。而本課只有部分生字標(biāo)注了拼音，所以教學(xué)本課的生字時(shí)，謝老師運(yùn)用了多種方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形。如用熟字比較“逃”，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)記“掉”，運(yùn)用組詞的方法識(shí)記“野”。而且，謝老師能把生字放在大情境中去認(rèn)讀，少了枯燥的識(shí)字方法，孩子更樂(lè)于學(xué)了。
但今天的教學(xué)中也還有不足的地方，如本課的語(yǔ)文素養(yǎng)提升是引導(dǎo)學(xué)生“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”。謝老師今天只在第一幅圖時(shí)運(yùn)用了這種方法，而后面的幾個(gè)自然段教學(xué)沒(méi)有很好的運(yùn)用書(shū)上插圖的來(lái)幫助理解課文�？梢�(jiàn)，這樣的教學(xué)是還沒(méi)落實(shí)本單元的目標(biāo)。
《咕咚》評(píng)課稿 篇4
聽(tīng)完薛老師的課，感受頗深，大有一種“初生牛犢不怕虎”之勢(shì)，更給人一種“此乃真為新教師嗎”之惑。她那親切的聲音和沉穩(wěn)的神態(tài)，以及與學(xué)生之間一起演繹的這堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。我想用“三妙”來(lái)概括這堂課給我的啟發(fā)和感受。
一、課堂氛圍活躍，富有童趣
薛老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動(dòng)作。所舉動(dòng)物都是常見(jiàn)的。所以孩子們學(xué)的開(kāi)心做的高興，一下子調(diào)動(dòng)起了全部孩子參與課堂的積極性；薛老師抓住一年級(jí)小朋友喜歡游戲的心理特征設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方式。同時(shí)又在輕松愉悅的游戲中了解，掌握了知識(shí)點(diǎn)“象聲詞”，薛老師又根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
二、逐層擊破重難點(diǎn)，條理清晰。
這篇課文的重難點(diǎn)，薛老師將它設(shè)定為“通過(guò)比較朗讀小動(dòng)物叫”的句子。體會(huì)小動(dòng)物盲目聽(tīng)信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過(guò)朗讀描寫(xiě)野牛的句子，讓孩子們明白要發(fā)現(xiàn)正確對(duì)待事情的方法。為了攻破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，薛老師帶領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，用這樣的過(guò)渡語(yǔ)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)�！巴米舆@一叫，嚇著了一連串的小動(dòng)物”師生分角色來(lái)讀顏色不同的內(nèi)容。之后引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)由“小動(dòng)物跑的句子”和“小動(dòng)物叫的句子”再分類學(xué)習(xí)“跑”和“叫”的句子。通過(guò)“跑的句子”學(xué)習(xí)，讓孩子們感受到動(dòng)物們的“盲目跟從”；學(xué)習(xí)“叫”的句子時(shí)，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來(lái)越害怕——甚至危及到生命”三個(gè)心里遞減的變化層面。大伙兒的表現(xiàn)如此而野牛卻與大家不同，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上，薛老師先由野牛的“問(wèn)”——到動(dòng)物們的“沒(méi)有親眼看見(jiàn)得出的”眼睛；再到兔子的“耳朵”聽(tīng)見(jiàn)，最后到野牛的用“心”思考。這樣的設(shè)計(jì)串聯(lián)起了整個(gè)重難點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)著孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細(xì)化掉。不能不說(shuō)是薛老師的匠心獨(dú)具之處，此為“二妙”。
三、加入寫(xiě)字教學(xué)，開(kāi)發(fā)教材。
在學(xué)習(xí)完整篇課文，理解感悟完寓意之后，薛老師將這節(jié)課的結(jié)晶字“聰”，當(dāng)成生字，讓學(xué)生們拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。改變了傳統(tǒng)選學(xué)課文沒(méi)有生字可寫(xiě)的局面，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了教材，做到了“不是教教材，而是用教材來(lái)教”的語(yǔ)文課，此為“三妙”。
當(dāng)然，當(dāng)我們佩服與薛老師的敢于嘗試選學(xué)課文，大膽設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；當(dāng)我們還沉醉在學(xué)生們的書(shū)聲瑯瑯，陶醉于老師點(diǎn)撥的靡靡之音時(shí)，下面幾點(diǎn)拙見(jiàn)能夠讓我們互相討論一下：
