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      2. 高中語文評課稿

        時間:2023-12-15 09:15:37 美云 稿件 我要投稿

        高中語文評課稿范文(通用12篇)

          作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就有可能用到評課稿,評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平?靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧!下面是小編整理的高中語文評課稿范文,希望能夠幫助到大家。

        高中語文評課稿范文(通用12篇)

          高中語文評課稿 1

          20xx年11月15日,我在xxx中學(xué)參加教研活動時有幸聽到xxx老師的一節(jié)《故都的秋》,我感到非常受益,也很受啟發(fā),從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實的基本功?梢哉f這是一節(jié)結(jié)構(gòu)嚴謹,內(nèi)容豐富,風(fēng)采照人的成功課。在這里我想具體談?wù)勎业母惺堋?/p>

          一、教學(xué)亮點

          1、從教態(tài)來觀:趙老師表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài),溫和清晰地語勢給學(xué)生以鼓勵,像老師那不時寫在臉上的笑意,又極具親和力,拉近了與學(xué)生間的距離,利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

          2、從情境創(chuàng)設(shè)看:趙老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等,既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性,特別是讓學(xué)生把單調(diào)的文字變成多彩的圖畫,又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

          3、從學(xué)科特點觀:趙老師突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點,采用多種形式強化朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、賞析,凸顯了語文教學(xué)的語文味。

          4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀:執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā),立足教材,關(guān)注學(xué)生的個體差異,確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),既具體明確,具有針對性,又突出重、難點,使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實明晰且達成度高。

          5、從問題設(shè)計觀:一節(jié)課問題設(shè)計得如何,一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這節(jié)課不難觀出,老師在問題設(shè)計上都非常用心思,做到了植根文本,深挖開去,又兼顧學(xué)生的認知特點,遷移拓展,有深度且環(huán)環(huán)相扣,如找出自己喜歡的有意味的的段落談感受”談?wù)勀銖闹凶x出的清、靜、悲涼?”等問題設(shè)計,在落實知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時,均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

          6、從學(xué)生活動看:老師為學(xué)生提供了充分的參與時間,參與熱情高,學(xué)生善傾聽,能合作,體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

          7、從課堂氛圍觀:課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境,體現(xiàn)了互動的多維性。

          8、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀:執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲,以不同的方式呈現(xiàn)出來,如,連綴意象成美文、繪制情景再現(xiàn)圖、使學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力及寫作能力有了不同程度的提高;趙老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié),關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

          9、從預(yù)設(shè)與生成觀:體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴謹、生成合理的特點,如漸行漸深的問題預(yù)設(shè),針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求,均體現(xiàn)嚴謹教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想,實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

          二、教學(xué)建議

          通過觀摩,我也發(fā)現(xiàn)了幾處微小的不足之處,就此提出幾點建議。

          1、趙老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法,非常值得提倡,希望能就此入行嘗試,使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學(xué)中。

          2、課堂很有感染力,但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛,使課堂氛圍再輕松一些,這樣更利于目標(biāo)的達成。抒發(fā)情感的'同時還應(yīng)注意情緒的節(jié)制,對于作家及文章背景介紹多注意橫縱對比,這樣更有利于學(xué)生形成整體知識結(jié)構(gòu),課堂教學(xué)容量還應(yīng)適當(dāng)充實。

          3、注意評價語言的多樣性,充分發(fā)揮激勵性評價對學(xué)生思維調(diào)控的作用。

          三、體會

          新課改強調(diào)有效課堂,我們教研活動主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)(如,問題設(shè)計的有效性,學(xué)習(xí)方式的有效性,板書的實用性,環(huán)節(jié)時間安排的合理性等,應(yīng)是我們今后探究并努力踐行的方向。因為只有做到了內(nèi)容充實、環(huán)節(jié)有效,教學(xué)相長才能達到高效課堂的目標(biāo)。相信大家會越走越好。

          高中語文評課稿 2

          “師者,所以傳道授業(yè)解惑也!痹诠湃搜壑,傳道、授業(yè)、解惑是老師的作用,是衡量老師之所以作為老師的標(biāo)準(zhǔn)。然而今天,衡量老師的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變化,一個成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑,更重要的是傳給學(xué)生獲取知識的方法和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。

          陳芳老師的課,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想,營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面,我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

          一、教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

          一堂課的成功與否,很大程度上在課堂導(dǎo)入時就已經(jīng)決定。好的開頭等于成功了一半,好的課文導(dǎo)入設(shè)計不但能自然的進入新課,而且能營造一個好的環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生自然的受到感染,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而自主學(xué)習(xí),最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個步驟,充分利用教學(xué)資源,以孔子這位千古名師的圖片導(dǎo)入新課,既與課文《師說》主題密切聯(lián)系,又刺激了學(xué)生對老師認識的興趣,使他們產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣,為下面古文的研讀作好了鋪墊。

          二、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)

         、俳虒W(xué)目標(biāo)明確而集中

          在教學(xué)中,教師對于本課所要學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)比較明確,并在課堂的前言中給予重點說明,讓學(xué)生于“心中有數(shù)”,對課文的把握方向明確,從而形成事半功倍的教學(xué)效果。本文較為重點的是虛詞和實詞的應(yīng)用。在教學(xué)中,教師反復(fù)強調(diào)了“師”的用法,并在每一處給予詳細的講解,從而解除學(xué)生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復(fù)的比較,更讓學(xué)生明白這一知識點的重要性,達到良好的'教學(xué)效果。

