八年級數(shù)學(xué)評課稿
作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的八年級數(shù)學(xué)評課稿，歡迎閱讀與收藏。
八年級數(shù)學(xué)評課稿 篇1
各位老師，下午好！今天聽了周老師的《7.5一次函數(shù)的簡單應(yīng)用（2）》。他在用好教材，深刻去領(lǐng)會教材的內(nèi)涵，給我做了很好的榜樣，在課堂上上出數(shù)學(xué)味。我個人認為這節(jié)課如何處理例題和通過一次函數(shù)圖象交點的坐標得到二元一次方程組的解，是教師在挖掘教材時應(yīng)著重思考的，本節(jié)課的本質(zhì)應(yīng)該是數(shù)學(xué)結(jié)合思想，也應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)著重體現(xiàn)的�，F(xiàn)在我就結(jié)合周老師上得這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
周老師這節(jié)課分為兩個環(huán)節(jié)，第一部分先解決由一次函數(shù)圖象的交點坐標得到方程組的解，第二部分是例題的教學(xué)和對例題做拓展延伸。這樣對教材的處理，思路清晰，難易合理，可以很好地落實本節(jié)課的教學(xué)目標。首先周老師以“y=x+1對于這個等式你有怎樣的認識”這樣的開放題，讓學(xué)生各抒己見，其中有學(xué)生提到是二元一次方程，
老師再追問方程有多少個解？以這些解作為點的坐標，在直角坐標系中描出這些點，連起來是什么圖形？教師再出示y=-2x+4的圖象，這兩條直線就會有個交點了，問“你對這個交點有怎樣的認識”。這樣就水到渠成從圖象的交點坐標過渡到方程組的解，很自然，學(xué)生也理解的很深刻。為了鞏固這個知識點，周老師設(shè)計了兩個練習(xí)，第一個是比較容易看出方程組的解，第二個是近似解。教師的目的是為了讓學(xué)生體驗有時通過看圖象得到的`解有時是近似的。但是當(dāng)老師對學(xué)生的反饋做評價時，有學(xué)生說解是，這個解學(xué)生其實并不是通過看圖象得到的，而是通過解方程得到的。然后教師的處理方法是用投影出示自己的標準答案，再告訴學(xué)生解有時是近似的。我認為這里教師應(yīng)該追問“你這解是怎么得到的？其他同學(xué)還有別的答案嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？”我想在老師的追問下，學(xué)生會對這為什么會是近似解會有更深刻的了解和體會。
對例題的教學(xué)，周老師出示例題之后，并沒有急于去分析，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用函數(shù)的方法去解決，而是放手讓學(xué)生自己憑自己的理解去解決。這樣處理問題，充分體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者，引導(dǎo)者�！薄白尣煌膶W(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！敝罄蠋熢僖龑�(dǎo)到用函數(shù)的圖象去解決，但在讓學(xué)生求函數(shù)解析式之前，我認為最好問一下學(xué)生問題中有哪些常量，哪些變量，你如何設(shè)這些變量，它們之間有怎樣的等量關(guān)系嗎。這樣學(xué)生能比較清晰地理解題意，列出解析式。周老師為了讓學(xué)生學(xué)生對s=26t+10這個函數(shù)解析式有更深刻的認識，周老師追問了“為什么小慧要的路程要加上10”結(jié)果在這問題上糾纏過久，讓學(xué)生越問越糊涂，導(dǎo)致了后來的時間比較倉促。老師還對這例題做了適當(dāng)?shù)难由�，問“你還能從圖象上得到哪些信息？”“你對圖象還有什么疑惑。”這些問題的設(shè)置充分體現(xiàn)了教師以人為本的教學(xué)思想。最后的問題“你能根據(jù)圖象編寫問題的情境嗎？”這個問題比較有難度，應(yīng)該用“合作學(xué)習(xí)”的方式讓學(xué)生相互討論去解決問題。
總之，周老師能較好的結(jié)合本次活動的主題，體現(xiàn)出教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教學(xué)密度合理。面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。但是老師上課的語調(diào)比較平緩，課堂的氣氛不是很活躍，問題的設(shè)置雖比較開放，但是課堂上生成的不多。這是我本人對這節(jié)課的一點看法！
八年級數(shù)學(xué)評課稿 篇2