�、抛寣W(xué)生表演讀。薛老師只是提醒學(xué)生記住課文，而忘了觀察動(dòng)物的神情。緊張、皺眉，所以孩子們上臺(tái)只沉浸在嬉笑當(dāng)中，有種只演其象，而不演其本質(zhì)象的感覺(jué)。
�、飘�(dāng)薛老師問(wèn)孩子們喜歡誰(shuí)時(shí)，孩子們有的說(shuō)野牛并且說(shuō)因?yàn)橐芭Ｓ赂�、冷靜讓老師順利地導(dǎo)出“聰”字，問(wèn)題也由此產(chǎn)生。薛老師沒(méi)有讓孩子們直接寫(xiě)，而是繼續(xù)追問(wèn)剛才的問(wèn)題，結(jié)果孩子們則天馬行空亂扯開(kāi)來(lái)，頗有多此一舉之嫌。
《咕咚》評(píng)課稿 篇5
這是一篇童話故事，通過(guò)三只小動(dòng)物之間的對(duì)話，介紹了它們不同的過(guò)冬方式，課文還流露出朋友間溫暖的友誼。課文內(nèi)容較淺顯，語(yǔ)言也較直白，可謂通俗易懂，可文中有一些詞語(yǔ)學(xué)生較陌生，像這樣的文章，其主要目的就是朗讀和識(shí)字，我深知要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的難度，可許老師卻能這樣輕松地完成，實(shí)在是佩服。
一、人——魅力十足
在評(píng)這堂課之前，我想先說(shuō)說(shuō)許老師給我留下的深刻印象：那是笑容可拘，童心未泯，愛(ài)心透明。她一站上講臺(tái)，先不開(kāi)口，就給人以倆字“舒服、夾意”，這種人看上去養(yǎng)眼，聽(tīng)完課后又一感覺(jué)：那簡(jiǎn)直是生活在兒童世界里的天使呀！整堂課中，許老師始終充滿激情，我記得竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“激情不是簡(jiǎn)單的情緒，而是教師對(duì)學(xué)生那份執(zhí)著的愛(ài)”。也許正因?yàn)檫@份愛(ài)，才讓許老師在課堂上如此魅力十足。她的每一句話語(yǔ)都充滿著對(duì)學(xué)生的愛(ài)，婉如學(xué)生的大姐姐一樣，接下來(lái)，我說(shuō)說(shuō)她那讓孩子聽(tīng)了倍受鼓舞、貼心的教學(xué)語(yǔ)言。
二、話——煽情貼切
�。ㄒ唬⒃谡J(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱時(shí)，許老師說(shuō)了這樣一連串的話來(lái)，調(diào)動(dòng)孩子們大膽地讀，積極地讀。
1、指簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“喜歡它就把它的名字讀準(zhǔn)�！�
2、（生讀后）許老師又說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)了，你很喜歡他”
3、（要領(lǐng)著生齊讀了）“讓我們大聲、熱情地呼喚它。”
4、（不時(shí)不時(shí)夸獎(jiǎng)孩子）“聲間真響亮！”
5、“小燕子到處飛，見(jiàn)識(shí)廣，我們可以親熱地稱呼它燕子姐姐�！�
6、（生：“哇哇哇”叫后）“多響亮呀，就像一個(gè)神氣的男孩，讓我們一起跟它打招呼——‘青蛙哥哥’�！边@些話，簡(jiǎn)直說(shuō)到孩子們的心坎里了，左一個(gè)哥哥，右一個(gè)姐姐，把孩子們哄得樂(lè)呵呵地跟著學(xué)了。
（二）、指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)
1、“這個(gè)辦法真不錯(cuò)！接下來(lái)說(shuō)哪只小燕來(lái)讀讀？”
2、“小燕子，你讀得可真生動(dòng)，又正確又通順，我們也很舍不得你離開(kāi)呀，你要什么時(shí)候才回來(lái)呀？”
3、“那小男孩站得高高的，就請(qǐng)你�！�
4、“讓我們請(qǐng)一只青蛙哥哥大聲地跟我們說(shuō)一說(shuō)，他是怎么過(guò)冬的？”
5、“我再請(qǐng)個(gè)青蛙哥哥向它挑戰(zhàn)。”
6、“哎呀，丟了這個(gè)動(dòng)作，小青蛙冬天可就不夠溫暖了�！�
7、“多帶勁呀，我們一起來(lái)鉆鉆�！�
8、“我也有些心癢癢了，我就是那只小燕子，誰(shuí)是我的好朋友，小青蛙，我們倆來(lái)給大家商量商量�！�
這些話既煽情，又把學(xué)生捧得高高的，個(gè)個(gè)聽(tīng)了渾身是勁，叫誰(shuí)不跟著學(xué)都難！
三、課——扎實(shí)有效
我們都有體會(huì)：一節(jié)精彩、生動(dòng)的課往往讓人大開(kāi)眼界，給人以震撼和美的享受，也讓我們體會(huì)到課堂的快樂(lè)，許老師這節(jié)課的大概流程是這樣：
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)激趣，情境中識(shí)字
�。ǘ┣稍O(shè)問(wèn)題：解讀一、二自然段。
�。ㄈ┱f(shuō)“商量”，練“商量”反復(fù)誦讀三至七自然段。
（四）寫(xiě)字
也就是這樣一堂課，可以說(shuō)融“情味，意味、趣味”于一體，環(huán)環(huán)相扣，行鄉(xiāng)流水，她把文本內(nèi)容和識(shí)字對(duì)話巧妙地結(jié)合在一起，收放自如，既有真情流露的朗讀，也有趣味橫生的識(shí)字，理解詞語(yǔ)，一堂下來(lái)，學(xué)生把字記得刻骨銘心，音讀得準(zhǔn)確無(wú)誤，詞解得通透自然，文讀得情意濃濃，這對(duì)我們低年級(jí)來(lái)說(shuō)，就夠了，也非常了不起。我記得于永正老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不看別人的課，就上不好自己的課�！笨陕�(tīng)了這節(jié)課后，我又一次發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)的課差距太大了，讓我們一起加油吧！