          ②教師能恰當(dāng)設(shè)疑

          教學(xué)過程中,死板的教師講說會讓學(xué)生失去教學(xué)興趣,而恰當(dāng)?shù)奶釂枙寣W(xué)生興趣盎然。這一點,陳芳老師在上課的時候做的很好。在文章第一段的分析中,老師巧妙地設(shè)置了若干問題讓學(xué)生思考,并且這些問題都是可以在文章中用原句回答。學(xué)生既閱讀了文章,又賞析了文章,還明白了老師的意義,使學(xué)生在思想上受到教育,在知識吸收的同時,也完成了對學(xué)生人格的塑造和思想的熏陶。

          三、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)

          學(xué)生是課堂的主體,老師是課堂的主導(dǎo),這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞臺,而是學(xué)生思維跳躍,產(chǎn)生思維火花的舞臺。一堂課成功的關(guān)鍵是學(xué)生的知識吸收程度和課堂參與程度。學(xué)生課堂參與程度越高,就證明課堂的效果越好。老師的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂,老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)背后的指揮棒。經(jīng)過老師的點撥與指導(dǎo),學(xué)生在課堂上的主動性很強,學(xué)習(xí)興趣很濃。效果,當(dāng)然沒問題。

          總之,本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式,達到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),是一節(jié)較成功的課。

          高中語文評課稿 3

          中國是詩的國度,詩歌發(fā)展源遠流長。這是我們的祖先留給我們的無比珍貴的文化財富。作為炎黃子孫,責(zé)無旁貸,理應(yīng)繼承和發(fā)揚這一精神財富。

          學(xué)校在這一方面擔(dān)負著傳承文化的重任。教師就是傳承文化的使者。教材里收錄的都是經(jīng)典的千古流傳的詩歌,作為教師,我們要讓學(xué)生真正理解這些詩歌,并學(xué)會鑒賞詩歌的基本方法,學(xué)會舉一反三,能夠獨立欣賞其他詩歌。

          今天觀看了張海巖老師的教學(xué)錄像,我感觸很深,同時反思自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時,更多的代替學(xué)生分析詩歌,學(xué)生并沒有真正理解詩的內(nèi)容。

          自己的教學(xué)還是一種傳統(tǒng)的灌輸式的。張老師最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生走進文本之中。如讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌,從吟詩中體會是詩人的情感。

          還讓學(xué)生相互討論,理解詩歌的.字面意思,掃除詩歌字詞上的障礙。讓學(xué)生提出問題,師生共同解決。老師沒有急于說出答案,而是讓學(xué)生思考尋找。

          這一教學(xué)方法能夠讓學(xué)生正在受益。反思自己的教學(xué),總是覺得自己事先也想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,可實際操作起來事與愿違,學(xué)生有時啟而不發(fā),或者說得離題萬里,風(fēng)馬牛不相及。

          自己在一旁非常著急,倒不如一股腦的講出來痛苦。這種困惑時常伴隨我,也想尋找一種有效的方法,今天收看張老師的錄像,我知道自己的問題所在了。

          以后應(yīng)該遵循學(xué)生的認知規(guī)律,循序漸進,逐步引導(dǎo),切不可期望過高,急于求成。

          高中語文評課稿 4

          針對學(xué)生小說閱讀能力的不足,平時也很少有意識的加強相關(guān)知識特別是外國小說的積累,本著與大綱接軌,課內(nèi)外融合,豐富閱讀面的原則,兩位老師選擇高三教材中的《橋邊的老人》這篇文章可謂匠心獨具。她們事先認真解讀文本,找到了學(xué)生閱讀中可能存在的疑難點,教學(xué)中深入淺出,層層啟發(fā),提出的問題符合中學(xué)生發(fā)展心理,其精彩豐富的言語、深厚的文學(xué)功底、嚴密的邏輯思維在本堂課上得到充分體現(xiàn),給了我們兄弟學(xué)校老師很多感悟。下面我們主要從學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)事件,教學(xué)反思這四個方面進行評課。

          學(xué)生對于小說還是有較濃興趣的,相比于古文課堂,應(yīng)該更能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,《橋邊的老人》這篇文章有一定難度,學(xué)生理解起來會出現(xiàn)難點,作品淡化了學(xué)生最為感興趣的情節(jié),打破學(xué)生看小說只看情節(jié)的誤區(qū),而是從敘述角度和故事入手,通過人物之間的對話來揭示小說主題。蔣老師一開始用課前準(zhǔn)備好的戰(zhàn)爭音樂和圖片幫助引入,以自己的語言拉近了師生距離,讓學(xué)生去感悟戰(zhàn)爭這一話題,從而引發(fā)感情上的共鳴,教師重在點拔、啟發(fā)。把離高中生相對較遠的問題變得具體可感,真正做到了深文淺教,學(xué)生的積極性被充分激發(fā),可以說是獲益匪淺。比如在使學(xué)生掌握敘述的視角即有限視角和全知視角時,蔣老師通過與另外一個片段進行比較分析,讓學(xué)生清楚的知道,全知視角和有限視角的區(qū)別及如何轉(zhuǎn)換。

