《桂花雨》的評課稿
在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《桂花雨》的評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《桂花雨》的評課稿 1
一、語文的課堂首先要有語文的味道。
不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢，一是語言一頭要有文學性，教師的語言首先要優(yōu)美起來，跟學生站在同一個水平線上，要引領學生在課堂口語表達上向文學性靠攏。二是要落實對于語言文字的訓練，小學語文的工具性屬性應該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎的部分，設想錯字別字連篇，課文讀不好，話又不會說的學生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達的深刻的思想內涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。
二、課堂要有一個主題。
我始終覺得，不管語文還是其他的課，在設計的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連，如果把設計精當?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感，全文的.主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情，老師應在每一個教學環(huán)節(jié)注意滲透，幫助學生感悟這種淡淡的哀愁。
三、語文的課堂要有一個氣場。
因為不知如何表達，借用了氣功中的一個詞語，不知是否貼切。記得有次聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那才是詩意的語文課堂，這個詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創(chuàng)設一個課堂氛圍，讓學生沉浸在這樣的氛圍中，體會和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。
《桂花雨》的評課稿 2
xx月xx日下午第一節(jié)課，xx小學的xx老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動的序幕。
對于語文學科，我是一個門外漢，因為自己一直從事數(shù)學教學。不過我也想，雖然學科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談談自己的一點體會。
總的來說，今天xx老師的這節(jié)課是成功的。
首先，xx老師對教學的態(tài)度值得我們學習。下午我們1：55是眼保健操時間，xx老師就走進教室，開始了上課前的準備。因為，第1節(jié)課是2點10分，這中間有10分鐘的空擋，這時xx老師就與學生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進入到了教學。
其次，xx老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點，非常簡潔明了地進入課題。在教學中，xx老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導學生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉(xiāng)的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無比思念。
第三，xx老師能抓住關鍵段、句、詞，讓學生深入理解，特別是通過創(chuàng)設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領學生一起進入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。
第四，xx老師在教學中還注重了寫作方法教學的滲透，文中是通過什么樣的手法寫的'？對比、比喻……這也是xx老師教學的一大亮點。
至于商榷的地方：
1、這是一篇閱讀課文，是否應該多放手讓學生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。
2、整堂課學生讀得不夠。這篇文章并不長，在這節(jié)課中，老師和學生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點段落、句子學生讀的也少，人們不是常說“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會深刻嗎？學生的語文素養(yǎng)又從何來？
另外一點，就是我們學校的學生朗讀水平整體都不好，在本節(jié)課中，能流利、有感情朗讀的學生很少，這應該引起我們的注意和思考。
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