三年級語文《賣木雕少年》評課稿(3篇)
三年級語文《賣木雕少年》評課稿1
《賣木雕的少年》是一篇講中非友好關(guān)系的課文。本課旨在告訴學生非洲人民的艱苦生活以及中國領(lǐng)導人和人民對非洲的大力援助，從而體會少年送給我的不僅僅是木雕，而是兩國人民的情誼。高老師在講解這課時，我感覺有三點特別值得我學習和借鑒：
1、詞語的復習與運用。
教師在組織學生復習詞語時，方法多樣且學生掌握的程度十分顯著。教師先指名某些學生讀文，讓學生齊讀兩遍，這是簡單的檢測學生是否認識這些詞語。之后是選擇其中的'一個或者幾個詞語夸夸圖中的瀑布和木雕和填詞語，這個過程不僅是鍛煉學生的口語表達能力，更是幫助學生回憶詞語意思，在知道意思的基礎上學會運用文中的話夸圖片，做到能把詞語拿出來能把詞語放回去。最后是讓學生用其中的詞語說一句話，說話的過程把學生帶入了真實的情境，學生也就真正理解了詞語的意思和如何運用，看似環(huán)節(jié)簡單，可是卻像臺階似得層層深入，由易到難，學生容易緊跟和掌握。
2、通過提示語告訴學生如何讀文。
教師在講解重點段落時，尤其在讓學生有感情的讀文時，不是讓學生自己體會和探究，而是通過抓住課本細節(jié)來引導學生，告訴學生，如果你在短時間內(nèi)理解不了，體會不出其中的思想感情，可以通過課本的細節(jié)之處，那兒就有你期待的答案。
3、教師的過渡語特別好，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡自然�？梢娊處煹挠眯膫湔n，認真?zhèn)湔n。
建議：
1、在自由讀，分角色讀之后，再齊讀體會會更好。
2、中非之間關(guān)系的資料特別齊，可是如果稍加整理，抓住自己想要表達的方面進行詳談，效果也許會更好。
三年級語文《賣木雕少年》評課稿2
《賣木雕的少年》是三年級下冊的一篇課文，課文寫“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩。課文在描寫景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕時，準確而得體地運用了許多四字詞組，值得學生積累并學會使用。戴老師在執(zhí)教《賣木雕的少年》時，很好地把握了教材的特點，立足學生的起點進行教學。特別是課堂上的詞語教學有特色、有實效。
一、形象感受，豐滿詞語的意象
形象、直觀的教學能給孩子留下深刻的印象。對于抽象思維發(fā)展還比較差的三年級孩子，詞語教學中盡量追求形象，使孩子獲得感性認識，理解詞語。正如維果斯基說的“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生機勃勃的細胞�！痹诖骼蠋煹恼n堂上，我們看到老師很好地運用形象的教學方法，引導孩子理解感受詞語。在教學“琳瑯滿目”時，教師先引導學生劃出文中描寫木雕的詞，再出示多幅木雕的圖片，在視覺沖擊、圖片感受中，引導學生說說看到的木雕，教師適時點撥深化詞語的理解。這樣，形象的詞語教學，學生對于詞語的感受就形象，對于這個詞語的感受就豐滿。
二、聯(lián)系體驗，鋪展詞語的厚度
“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具�！碧K霍姆林斯基說。每個人都有自己的生活體驗，這種體驗往往是深刻的。聯(lián)系學生的體驗，來幫助理解詞語，是很有效的詞語教學方法。課堂上，戴老師引導學生體會“愛不釋手”時，先引導學生充分感受木雕的“構(gòu)思奇特、栩栩如生”后，問學生：面對這樣的木雕，你會怎樣？從而較好地理解了“愛不釋手”。
三、營造意境，觸摸詞語的溫度
一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過精心選詞，準確用詞表達作者的'感情。文本中的每一個詞都投射著作者深刻的體驗，是作者情感世界的敞開。只有將“詞語教學”置身于具體的語境中，才能更鮮活、生動地理解詞語，觸摸到詞語的溫度�！顿u木雕的少年》中的“遺憾”一詞對于三年級學生來說，理解上是個難點。教學中，戴老師就立足語境，引導學生進入情境，來說說我的左右為難？在入情入境中，學生有了深切的體會，很好地理解了“遺憾”。
著名的語言學家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”在本堂課上，我們充分感受到了戴老師詞語教學的魅力，采用多種教學方法，有效地引導學生理解、感受詞語，使詞語教學生動、形象、靈動、有效。但課堂中，若教師能更好地處理好學生自主學習和能力形成的關(guān)系，課堂將更加完美。
三年級語文《賣木雕少年》評課稿3
有名語言學家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個往返”。詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學將成為無源之水，無本之木。中年級處于轉(zhuǎn)合時代，在整個小學階段的閱讀教學中，起著承上啟下的跟尾、過渡作用，中年級閱讀教學能否有實效，在學生語文素養(yǎng)的形成過程中起著舉足輕重的作用。從宿老師的這節(jié)《賣木雕的少年》，我們能夠看到教師對文本的解讀是十分全面的，有很多地方的教學設計讓人有耳目一新的感覺，給了我很大的啟發(fā)，不禁感動于宿老師的獨具匠心！宿老師松松圍繞這次我們教研的主題“抓住語言文字的特點 ， 進行有用詞語和教學”以她那甜蜜而可愛的聲音、適中的語速音量將學生牢牢吸引著學生，聽她的課就是感覺親切、舒服、放松。對課標的解讀與落實，對文本的解讀都體現(xiàn)出了的深度與高度。
宿老師這一課教學中最引發(fā)我思考的就是詞語教學。宿老師經(jīng)由文本細讀，將課文中的詞語分成了四類，這四類詞語分別出現(xiàn)在四個情節(jié)中。
�。ǹ茨镜瘢� （選木雕） （賣木雕） （送木雕）
琳瑯滿目 仔細觀賞 十五六歲 一幕一眼
各式各樣 愛不釋手 五官端正 拳頭大小
構(gòu)思新奇 憂郁 猜測 不要錢
有板有眼 遺憾 遺憾 朋友