          兩位老師的教學(xué)目標(biāo)很清晰,從三個方面得到體現(xiàn):立足文本,抓住關(guān)鍵人物和關(guān)鍵語段,引導(dǎo)學(xué)生理解小說主旨,培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的自主意識;掌握小說有限視角和全知視角的敘述方式及區(qū)別,冰山理論的寫作特色;領(lǐng)會作者所要表達的真實情感(生命的可貴,和平的可貴,戰(zhàn)爭的殘酷性)?梢哉f這兩堂課老師很好的完成了這些教學(xué)目標(biāo),文本解讀的好壞是這節(jié)課成功的關(guān)鍵,兩位老師不求面面俱到,通過分角色朗讀找關(guān)鍵字句來指導(dǎo)學(xué)生理解小說人物,如在分析老人時,讓學(xué)生找出描寫老人神態(tài)的句子,學(xué)生很快就進入了文本中,理解到造成老人一系列變化的根源在于戰(zhàn)爭。

          兩堂課給我影響最深的教學(xué)事件是兩位老師對教材的把握和處理,有的放矢的展開教學(xué)。在知識和技能上,使學(xué)生掌握敘述的有限視角和全知視角,對于這個學(xué)生從沒有接觸過的視角問題,老師通過課內(nèi)課外比較分析,讓學(xué)生一目了然;積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平,在朗讀中體會老人的感情,在朗讀中感受老人的心境,特別是老人的神態(tài)、動作及語言描寫。不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主性,同時也活躍了課堂的氣氛,學(xué)生的注意力也能很好的放在課堂上;注重學(xué)生當(dāng)堂寫作的能力,讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的知識改寫文本,不僅幫助學(xué)生更深入的理解小說,而且鍛煉學(xué)生的寫作能力,可謂一舉兩得。兩堂課課堂安排的'有條不紊,給人感覺自然、輕松、緊湊。當(dāng)然還有老師語言的引導(dǎo)和啟發(fā)性、文學(xué)知識的深厚等優(yōu)點就不一一說明了。

          總的看來,這是兩堂非常成功的小說知識鑒賞課。很多地方值得我們教師去思考去學(xué)習(xí)。兩位老師上完之后在說課時都有反思,想方設(shè)法要改進教學(xué)中的不足,挖掘文本中可以利用的信息,以求使學(xué)生更深入的了解文章。她們對教學(xué)的這種執(zhí)著和奉獻精神,讓我們感觸很深,也是我們要努力學(xué)習(xí)的方向。新課改強調(diào)有效課堂,這次教研活動的目的,主要就是從學(xué)生的實情出發(fā)如何確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每個學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都有很大的不同,根據(jù)學(xué)生的實情出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實情展開教學(xué),這樣有利于做到因材施教,有利于最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,達到良好的課堂效果,促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。說到這里我們也想談?wù)剬υu課的理解,我們覺得應(yīng)把評課的權(quán)力放一部分在學(xué)生手里,老師要做好傳道受業(yè)解惑,必須知道學(xué)生需要什么,學(xué)生才是主要接受者,而不是聽課的諸位。與其天天去談理論要求,倒不如靜下心去感受學(xué)生心聲。語文教學(xué)要獲得新生,不是單單開幾個會議搞幾次學(xué)術(shù)交流就能解決好的,學(xué)生不喜歡的我們還在講,感興趣的又不能天天上,誠然這里面主客觀因素太多,與教育現(xiàn)狀密切相關(guān),也不是我們基礎(chǔ)教育者所能左右。這里也只是“借題發(fā)揮”了,不足之處還請各兄弟學(xué)校指正!

          高中語文評課稿 5

          一、如沐春風(fēng),教學(xué)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

          再次聽xx老師授課,真有如沐春風(fēng)之感,這種感覺不是學(xué)生時代能有的。在20年前,作為x老師的學(xué)生,聽她的課,最享受的是老師悅耳的聲音,和藹的教態(tài),教學(xué)內(nèi)容的生動有趣,對老師充滿崇敬。今天,當(dāng)我對語文教學(xué)有了一些認識,對文本也有了一些自己的解讀后,再次聆聽x老師的教誨,被深深感動了。老師的聲音依然那么甜美,教態(tài)依然那么和藹,更重要的是教學(xué)形式與內(nèi)容如此巧妙的融合,正是種融合,讓人沉醉其中。教學(xué)內(nèi)容是“從孔子師生關(guān)系的角度解讀論語,走近孔子”?鬃拥牡茏油瓤鬃有(shù)十歲:子貢比孔子小31歲;顏淵比孔子小30歲;公西華比孔子小41歲。但年齡無法造成鴻溝,孔子和學(xué)生間的平等、相知、互敬,是極其明顯且難能可貴的。而x老師的課堂我也能感受到同樣的教學(xué)氛圍。老師語調(diào)溫和,面帶笑容,眼神中飽含著對學(xué)生的信任與期待。老師沒有用擴音器,聲音不大,但表述得十分清楚,語言干凈利落,且富于文化色彩,作為同行和聽課學(xué)生,我深深地敬佩老師的語文功底。而那些x老師課堂上的學(xué)生,也能夠積極參與到學(xué)習(xí)中,自由舉手發(fā)言。整個課堂的氛圍如此輕松,師生關(guān)系融洽。在這樣的氛圍中,你能感受到學(xué)生的思想被激活了,學(xué)習(xí)的熱情被點燃了。

