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飲湖上初晴后雨評(píng)課稿
作為一名教師，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那要怎么寫好評(píng)課稿呢？以下是小編收集整理的飲湖上初晴后雨評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
飲湖上初晴后雨評(píng)課稿 1
今天有幸聽(tīng)了xx小學(xué)張老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》和xx小學(xué)郭老師的《落花生》，受益匪淺。前者重視經(jīng)典作品的品味，后者重視人性光輝的啟迪，學(xué)生始終在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、體驗(yàn)情感，兩節(jié)完全不同的語(yǔ)文課堂卻有異曲同工的精彩。
我側(cè)重說(shuō)一下張老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》。
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
“水光瀲滟晴方好”，一個(gè)“方”字將詩(shī)人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見(jiàn)詩(shī)人文學(xué)和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想到《登徒子好色賦》所說(shuō)“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，西湖的美，在詩(shī)人心中，也許就是這種唯美的感受吧。“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”取形下筆，對(duì)仗工整而又渾然天成，然后神來(lái)一筆，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。前人多把美人的'眼睛比作西湖的水，蘇軾以西湖喻美人，不落窠臼卻又不著痕跡。本詩(shī)如此高的文學(xué)成就三年級(jí)的孩子當(dāng)然不能一下子領(lǐng)悟，所以教師適當(dāng)取舍，重點(diǎn)品味其意境，培養(yǎng)其理解、想象和表達(dá)能力。
首先，我認(rèn)為張老師在教學(xué)內(nèi)容的把握上既有向內(nèi)適度的挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握較好。
古詩(shī)不好教，它需要學(xué)生突破時(shí)間和空間與古人對(duì)話，與文本對(duì)話。它只有四句話，仿佛誰(shuí)都能上一下，其實(shí)不然，處理的不好，要么拓展不足干澀呆板，要么外延太多花里胡哨�！讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未�(shī)人蘇軾贊美西湖美景的七絕經(jīng)典。作品放在小學(xué)、初中、大學(xué)都可以學(xué)，每個(gè)年齡階段都可以有不同的領(lǐng)悟�，F(xiàn)在是三年級(jí)的孩子，教師對(duì)教材的處理深淺得宜。
其次，在教學(xué)過(guò)程中教師將語(yǔ)文課的語(yǔ)文味滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“楊柳依依的……夕陽(yáng)輝映的……”一聽(tīng)就是語(yǔ)文課，如教師的評(píng)價(jià)，你的朗讀字正腔圓，聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛……
然后，在教學(xué)方法上，緊緊抓住讀，各種讀，讀中學(xué)、讀中思、讀中悟、讀中怡情，讀的層次有讀正確到讀出味道，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)漸入佳境。
當(dāng)然，教師在教學(xué)中也存在一些略顯不足的地方，如對(duì)學(xué)生的關(guān)注略顯不足，耐性略顯不足，有時(shí)學(xué)生的朗讀或者回答，最后一個(gè)字還未發(fā)明亮，教師就急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)去了，這是年輕老師最容易犯的毛病。
飲湖上初晴后雨評(píng)課稿 2
詩(shī)詞類文章，體會(huì)詩(shī)（詞）的意境是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么怎樣領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境呢？一般要透過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言，特別是關(guān)鍵詞語(yǔ)的深層含義，把握詩(shī)歌的畫面和氣氛，感受此時(shí)此景中作者的感情。