當(dāng)我們細(xì)細(xì)回味這堂課的精彩之處時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)她最大的特點(diǎn)就是隨文識(shí)字和反復(fù)多樣、有層次朗讀。一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)許老師對(duì)那些要認(rèn)、要寫(xiě)的字，出現(xiàn)的頻率特別高，就拿“商量”一詞來(lái)說(shuō)，它先后出現(xiàn)了十幾次，學(xué)生就在她靈活多樣的變化出現(xiàn)中不厭其煩地讀、記、說(shuō)。
�。ㄒ唬┳衷~教學(xué)方法多、有側(cè)重。
1、隨文識(shí)字，方法多。
�。�1）、利用畫(huà)面，理解詞語(yǔ)
“正確理解和運(yùn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之一�！比缭诶斫庠~語(yǔ)“刮”：許老師演示了一幅畫(huà)，秋天到了，樹(shù)葉紛紛落下來(lái)。許老師問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么，看到了什么？”待學(xué)生回答后，許老師巧妙點(diǎn)撥：“秋風(fēng)的力氣是那么大，連樹(shù)葉都從樹(shù)上掉下來(lái)了，又大又冷的風(fēng)，我們就說(shuō)“刮”。這抽象的詞一下子就被理解了。再如“聚到一起”，許老師演示動(dòng)畫(huà)：“小燕子撲棱著翅膀飛來(lái)了，小青蛙一蹦一跳邊來(lái)了，小蜜蜂當(dāng)然也不少了，這就叫‘聚到一起’”，隨后，許老師不經(jīng)意說(shuō)：“許老師不遠(yuǎn)千里從江蘇趕到江西與大家……”（生齊答）“聚到一起”，這樣理解詞語(yǔ)的方法輕松、自然，貼近學(xué)生生活，又讓學(xué)生充滿了興趣。
�。�2）、做個(gè)動(dòng)作，感悟詞語(yǔ)。
在教學(xué)小青蛙說(shuō)的話——“我吃得飽飽的，鉆到泥土里睡上一個(gè)冬天�！痹S老師讓孩子做個(gè)“鉆”的動(dòng)作，孩子們用手扒開(kāi)泥士，頭往下拱。這些孩子也就有那么可愛(ài)，就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快快樂(lè)樂(lè)給理解了。
�。�3）、望文生義，拆字識(shí)詞
理解“春暖花開(kāi)”一詞，老師教孩子們先理解每個(gè)字的意思，再合起來(lái)便是這個(gè)詞的意思。在理解“暖”時(shí)，許老師告訴孩子“陽(yáng)光照在身上，我們會(huì)感到暖和”，“暖”是日字旁，漢字表意性在這里得到了詮釋。為了使孩子記得更形象，更深刻，又出示了一幅畫(huà)，畫(huà)面上有盛開(kāi)的鮮花，有綠油油的小草，“春暖花開(kāi)”的景色便牢牢地在孩子們腦海里扎下了根。
看到這些識(shí)字解詞方法，我不由地想到：其實(shí)字詞教學(xué)也需要學(xué)生很感性地接觸它，它依賴于一定的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)各種感官，讓字詞也充滿情趣。
2、突出難點(diǎn)，有側(cè)重。
如“滴”字側(cè)重，強(qiáng)調(diào)里面的“八”和“口”，“暖”側(cè)重字形，強(qiáng)調(diào)形旁表義及右邊的筆順，“鉆”側(cè)重字音和字義，“第”側(cè)重同音字的區(qū)分。在詞語(yǔ)教學(xué)中，許老師也有所側(cè)重，那就是“商量”，它貫穿全文，學(xué)生在潛移默化中理解了“商量”的含義。
�。ǘ├首x有情，有味，有趣，層層深入。
“朗讀就是理解，朗讀就是創(chuàng)造�！边@是竇桂梅老師對(duì)朗讀的解讀，許老師在教學(xué)中，充分運(yùn)用“讀”這一手段，以讀代講，以讀傳情，讓學(xué)生反復(fù)地，有目的地讀。一節(jié)課下來(lái)，光是讀書(shū)就達(dá)到20多次，其中還不包括許老師的范讀，引讀，體現(xiàn)了朗讀的'層次性。初讀時(shí)，讓學(xué)生自由讀兩遍課文，明確要求，學(xué)生只對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步了解，然后讓學(xué)生介紹動(dòng)物過(guò)冬的方法，在這其實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)句，分角色時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)了燕子的兩個(gè)問(wèn)句，并采用了“師生共讀，生生共讀，”讀出了對(duì)課文的.理解，讀出了對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)，課堂中許老師善于利用范讀、引讀、給學(xué)生奠定朗讀基調(diào)，讓學(xué)生從一知半解地讀到有滋有味地讀，從只是動(dòng)動(dòng)口念到發(fā)自內(nèi)心動(dòng)情地朗讀。這一切都是許老師那親切自然，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言所帶給我們震撼。如在指導(dǎo)讀兩個(gè)問(wèn)句：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲(chóng)子嗎？可以不會(huì)飛，怎么到南方去呢？”，許老師這樣指導(dǎo)孩子讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。