復(fù)習(xí)課，新授課，都聽過，像周老師上的這節(jié)一次函數(shù)試卷講評課還是頭一次聽到。很有感觸！有很多值得我學(xué)習(xí)的地方！
第一：上課時沒有馬上就開始分析試卷，而是出示本次考試的光榮榜，以及考試情況分析：最高分，最低分，平均分，及格率等。這一情景設(shè)置，我覺得做的非常精彩。學(xué)生心里也會有所觸動，可以將自己的成績跟其他同學(xué)的`成績進行全面的比較，方便學(xué)生找出自己的強項和有待提高的知識點。
第二：在這堂課的課件中，周老師收集了很多學(xué)生做的錯題，拍成照片，拿上來分析，使學(xué)生特別有興趣，而且很有針對性。比起老師自己舉例來講，效果好得多。
第三：周老師借助幾何畫板用來分析函數(shù)值的大小比較，非常直觀，這對于本人來講，真是很羨慕！哎！趕緊學(xué)會用幾何畫板吧！
唯一可惜的是課堂時間沒能控制好，最后的反思測試沒有時間完成！
八年級數(shù)學(xué)評課稿 篇3
數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學(xué)生，使得：人人都能獲得良好教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
平行四邊形的性質(zhì)3即對角線互相平分是在平行四邊形的定義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上推理證明得到的。林老師通過學(xué)生回顧平行四邊形的定義和性質(zhì)，引入本節(jié)的主題。手法比較自然而流暢
a）添加一條對角線可得出哪些結(jié)論？
1）分成兩個全等三角形
2）兩個面積、周長相等的`三角形
b）添加兩條對角線可得出哪些結(jié)論？
讓學(xué)生觀察分析推理證明得出平行四邊形的性質(zhì)3平行四邊形對角線互相平分，學(xué)生做的較好。對這個性質(zhì)做了較多的練習(xí)，鞏固性質(zhì)及進行了應(yīng)用。板書整齊自然，但字寫的太輕較小。
1、我以為語速太快。
2、提出的問題要干脆利索。
3、學(xué)生回答時不要重復(fù)學(xué)生回答的語句。
4、要提問平行四邊形的對角線有什么性質(zhì)，并且要板書其性質(zhì)，還要寫出其數(shù)學(xué)語言。
5、提出問題時，要給學(xué)生思考的時間。
6、要面向全體學(xué)生，多讓學(xué)生板演，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
八年級數(shù)學(xué)評課稿 篇4
景老師的課是理念新、模式新，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，符合我�！皢栴}學(xué)導(dǎo)六步”教學(xué)模式的基本要求。取得了良好的教學(xué)效果，他的教學(xué)特點如下：
1、學(xué)生在課前深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出課堂口號，口號囊括了本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點，經(jīng)過學(xué)科長解讀以后老師能及時給出學(xué)習(xí)目標，這讓學(xué)生能夠更加準確把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、在學(xué)生明白老師給出的學(xué)習(xí)目標以后，經(jīng)過短暫的思考和討論，解決了預(yù)習(xí)時遺留的問題，同時生成新的問題。
3、生成的新問題每個小組展示在黑板上，每小組以搶題形式圈畫自己小組能夠獨立解決的`問題，這樣調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，在展講環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠把知識技能很快內(nèi)化成綜合素質(zhì)，即語言組織能力和語言表達能力。從課堂學(xué)生講解表現(xiàn)看，學(xué)生綜合素質(zhì)得到長足發(fā)展。
兩點不成熟的建議：
1、給學(xué)生給出每一個任務(wù)時，都要限制時間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有緊迫感，這樣長期堅持，學(xué)生能夠在考場上把握好時間，分配好時間。
2、學(xué)生在展解完給出解題思路以后，應(yīng)該給時間讓學(xué)生獨立完成每一道題，同時抓學(xué)困生，進一步規(guī)范學(xué)生的解題步驟。
八年級數(shù)學(xué)評課稿 篇5
