課例研究《剝豆》評課稿

課例研究《剝豆》評課稿

　　本學期我們五年級開展的課例研究選擇了課外補充教材《剝豆》作文教學內(nèi)容，盧xx老師擔任執(zhí)教老師，其余老師作為觀課者，我重點負責觀察學生。盧老師的第一次課選擇了我任教的班級來上，一堂課下來，我的感觸頗深。盧老師以她優(yōu)秀的語文素養(yǎng)把孩子們帶入了那次剝豆比賽的現(xiàn)場，學生學得積極，學得投入，不僅受到了情感的熏陶，而且體會到了學語文的成就感�，F(xiàn)就當時關(guān)注到的情況做如下簡評：

　　一、可貴之處

　　1、年段教學目標把握較準，學生的學習能力夠得著�！秳兌埂愤@篇文章就一件家務(wù)事——母親和兒子“剝豆”比賽展開敘述，筆觸細膩地將一個自信、大氣認真的兒子和做事考慮周密謹慎的母親的性格特征刻畫得十分鮮明。教師將教學目標確定為四條，所有目標都從學生的角度去制定，所設(shè)計的教學活動，提出的學習任務(wù)都突出了五年級閱讀理解的重點，教師所指向的問題明確，學生能較快地進行學習操作，跳一跳就夠得著，因此整個學習過程學生的學習狀態(tài)是比較輕松的，也是比較愉快的。

　　2、抓住重點細讀體悟，學生對學習內(nèi)容印象深刻。品讀部分的環(huán)節(jié)主要分為兩個層次，第一層是研讀母親，第二層是研讀兒子。教師很巧妙地做到了長文短教，化繁為簡。研讀母親主要抓住母親的心理描寫和動作的變化來體會母愛的細致入微，重點抓住“慢快緩緊”這兩組反義詞，通過四次朗讀一層一層地挖掘母親的復雜心情，讓學生在情境中理解了“瞻前顧后”的意思，體會到母親的溫柔嚴厲，感受母愛的細致理性。研讀兒子部分則通過讓學生自己找出兒子的表現(xiàn)，來說說這是一個怎樣的兒子。板書上所寫到的“陽光、大氣、認真、執(zhí)著”等詞語都來自于學生對文本關(guān)鍵詞語的理解，由學生自己感悟、概括所得。一堂課下來，學生對重點部分的印象也就非常深刻了。

　　3、開展小組學習，學生的學習精神得到鍛煉。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應(yīng)既要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，又要為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，提供合作交流的平臺，從而促使學生得到鍛煉。小組合作學習與交流給了孩子這樣的舞臺。大家先自主勾畫描寫兒子的句子，然后概括出合適的詞語來形容這是怎樣的兒子。由于小組內(nèi)人數(shù)不多，學生不得不接受學習任務(wù)，也因為難度并不是想象中那么大，學生便樂于去思考，去總結(jié)，甚至去交流。孩子在前面習得方法之后進行這樣的學習，能做會說，總體反應(yīng)是積極的，參與度是高的，效果也是挺不錯的。

　　4、以讀悟?qū)�，以寫促悟，學生在課堂上習得了方法。真正的語文教學應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，這堂課教師便頗為重視。在感悟母親的形象時，教師重在以讀促悟，引導學生明白了語言描寫、心理描寫、動作描寫對于表現(xiàn)人物形象的重要，所以當教師引導孩子想象兒子會有哪些心理活動的時候，寫已經(jīng)不是問題了。不少學生還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以自己的角度出發(fā)來理解兒子，這樣的學習活動，拉近了學生與文本之間的距離，架起了一座通往兒子內(nèi)心世界的橋梁，此時進行練筆已是水到渠成，不少學生還能用極富個性的語言來替兒子表達。表面上看是老師讓學生在寫話，其實是學生在寫話中與文中的兒子一起感受經(jīng)歷的這次成長，實際上就是學生自己的成長，從而獲得深刻的道理，同時書面表達也得到鍛煉，真可謂是一舉多得。兩次研讀詳略得當，關(guān)注點不同，帶給學生的收獲也不同，在整個教學環(huán)節(jié)的安排上張弛有度。

　　二、我的建議

　　1、本文的兩個主人公是母親和兒子，而母子二人在比賽過程中的表現(xiàn)是迥然不同的，母親因為對兒子的愛而瞻前顧后，小心翼翼，所以心理有變化，由心理變化引起動作上的變化。但兒子在比賽中一直認真投入，只想贏得比賽超越自己，并沒有發(fā)現(xiàn)母親的心理產(chǎn)生了這么多的變化。所以從這些語言、動作、心理描寫中來感受母愛的細致入微和兒子面對挫折與失敗的良好心態(tài)，就成了這個環(huán)節(jié)主要研讀的內(nèi)容。對于高年級學生來說，除了體會文本之外，也可引導學生關(guān)注作者的寫作方法，為什么寫母親的部分用了語言、動作、心理多種描寫，為什么寫兒子部分卻沒有進行心理描寫？從而使學生懂得寫作的方法值得關(guān)注，也懂得我們研讀文本，還有另外一些研究角度。

　　2、教學中教師對學生的引導幫扶略微顯多，留給學生發(fā)揮的時間就不那么富余了。教師所設(shè)計的“完成表格，感悟兒子形象”和“小練筆：寫寫兒子的心理活動”這兩處對于五年級學生來說都相對不難，學生輕輕一跳就夠得著，而對于文末那段含義深刻又體現(xiàn)文章主旨的話，學生的感悟卻并不深透，如果教師在這里做點文章，讓學生談?wù)劺斫�，寫寫感悟，似乎更能走進作品，走進作家，今后在生活中可能更加注重思考，收獲經(jīng)歷。

　　當然，教師對文本的感悟畢竟有不同，對教學的考慮也就有自己的選擇�？偟膩碚f，孩子們在盧老師的帶領(lǐng)下學得積極，學得愉快，學有所獲，這才是至關(guān)重要的。因為，只有學生學得好的課堂，才是教師應(yīng)該追尋的課堂。

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