          為此,我深感教學(xué)內(nèi)容和形式的有機融合是多么重要;叵肭皟商旖虒W(xué)《種樹郭橐駝傳》,有無限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個深刻的道理——種樹和養(yǎng)民均需順應(yīng)天性,便可發(fā)展其天性。由于缺少精心的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生的學(xué)習(xí)激情沒能得到激發(fā),只是被動地理解文言語句的意思,談不上對文本進行賞析。此種情況下教學(xué)的內(nèi)容與課堂的學(xué)習(xí)氛圍是相違背的。一方面,強調(diào)順應(yīng)物之天性,令一方面在違背人的天性,內(nèi)容與形式自相矛盾。教學(xué)效果可想而知。為此,我無比汗顏,有愧于自己的老師和學(xué)生。

          二、巧妙設(shè)計,搭建對話平臺

          課堂和諧的學(xué)習(xí)氛圍源于教師對學(xué)生的尊重,師生地位的平等,但這些教育理念都內(nèi)化在教師的精心設(shè)計中。好的教學(xué)設(shè)計是在營造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍,為師生對話搭建一個平臺。在通常的語文教學(xué)中,師生對話的基礎(chǔ)是教師設(shè)置的問題。我相信所有教師都希望學(xué)生能夠積極主動地發(fā)言,但情況并非都能如愿以嘗。其實,很多時候?qū)W生不肯發(fā)言,原因不外乎兩方面:其一,問題不明確;其二,問題無法激發(fā)學(xué)生探究和表達的愿望。反過來說,如果學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)言,那么教師的提問一定具備兩個條件:提問明確;提問有探究和表達的價值,能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。

          提出有價值的問題,便是教師教學(xué)設(shè)計的核心。

          在xx老師的教學(xué)中,有效的提問促成了學(xué)生的思考探究和主動表述。整堂課,主問題只有三個:顏回死,夫子悲痛,如何理解子哭之慟?子貢為什么把仲尼比作日月?夫子見南子,子路為什么不悅?仲尼為什么發(fā)誓?歸結(jié)起來,她的教學(xué)提問是對教材整體設(shè)計的結(jié)晶。

          1、整合概括性

          文章標(biāo)題是《當(dāng)仁,不讓于師》意思為:面對仁,“弟子”不必謙讓、推讓于老師。強調(diào)面對仁時,師生關(guān)系是平等的,可見孔子把“仁”放在至高無上的地位。三個問題的提出正是基于孔子與三個弟子的對話,也正好可以從不同的層面剖析孔子所強調(diào)的“任”。應(yīng)當(dāng)說,三個問題巧妙地化解了編者所列的標(biāo)題,而從師生關(guān)系的角度整合內(nèi)容拉近了文本與學(xué)生的,讓教學(xué)內(nèi)容主動貼近學(xué)生避免了把學(xué)生硬往所學(xué)內(nèi)容上拉。

          概括性極強的提問有利于引導(dǎo)學(xué)生走進文本,提問只是給學(xué)生一個方向性的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生去按圖索驥去發(fā)現(xiàn)隱藏在文字之下的信息,并進行理解思考,用自己的語言表達出來。這樣的提問給學(xué)生的理解留有空間,讓學(xué)生在文中尋找信息的基礎(chǔ)上有話可說。

          2、整合是對現(xiàn)有內(nèi)容的刪補調(diào)整

          打通單元、打通課內(nèi)外選文共13則,篇幅教長,而標(biāo)題所涉及的“仁”一概念學(xué)生還未學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)理解孔子思想“仁”的內(nèi)容當(dāng)在本書第四專題“己所不欲,勿施于人。”要在有限的一節(jié)刻中完成一個相對集中,有明確主題的教學(xué)不得不進行內(nèi)容的刪減和增補。因此,精選怎樣的內(nèi)容和補充什么樣的內(nèi)容全由教學(xué)的核心內(nèi)容來確定。在本節(jié)棵課中當(dāng)由標(biāo)題所定。因此,整合也當(dāng)打破單元界限,把第四專題的相關(guān)內(nèi)容選入其中。如在孔子和顏回關(guān)系的探討中可以加上“仁遠乎哉?我欲仁,斯仁至矣!”“不仁者不可以久處也,不可以長處樂!彼鬃又园烟貏e的愛給予顏回,正因為文中所說“賢哉,回也!在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂!鳖伝赜诟F困中處樂,正應(yīng)了孔子所說的.“仁”的含義:長處樂,仁如此輕易達到。仁,融在生活的細節(jié)中。