王老師上課時通過學(xué)生自己的試算、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，得出用平方差公式進行因式分解，這樣得出平方差公式后，并且把乘法公式進行對比,通過例題、練習(xí)與小結(jié)，教會學(xué)生如何正確應(yīng)用平方差公式．這里特別要求學(xué)生注意公式的結(jié)構(gòu)，教師可以用對應(yīng)思想來加強對公式結(jié)構(gòu)的理解和訓(xùn)練。王老師放手讓學(xué)生探索，促進學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)方法貫穿于這節(jié)課的始終。
從學(xué)生的練習(xí)情況來看，許多同學(xué)都掌握了這節(jié)課的知識，整個課堂中，以學(xué)生練為主，王老師能敢于創(chuàng)新、敢于探索， 整節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。這樣大大提高了這節(jié)課的效率。
教師講課語言簡捷、清晰，有較強的表達和應(yīng)變能力，課堂教學(xué)基本功好。乘法公式的引入由兩種形式的引入，又形象直觀地理解了乘法公式的內(nèi)在實質(zhì)。做到以點撥為主的教學(xué)。對于公式的'牲能嚴格要求學(xué)生理解，并能讓學(xué)生自己舉例符合公式形狀的例子，課堂內(nèi)的練習(xí)量、內(nèi)容及安排上恰當(dāng)好處，有基本運用公式，有變式運用公式，也有適當(dāng)?shù)募由顟?yīng)用，滿足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)。效果是比較顯著的。
八年級數(shù)學(xué)評課稿 篇6
１.課堂整體結(jié)構(gòu)強
課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計整體性強，課堂學(xué)習(xí)活動充分培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。課堂學(xué)習(xí)活動沿著“設(shè)疑自探－質(zhì)疑共探－解疑合探－懸疑再探”這樣富有理性思維的活動主線展開學(xué)習(xí)活動。使課堂結(jié)構(gòu)具有整體性、主體感、層次性和流暢性。體現(xiàn)了“高觀點下的數(shù)學(xué)教學(xué)”，數(shù)學(xué)課堂有了靈魂。
2．問題設(shè)計有特色－高立意，低起點
教學(xué)起點把握準確，體現(xiàn)在很好地銜接了新舊知識，接軌了學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和教學(xué)活動經(jīng)驗，揭示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，指引著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方向。王老師的課堂教學(xué)層次通過問題串刻畫得非常精細，起點低，但層次豐富，逐層遞進，步步深入，讓不同的學(xué)生有不同的收獲。也使學(xué)生看到了知識之間的聯(lián)系和難點所在。從整節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)看，在理解深度上遞進，這種多層次的教學(xué)展開是面向全體學(xué)生的重要方式。一堂好課始于問題，特別是初始問題要能引起認知沖突，要突出數(shù)學(xué)思維和本節(jié)課的本質(zhì)。這是關(guān)鍵，又通過問題串提高課堂的立意。
�。常畯椥灶A(yù)設(shè)，精彩生成
凡是則預(yù)立，不預(yù)則廢。只有課前精細的預(yù)設(shè)，才有課堂的'動態(tài)生成。我們可以看出本節(jié)課在問題串的指引下，在師生和生生互動中，在逐層展開中實現(xiàn)了多層次，多維度的目標生成。教者巧妙的預(yù)設(shè)引發(fā)了多個認知沖突，在教學(xué)展開過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生展開討論，質(zhì)疑，辯論。學(xué)生正是在這樣的互動過程中生成了豐富的教學(xué)資源。可貴的是王老師在解決前面的幾個問題中，學(xué)生已掌握產(chǎn)生增根的原因及檢驗增根的方法。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生自覺反思求解過程和自覺檢驗的良好習(xí)慣（教學(xué)目標之一）。留下了充足的時間讓學(xué)生自由思考，提出問題。這才有學(xué)生問題３、４、５…的精彩提問和回答。這就是精彩生成。使本節(jié)課的內(nèi)涵更加豐富。
�。矗仉y點解決方法巧妙
