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高中語(yǔ)文《橋邊的老人》評(píng)課稿
作為一位杰出的老師，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)評(píng)課稿呢？下面是小編為大家收集的高中語(yǔ)文《橋邊的老人》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
高中語(yǔ)文《橋邊的老人》評(píng)課稿 1
針對(duì)學(xué)生小說(shuō)閱讀能力的不足，平時(shí)也很少有意識(shí)的加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)特別是外國(guó)小說(shuō)的積累，本著與大綱接軌，課內(nèi)外融合，豐富閱讀面的原則，兩位老師選擇高三教材中的《橋邊的老人》這篇文章可謂匠心獨(dú)具。她們事先認(rèn)真解讀文本，找到了學(xué)生閱讀中可能存在的疑難點(diǎn)，教學(xué)中深入淺出，層層啟發(fā)，提出的問(wèn)題符合中學(xué)生發(fā)展心理，其精彩豐富的言語(yǔ)、深厚的文學(xué)功底、嚴(yán)密的邏輯思維在本堂課上得到充分體現(xiàn)，給了我們兄弟學(xué)校老師很多感悟。下面我們主要從學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)事件，教學(xué)反思這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課。
學(xué)生對(duì)于小說(shuō)還是有較濃興趣的，相比于古文課堂，應(yīng)該更能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，《橋邊的老人》這篇文章有一定難度，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)出現(xiàn)難點(diǎn)，作品淡化了學(xué)生最為感興趣的情節(jié)，打破學(xué)生看小說(shuō)只看情節(jié)的誤區(qū)，而是從敘述角度和故事入手，通過(guò)人物之間的對(duì)話來(lái)揭示小說(shuō)主題。蔣老師一開(kāi)始用課前準(zhǔn)備好的戰(zhàn)爭(zhēng)音樂(lè)和圖片幫助引入，以自己的語(yǔ)言拉近了師生距離，讓學(xué)生去感悟戰(zhàn)爭(zhēng)這一話題，從而引發(fā)感情上的共鳴，教師重在點(diǎn)拔、啟發(fā)。把離高中生相對(duì)較遠(yuǎn)的問(wèn)題變得具體可感，真正做到了深文淺教，學(xué)生的積極性被充分激發(fā)，可以說(shuō)是獲益匪淺。比如在使學(xué)生掌握敘述的視角即有限視角和全知視角時(shí)，蔣老師通過(guò)與另外一個(gè)片段進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生清楚的知道，全知視角和有限視角的區(qū)別及如何轉(zhuǎn)換。
兩位老師的教學(xué)目標(biāo)很清晰，從三個(gè)方面得到體現(xiàn)：立足文本，抓住關(guān)鍵人物和關(guān)鍵語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)主旨，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的自主意識(shí)；掌握小說(shuō)有限視角和全知視角的敘述方式及區(qū)別，冰山理論的寫(xiě)作特色；領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的真實(shí)情感（生命的可貴，和平的可貴，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性）�？梢哉f(shuō)這兩堂課老師很好的完成了這些教學(xué)目標(biāo)，文本解讀的好壞是這節(jié)課成功的關(guān)鍵，兩位老師不求面面俱到，通過(guò)分角色朗讀找關(guān)鍵字句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)人物，如在分析老人時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)老人神態(tài)的句子，學(xué)生很快就進(jìn)入了文本中，理解到造成老人一系列變化的根源在于戰(zhàn)爭(zhēng)。
兩堂課給我影響最深的教學(xué)事件是兩位老師對(duì)教材的把握和處理，有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。在知識(shí)和技能上，使學(xué)生掌握敘述的有限視角和全知視角，對(duì)于這個(gè)學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)的視角問(wèn)題，老師通過(guò)課內(nèi)課外比較分析，讓學(xué)生一目了然；積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，在朗讀中體會(huì)老人的感情，在朗讀中感受老人的心境，特別是老人的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言描寫(xiě)。不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主性，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛，學(xué)生的注意力也能很好的放在課堂上；注重學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作的能力，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)改寫(xiě)文本，不僅幫助學(xué)生更深入的理解小說(shuō)，而且鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。兩堂課課堂安排的有條不紊，給人感覺(jué)自然、輕松、緊湊。當(dāng)然還有老師語(yǔ)言的引導(dǎo)和啟發(fā)性、文學(xué)知識(shí)的深厚等優(yōu)點(diǎn)就不一一說(shuō)明了。
