- 小學(xué)語文評課：《三打白骨精》評課稿 推薦度：
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關(guān)于《三打白骨精》的評課稿（通用10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的關(guān)于《三打白骨精》的評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《三打白骨精》的評課稿 1
《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神�？梢哉f本堂課上得相當(dāng)精彩，縱觀整堂課，教學(xué)思路清晰：談話導(dǎo)入—再讀梳理—品讀深入---延伸擴展，并選了相當(dāng)恰當(dāng)?shù)那腥肟�，抓住“三”這個關(guān)鍵詞，從大處著眼文本，使長文短教，力求營造新型的語文課堂，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
一、教師溶情，舞動課堂
新大綱特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度，善于用簡潔明快而富有啟發(fā)性的語言，激勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課始，學(xué)生對陸老師是陌生的，陸老師采用了一首歌《一個師傅三徒弟》這段生動開場白，不僅營造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的動機此時，學(xué)生的閱讀心向在教師的調(diào)解與引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)向了誘人的故事之中，他們期待的是一睹為快。學(xué)生大多體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情。課堂上，陸老師處處對學(xué)生進行積極的鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維。使學(xué)生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，
二、讀中感悟悟中體情
孫悟空三打白骨精》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實，教師以情一步步推動文章的品讀深入，他并不急于從主要人物孫悟空入手，而是從另一個獨特的視角，研究白骨精的詭計多端，以它的壞來襯托孫悟空的正義。以情感來推動閱讀，給學(xué)生充分的時間和空間展開閱讀。找出最能體現(xiàn)孫悟空句子，進行品讀。最后的影片讓學(xué)生體會孫悟空的不足的地方，客觀的評價孫悟空。從文本延伸到課外，讓學(xué)生閱讀文學(xué)作品時從不同角度客觀的評價，這是本堂的亮點。在不知不覺中，在學(xué)生的練讀與品評中。
三、尊重需求，平等對話
教師的角色應(yīng)該是導(dǎo)師，起引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。閱讀本是個性化的.內(nèi)化過程，需要學(xué)生結(jié)合自己的前理解，親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。《孫悟空三打白骨精》這一課例圍繞“孫悟空有和特點”這一探究主題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自我感悟。讓學(xué)會在自由的朗讀中，運用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學(xué)生走進文本，極具個性化的充滿正義的孫悟空形象也深深印入了學(xué)生的心靈。可以說是既給學(xué)生提供了交際的方法，又使學(xué)生的交際意識，交際能力得到了增強與提高。師生、生生之間進行著思想感情的交流，體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語文觀念
《三打白骨精》的評課稿 2
聽了兩節(jié)語文課，令我獲益匪淺，經(jīng)過張老師的點評，結(jié)合自己的思考，我有如下感受。
xx老師的《三打白骨精》給我一種豁然開朗的感覺，他是在借著這篇六年級的課文教語文。他由學(xué)生對《西游記》中人物的了解切入，自然引出本課，聽到后來，才知道這樣的用意，不僅是使流程自然，更是與本課要滲透原著的相關(guān)內(nèi)容有關(guān)。接下來，x老師提示學(xué)生，在很多古代文學(xué)作品中，“三”是個神奇的數(shù)字，經(jīng)常用到，讓學(xué)生說一說，如三借芭蕉扇、三氣周瑜、三顧茅廬等等，然后引出本文中孫悟空是三打白骨精、白骨精是三變等等。前不久我曾聽過x老師上這一課，關(guān)于數(shù)字“三”的使用，他原本是在課文小結(jié)的時候才點出來的，從三變到三打，再到三責(zé)。這樣一改動，會使得課堂重點更清晰，而且也更符合學(xué)生的'認知規(guī)律和特點了。