增根問題是本節(jié)課的重點難點。教材中增根定義是模糊的，教者采取“發(fā)現(xiàn)增根－產(chǎn)生原因－如何檢驗－鞏固練習(xí)－討論增根的問題”。這一教學(xué)過程巧妙地解決了這一問題。特別是最后一個環(huán)節(jié)安排恰到好處。因為增根問題是學(xué)生理解上的難點。經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)學(xué)生可能還會存在疑惑�？梢哉f認識還是初步的。還需設(shè)計綜合性的問題來重新激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的愿望。因此安排這一拓展性學(xué)習(xí)活動也就是帶領(lǐng)學(xué)生討論增根、無解的問題。可使學(xué)生在理解增根的基礎(chǔ)上能夠靈活應(yīng)用。這樣就真正理解了增根的本質(zhì)，揭示了本質(zhì)，學(xué)生對增根認識的層次就上升了。另外本節(jié)課還有一些細節(jié)處理很好。俗話說：“細節(jié)決定成敗”。課堂中常有一些稍縱即逝的東西，它們往往成為推動學(xué)生深入思考的契機，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。
八年級數(shù)學(xué)評課稿 篇7
今天聽了蔡老師的一堂課給我?guī)砹松羁痰挠∠�，下面我就蔡老師的�?.1多邊形（1）》談?wù)勛约郝犝n的幾點感受：
在整個教學(xué)過程中，蔡老師注重學(xué)生問題意識的挖掘，做到以生為本，師生關(guān)系融洽，整個課堂非常活躍。
一、提供有價值的情境引入，激活學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識
我們知道，學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是問題解決的過程。數(shù)學(xué)問題解決在一定的問題情境引入中開始，這就要求教師提供有價值的材料，創(chuàng)造一種激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的情境，以引起學(xué)生內(nèi)部的認知矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生積極、主動的思維活動，再經(jīng)過教師啟發(fā)和幫助，通過學(xué)生主動地分析、探索并提出解決問題方法、檢驗這種方法等思維活動，從而達到掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)目標。首先，蔡老師讓學(xué)生類比三角形定義、概念、表示法等得出四邊形的定義以及邊、角的概念、表示法等，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，讓學(xué)生在熟悉的情境中挖掘出未知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷幾何圖形學(xué)習(xí)的方法，找出問題解決的共同點，以此讓學(xué)生在以后多邊形概念學(xué)習(xí)找到模型。
二、挖掘有“生命力”的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識
在課堂教學(xué)中，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的核心知識，讓我們教師創(chuàng)設(shè)的問題有探討的空間以及延伸的方向，這樣才會使學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識的'得到提升，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效起到事半功倍的良好效果。本課教學(xué)中，蔡老師讓學(xué)生類比三角形內(nèi)角和1800猜想得出四邊形內(nèi)角和3600，再讓學(xué)生探究四邊形內(nèi)角和定理，讓不同的學(xué)生嘗試用不同的證明方法進行問題解決，這樣做符合我們幾何教學(xué)的一般過程：從猜想到證明。同時，蔡老師還對四邊形內(nèi)角和定理的應(yīng)用進行了適度挖掘。
從以上教學(xué)過程中，我們可以看到蔡老師擁有熟練現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力，非常直觀地把我們所需要的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來了。青年教師的對教材的挖掘、對課堂的掌控非常好，但在聽課過程中，本人有一點不成熟的做法想與大家商榷：