總的看來(lái)，這是兩堂非常成功的小說(shuō)知識(shí)鑒賞課。很多地方值得我們教師去思考去學(xué)習(xí)。兩位老師上完之后在說(shuō)課時(shí)都有反思，想方設(shè)法要改進(jìn)教學(xué)中的不足，挖掘文本中可以利用的信息，以求使學(xué)生更深入的了解文章。她們對(duì)教學(xué)的這種執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神，讓我們感觸很深，也是我們要努力學(xué)習(xí)的方向。新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，這次教研活動(dòng)的目的，主要就是從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)如何確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都有很大的不同，根據(jù)學(xué)生的實(shí)情出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)情展開(kāi)教學(xué)，這樣有利于做到因材施教，有利于最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到良好的課堂效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。說(shuō)到這里我們也想談?wù)剬?duì)評(píng)課的理解，我們覺(jué)得應(yīng)把評(píng)課的權(quán)力放一部分在學(xué)生手里，老師要做好傳道受業(yè)解惑，必須知道學(xué)生需要什么，學(xué)生才是主要接受者，而不是聽(tīng)課的諸位。與其天天去談理論要求，倒不如靜下心去感受學(xué)生心聲。語(yǔ)文教學(xué)要獲得新生，不是單單開(kāi)幾個(gè)會(huì)議搞幾次學(xué)術(shù)交流就能解決好的，學(xué)生不喜歡的我們還在講，感興趣的又不能天天上，誠(chéng)然這里面主客觀因素太多，與教育現(xiàn)狀密切相關(guān)，也不是我們基礎(chǔ)教育者所能左右。這里也只是“借題發(fā)揮”了，不足之處還請(qǐng)各兄弟學(xué)校指正！
敘述分析
�。�1）介紹敘述視角。
小說(shuō)一開(kāi)始，就要給自己找一個(gè)敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說(shuō)的立足點(diǎn)，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事。作者一敘述者一人物三者有不同程度的'交叉重合關(guān)系，從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
�。�2）介紹敘述人稱(chēng)。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說(shuō)的所有人物和事件，了解小說(shuō)的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說(shuō)的一大貢獻(xiàn)，這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物，采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)我的運(yùn)用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公我就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
�。�3）根據(jù)上面的介紹，請(qǐng)你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱(chēng)，并與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點(diǎn)：
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱(chēng)我的出現(xiàn)將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。
�。�2）《橋邊的老人》敘述視角分析：
首先，這種角度給了我們一種親歷的感覺(jué)，仿佛這是一篇來(lái)自戰(zhàn)場(chǎng)的報(bào)道，一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě)，可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次，采用第一人稱(chēng)，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說(shuō)來(lái)，小說(shuō)通過(guò)我之眼，通過(guò)我與老人之間的對(duì)話，尤其是老人三次嘮叨著貓會(huì)照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢？這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將老人的內(nèi)心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言，卻令我們感受到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)和對(duì)和平的熱愛(ài)。
最后，我作為故事的敘述者講述的僅僅是我的所見(jiàn)所聞，對(duì)其他人物的感受只能推測(cè)，這對(duì)讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說(shuō)末尾，當(dāng)我再次催促老人離開(kāi)，而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：老人搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去，那時(shí)我在照看動(dòng)物，他木然地說(shuō)，可是不再是對(duì)著我講了，我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)和老人對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感等，都需要讀者借小說(shuō)的信息推導(dǎo)出來(lái)。
應(yīng)用與拓展