在課文教學(xué)中，x老師緊緊抓住小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境，其中情節(jié)又重點抓住起因、經(jīng)過、結(jié)局，也就是說通過這個故事學(xué)下來，學(xué)生不是僅僅知道這一個三打白骨精的小說故事，而是掌握了一定的小說寫作上的特點。比如在讀到文章中環(huán)境描寫時，x老師就啟發(fā)學(xué)生想象，這樣的環(huán)境襯托之下，會出現(xiàn)怎樣的情況，又指導(dǎo)學(xué)生在寫作時也要重視環(huán)境描寫的作用，可以用環(huán)境來襯托一些情節(jié)。
x老師的課堂另一大特色，是重視課文和原著的結(jié)合教學(xué)，在一些地方，如對白骨精變換的女子、老人的描寫上，x老師恰當(dāng)?shù)匮a充了原文描寫，讓學(xué)生在充分了解白骨精變換的女子之美艷、老人之善良的基礎(chǔ)上，體會白骨精的狡猾。這不僅可以推動學(xué)生的思維發(fā)展，還能給他們的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
總之，x老師這節(jié)課抓住了小說的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的表達上的長處，了解小說的敘事框架，注重小中銜接，努力讓孩子愛讀原著，用心良苦。他的板書設(shè)計也非常精美，粉筆字更是體現(xiàn)出扎實的語文素養(yǎng)，我要向他學(xué)習(xí)。
另一位x老師的課也十分精彩。首先，她抓住了故事情節(jié)的三要素，引導(dǎo)孩子根據(jù)“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來概括文章大意，關(guān)注文章的寫作特點。其次，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上以默寫詞語的方式出示生詞，并結(jié)合學(xué)生發(fā)言進行生字詞教學(xué)。第三，重視朗讀，接下來的教學(xué)中，她很注重讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容、人物情感的基礎(chǔ)上讀好課文，并且設(shè)計了分角色讀、自由讀、指名讀等多樣化的讀書形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。第四，她設(shè)計了兩個小組合作的環(huán)節(jié)，先用多媒體出示合作學(xué)習(xí)的要求，然后走近學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo)，在小組展示時，還注意讓學(xué)生自主評價，教師予以及時點撥，非常用心。第五，教師和學(xué)生的互動非常自然，她始終能夠根據(jù)學(xué)生的課堂生成，及時調(diào)整教學(xué)流程，特別是和學(xué)生“爭論”引出爭論不休，非常自然。
每一次聽課都是向別的老師學(xué)習(xí)取經(jīng)的機會，我會不斷努力，提高自身教學(xué)水平。
《三打白骨精》的評課稿 3
各位老師：
大家下午好。首先，很感恩大家給我這個機會與大家分享聽課的感受。今天我們一起聆聽了王文娟老師執(zhí)教的《三打白骨精》這堂課，有一些感受，下面與大家一起分享、共勉。
王老師親切的語言、自然平等的教態(tài)，適時恰好的點撥讓學(xué)生更充分的發(fā)揮自我光彩，激勵著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給我們留下了深刻的印象。整堂課教學(xué)思路清晰，有學(xué)法的指導(dǎo)，有寫法滲透，在自然的交流中力求營造簡潔的語文課堂，下面我們年級組將從兩個方面說說：
一、學(xué)法遷移，自主探究
語文課程標準指出，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，王老師充分調(diào)動學(xué)生的自己探究精神。如學(xué)習(xí)完“第一打”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，老師非常自然地把“讀課文——畫句子——品詞語——悟性格”這一學(xué)法遷移到第二打、第三打。讓學(xué)生運用學(xué)法自主閱讀寫批注，再交流學(xué)習(xí)結(jié)果。整個過程都是學(xué)生自主探究，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了在交流中思維火花的碰撞，如唐曦睿同學(xué)抓住“徑直”一詞，感受到的目的性，讓大家水到渠成的.理解了白骨精的貪婪，如果王老師能在自主學(xué)習(xí)前將學(xué)法更加明確的概括給學(xué)生，并在師生交流中更加放手讓學(xué)生去交流，去表達完整，教學(xué)效果更佳。