《飲湖上初晴后雨》所抒之情，三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該可以共鳴，即對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美熱愛(ài)之情，但在此詩(shī)中，這種贊美之情又被提升到一個(gè)極不同尋常的高度——總相宜！這是一種很辯證的審美！怎樣感悟到這種極高的境界？青改組莊奇琦老師嘗試在詩(shī)境與文章外顯的語(yǔ)境之間找到巧妙的'融通點(diǎn)。
《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)先寫景，后抒情，情景交融。這景不正是感悟情的基礎(chǔ)嗎？所以，我們看到莊老師帶著孩子們走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開(kāi)來(lái)，將西湖的美讀得富有層次和厚度。然后從詩(shī)人善用的比喻中尋找西湖和西子的共通之處，再回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，最后進(jìn)入詩(shī)人由觸動(dòng)心靈的感官之美內(nèi)化為理性贊美的詩(shī)境。詩(shī)歌“語(yǔ)境”和“詩(shī)境”緊密融通，的確生成了詩(shī)歌課堂的和美之境。
蘇軾的詩(shī)我覺(jué)得是雅俗共賞的，不過(guò)，今天的課堂還是以“雅”見(jiàn)長(zhǎng)。正如盛新鳳老師在和美語(yǔ)文研究中所提到的那樣，首先，教師語(yǔ)言文雅。教師的導(dǎo)語(yǔ)分為提示語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)等。莊老師的這句總結(jié)語(yǔ)——晴天的西湖能不能少這一抹陽(yáng)光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓詩(shī)人從心底說(shuō)出了——水光瀲滟晴方好！既言簡(jiǎn)意賅，又起到了巧妙提升的作用。其次，課堂情意古雅。莊老師就是一個(gè)“性情中人”，善于抒情，并且將自己情感的原點(diǎn)建立在文本之中，有一種淡淡的、真實(shí)的、自然的美。還有，課堂一唱三嘆的回環(huán)往復(fù)，一錘三擊的反復(fù)捶打，細(xì)節(jié)重點(diǎn)處的多次照應(yīng)等等，也使課堂的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一種雅致之美。
所謂“俗”中生“味”，這堂課，莊老師也與學(xué)生一起咬文嚼字，沉潛品味，一起情境對(duì)話，悟用結(jié)合，語(yǔ)文味是很足，那兒童味能不能更濃一點(diǎn)呢？童真，童趣啊！真的，有好多家長(zhǎng)給自己的孩子取名時(shí)就出自于這首詩(shī)。課結(jié)尾時(shí)，能不能不橫向拓展《望湖樓醉書》，而是縱伸，讓孩子們用詩(shī)中的詞來(lái)給自己取名呢？“方好”也好，“亦奇”也罷，若能能取個(gè)“相宜”豈不就是最高境界了？這樣，詩(shī)與心融通了，與生活也融通了！
飲湖上初晴后雨評(píng)課稿 3
有幸聆聽(tīng)了李老師的《飲湖上初晴后雨》，有些小小的感受：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知美
課始，李老師選用與詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏樂(lè)曲《平湖秋月》，并配上西湖的十大勝景，孩子們靜靜地坐著凝神細(xì)聽(tīng)，耳中滿是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，老師深情的朗誦，孩子們很輕松地進(jìn)入了“千里鶯啼綠映紅”的西子湖畔。課件中，伴隨著一張張西湖圖片出示，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)孩子們眼前。古詩(shī)中“形象”化為可作用于視覺(jué)感受的一幅幅栩栩如生的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出詩(shī)的意境；古詩(shī)中的“情”化為可作用聽(tīng)覺(jué)的旋律，學(xué)生披文入境，感受了語(yǔ)言文字的精妙。在教學(xué)時(shí)，李老師更是借用那微妙的雨聲，將孩子帶到了煙雨迷蒙的西湖，領(lǐng)略那披著薄薄輕紗的“少女”，讓學(xué)生感受了詩(shī)歌的意境，更好地投入自己的情感。
二、緊抓詞語(yǔ)，品味美
古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，李老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來(lái)理解詩(shī)意，感受詩(shī)境，讓學(xué)生隨著詩(shī)人分別走進(jìn)了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，不管是“雨”還是“晴”，對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)都是那樣的美妙，得以引出“淡妝濃抹總相宜”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自然美。
三、安排練筆，體會(huì)美
李老師在讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了兩次的小練筆：
（1）是雨，讓西湖的草更；是雨，讓西湖的花更；……
�。�2）陽(yáng)光明媚，蕩舟西湖，我看見(jiàn)湖面；岸邊；湖堤的小道上；……