�。ㄒ簧x），“可是在沒(méi)聽(tīng)小青蛙說(shuō)話之前，小燕子是充滿了擔(dān)心，哪只小燕子再來(lái)讀讀這句話？”
（又一生讀）“充滿了疑問(wèn)，難怪這里面有兩個(gè)問(wèn)號(hào)，我想請(qǐng)一個(gè)小朋友再來(lái)一次”
�。ㄓ忠簧x，開(kāi)始讀得快了些，也讀錯(cuò)了）許老師馬上提醒他：“別著急，重來(lái)�！�
�。ㄉ惴怕苏Z(yǔ)速，讀出擔(dān)心）許老師評(píng)價(jià)：“多著急呀！”
為了激發(fā)學(xué)生朗讀小燕子和小蜜蜂的對(duì)話，許老師問(wèn)：“會(huì)商量的小燕子，和小蜜蜂在哪里？”，這樣一問(wèn)，小朋友的小手都紛紛舉起來(lái)，又開(kāi)始了快樂(lè)朗讀。
課堂中，許老師讓孩子參與朗讀的面廣，機(jī)會(huì)多，這也許就應(yīng)證了她的教育理念：“讓每一朵花都燦爛地綻放�！�
最后一句再簡(jiǎn)單不過(guò)的話語(yǔ)“讓我們記住這美好的約定！”，讓人意猶未盡，既為這節(jié)生動(dòng)的課堂畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)，也讓學(xué)生理解什么叫“約定”，感覺(jué)這句話還非說(shuō)不可了。
《咕咚》評(píng)課稿 篇6
一、加強(qiáng)互動(dòng)，提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生都想說(shuō)
口語(yǔ)交際是聽(tīng)和說(shuō)的雙方互動(dòng)活動(dòng)，樂(lè)于表現(xiàn)是學(xué)生的本能欲望，陳老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的時(shí)間和空間，采用多種形式，以給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓他們參與其中，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、品味。例如小組交流、合作探究、同桌討論、生生互評(píng)、師生互評(píng)、角色體驗(yàn)等，關(guān)注到全體學(xué)生，真正讓學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)踐語(yǔ)言，培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力。
二、營(yíng)造平等和諧的氛圍讓學(xué)生敢說(shuō)
平等和諧的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵，因此陳老師開(kāi)課伊始便從激趣入手，讓學(xué)生聽(tīng)聲音猜小動(dòng)物，這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也拉近了學(xué)生與老師之間的距離，為整節(jié)課定下良好的基調(diào)。在整節(jié)課的過(guò)程中教師不時(shí)地參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以親切的語(yǔ)言和恰到好處的點(diǎn)撥給學(xué)生以適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使整節(jié)課師生置身于融洽和諧的氛圍中。
三、創(chuàng)設(shè)交際情景讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)
教師在授課過(guò)程中多次創(chuàng)設(shè)情景，自己扮演打鳥(niǎo)的叔叔，還有扮演學(xué)生的媽媽讓學(xué)生因體會(huì)到不應(yīng)該打鳥(niǎo)，要保護(hù)有益的小動(dòng)物，這種情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生身臨其境，情緒高漲，愛(ài)說(shuō)樂(lè)說(shuō)。
《咕咚》評(píng)課稿 篇7
這次聽(tīng)了二年級(jí)兩位語(yǔ)文老師都上了《小動(dòng)物過(guò)冬》，這兩節(jié)“同題作課”讓我感受頗深�！缎�(dòng)物過(guò)冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于了解小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，同時(shí)在情感目標(biāo)上要滲透同伴之間相互關(guān)心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準(zhǔn)備，課件非常精美，一個(gè)個(gè)動(dòng)物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書(shū)設(shè)計(jì)也比較新穎。下面我主要來(lái)評(píng)一評(píng)孫燕老師的這節(jié)課。