二、辨析“三打”，感受寫法
讀得進、記得住、用得出。教語文實際上就是讓學(xué)生能動地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言過程。學(xué)生內(nèi)化語言的過程就要靠讀悟積累。所以，王老師這堂課不僅教會課文內(nèi)容品讀人物形象，還在學(xué)完后問學(xué)生“三打”有什么不同之處？分小組讀一讀，你們讀著感覺重復(fù)嗎？讓學(xué)生知道三次內(nèi)容層層深入，矛盾不斷激化，情節(jié)不斷推進，感受《西游記》小說的經(jīng)典之處。
另外，在聽課后，我們也進行了認真的反思，也有幾點認識想與大家探討。
語文課程標準指出，各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。在本堂課中，王老師關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗與理解，而對朗讀的指導(dǎo)不夠明確與細致，比如對于“不勝歡喜”這個詞，孩子的體悟挺到位，但在朗讀的語氣上，沒有通過學(xué)生多種形式地讀，學(xué)生對白骨精狡猾、貪婪的形象也沒有展現(xiàn)到位。教師應(yīng)以情感來推動閱讀，給學(xué)生充分的時間和空間，讀中理解、讀中體會、讀中感悟。以上就是我們年級組的分享，感謝大家的聆聽。
《三打白骨精》的評課稿 4
課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經(jīng)過，我注重在引導(dǎo)學(xué)生理解描寫三次打斗中所用的詞句這一特色上做文章。
1、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師因勢利導(dǎo)
《語文課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機會。我讓學(xué)生自學(xué)，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么你感受到了什么？再師生交流討論，老師及時點撥，指導(dǎo)朗讀。這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。
2、重視學(xué)生語言文字的感悟和積累
在學(xué)生交流自學(xué)心得時，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，說說文中哪些詞句用得好，再引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓(xùn)練，又為下一課時復(fù)述課文做好了鋪墊。
3、重視學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)
引導(dǎo)學(xué)生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學(xué)生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學(xué)生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。然后，不失時機地指導(dǎo)學(xué)生在平時的寫作當(dāng)中，敘述同樣內(nèi)容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學(xué)，很多知識點都是交叉在一起的'，也是緊密相連的，只要我們像老師一樣時時指導(dǎo)學(xué)生各方面的能力，相信學(xué)生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。
4、值得商榷方面
整堂課最大的遺憾就是感悟的內(nèi)容太多，課時安排上不夠妥當(dāng)，是否在愛派教學(xué)內(nèi)容時只感受孫悟空三打的場景和白骨精三次變化和逃跑，而把唐僧三次阻攔放到第二課時，這樣教學(xué)，或許在具體交流時還可以更充分，保證預(yù)設(shè)教學(xué)目標的達成。其次，作業(yè)沒有擠進課堂，這也是很大的遺憾，今后要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精講多練，把作業(yè)擠進課堂，減輕學(xué)生的壓力。
第一課時往往容易些，但是不容易上好。六年級的字詞教學(xué)還是很重要的一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩組詞，分別是描寫白骨精和孫悟空的詞語，讓學(xué)生讀完以后找出規(guī)律，并且讓他們說上一段話，用上這些詞語。這是我自認為效果最好的一個環(huán)節(jié)設(shè)計了。不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，也讓學(xué)生間接地概括了文章大意。當(dāng)然，能夠?qū)崿F(xiàn)這個教學(xué)預(yù)設(shè)，還是因為這篇課文本身的內(nèi)容較淺，學(xué)生對其興趣較濃，而六年級的學(xué)生已有了較強的語言組織和概括能力。