          3、有效點評,促進對話

          在學(xué)生發(fā)言,教師的點評是決定對話得否延續(xù)和深入的關(guān)鍵。xx老師的點評簡明富于啟發(fā)性,是我努力的方向。只要在場,注意聽,學(xué)生對某個問題都會一定想法。但要把心中所想用有聲語言表達出來,這本身是困難的,而語文課的所謂聽說訓(xùn)練也就內(nèi)化在這些方面。鼓勵學(xué)生只要有所感就積極發(fā)言,在長期的訓(xùn)練中,學(xué)生的表達能力肯定會有提高。教師的作用便是引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。教學(xué)對話中,學(xué)生的發(fā)言往往表意不夠明確,條理不夠清楚,教師有必要使之明確化,條理化。因此,教師的點評不宜夠多,但應(yīng)當(dāng)具有以下兩方面的功能:一是概括學(xué)生的話語,使之明確;二是給學(xué)生以啟發(fā),引導(dǎo)其思維走向更深更遠。當(dāng)然,前提是緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生的回答超出學(xué)習(xí)內(nèi)容,那就是應(yīng)及時拉回。

          如在探討第一個問題時,學(xué)生的發(fā)言散亂,教師加以概括:處于困境而能堅守,堅守的執(zhí)著,淡褪了流派與時代,成為人性的閃光點。

          三、對選修課專題設(shè)計的一點思考

          選修教材在編寫上均以專題為單位。《論語》作為語錄體散文,按某一主題選編內(nèi)容非常有必要,且編的很好!爱(dāng)仁,不讓于師”是其中一則內(nèi)容容。而當(dāng)這句話作為一個專題的主題時,它就成為了所有內(nèi)容的中心,也是教學(xué)的中心。它可以串聯(lián)教學(xué)設(shè)計中的三組對話。顏回與孔子對話一組,孔子為顏回的死而過度哀傷,似乎破壞了他所提倡的“禮”,正是因為孔子看中顏回的“仁”,可以說是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對話一組,孔子見南子,子路不悅。這種對老師的態(tài)度極為反常,正是因為子路認為孔子的行為有!叭省,老師不合乎“仁”弟子有權(quán)不滿,這也正應(yīng)了孔子所提倡的“當(dāng)仁,不讓于師”。意思是,面對“仁”時弟子不必和老師謙讓。

          因此,在選修課的教學(xué)中,琢磨專題主題,把握編者意圖,這是值得我們考慮的一個問題。

          高中語文評課稿 6

          講完課后,兩個校領(lǐng)導(dǎo),和幾個組內(nèi)老師參與了評課,自從我來到這個學(xué)校很慶幸能夠趕上這個年級班子。尤其我們語文組,是一個充溢著正氣而且很務(wù)實的的一個集體。每次評課,大家都能夠“獻言進策”知無不言言無不盡。一切都為了上一堂更好的課,讓每個人都有進步。這次當(dāng)然也如此。

          由教務(wù)處副主任徐老師主持,首先是我們的組長陳老師發(fā)言,陳老師面部肌肉缺少變化,他的笑是很難看到的,有時也笑,但你只能從他張開的嘴和大張的拍打在一起的雙手看出他是在笑,你要想在他的臉上看出個蛛絲馬跡是很難的。但陳老師卻是我很佩服的老師之一,他做人很正直,他的特色是用著一個很老了的手機,由于聽筒壞了,跟別人打電話,就像放揚聲器似的,我們都能聽到,我們辦公室一個老師開玩笑的說:“陳老師正直的很那,就沒有怕人聽的話”,做事也很公正,很得人心。一手漂亮的字更讓我羨慕不已。陳老師首先對這堂課的優(yōu)點給予了肯定,然后提出了一些細節(jié)上的問題,指出張老師一個字的發(fā)音不準(zhǔn)“似的”的“似”應(yīng)該讀“shì”翹舌音。再者指出剩下的10分鐘時間沒有充分利用,課后第一個選擇題比較難,第二題賞析朱自清的《綠》節(jié)選卻是做而未解,留下了個小尾巴。然后是席老師,作為張老師的師傅第二個發(fā)言,畢竟是自己徒弟,也許是為了避嫌,所以說的很少,只是整體評價了一下。

          然后我認為本節(jié)課最大的優(yōu)點就是目標(biāo)明確,整節(jié)課都圍繞一個目標(biāo),整節(jié)課都圍繞一個中心,語文課,該散的時候散,該讀的時候讀,重在賞析。但有時候也要上的專,上的實,讓學(xué)生有實際的收獲,本節(jié)課就是屬于后者,讓學(xué)生知道如何寫景狀物。

          接著吳老師,一個小家碧玉,帶著點南方女子的靈秀氣的女老師,記得她剛來的時候,我們班一個學(xué)生偷偷的'問我:“老師,你旁邊坐那個女老師有對象嗎?”我說:“人家孩子都能跑了!眲e看人長得秀氣,但是家里大小事都是自己一力操持,做飯更是拿手。講課上也獨有自己的奇思妙想,她就提出可以將練習(xí)題改為“月色下的張北或者月色下的私立一中”讓學(xué)生依據(jù)所學(xué),當(dāng)堂練筆,效果會更好。