聽(tīng)完課后給我最大的感受就是，孫燕老師對(duì)整個(gè)課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生，通過(guò)不同形式地朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的世界和小動(dòng)物們共歡樂(lè)，同時(shí)在開(kāi)心愉快中學(xué)到了小動(dòng)物們過(guò)冬的各種方式，及為什么要這樣過(guò)冬的知識(shí)。
整堂課的教學(xué)中，最大亮點(diǎn)就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對(duì)課文的理解。讓學(xué)生自己獲得情感體驗(yàn)，有層次性，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)生提供廣闊的平臺(tái)，抓住文中的詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀，方法較好。
生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。課文中只介紹了三種小動(dòng)物的過(guò)冬方式，但這三種過(guò)冬方式激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣�！澳氵�知道哪些動(dòng)物的過(guò)冬方式”，進(jìn)行課外延伸，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)圖書(shū)、樂(lè)于課外閱讀的好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書(shū)，孫老師努力把握住這一點(diǎn)，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課成煥發(fā)生命活力，成為學(xué)生的樂(lè)園。
《咕咚》評(píng)課稿 篇8
《小動(dòng)物過(guò)冬》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話，主要講小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，課文還表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。張老師在執(zhí)教時(shí)能很好地抓住這兩條主線來(lái)幫助學(xué)生理解、分析課文。教學(xué)目標(biāo)較明確。
整堂課，張老師能用精美的課件吸引學(xué)生，用生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)去感染學(xué)生。通過(guò)不同的形式朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的世界。我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)了“冬天到了，小朋友們是怎樣過(guò)冬的？”，由此自然引入“那么小動(dòng)物們會(huì)怎樣過(guò)冬呢？”，從而進(jìn)入今天的課堂學(xué)習(xí)，揭示課題時(shí)學(xué)習(xí)生字“物”，通過(guò)學(xué)生們通過(guò)“加一加、比一比”的方法，達(dá)到了分散識(shí)字這一教學(xué)目標(biāo)。
2、注重學(xué)生的朗讀。閱讀課文主要是以讀悟文。本節(jié)課張老師根據(jù)學(xué)情安排了多種形式的讀。用喜歡的方式讀，自由讀，指名讀，合作讀，表演讀，男女互讀。另外教師能在適當(dāng)之處加入一些朗讀指導(dǎo)，如小燕子和好朋友分開(kāi)時(shí)心情是難過(guò)的，應(yīng)帶有難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)讀，真正做到了以讀為主，以讀代講，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)要求的讓學(xué)生在讀中體會(huì)。
3、注重識(shí)字方法指導(dǎo)：張老師運(yùn)用了多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在讀音方面，教學(xué)生注意輕聲的讀法，如：量、里等字；注意平舌音的讀法，并且通過(guò)個(gè)人練讀、指名讀、開(kāi)火車讀、男女生賽讀等方式很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。課堂上特別重視培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。在教生字的時(shí)候，教給學(xué)生一些識(shí)字方法。比如本課我們運(yùn)用了“加一加”“減一減”“換一換”“看圖片”“聯(lián)系生活”等方法識(shí)記生字，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，更是耐心細(xì)致，觀察仔細(xì)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，把寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。