但是詞語教學(xué)后我就出現(xiàn)很多問題了。因為課文內(nèi)容的淺顯，我放棄了理清條理。文章”三打”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生可能有這個概念，但不一定明確，還是需要教師指導(dǎo)。此外，還是因為課文內(nèi)容淺顯，課時的劃分不夠清楚，明顯第一課時講透三個人物的特點時間不夠，我還是放手一博，結(jié)果落得個慘敗。其實文章內(nèi)容淺顯，但是里面有許多文字值得推敲，孩子們能說會道，但是只是基于對故事的了解，并沒有靜下心來閱讀文字，從中獲得體驗。因此，我這節(jié)課的問題，除了課時劃分失誤以外，還忽略了文本。正如校長所說，語文教學(xué)，目的不光是為了了解情節(jié)，而是品味語言。
有時候，某些地方進步了；有時候，粗心大意又退步了一些，不斷地反思，不斷地學(xué)習(xí)，也會不斷地完整。
《三打白骨精》的評課稿 5
《三打白骨精》選自我國著名古典小說《西游記》，課文通過寫孫悟空三次怒打白骨精的故事，表現(xiàn)了孫悟空機智、勇敢、堅定不移、本領(lǐng)高強的特點。課文故事性強，學(xué)生樂于學(xué)。因為這個故事學(xué)生比較熟悉，想把學(xué)生熟悉的故事上出新意，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，新的體會，新的收獲，我就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從自主的角度出發(fā)，設(shè)計好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我就要求學(xué)生通過研究人物的語言、動作、心理來體會人物的特點，在民主寬松的氛圍中學(xué)會閱讀方法。
一、重視學(xué)生自主體驗，教師因勢利導(dǎo)。
《語文課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者�！崩蠋熅鸵獮閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供機會。首先我讓學(xué)生默讀課文，并且找出三次斗爭中，描寫孫悟空、唐僧、白骨精的語句，并且去體會人物的性格特點。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，注重閱讀方法的指導(dǎo)。在交流的過程中，我尊重學(xué)生的感受，注意引導(dǎo)，及時點撥，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己所找的句子，抓住關(guān)鍵詞體會人物特點的時候，我會及時給予肯定、指導(dǎo)，啟發(fā)他們能夠合理的運用流利的語句表達自己的想法。這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生通過自己動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領(lǐng)悟，讓學(xué)生在交流中達成共識，體會課文語言文字的精妙之處。
二、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生——自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以教師的教學(xué)目標為前提的，教師在整節(jié)課中安排了哪些內(nèi)容，學(xué)生都必須無條件的被動接受。但我們往往忽略了學(xué)生的個性特點。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容同樣可以由他們自主選擇。
興趣是一種誘因，一種動力，要使自主的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握的規(guī)律。讓學(xué)生自主探究自己的問題，不僅提高了他們的學(xué)生興趣，同時也發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動性，而老師則正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)變被動接受為主動探索。