這些練習(xí)不但能讓學(xué)生更深的.理解詩(shī)歌反映的內(nèi)容，而且能讓學(xué)生感受雨中西湖的奇，品味晴天西湖的好，將學(xué)生完完全全地帶入了美麗的西子湖畔。
縱觀李華老師的課，是一節(jié)成功的課，她體現(xiàn)將詩(shī)讀肥，讀厚的理念。但本人有點(diǎn)小小的想法，望能與大家商榷：課題中的“飲”不但是寫蕩舟西湖之上在飲酒作賦，更表達(dá)了詩(shī)人深深地陶醉于西湖的美景之中，是否可以讓學(xué)生深刻地體會(huì)一下，這樣是否更能走進(jìn)詩(shī)人的感情，更能體現(xiàn)中華文化的魅力之所在呢？
飲湖上初晴后雨評(píng)課稿 4
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩(shī)篇。全詩(shī)二十八個(gè)字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動(dòng)而富有意境。夏雪飛老師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)了教案，制作了課件，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿“美”的課堂。
一、課件美。課件是課堂教學(xué)的輔助工具，精致、配合度高的課件能讓課堂“活”起來(lái)。分析學(xué)情，大部分學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西湖的美景，更別談去游玩過(guò)了，因此單靠一張嘴去闡述西湖有多美會(huì)顯得很牽強(qiáng)，倒不如讓幾張“不說(shuō)話”的圖片來(lái)幫忙。夏老師恰到好處地運(yùn)用了課件的優(yōu)點(diǎn)。幾張令人陶醉的西湖美景圖讓學(xué)生身臨其境，并且對(duì)西湖的美有了最直觀的感受；跟隨教學(xué)步奏出現(xiàn)的.詩(shī)句緊湊而不累贅，圖文結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得更有勁頭。
二、語(yǔ)言美。夏老師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)重視對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)置，每一段過(guò)渡語(yǔ)都銜接有序、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，使得教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。夏老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也非常美，她總是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)并給與及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，這樣一來(lái)，學(xué)生們都愿意舉手來(lái)回答問(wèn)題。
三、朗讀美。在教學(xué)中，夏老師抓好了朗讀指導(dǎo)，教學(xué)中通過(guò)多種形式的讀；如自由讀、個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、復(fù)現(xiàn)讀等，使學(xué)生自然理解了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
四、意境美。意境的美在這首詩(shī)本身，這首詩(shī)帶給人一種朦朧的意境，夏老師在上課時(shí)沒(méi)有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)單個(gè)的字、詞是什么意思，而是注意培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞意來(lái)理解、感悟詩(shī)句的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩(shī)時(shí)，夏老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個(gè)詞，結(jié)合圖片看一看、想一想，培養(yǎng)了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿以及詩(shī)人蘇軾當(dāng)時(shí)的那種美好的心境。
當(dāng)然，這堂課中還有一些“美中不足”，例如：老師課前精心設(shè)計(jì)了語(yǔ)言，反而讓課堂被這“精心”牽了鼻子走，整堂課聽(tīng)見(jiàn)老師的聲音多，而學(xué)生的聲音少了。我們現(xiàn)在重視“學(xué)本課堂”，學(xué)生這個(gè)主體的參與積極性高、效果好才是真正的“學(xué)”，老師滿堂灌，看則飽滿，實(shí)際上學(xué)生能接受多少，這是我們應(yīng)當(dāng)探究的。另外一點(diǎn)小瑕疵是，課堂伊始在播放西湖風(fēng)光美景圖時(shí)略顯單調(diào)，如果能配上相應(yīng)的音樂(lè)或老師優(yōu)美的講解，效果會(huì)更棒的！
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