          然后是杜主任,教務(wù)處主任,也是教語文的,也是我?guī)煾。原來是我們級部主任,記得我們剛來的時候,一個一起來的女同事,有一天神秘兮兮的對我說:“你知道嗎,咱們級部主任是全校最帥的主任!边@就是我的第一印象,見面之后果然不一般,一米七八的個子,長的方方正正,后來才發(fā)現(xiàn),別看長的比較粗獷,內(nèi)心卻很細膩,無論是在教學(xué)上還是工作上都喜歡鉆研,每次的語文教研活動,就是我學(xué)習(xí)的時間,作為徒弟受益匪淺。據(jù)說我們學(xué)校的小班化教學(xué),就是他建議的。但也有不足,由于做事力求盡善盡美,開起會來旁征博引,說個沒完,往往會占用大家已經(jīng)很少的寶貴的自由時間,有些人都怕他開會,哈哈,不過我不怕,就像我不怕監(jiān)考一樣。

          這次他最后發(fā)言,梳理了講課思路,綜合了幾個老師的意見,也讓我豁然開朗,由于我負責(zé)制作學(xué)案,張老師這節(jié)課是提前講的,其他老師還沒開課,所以我有修改了學(xué)案,以備大家做好教學(xué)工作。

          主持評課的教育處副主任徐老師,教俄語的,剛剛被學(xué)校聘來,很厲害的一個中年女子,不算太了解,就不多說了。

          也許在人們看來這是一次很平常的聽評課,但我認為很有意義,既有利于上課老師的成長,也有利于教學(xué)的深入。很慶幸自己在這樣一個團結(jié)上進的集體中。

          高中語文評課稿 7

          首先由張##老師闡述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路,接著組內(nèi)每位教師發(fā)表自己的聽課學(xué)習(xí)心得,提出意見。

          優(yōu)點:

          張老師這節(jié)課,緊扣教材內(nèi)容繼續(xù)用探究標(biāo)題的形式導(dǎo)入課文,分析文章。區(qū)區(qū)個人力量,何以抗衡秦國大軍,文章標(biāo)題設(shè)置懸念,耐人尋味,吸引讀者。順勢引導(dǎo)學(xué)生本冊書第10課《新聞兩則》里的《奧斯維辛沒有什么新聞》標(biāo)題,與本文有異曲同工之妙。這樣讓學(xué)生從讀文章上樹立重視標(biāo)題的意識從而指導(dǎo)寫作。

          通過對標(biāo)題的探究,不僅明白了故事情節(jié),凸顯人物形象,最重要的是學(xué)生的自學(xué)探究能力得以提高,于無聲處指導(dǎo)了作文擬題的方法技巧。將作文擬題的方法技巧指導(dǎo)常態(tài)化,這也是我們做這個課題的初衷。教學(xué)目標(biāo)明確,重難點突出,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂實踐,本節(jié)課具有很好的.示范作用。

          不足:

          張老師的教學(xué)語言不夠精煉。課堂上老師講的內(nèi)容偏多,課堂上探究標(biāo)題的例子有些單薄,學(xué)生練的機會偏少,應(yīng)再注重導(dǎo)和練有機結(jié)合,不僅要學(xué)生知其然,還要讓學(xué)生知其所以然,即要讓學(xué)生學(xué)以致用。

          高中語文評課稿 8

          針對說課視頻《再別康橋》說說我的看法。

          1、值得學(xué)習(xí)的地方

          說課者采用了多媒體演示的方法,將 整個說課過程于課件有效的結(jié)合,在說課的過程中提出來教學(xué)的目的,以及教學(xué)目的.和教學(xué)重點。說課教師對所說課內(nèi)容詳略取舍,切不可平均使用力量、面面俱到,對重點難點、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講,對其他的問題就相對的“略”講了,“詳略”比較的得當(dāng),使聽著能夠很好地理解說課者的設(shè)計思路。

          整個教學(xué)程序是本次說課的重要部分,在本次活動中將教學(xué)過程進行了詳細的。說明教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動,如何有機結(jié)合的安排設(shè)計過程的構(gòu)想。教學(xué)方法選擇的比較恰當(dāng)合理,能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,從而最優(yōu)化地達到教學(xué)目的

          理論知識是基礎(chǔ),沒有比較豐富的知識,要想說好課是不可能的。本次說課說課者要做好知識準(zhǔn)備,相關(guān)知識準(zhǔn)備的內(nèi)容很多,對學(xué)生的知識的鞏固以及拓展有很大的促進作用。

          2、需要改進的方面

          教學(xué)對象的分析

          如果能過從教學(xué)對象進行分析來了解高一學(xué)生的情感體會的特征,來設(shè)置情感體驗的要求,可以幫助學(xué)生更好地理解《再別康橋》體驗詩人的創(chuàng)作靈感,以及作品所抒發(fā)的情感,對學(xué)生情感的影響。

          總的來說這是一次比較成功的說課活動,理論性比較強,也有自己的想法。

          高中語文評課稿 9

          一、教學(xué)目標(biāo)明確。

          教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度。張老師通過對小說《追風(fēng)箏的人》故事情節(jié)、人物分析、“風(fēng)箏”的含義及作用等多個環(huán)節(jié)來鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生一步一步走近隱含在“風(fēng)箏”這一意象背后的豐富而復(fù)雜的含義。教師在教學(xué)過程中,采用小組討論、電影片段欣賞、班級齊讀等形式,使學(xué)生分析小說意象這個比較深刻復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)生動起來。同時教師采用了提升拓展課外閱讀知識和技巧的發(fā)放,如出示相關(guān)名家對《追風(fēng)箏的人》一書的評價和阿富汗戰(zhàn)爭圖片介紹,讓學(xué)生通過閱讀感受作者情感的溫度,體會時代的“體溫”。