1、找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō)，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2、完成課后思考與實(shí)踐第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng)，描寫(xiě)老人的內(nèi)心世界。
3、再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f(shuō)來(lái)讀，體會(huì)他提出的語(yǔ)言冰山理論。
作者簡(jiǎn)介
歐內(nèi)斯特米勒爾海明威（1899—1961），美國(guó)小說(shuō)家。他于1899年生于芝加哥附近的一個(gè)醫(yī)生家庭，1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。曾參加第一次世界大戰(zhàn)，后擔(dān)任駐歐洲記者，并以記者身份參加了第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神抑郁，1961年自殺。他的早期長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代，他塑造了擺脫迷惘、悲觀，為人民利益英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象《第五縱隊(duì)》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。50年代，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢形象”（代表作《老人與海》1950）。海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。
20年代是海明威文學(xué)創(chuàng)作的早期，他寫(xiě)出了《在我們的時(shí)代里》、《春潮》、《沒(méi)有女人的男人》和長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》、《永別了，武器》等作品。這一時(shí)期，正值西方世界沉淪為愛(ài)略特在社會(huì)崩潰背后所看到的荒原時(shí)期，長(zhǎng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》就是寫(xiě)戰(zhàn)后一群流落歐洲的青年的生活情景以及他們精神世界的深刻變化。小說(shuō)主人公杰克？巴恩斯是一名美國(guó)記者，戰(zhàn)爭(zhēng)毀掉了他的性能力。他愛(ài)上了一名英國(guó)護(hù)士勃瑞特？艾希利，后者也傾心于他，但他們無(wú)法結(jié)合。
一個(gè)美國(guó)作家羅伯特？柯恩——一個(gè)對(duì)生活頗多虛妄與浪漫幻想的人也愛(ài)上了勃瑞特，但她并不喜歡他。這一群歷經(jīng)滄桑的青年，戰(zhàn)后浪跡歐洲大陸，整日無(wú)所事事，聚飲、爭(zhēng)吵或毆斗。戰(zhàn)爭(zhēng)奪取了他們的親人，給他們留下了肉體上和精神上的創(chuàng)傷，他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)極度厭惡，對(duì)公理、傳統(tǒng)價(jià)值觀產(chǎn)生了懷疑，對(duì)人生感到厭倦、迷惘和懊喪。小說(shuō)從一個(gè)獨(dú)特的角度譴責(zé)了戰(zhàn)爭(zhēng)，具有反戰(zhàn)色彩。小說(shuō)因?qū)懥艘淮说拿糟闪恕懊糟囊淮蔽膶W(xué)流派的代表作。
《永別了，武器》（又譯《戰(zhàn)地春夢(mèng)》）是海明威的代表作。他以反對(duì)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，揭示了“迷惘的一代”出現(xiàn)的歷史原因，控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅人的理想和幸福，戕害人們的心靈，并使千百萬(wàn)無(wú)辜生因此涂炭。這篇作品顯露了海明威散文風(fēng)格的基本特色和“現(xiàn)代敘事藝術(shù)”。作品故事情節(jié)簡(jiǎn)單而意境純一，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，句子短小凝練，環(huán)境描寫(xiě)達(dá)到情景交融。
40年代，他根據(jù)在非洲的見(jiàn)聞和印象寫(xiě)了《非洲的青山》、《乞力馬扎羅山的雪》，還發(fā)表了《法蘭西斯？瑪貝康短暫的幸�！�。1932年發(fā)表了《午后之死》，尊奉美國(guó)建筑師羅德維希的名言“越少，就越多”，使作品趨于精煉，縮短了作品與讀者之間的距離，提出了“冰山原則”，只表現(xiàn)事物的八分之一，使作品充實(shí)、含蓄、耐人尋味。
1939年，海明威以西班牙內(nèi)戰(zhàn)為背景創(chuàng)作了著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》，這是一部承前啟后的重要作品。它寫(xiě)了國(guó)際縱隊(duì)的志愿人員羅伯特？喬丹為配合一支游擊隊(duì)的一次炸橋行動(dòng)而犧牲的感人故事，這部作品是海明威中期創(chuàng)作中思想性最強(qiáng)的作品之一，在相當(dāng)程度上克服和擺脫了孤獨(dú)、迷惘與悲泣的情緒，把個(gè)人融入到社會(huì)中，表現(xiàn)出為正義事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神。
二戰(zhàn)后，海明威創(chuàng)作進(jìn)入晚期，其代表作為《老人與�！�，由于小說(shuō)中體現(xiàn)了人在“充滿暴力與死亡的現(xiàn)實(shí)世界中”表現(xiàn)出來(lái)的勇氣而獲得1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。海明威一生的創(chuàng)作在現(xiàn)代文學(xué)史上留下了光輝的一頁(yè)。他以自己的經(jīng)歷披露了當(dāng)權(quán)者的偽善和現(xiàn)實(shí)的殘酷，刻畫(huà)了美國(guó)年輕一代的迷惘情緒，作品中洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)，在探索藝術(shù)創(chuàng)作的途徑中使現(xiàn)實(shí)主義在開(kāi)放性的兼容并蓄中獲得了新的光采！
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