第一組詞語出現(xiàn)的時分老師讓學生想課文中有哪些描寫木雕的詞語，學生在頭腦中搜羅初讀課文后留下印象的詞語，學生說出一個，老師在中出現(xiàn)一個，還不住地夸學生讀過課文就你能把精妙的詞語記住了，讀到詞語就能假想到繪面了。隨后的幾組詞語出現(xiàn)，宿老師不息變化情勢調(diào)動學生的積極性。或是變化次序先出示一組詞語，然后讓學生想這些詞語是關(guān)于課文中哪個場景的，或是經(jīng)由男女生分別讀，將詞語在學生面前反復顯現(xiàn)。后來祁老師用讓詞語淡出，只留下（看木雕）（選木雕）（賣木雕）（送木雕），借助這些詞語概括的主要內(nèi)容。 最精妙的是宿老師引導學生發(fā)現(xiàn)“我”和作者都有的一個相同感受——“遺憾”，當屏幕上只留下選木雕和賣木雕兩個情景中的相同詞語——“遺憾”時，課文的切入點也就出現(xiàn)了。哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾？作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊繪出有關(guān)的語句。經(jīng)由抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要沖突。從而經(jīng)由理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。
今天，宿老師帶領(lǐng)著同窗們僅僅圍繞著“遺憾”進行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎上，宿老師帶領(lǐng)同窗們賞識木雕，聚焦“遺憾”；盤點詞語，表達“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。
縱觀整節(jié)課，我認為宿老師的課有三點值得我們學習和借鑒：
一、感悟、積聚語言，器重語言文字的綜合磨煉。
應該說，宿老師這節(jié)課的字詞教學長短常有特點的，磨煉也很扎實特別是對于四字詞語的教學。在教學中宿老師應用多種要領(lǐng)引導學生感悟、積聚、應用語言，努力提高學生的語文素養(yǎng)。本課有許多的.四字詞語,宿老師在教學時，利用圖片，引導學生聯(lián)合上下文，理解比較難的四字詞語。 “琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的工具，宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿目”、“ 名不虛傳”等詞語，在具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，并進行積聚、應用，再讓學生聯(lián)合上下文、前后詞語，反復朗讀感受，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何準確的應用語言。這樣做，不僅對學生進行了語言文字磨煉，還提高了學生的表達能力。
兩、器重口語磨煉，在讀中培育學生語言表達能力。
培育語感也是語文課堂教學的一個重要的使命。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中包含了少年的美好品質(zhì)。在教學中，宿老師不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉(zhuǎn)換角色進行口語外交磨煉，切身體會課文人物的思想情緒。說出自己的理解、課后的小練筆，既有用的引導學生進一步理解課文，有培育學生準確的應用文中詞語，恰到益處的進行了語言文字的磨煉，并受到優(yōu)良的效果。
三、增補材料，拓展教材，使學生更深刻地理解課文內(nèi)容。
課文講的長短洲少年對中國人民的友好友誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進行關(guān)愛教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學生生存實際較遠，涉及的文字材料較多，為學生的閱讀帶來必然困難。是以，宿老師在課中增補了非洲象和非洲人民的材料，來增強對文本的感悟。以此豐富學生的積聚，擴大學生的視野，使材料與課文相呼應，相增補，相促進，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想情緒奠定基礎。
整個教學環(huán)節(jié)極度松湊，有水到渠成之感，教師深諳語言的要義，創(chuàng)新性地提出了要讀出詞語的味道。善于抓住重點詞句，圍繞重點詞句牽一而發(fā)動全身，從而引導學生輕松地走進文本，走進人物的情緒世界，學生的積極性被充分調(diào)動了起來，對于學習充滿了愛好，此外教師很善于應用這個教訓工具，對學生認識事物，體會情緒起到了很大的助益。理解詞語循序漸進，引導學生有機的和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，和語言環(huán)境相聯(lián)合，與生存相聯(lián)合，可謂逐層遞進，讓學生深刻地理解的詞語內(nèi)涵，并對他們以后的無邪應用做好了鋪墊。中年級的教學重點是詞語教學，宿老師這一節(jié)課就向我們示范了如何將詞語教學進行得扎實、高效，如安在閱讀教學中將詞語教學進行得生動、多變。
四、自己的不成熟的設法：
如對“愛不釋手”的理解之后，能讓學生聯(lián)系實際，說說生存中，你有過對什么工具愛不釋手的時分嗎？有語言的磨煉點，又串起了情緒的線！
【三年級語文《賣木雕少年》評課稿】相關(guān)文章：
小學語文《賣木雕的少年》評課稿11-11
《賣木雕的少年》評課稿06-01
賣木雕的少年評課稿02-11
《賣木雕少年》評課稿12-03
《賣木雕的少年》評課稿范文10-11
小學語文優(yōu)質(zhì)課《賣木雕少年》評課稿09-08
《賣木雕的少年》評課稿5篇12-25
《賣木雕的少年》評課稿(5篇)12-25
賣木雕的少年評課稿2篇02-11
賣木雕的少年評課稿4篇06-16