          二、教學(xué)思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹

          本節(jié)課的主要分為回憶風(fēng)箏、分析人物、討論“風(fēng)箏”的意象及拓展總結(jié)五個環(huán)節(jié),教師從導(dǎo)入開始就圍繞“風(fēng)箏”在回憶中的作用來展開,從學(xué)生對風(fēng)箏快樂的回憶自然引出小說作者對風(fēng)箏的復(fù)雜感情。隨后再通過梳理小說人物關(guān)系進一步明確人物與風(fēng)箏之間的關(guān)系。經(jīng)過兩個環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生對“風(fēng)箏”這一意象的含義有了較多的想法,再通過小組討論的方式,將片段的、零碎的理解感受整理歸納為小組之間的“成果”,從而更系統(tǒng)的認識“風(fēng)箏”背后所蘊含的內(nèi)容及情感——不僅僅是阿富汗傳統(tǒng)節(jié)日中比賽的風(fēng)箏,還是親情、良知、忠誠的化身,更是夢想、希望的象征。

          三、個人建議:

          1、在人物環(huán)節(jié)分析中通過學(xué)生自己描繪人物關(guān)系圖來梳理人物關(guān)系,教師出示了幾張代表性的.作品,并請學(xué)生來分享讓自己印象最深刻的人物。這一環(huán)節(jié)占用課堂時間較多,同時在學(xué)生闡述中出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象,建議教師可以抓住重點人物進行簡要分析。

          2、在分析“風(fēng)箏”意象環(huán)節(jié)中,學(xué)生暢所欲言,能分析出較深層次的含義,不過未形成體統(tǒng)、完成的答案。不過教師因時間關(guān)系,在該環(huán)節(jié)中略顯急躁,未能抓住學(xué)生的回答進一步啟發(fā)挖掘,未將零散片段的關(guān)鍵點串聯(lián)起來。若在該環(huán)節(jié)增加分析時間,從學(xué)生的回答中提升和歸納,形成較完善的系統(tǒng)的理解。

          高中語文評課稿 10

          荀子的《勸學(xué)》是一篇千古名篇,流傳千年不衰,其質(zhì)樸的語言與透徹的說理,加上整飭的句式和生動的修辭,一直膾炙人口,應(yīng)該是高中學(xué)生入學(xué)的最佳勸導(dǎo)。于是,南京市中華中學(xué)金星老師把這篇課文調(diào)到第一節(jié)課來上,這是獨具匠心的改變。

          金星老師教書10年,是一位成熟的語文教師。其教態(tài)之自然,神情之從容,環(huán)節(jié)之井井有條,語言之干干凈凈,體現(xiàn)了成熟教師的風(fēng)范。加上課件制作別具匠心、簡練清晰,讓學(xué)習(xí)者一目了然。首先,金星老師進行了“框架建構(gòu)”式的課堂導(dǎo)入。讓學(xué)生一開始找到知識的框架,《勸學(xué)》屬于什么文章,在課本什么單元,處于什么位置,我們學(xué)過了什么,并且用“認識字不等于有知識,有知識不等于有教養(yǎng)”,引導(dǎo)并要求學(xué)生研究文章的內(nèi)涵與精髓,便于學(xué)生進行學(xué)習(xí)的“同化”與“異構(gòu)”。把《勸學(xué)》放在儒家學(xué)派、戰(zhàn)國時期、性本善惡的討論、語錄體文章等背景中進行教學(xué),也就為《勸學(xué)》找到了背景和家園。然后,金星老師進行了書讀百遍式的串講。這節(jié)課安排第一節(jié)的串講,思路清清楚楚,先是老師范讀,這是需要有底氣的;還要交代學(xué)生學(xué)會聽讀,聽字音——聽語氣——聽文意,要求明確具體,提升了教師范讀的效果;接著是學(xué)生自讀,拒絕“文化碎片”式讀書,需要整體化理解;再后是學(xué)生齊讀,要求坐正、持書、大聲、注意語感等。三遍讀書,方式不同,要求各異,效果也就不同。三是字字落實式的串講。先找出最能體現(xiàn)作者觀點的句子:學(xué)不可以已。從這里出發(fā),理順文意,逐字逐句進行講解與討論,師生互動,在研究與探究中加深理解。并且注意狀語后置、通假字、一詞多音多義等語法現(xiàn)象,最后出示譯文,學(xué)生對照。四是比較提煉式小結(jié)。青與藍,冰與水,人與學(xué),等等,深化對學(xué)習(xí)意義的理解;同時,把關(guān)鍵句列出來,讓學(xué)生根據(jù)這些提綱,回憶課文,背誦課文。

          金星老師的課,一是注重方法設(shè)計與方法傳授,授人以漁,表現(xiàn)在對于聽讀與朗讀的.要求上,明確的要求與較好的效果成正相關(guān);二是關(guān)注文言基礎(chǔ)與文言語感的教學(xué),范讀、自讀、齊讀、朗讀等層層深入,字字落實,句句會譯;三是課堂用語干干凈凈,沒有廢字,而且從從容容,指揮若定,體現(xiàn)了語文教師的本職要求;四是結(jié)構(gòu)化教學(xué),為學(xué)生建構(gòu)知識樹,符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論。