在《三打白骨精》片段教學(xué)中，后兩次的斗爭情形，我就是讓學(xué)生以小組為單位自主選擇其中一次感興趣的斗爭進行討論。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的積極性很高，連平時很少發(fā)言的學(xué)生都能侃侃而談，可以看出學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，同時這樣的小組學(xué)習(xí)方法也是他們能夠放開自己的重要因素，足以看出自主學(xué)習(xí)的重要性，給學(xué)生帶來的諸多好處，也有利于課堂效率的大大提高。從學(xué)生的最后交流中，我看到了成效，幾乎所有發(fā)言的學(xué)生都能夠很準確的抓住關(guān)鍵詞句體會到人物的特點，而且有的學(xué)生有自己獨特的.體會。學(xué)生能夠把自己的想說的說出來，并且是有質(zhì)量地說，更可以看出學(xué)生們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，我們的語文課堂的確需要改變一下方式，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正的還給學(xué)生。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。
在此次教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，在教學(xué)完第一次斗爭的情形后，我?guī)е鴮W(xué)生回顧了一下剛才的學(xué)習(xí)方法，并歸納了方法：閱讀課文——畫出句子——品析詞語——體會性格。在以往的教學(xué)中，我也經(jīng)常這樣帶著學(xué)生運用學(xué)法，通過這次的嘗試，我覺得更有必要，因為高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點就是掌握方法，特別是閱讀的方法，有了清晰的歸納，直觀的讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的過程，有利于后面的教學(xué)。當(dāng)我引導(dǎo)他們說出第一步“閱讀課文”，后面的方法學(xué)生也能相應(yīng)說出，說明他們對之前的學(xué)習(xí)方法印象比較深，我的目的就達到了，為后面的自主學(xué)習(xí)提供了很好的鋪墊。
文中反襯對比的手法貫穿在一波三折的故事情節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會。白骨精的“三變”都被悟空識破，并最終喪身在孫悟空的棒下，說明了什么？孫悟空的本領(lǐng)更勝一籌。悟空的善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，正是因為妖精的詭計多端才表現(xiàn)得淋漓盡致。唐僧不能識別妖魔，而且心地善良，因此誤解并阻止孫悟空棒打白骨精的行為。但孫悟空不顧師父的誤解和懲戒，排除阻撓，堅持掃除妖魔，體現(xiàn)了他的堅定不移。唐僧的表現(xiàn)也很好地襯托了悟空的形象。教學(xué)中我們要把人物聯(lián)系起來，才能更好地領(lǐng)會主人公的光輝形象。
當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中存在的不足，例如，在關(guān)鍵詞句的深入挖掘上還欠缺，在時間的分配上不夠合理，導(dǎo)致后面的教學(xué)時間先得倉促，沒有完全展示出學(xué)生精彩的回答。我認為，在嘗試新的教學(xué)方法時，還應(yīng)該考慮周全一些，因為我們都是本著上好每一節(jié)家常課的心態(tài)去認真?zhèn)湔n。
《三打白骨精》的評課稿 6
今天教學(xué)了《三打白骨精》第一課時，課一結(jié)束我們班學(xué)生就翻起了厚厚的《西游記》，沒帶書的也湊過去看。可是昨天他們還向我抱怨原著太難讀了，好多字不認識，好多話看不懂�，F(xiàn)在我沒布置看書，他們卻捧起來書�？吹揭浑p雙饑渴的眼睛，興奮的眼睛，我不禁有些得意。這是學(xué)生對我這節(jié)課的最好評價。我激發(fā)了他們看《西游記》原著的興趣，改變了他們討厭《西游記》原著的看法。課堂教學(xué)的一個目標實現(xiàn)了。課堂上我引用了原著中三段描寫，使學(xué)生感受到古典小說語言的美麗。語言美麗動人，怎能不打動學(xué)生求知的心？
《西游記》的故事，學(xué)生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個學(xué)生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導(dǎo)讀指導(dǎo)的時候，絕不把學(xué)生當(dāng)作一張白紙。但同時也要注意，學(xué)生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學(xué)情為我尋找教學(xué)的切入提供了很重要的信息。我從語言出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有儲備，引導(dǎo)孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)，感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個特點。