對四邊形內(nèi)角和定理的證明內(nèi)涵挖掘能否再次深入。蔡老師和學(xué)生都在課堂中展示了四邊形內(nèi)角和3600的三種常見證明方法，本人認為能否在此處停留教學(xué)腳步，放開手腳讓學(xué)生再多幾種證明方法，最主要的是提煉這些證明方法的統(tǒng)一性，可以讓學(xué)生對各種證明方法進行分類、歸納、提升，比如把3600進行各種分解，這樣課堂教學(xué)的內(nèi)涵是不是更加精彩一些。如果時間不夠，也可以延伸到課后讓學(xué)生來比拼和交流，這樣數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)味道更加強烈一點。以上是本人對蔡老師課的一點不成熟想法，歡迎大家批評指正。
八年級數(shù)學(xué)評課稿 篇8
王老師的這節(jié)《統(tǒng)計復(fù)習(xí)》課，生動自然。王老師課堂的駕馭能力很強。首先，她讓學(xué)生自己翻開考試說明，看中考的各級要求與目標。直截了當(dāng)。從考試說明的要求與知識框架來引出統(tǒng)計復(fù)習(xí)的知識點，依次復(fù)習(xí)了樣本、總體、個體、樣本容量的概念等，以及五個統(tǒng)計量的運用。
總體上，課堂很活躍，思路很清晰，也契合生活實際，值得我學(xué)習(xí)！既有教學(xué)知識點的思維導(dǎo)圖，又有教育激勵的意義。起初讓學(xué)生小組發(fā)言，以開火車的形式，說出自己的體育長跑得分，銜接自然。這讓大部分同學(xué)參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在簡單的.知識點整理中，通過習(xí)題，學(xué)生大膽發(fā)言，清晰統(tǒng)計中抽樣調(diào)查的四個相關(guān)概念，也很自然地引出平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的概念特點以及應(yīng)用。從5-6個小練習(xí)中依次展示了各類統(tǒng)計圖的特點，還有方差、標準差等離散量。其中還涉及了原作業(yè)本上的一道習(xí)題。遺憾的是，如果能夠做些改編與變式，應(yīng)該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個人想法：換成糾錯改錯題，考察方差反應(yīng)的整齊度、穩(wěn)定度、波動情況。
八年級數(shù)學(xué)評課稿 篇9
王老師上的《用平方差公式分解因式》是一堂新授課。這堂課在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的運用、教學(xué)目標的達成、教師基本功的體現(xiàn)等方面都給我們留下了較好的印象。
這堂課的教學(xué)設(shè)計符合七年級學(xué)生的認知水平，從復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的因式分解入手，再提出如何將多項式a2-4因式分解，使較多學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后王老師從引導(dǎo)學(xué)生回顧因式分解與整式乘法的關(guān)系入手，回顧了已經(jīng)學(xué)過的.整式乘法公式。從平方差公式引出課題。王老師從平方差公式的特點，引導(dǎo)學(xué)生形如（ ）2-（ ）2的多項式，就可以用平方差公式進行因式分解。然后從簡單的形式上的判斷，到簡單的舉例，方法的小結(jié)，再到復(fù)雜的多項式的因式分解，整堂課從知識的呈現(xiàn)，到知識的運用，再到知識的靈活運用，呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的螺旋式上升，由易到難。
王老師在教學(xué)方法上，多采用引導(dǎo)、提問、激疑、合作探究、小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，理解知識的成因，從而使學(xué)生掌握用平方差公式分解因式。
這堂課教學(xué)目標明確，重點突出，難點得到了較好的突破。從課堂上學(xué)生對知識的認知、問題的回答、練習(xí)的解答、知識的歸納等環(huán)節(jié)，可以看出這堂課的知識目標、情感目標、能力目標都已經(jīng)達成。
整堂課中，王老師教態(tài)自然，語音清晰，語言規(guī)范，板書清楚，顯示出了王老師教學(xué)基本功扎實。
總之，王老師的這堂課是成功的一堂課。
八年級數(shù)學(xué)評課稿 篇10
在上周四下午因12學(xué)時到二十五中培訓(xùn)，有幸聽到林老師的課。
環(huán)節(jié)一：