4、評(píng)價(jià)方式多樣化。在本節(jié)課中，教師能變單一性為多樣性。采用學(xué)生自評(píng)，如在分段朗讀后，安排生生互評(píng)，形成民主、開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍，能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師的評(píng)價(jià)也不再是單一的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)也得以充分體現(xiàn)。真誠(chéng)地走到學(xué)生前給予贊許的眼神，一個(gè)微笑，一次認(rèn)可的點(diǎn)頭等等，更能傳播老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
5、整堂課教師無(wú)論是從語(yǔ)言上，還是肢體表現(xiàn)上始終充滿激情，感染著學(xué)生。而且教師的基本功扎實(shí)，書(shū)寫(xiě)工整，板畫(huà)嫻熟。語(yǔ)言有親和力。這樣的課堂給學(xué)生溫暖、親切、信任、放松的感覺(jué)。體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。
值得商榷的是指導(dǎo)寫(xiě)字一定讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。
《咕咚》評(píng)課稿 篇9
我認(rèn)為本節(jié)課：
1、有點(diǎn)像自然常識(shí)課，或思想品德教育課。課堂上著重點(diǎn)在于讓學(xué)生識(shí)記有益的小動(dòng)物，了解小動(dòng)物的益處，教育學(xué)生做環(huán)保小衛(wèi)士，這些都像是科學(xué)課、思想品德課上的情景。有點(diǎn)種了別人的田，荒了自家的地之嫌。
�。�、對(duì)于語(yǔ)文本真的東西，涉及不多。有對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，但從課堂的反映來(lái)看，這樣的句式訓(xùn)練雖有利于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，可是限制了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，不利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。而且口語(yǔ)交際，講究的就是實(shí)時(shí)性的口語(yǔ)表達(dá)，過(guò)于書(shū)面化的語(yǔ)言訓(xùn)練，會(huì)削弱學(xué)生的口頭表達(dá)欲望，使學(xué)生視如此的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練為畏途。
�。�、缺乏了對(duì)口語(yǔ)交際課的深入理解，沒(méi)有突出口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)�？谡Z(yǔ)交際課的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生“傾聽(tīng)”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”�？v觀本節(jié)課，對(duì)于傾聽(tīng)、表達(dá)，有要求，有訓(xùn)練，而對(duì)于“應(yīng)對(duì)”就完全沒(méi)有體現(xiàn)，沒(méi)有組織相應(yīng)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，營(yíng)造一個(gè)交際場(chǎng)，組織學(xué)生圍繞主題進(jìn)行交際，在交際中讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，體現(xiàn)口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)。
基于以上的認(rèn)識(shí)，我建議：
�。�、減少規(guī)定的句式，讓學(xué)生自由表達(dá)，用自己喜歡的句式組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)有困難時(shí)，教師再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，使指導(dǎo)更具實(shí)效性。
�。�、對(duì)于必要的科學(xué)知識(shí)，必要的環(huán)保教育，應(yīng)該與語(yǔ)文的相關(guān)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)，在活動(dòng)中受到環(huán)保教育。
�。�、依據(jù)低段兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，組織生動(dòng)活潑的交際活動(dòng)，增加交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中傾聽(tīng)、表達(dá)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)對(duì)，從而使學(xué)生愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
另外，教師的語(yǔ)言還要兒童化，課件、板書(shū)都要進(jìn)行美化，以適合低年段兒童的心理特點(diǎn)，讓這堂口語(yǔ)交際課生動(dòng)活潑起來(lái)，上得有情有趣，有色有味。
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