在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生用不同的'方法讀課題，在讀中引發(fā)質(zhì)疑：為什么三打白骨精，不是一打或五打、六打？孫悟空武功高強，神通廣大，為何不“一打”結(jié)束？接著抓住課題理清課文脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，強調(diào)語言簡潔，要有概括性。然后進行課文的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)課文時，我緊緊扣住文本語言，圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，努力構(gòu)建有效課堂而開展教學(xué)：
1、朗讀指導(dǎo)到位。朗讀在閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的作用�！缎抡n標》賦予“朗讀”更深刻的內(nèi)涵。朗讀是對文本的再創(chuàng)造，朗讀是深層思考后的感悟，朗讀是個性化理解的表達。教者應(yīng)運用多種策略，引領(lǐng)學(xué)生傾聽、揣摩、看圖、想象，或教者直接用語言渲染，學(xué)生就能有感情地朗讀，把文本詮釋得淋漓盡致，學(xué)生真正讀進文本之中，從而豐富了學(xué)生的生命體驗，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機。在這節(jié)課上我抓住時機有目的、有重點地指導(dǎo)朗讀。
2、感悟理解到位�！墩Z文課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供機會。這一課教學(xué)重點是學(xué)習(xí)描寫白骨精“三變”的語句。學(xué)生找出后，反復(fù)咀嚼品味。
《三打白骨精》的評課稿 7
一、學(xué)人物描寫
書后第3題，是編者安排的體會動詞準確性的訓(xùn)練。課上，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)動作描寫，再學(xué)習(xí)語言描寫。
學(xué)習(xí)動作描寫，解決書后習(xí)題，在這個過程中，我要求學(xué)生確定“經(jīng)典動詞”，只有這樣，學(xué)生才有可能加深印象，在自己的寫作中努力用好動詞。
讀“語言描寫”的一些句子，學(xué)生先動手劃一劃，然后齊讀。我特別讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，文中有幾處語言描寫，學(xué)生答有11處。不少學(xué)生寫人物語言時，都喜歡寫“某某說”，那這篇文章中是怎么處理的呢?比較之后，大家發(fā)現(xiàn)，有三處寫“說”，三處寫“道”，還有五處居然沒有用“說”也沒有用“道”。
我說：你們看，寫人物語言要怎么寫呢?不同樣就行。
二、品人物特點
經(jīng)典，留給人的.，永遠是余音繞梁回味無窮。結(jié)合《補充習(xí)題》的習(xí)題，出示《三打白骨精》的原文，學(xué)生一讀，很容易理解。我追問：白骨精在師徒四人心中各是什么樣的呢?這個問題，學(xué)生答得很順利。在豬八戒心里，這是個秀色可餐的大美女：“冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴。”學(xué)生在答習(xí)題時，寫道：“作者把白骨精寫得這么美，才會更讓人憐愛，尤其是那好色的豬八戒。”雖然很直白，但我覺得說到點上了。在唐僧心里，這是個平凡人家，好心人兒;在沙僧心里，這是個普通之人;而在孫悟空眼里，這就是個妖精，是個陰險狡詐的白骨精。
在討論“人以慈悲為懷”的理解時，學(xué)生也能從正反兩面看待問題�？磥恚胬碓睫q越明，人情冷暖，孩子們是最敏感的。
三、講西游故事
課前要求學(xué)生每人準備一個西游小故事，課上抽簽決定人選，上臺講故事。
兩輪之中，第一輪的朱林星表現(xiàn)令人刮目相看。她做了準備，講的是“猴王出世”這個故事，細節(jié)部分也講得清清楚楚。每當(dāng)學(xué)生講完一個故事，我請其他學(xué)生補充他(她)沒有講到的細節(jié)，目的有二：一是培養(yǎng)他們注意傾聽的習(xí)慣;二是集思廣益，讓西游故事在學(xué)生的腦中更清晰。
還別說，學(xué)生們挺愛聽故事的，雖然臺上的同學(xué)講得不夠好，但臺下的所有人都聽得津津有味。這樣的語文課，他們才愛上吧!
《三打白骨精》的評課稿 8
從課堂呈現(xiàn)的效果來看，課前預(yù)想的目標基本實現(xiàn)了。對于這堂課，我覺得有兩點我是努力去貫徹并有一定效果的。
一、尊重學(xué)情，找準起點
《西游記》的故事，學(xué)生已經(jīng)通過不同途徑看過很多遍，像《三打白骨精》這樣的經(jīng)典每個學(xué)生都能流暢地講述。所以在選擇《三打白骨精》作為名著導(dǎo)讀指導(dǎo)的時候，絕不把學(xué)生當(dāng)作一張白紙。但同時也要注意，學(xué)生熟悉故事很打程度上源于曲折離奇的情節(jié)，而非語言本身。這樣的學(xué)情為我尋找教學(xué)的切入提供了很重要的信息。我盡力把故事文本、原著文本、電視文本、漫畫文本有機整合在一起，引導(dǎo)孩子在比較中閱讀，在閱讀中比較，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)。感受白骨精的陰險、狡詐、偽善，感受《西游記》在情節(jié)曲折、想象豐富這個特點以外在語言表達的妙處。那么，這一次重讀《三打白骨精》就有了新的收獲。