探究多邊形內(nèi)角和性質(zhì)，用時22分鐘。學(xué)生從多方面探究多邊形內(nèi)角和的規(guī)律，有的學(xué)生從一個頂點出發(fā)畫對角對角線，把多邊形分成（n-2）個三角形，內(nèi)角和為（n-2）×180；有的學(xué)生從多邊形的一邊上取點與多邊形各頂點連結(jié)，分成（n-1）個三角形，內(nèi)角和為（n-1）×180-180，最后化為（n-2）×180；也有的學(xué)生從多邊形內(nèi)部任意取一個點與多邊形各頂點連結(jié)，分成n個三角形，內(nèi)角和為n×180-360，最后也能化為（n-2）×180；殊圖同歸。這一環(huán)節(jié)精彩之處是：在學(xué)生探究五邊形內(nèi)角和時，有的學(xué)生不按老師的常理出牌，把五邊形分成一個三角形和一個四邊形來計算；然后在探究六邊形的內(nèi)角和時，就分成一個三角形和一個五邊形，依此類推。
環(huán)節(jié)二：
探究多邊形外角和性質(zhì)，用時7分鐘。與環(huán)節(jié)一相似，也是讓學(xué)生各抒已見。探究出多邊形性質(zhì)。
由環(huán)節(jié)一、二教師指出：找規(guī)律的方法，從特殊到一般。
環(huán)節(jié)三：
兩個性質(zhì)的鞏固練習(xí)。
有一道題是這樣的：一個多邊形的每個內(nèi)角都是144度，求這個多邊形是幾邊形。如果此題不留給學(xué)生思考和發(fā)言的機會，按教師的常理思考會用內(nèi)角和性質(zhì)：設(shè)多邊形為n邊形，再由（n-2）×180/n=144。再求出n。精彩之處：學(xué)生竟然用了外角和性質(zhì)，先求出每一個外角為180-144=36，再用360÷36=10從而得出多邊形為10邊形，學(xué)生的思路和方法與老師想的不一致而且容易計算。
環(huán)節(jié)四：
書上例題解答，教師還是依然放手讓學(xué)生來完成。
學(xué)生一解答如同書上解答。
學(xué)生二的解答方案讓在坐的.老師大吃一驚，竟然會在原六邊形的一組對邊上任意連結(jié)一條線段把原六邊形分成兩個五邊形，根據(jù)五邊形的內(nèi)角和是540，兩直線平行，同旁內(nèi)角互補，快速就能求出所求三個角這和為540-180=360。太精彩了。
據(jù)統(tǒng)計：班級人數(shù)36人，學(xué)生回答問題達28人次，學(xué)生的參與度很高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非我的學(xué)生能比。
給我的啟示：多給學(xué)生探究和思考的機會，他將會還你一個意想不到的精彩。
八年級數(shù)學(xué)評課稿 篇11
這一節(jié)，就有許多值得品味和學(xué)習(xí)的亮點：
1、情境獨特，引題自然
通過對圖形的辨認和判斷，不知不覺地引出了課題，有水到渠成之妙。同時，游戲極具趣味性，體現(xiàn)了“寓教于樂”教育思想。
2、大處著眼，細節(jié)突破
各個環(huán)節(jié)相扣，既緊湊又流暢。由引入，到明確定義和闡述性質(zhì)，再到應(yīng)用新知及拓展提高，層層推進，思路清晰。
（1）讓學(xué)生動動自制教具：一者，老師把動手機會給了坐在第一排的一位女生，“近水樓臺先得月”，詩意盎然。二者，請一生上臺擺弄，重視形象教學(xué)，深入淺出。
�。�2）以圖表呈現(xiàn)新舊知識的交融，通過類比，區(qū)分性質(zhì)，如“軸對稱”與“中心對稱”之間的區(qū)別與聯(lián)系；概念比較，如“一個圖形繞一個點旋轉(zhuǎn)180°與原圖形重合”與“兩個圖形繞一個點旋轉(zhuǎn)180°相互重合”兩者之區(qū)別。
�。�3）強調(diào)對稱點和對稱中心在一直線上，應(yīng)用平角180°的意義，來闡釋相關(guān)性質(zhì)，并且完全由學(xué)生得出。
3、注重思想方法，課堂高潮迭起
平行四邊形與線段，圓，正三角形一樣，是特殊的'中心對稱圖形，它的對稱中心就是平行四邊形的兩對角線的交點，過該點且在平行四邊形所在平面內(nèi)的任意一條直線都能一部分平行四邊形的面積。以此為鋪墊，陳老師設(shè)計了變式（圖形）：（1）平行四邊形中挖去一個小圓；（2）平行四邊形中挖去一個小平行四邊形；（3）損壞一角（實際上是一個小長方形）的長方形。
從中，我們不難發(fā)現(xiàn)老師的用意之一就是加強新知應(yīng)用的有效性，更重要的是通過應(yīng)用，滲透從特殊到一般，從單間到復(fù)雜的認知過程和對事物發(fā)展規(guī)律的探尋原則。
下面我來談?wù)剛�人的想法，是否妥當(dāng)，請批評。
對于“軸對稱圖形”，陳老師在課件中是這樣描述的：“有一條對稱軸——一條直線”。我想是否可以把它描述成“至少有一條對稱軸——直線”或“有對稱軸——直線”？理由是：如正三角形就有3條對稱軸，正方形就有4條對稱軸等等。
八年級數(shù)學(xué)評課稿 篇12
在上周四下午因12學(xué)時到二十五中培訓(xùn)，有幸聽到林老師的課。