          建議:一是可以從“荀子”與《荀子》入手,介紹人與書兩個方面的文學(xué)常識,這樣的分類教學(xué)便于記憶。二是研究文化常識的作用,可以開頭鋪墊,也可以結(jié)尾體會,而這樣的《荀子》文章特點先講不如后講,因為經(jīng)過學(xué)習(xí)才會有了理解的基礎(chǔ)。三是翻譯的時候也應(yīng)該交代方法,特別是直譯和意譯的不同與運用,最好是直譯,不行再意譯,那么,在什么情況下不行?需要交代清楚。四是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“三重境界”,聽懂——記住——會用;從而提升課堂教學(xué)效果。當(dāng)然,作為語文教師,能否有一些板書呢》這樣以加強漢字的教育。

          高中語文評課稿 11

          執(zhí)教《西地平線上》,抓住三次落日來賞析,突出了落日的特征、作者的感受以及幾個典故的作用。應(yīng)該說這節(jié)課體現(xiàn)了課文的特點,落實了重難點。而且,在反思中也說了,結(jié)合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學(xué),所以也突現(xiàn)了語言發(fā)展目標(biāo)的達成。

          一、抓住文眼組織問題。

          《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章,進行提問。例如,“作者寫西地平線上的什么美?”“落日美在哪里?”“文中寫到的這些人物又美在哪里?”當(dāng)然,這些問題是逐步提出的。因為,如果我們用心地挖掘教材,這篇文章表面寫自然的雄壯美,深層方面是表現(xiàn)歷史人文的悲壯美。

          設(shè)問“落日是怎樣的特征?”“作者從落日中得到哪些感受?”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實,這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散,由于缺少過渡,有些問題的提出比較突兀,學(xué)生也感覺很突然。于是,一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。

          二、具體設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生。

          在引導(dǎo)學(xué)生重點研習(xí)第二次落日之后,給學(xué)生設(shè)置了一個問題“從第一次或第三次落日片段中,任選其一,找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析。”這個問題提出之后,本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來學(xué)生的發(fā)言也少了,有些發(fā)言也不著邊際。這個問題看似比較自由開放,但同時又大了點,讓學(xué)生無處下手,也令老師尷尬“失望”。

          其實,這個問題可以具體點——“從第一次或第三次落日片段中,任選其一,體會落日之美,賞析作者的感受,并談?wù)勛约旱母形。”這個問題雖不開放,卻很實在,既可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本,又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維,真正讓語文課有“語文味”。

          三、由淺入深觀照文本。

          三次落日之中的.美是不同的,美的內(nèi)涵也是由淺入深的:第一次落日是一種壯烈奔放之美,是一種自然界中生命力的涌動;第二次落日則是死亡前的精神寫照,莊嚴、肅穆、神圣、悲劇感;第三次落日帶有一種歷史的滄桑感,歷史里竟有那么多讓人驚駭?shù)墓适隆N覀冊谫p析的時候可以按文章順序由淺入深地賞析,這符合認知的規(guī)律,學(xué)生更容易理解和把握。

          高中語文評課稿 12

          劉婷老師上的是一節(jié)詩歌鑒賞課,有一個動聽的名字《打開文字的.褶皺》。劉老師選取了兩首詞《虞美人》《聲聲慢》,教學(xué)設(shè)計圍繞詩歌情感展開。

          劉老師的教學(xué)設(shè)計符合“三三式”教學(xué)模式,完整呈現(xiàn)了課前三問,課中三段,課后三思的備課要求。

          教學(xué)環(huán)節(jié)由舊知復(fù)習(xí)引入,學(xué)生默寫《長恨歌》。自然過渡到教學(xué)目標(biāo)展示,明確鑒賞文本。

          第二步是指導(dǎo)吟誦兩首詞。首先由學(xué)生分組朗誦,力求讀出情感,讀出感悟。然后教師范讀,劉老師準(zhǔn)確表現(xiàn)出了《聲聲慢》《虞美人》的音樂美和蘊含其中的愁思,讓學(xué)生受到了啟發(fā)。

          第三步是情感賞讀,采取分小組討論形式進行。學(xué)生就兩首詞表現(xiàn)出的“愁”不同之處進行賞析。通過合作、探究,學(xué)生進行展示?偨Y(jié)出往事之嘆、亡國之恨、思鄉(xiāng)之苦、物是人非;獨居之苦、喪夫之苦、亡國之恨等情感內(nèi)涵。教師在學(xué)生探究基礎(chǔ)上進一步提出兩者區(qū)別,讓學(xué)生從寫作角度和作者身份進一步探究。通過比較閱讀,學(xué)生掌握了兩者的情感異同,并對產(chǎn)生不同的原因進行了深入探究,很好掌握了這兩首詞。

          第四步拓展延伸,劉老師繼續(xù)圍繞“愁”字展示幾組詩句,讓學(xué)生誦讀、賞析,拓展同類型詞的積累。最后留作業(yè),讓學(xué)生賞析《聲聲慢》。

          劉老師的這節(jié)課緊扣情感,選擇兩首詞進行比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生細讀文本,真正做到了打開文字的褶皺。

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