冰花評課稿

冰花評課稿

冰花評課稿1

　　《冰花》是蘇教版一年級上冊中的一篇閱讀課文。今天我聽了顧老師的教學(xué)，總體感覺教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神，利用課件制作生動形象的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。下面我就淺談這堂課的幾個特點(diǎn)：

　　一、教學(xué)目標(biāo)明確

　　在教學(xué)中，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過自主、合作、探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行識字。教學(xué)方法的多樣化使得學(xué)生積極參與到課堂中來。

　　二、想象畫面，感悟誦讀

　　這一環(huán)節(jié)首先是通過顧老師范讀激發(fā)孩子的朗讀興趣，接著是孩子們自讀課文，教師隨機(jī)指導(dǎo)：想象畫面，感悟誦讀。教師抓住孩子們的心理，再次借助多媒體課件輔助教學(xué)，引發(fā)他們的有意注意，激起他們的美感。讓孩子們將課文的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造和拓展，把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，為孩子們美讀作鋪墊。并在其中安排了拓展說話的句式訓(xùn)練：晶亮的（）

　　三、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

　　課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的個一基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式。”這種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是教師的教學(xué)觀,學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變,如果教師不轉(zhuǎn)變角色,還把自己置身于課堂教學(xué)中至高無上的地位,那么即使你從形式上怎樣模仿,也只是邯鄲學(xué)生。整節(jié)課教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的小伙伴,和學(xué)生一起平等地進(jìn)行對話和交流,說話的.語氣完全是商量的口氣。如:你覺得他說得對嗎?你覺得哪個字最難寫?等等。無論是自主學(xué)習(xí),合作,探究,一個關(guān)鍵的問題是學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動性,而主動性來源于興趣,來源于對學(xué)習(xí)的自信心,學(xué)生答對了,老師送上鼓勵的話語,課堂上,注意激發(fā)興趣,學(xué)生愛學(xué),落實(shí)讀書。

　　四、充分發(fā)揮師生在教學(xué)活動中的主動性

　　教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,顧教師遵循低段孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律,選擇合適的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上顧老師與學(xué)生成為快樂學(xué)習(xí)的小伙伴,和學(xué)生一起平等地進(jìn)行對話和交流,這樣更有利于發(fā)揮孩子的主觀能動性。

冰花評課稿2

　　40分鐘的一堂語文課，由詞匯、課文教學(xué)到拓展訓(xùn)練、漢字指導(dǎo)和作業(yè)布置，陳老師將《冰花》一課上得童趣盎然。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，體悟文中人物的情感。

　　詞匯教學(xué)后，教師營造天亮小童驚奇地看見冰花的情境，讓學(xué)生在音樂聲中安靜趴下，待到一聲“天亮了，太陽公公出來了。伸個懶腰，你看到了什么？”學(xué)生 “哇”的一聲為窗上的冰花而驚喜著。就帶著這樣的驚喜，孩子開心地走入課文，美美地朗讀起來。

　　語文，是一門語言的藝術(shù)。學(xué)生要把自己沉浸在書中，才能享受到文字的樂趣。所以，在語文教學(xué)中文中情境的再現(xiàn)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身情感體驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生融入文本，去感知“驚喜”“喊”“開花了”等難理解的詞匯，刪除繁瑣的解釋，從孩子大聲的“喊”中，他們也懂得了。

　　二、解放孩子的肢體，在體驗(yàn)、想象、觀察中突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　出示：啊，真漂亮！它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白。 教師點(diǎn)名讀段，再分別講解三個比喻句。

　　出示：它像寬大的樹葉（樹葉圖）

　　師：怎樣叫“寬大”？生用手勢打比方。再讀“它像寬大的樹葉”。

　　出示：像柔嫩的小草（小草圖）

　　師：柔嫩的小草長在什么季節(jié)？

　　生：春天。

　　師：春天小草給你什么感覺？

　　生：綠綠的，歡快的。

　　師：想不想在上面睡一覺？

　　生：想！

　　師：誰能溫柔地讀一讀。

　　生讀“像柔嫩的小草”，讀出小草的嫩與柔。

　　師：陳老師把這柔嫩的小草變成冰花送給你。

　　生笑。

　　出示：像豐滿的牡丹（牡丹圖）

　　師：你看到的牡丹是什么樣子的？

　　生：粉粉的。

　　生：香香的。

　　生：穿粉紅色裙子的牡丹。

　　師：春天來了，開花了，一層層的，這個詞就叫“豐滿”。

　　生齊讀“像豐滿的牡丹”。

　　這一段設(shè)計得巧妙，教師的引導(dǎo)語也重在讓學(xué)生理解“寬大”“柔嫩”“豐滿”三個詞，解放孩子的肢體，讓孩子在手勢中理解“寬大”，在想象中感受“柔嫩”的'感覺，在觀察中知曉“豐滿”的內(nèi)涵。靈動的教法也激起了學(xué)生的千層浪，他們深深地被言語所打動，投入地朗讀起來。

　　三、語言拓展：結(jié)合新體驗(yàn)式寫話課題，新穎獨(dú)特。

　　本課陳老師合理結(jié)合新體驗(yàn)式寫話課題和校體驗(yàn)課程理念，設(shè)計了看圖說話“冰花像（）的（）”來進(jìn)行比喻句仿寫和深度了解冰花的千姿百態(tài)。特別值得一提的是對比分析兩句話，讓學(xué)生改寫句子。出示：媽媽笑了笑說：“是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。”

　　師：如果媽媽這樣說：“冰花是由于冬天夜晚，氣溫下降，窗上的水汽凍結(jié)而成的�！蹦阌X得哪一種說法比較有意思？

　　生：課文中的。

　　出示：小魚在水里游。

　　蜜蜂在花叢中采蜜。

　　師：你能把下面的話說得有意思嗎？

　　生：小魚在水里翻跟頭。

　　生：小魚在水里跳舞。

　　生：蜜蜂在花叢中吃蜜。

　　從語句的對比中感受文章的語言美，也讓孩子在說話中學(xué)習(xí)用生動的形式去描述。

　　總之，陳老師執(zhí)教的《冰花》一課，內(nèi)容紛呈，教法靈動，層次分明，從容淡定。有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，也有很多需要我們共同努力的地方。

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