環(huán)節(jié)一：探究多邊形內(nèi)角和性質(zhì)，用時22分鐘。學(xué)生從多方面探究多邊形內(nèi)角和的規(guī)律，有的學(xué)生從一個頂點出發(fā)畫對角對角線，把多邊形分成（n-2）個三角形，內(nèi)角和為（n-2）×180；有的學(xué)生從多邊形的一邊上取點與多邊形各頂點連結(jié)，分成（n-1）個三角形，內(nèi)角和為（n-1）×180-180，最后化為（n-2）×180；也有的學(xué)生從多邊形內(nèi)部任意取一個點與多邊形各頂點連結(jié)，分成n個三角形，內(nèi)角和為n×180-360，最后也能化為（n-2）×180；殊圖同歸。這一環(huán)節(jié)精彩之處是：在學(xué)生探究五邊形內(nèi)角和時，有的學(xué)生不按老師的常理出牌，把五邊形分成一個三角形和一個四邊形來計算；然后在探究六邊形的內(nèi)角和時，就分成一個三角形和一個五邊形，依此類推。
環(huán)節(jié)二：探究多邊形外角和性質(zhì)，用時7分鐘。與環(huán)節(jié)一相似，也是讓學(xué)生各抒已見。探究出多邊形性質(zhì)。
由環(huán)節(jié)一、二教師指出：找規(guī)律的方法，從特殊到一般。
環(huán)節(jié)三：兩個性質(zhì)的鞏固練習(xí)。
有一道題是這樣的：一個多邊形的每個內(nèi)角都是144度，求這個多邊形是幾邊形。如果此題不留給學(xué)生思考和發(fā)言的`機會，按教師的常理思考會用內(nèi)角和性質(zhì)：設(shè)多邊形為n邊形，再由（n-2）×180/n=144。再求出n。精彩之處：學(xué)生竟然用了外角和性質(zhì)，先求出每一個外角為180-144=36，再用360÷36=10從而得出多邊形為10邊形，學(xué)生的思路和方法與老師想的不一致而且容易計算。
環(huán)節(jié)四：書上例題解答，教師還是依然放手讓學(xué)生來完成。
學(xué)生一解答如同書上解答。
學(xué)生二的解答方案讓在坐的老師大吃一驚，竟然會在原六邊形的一組對邊上任意連結(jié)一條線段把原六邊形分成兩個五邊形，根據(jù)五邊形的內(nèi)角和是540，兩直線平行，同旁內(nèi)角互補，快速就能求出所求三個角這和為540-180=360。太精彩了。
據(jù)統(tǒng)計：班級人數(shù)36人，學(xué)生回答問題達28人次，學(xué)生的參與度很高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非我的學(xué)生能比。
給我的啟示：多給學(xué)生探究和思考的機會，他將會還你一個意想不到的精彩。
八年級數(shù)學(xué)評課稿 篇13
一、本節(jié)課的亮點
1.教學(xué)流程安排符合學(xué)生的認知規(guī)律：教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)緊緊圍繞自主預(yù)學(xué)憶舊知，由舊引新感新知，合作探究探新知，精講導(dǎo)學(xué)用新知，變式訓(xùn)練固新知，小結(jié)評學(xué)理新知，拓展延伸深化新知的思路展開，由淺入深，步步深入，體現(xiàn)了低起點，小坡度，密臺階，多層次，高落點的設(shè)計，由以前學(xué)過的正整數(shù)指數(shù)冪的運算性質(zhì)引入，讓學(xué)生思考“當(dāng)a≠0時，a3÷a5=？為什么？”這個問題，從而引入新課，這個過渡自然，設(shè)計巧妙。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出a-n與an互為倒數(shù)這個結(jié)論后，及時對指數(shù)的取值范圍擴大到全體整數(shù)作了一個歸納，將所學(xué)新知及時納入知識體系，使學(xué)生對舊知新知有一個整體把握，從而使學(xué)生對新知有一個更好的掌握和理解。
2.教學(xué)方法的選擇符合學(xué)生實際：整數(shù)指數(shù)冪是在學(xué)生以前學(xué)過的正整數(shù)指數(shù)冪基礎(chǔ)上的進一步學(xué)習(xí)，所以本節(jié)課楊老師采用類比正整數(shù)指數(shù)冪的運算性質(zhì)來學(xué)習(xí)整數(shù)指數(shù)冪運算性質(zhì)就比較簡單容易，可以說是水到渠成，順理成章，同時讓學(xué)生在合作互學(xué)中對新知的理解和把握也比較容易。特別是在對思考①的'處理上，先讓學(xué)生先利用同底數(shù)冪的除法算，然后再用分式的約分計算，通過比較兩種方法計算的結(jié)果，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、思考、歸納的習(xí)慣，這也充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能。