二、互動交流，指導(dǎo)學(xué)法
教是為了不教。那么，對于名著導(dǎo)讀來說，那就是要通過一堂課的引領(lǐng)讓學(xué)生掌握名著閱讀的方法。關(guān)于名著閱讀，有觀點認為應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)的方式來閱讀。我以此為理念，找到合適的切入點：讓學(xué)生在理解和掌握“反襯”的寫法中研究人物特點。課的開始，我設(shè)置了這樣一個問題情境：今天我們要研究的是妖精？這是為什么呢？這個不在學(xué)生的.知識視野預(yù)料的問題成為整堂課學(xué)習(xí)的一個目標期待，成為新舊知的聯(lián)結(jié)點，引領(lǐng)著學(xué)生不斷進入到文本的探究中去。當(dāng)學(xué)生在師生互動的交流中，在對語言的品味分析中感受了白骨精的特點后，自然而然回到開始的問題：為什么要研究白骨精？學(xué)生憑借原有經(jīng)驗和本課所學(xué)，對“反襯”寫法有了從感性到理性的認識。而后，在作業(yè)布置中引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研究這種手法。這樣，學(xué)生就在舉一反三的閱讀和練習(xí)中得以提高。另外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在研讀中品味語言、感悟語言，比如對比原文，研讀白骨精變成的村姑的那段，領(lǐng)略原著描寫的精彩，比如體會“閃”一詞的精妙，這些對于學(xué)生的語感的培養(yǎng)是很有用處的。
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《三打白骨精》通過孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚了孫悟空的堅定、機智和勇敢。在導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)時，用幻燈片讓學(xué)生欣賞了《西游記》主題曲，六小齡童評《西游記》，《西游記》簡介，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生整堂課都情緒高漲。
在精讀課文時，因為故事的內(nèi)容學(xué)生早已爛熟于心，所以課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理活動，來領(lǐng)會作者刻畫人物形象的'寫作方法。例如白骨精“三變?nèi)_”，孫悟空“三識三打”和唐僧“三責(zé)”，都可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的刻畫中領(lǐng)悟到人物的特點，領(lǐng)悟到作者對人物刻畫的獨到之處。遺憾的是課堂上沒有給學(xué)生充分的時間，來復(fù)述故事的情節(jié)。
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《三打白骨精》選自四大名著中的《西游記》。班里學(xué)生大部分已經(jīng)讀過這本書，同時也看過相關(guān)電視劇，可以說學(xué)生對于這個故事很了解，很熟悉。所以，課前的預(yù)習(xí)我提高了難度：小組自主學(xué)習(xí)這一課，介紹打的詳細過程。
課堂上，小組交流自己的想法后，就展示匯報了。第二組介紹了第一打——打“村姑”。他們的回答是這樣的：看到有人這么好心送來齋飯，應(yīng)該感謝的，可是這位村姑這個人物出現(xiàn)的不合理，原因有兩點：要不認識的陌生人，竟然知道別人在什么地方休息，而且還主動來送飯，“徑直”這個詞可說明就是找他們的，怎么可能？這是不合理之一，說明這個人物有問題，第二點是第一節(jié)告訴我們，唐僧師徒四人現(xiàn)在是在深山中，可見，這么偏僻的.地方，怎么能出現(xiàn)村姑呢。從以上兩點可以看出她是一個妖精。
課堂上第二個難忘點之二：介紹完三打的故事后，我即使提問：為什么是三打？你還知道哪些帶三字的故事？除了學(xué)生說的說明不好打了，很困難了等，其中一個同學(xué)這樣回答的：“俗話說‘事不過三’，三次就是一個極限了，前兩次可以原諒，第三次就絕不能原諒。白骨精，不死心，前兩次很可以原諒，那么第三次就不可原諒，必須要打死。”當(dāng)然這個答案對于這個問題不太恰當(dāng)，但是可以看出學(xué)生他明白了一些做人做事的原則，相信他也會在學(xué)生或者生活上能做到嚴格要求自己，讓自己“事不過三”的。
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