3.教學(xué)活動安排符合新課程理念要求：以生為本的理念貫徹課堂始終，同時按照“三學(xué)小組模式”要求組織教學(xué)，預(yù)學(xué)互學(xué)內(nèi)容安排合理，本節(jié)課楊老師以七個活動為主線，以負整數(shù)指數(shù)冪的性質(zhì)，整數(shù)指數(shù)冪的運算性質(zhì)為核心展開，
活動①讓學(xué)生在動嘴說中有所想；
活動②讓學(xué)生在動腦想中有所思；
活動③④讓學(xué)生在對新知納入知識系統(tǒng)中對新知有一個整體把握和升華；
活動⑤讓學(xué)生在動手算，觀察思考中有所悟；
活動⑥讓學(xué)生在運用新知中有提高，讓學(xué)生在練習(xí)反饋中有所鞏固；
活動⑦讓學(xué)生在反思小結(jié)中對新知有所整理歸納。
整節(jié)課通過活動讓學(xué)生動手，動腦，動口，使學(xué)生在課堂中動起來，活起來，想起來，交流起來，學(xué)生突出“想，思，悟”，教師突出“引，誘，導(dǎo)”。
4.本節(jié)課提現(xiàn)了楊老師的教學(xué)基本功扎實：主要體現(xiàn)在板書規(guī)范，字體美觀，語言親切，教態(tài)自然，時間把握合理。
二、本節(jié)課的不足
1．導(dǎo)學(xué)案還有優(yōu)化的空間：活動③讓學(xué)生計算后，讓學(xué)生通過觀察比較分析活動③的計算結(jié)果，然后得出④的結(jié)論就比較容易，也可以說是水到渠成，讓學(xué)生在練習(xí)中體會感悟，再歸納指數(shù)的取值范圍擴大到全體實數(shù)這個結(jié)論讓學(xué)生更容易接受，同時也體現(xiàn)了由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。
2．老師在課堂上還可以講的或說的更少些：尤其在合作互學(xué)環(huán)節(jié)，一些關(guān)鍵的結(jié)論應(yīng)該先讓學(xué)生說，其他同學(xué)補充，再讓另外學(xué)生評，最后老師來糾正、補充、歸納效果會更好一些。
3．課堂上要充分暴露學(xué)生的思維過程：如在計算時學(xué)生直接得出等于這個結(jié)果，老師還可以追問：“為什么？”讓學(xué)生說出計算過程，此處實際上應(yīng)用了本節(jié)課學(xué)的很重要的一個結(jié)論，如果忽略過去對于中下等學(xué)生就還是糊涂的。
總之，本節(jié)課楊老師以活動為主線，以教學(xué)內(nèi)容為載體，以讓學(xué)生類比正整數(shù)指數(shù)冪的運算性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生有所想，有所思，更讓學(xué)生有所悟，實現(xiàn)讓學(xué)生快樂學(xué)數(shù)學(xué)，輕松學(xué)數(shù)學(xué)的目標。課堂上數(shù)學(xué)知識得到了落實，學(xué)生能力得到了提升，數(shù)學(xué)思想方法得到了滲透，我認為是一節(jié)非常成功的數(shù)學(xué)課。
八年級數(shù)學(xué)評課稿 篇14
授課課題：《定義與命題》
聽課時間：20xx年12月11日
聽課地點：昆侖中學(xué)初二二班
授課人：張艷琴
評課意見：張老師上的這一節(jié)課《定義與命題》，從課堂的整個結(jié)構(gòu)來看，是做了充分的'準備，整節(jié)課以幻燈片為主導(dǎo)，學(xué)生參與，老師引導(dǎo)，整體不錯。
本節(jié)課的優(yōu)點是：
�。�1）對于定義與命題的區(qū)別，能引導(dǎo)學(xué)生辨別，分析到位。
（2）學(xué)生的課堂參與程度較高，大部分學(xué)生都能主動回答問題。
�。�3）課堂知識量飽滿，能從不同的角度多方面考察學(xué)生。
�。�4）對于難點，老師能引導(dǎo)學(xué)生多方位討論，突破難點。
�。�5）對于學(xué)生的回答，老師能夠及時作出鼓勵性評價，能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣。
不足之處：
�。�1）有一些學(xué)生一節(jié)課沒有主動參與，老師若能引導(dǎo)這一少部分同學(xué)參與到這個課堂中來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，可能效果會更好。
以上只是我的一些見解，不妥之處請各位老師批評指正，我們共同進步。
【八年級數(shù)學(xué)評課稿】相關(guān)文章：
初中數(shù)學(xué)評課稿02-19
數(shù)學(xué)評課稿(精華)10-09
數(shù)學(xué)方程評課稿07-03
數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》評課稿08-16
初中數(shù)學(xué)評課稿12-28