關(guān)于ESL課堂中的文化適應(yīng)能力的可行性研究報(bào)告
在當(dāng)今的ESL課堂中,單一的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”已經(jīng)不再是老師和學(xué)生追求的目標(biāo)。全球化進(jìn)程的加快和多元文化的混合,學(xué)者們?cè)絹?lái)越多地意識(shí)到學(xué)習(xí)和適應(yīng)另外一種文化是何等重要,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身。本文首先就ESL課堂中的文化適應(yīng)問(wèn)題做簡(jiǎn)單介紹,接著以問(wèn)卷調(diào)查的方式,揭示ESL課堂中實(shí)際面臨的文化適應(yīng)方面的眾多問(wèn)題,最后提出有效的解決方法。
Bryram認(rèn)為,跨文化交際并不能夠簡(jiǎn)單地理解成為“雙文化交際”,但是“雙文化交際能力”勢(shì)必會(huì)影響“跨文化交際”。相應(yīng)地,跨文化交際經(jīng)歷,也可以加強(qiáng)跨文化交際能力,但我們不應(yīng)該把兩者混為一談。Bryram認(rèn)為,Along with knowledge of one’s own and other cultures,interculturality involves attitudes of curiosity and openness,skills in interpretation and mediation,and a critical awareness of conflicting value systems(Byram 1997).
Kumaravadivelu提出,亞洲ESL學(xué)生普遍存在的三個(gè)問(wèn)題是:以服從規(guī)矩和老師為基準(zhǔn),缺少質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力,在課堂表現(xiàn)中較為被動(dòng)(Kumaravadivelu 710)。以下通過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查,揭示存在于多元文化課堂中老師和學(xué)生雙方面的問(wèn)題。
研究目的:
通過(guò)對(duì)老師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表,尋找當(dāng)今ESL課堂中老師和學(xué)生面臨的多文化溝通的問(wèn)題。
研究手段和方法:
問(wèn)卷調(diào)查更有效,適當(dāng)?shù)卣业絾?wèn)題所在,并對(duì)特殊問(wèn)題作出細(xì)致的回答。并且此方法的結(jié)果明了易懂。此次調(diào)查的對(duì)象為印第安納州立大學(xué)ESL班級(jí)的國(guó)際學(xué)生,ESL班級(jí)老師,寫作中心的輔導(dǎo)老師及語(yǔ)言學(xué)系的教授。調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分(問(wèn)卷A和問(wèn)卷B),都分別包含基本信息(年齡、國(guó)籍)和文化背景問(wèn)題。問(wèn)卷A適用于ESL國(guó)際學(xué)生,問(wèn)卷B適用于ESL老師。在問(wèn)卷A中,第2、4、5題都是針對(duì)亞洲學(xué)生“服從屬性”展開設(shè)計(jì)的。第6題則是針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷B中的大部分問(wèn)題都是針對(duì)ESL老師面臨的真實(shí)情景設(shè)計(jì)的。
預(yù)期得到的成果:
如何提高ESL課堂中的文化適應(yīng)能力?對(duì)于眾多國(guó)際學(xué)生來(lái)說(shuō),理解目標(biāo)語(yǔ)言背后的文化至關(guān)重要。Laura Stachowski提出,印第安納大學(xué)的文化項(xiàng)目包括美國(guó)文化的動(dòng)機(jī)、歷史、革新。這對(duì)國(guó)際學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)了解英語(yǔ)背后的美國(guó)文化的絕佳機(jī)會(huì)(StachowskiP91-94)。Warwick的研究也旨在鼓勵(lì)TESOL教育者在課堂上多多分享眾多學(xué)生的文化背景(Warwick)。除了文化項(xiàng)目以外,ESL學(xué)生和老師也可以通過(guò)其他資源提高自身的文化適應(yīng)能力。例如,CTL(Center for Teaching and Learning)培訓(xùn)中心會(huì)給國(guó)際學(xué)生提供很多類似跨文化交際的講座,還可以通過(guò)具體的培訓(xùn)方案提高文化適應(yīng)能力。
研究意義與重要性:
全球化并沒(méi)有將世界變成一個(gè)平面,而是將世界變得越來(lái)越多維。因此,如何與其他文化中的人群溝通便成了當(dāng)今人們首要的考慮。語(yǔ)言教育早已不再是簡(jiǎn)單的“語(yǔ)言”教育,它更多結(jié)合了社會(huì)行為、文化背景及文化變通性,形成一個(gè)全新的觀察世界的方式。在此基礎(chǔ)上,提高ESL學(xué)生和老師在多元文化課堂中的文化適應(yīng)能力顯得尤其重要。這也是本研究實(shí)施的根本目的。
附錄(問(wèn)卷A):
一、背景信息
年齡:xxx國(guó)籍:
二、回答下列問(wèn)題(必要時(shí)請(qǐng)簡(jiǎn)短地舉例)
1.在國(guó)際課堂中,讓你感到困惑的文化難題是什么?
2.假設(shè)在國(guó)際課堂中,你不理解老師的講解,你會(huì)怎么做?立刻舉手提問(wèn),或者等到課后去找老師提問(wèn),還是干脆不提問(wèn)?
3.假設(shè)在一次小組完成的作業(yè)中,你會(huì)積極提問(wèn)參與還是盡量保持安靜,聽取其他組員的意見(jiàn)?
4.假設(shè)你遲到了,你會(huì)在得到老師的允許后再進(jìn)入課堂?還是不打斷老師的講解,直接進(jìn)入課堂?
5.如果你因?yàn)槟承┰,不能?lái)上課,你會(huì)使用:
(1)直接告訴老師你不能來(lái)的`原因,還是使用一些“我有些個(gè)人事務(wù)要處理”等表達(dá)?
(2)直接跟老師面談不能來(lái)的原因,還是采用發(fā)電子郵件的方式?
6.同學(xué)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎?如果會(huì),請(qǐng)舉例。
7.你認(rèn)為這些文化差異所導(dǎo)致的問(wèn)題會(huì)影響你的學(xué)習(xí)嗎?
8.對(duì)于以上這些問(wèn)題,你有何建議解決?
附錄(問(wèn)卷B):
一、背景信息
年齡:xxx國(guó)籍:
二、回答下列問(wèn)題(必要時(shí)請(qǐng)簡(jiǎn)短地舉例)
1.在國(guó)際課堂中,你遇到過(guò)什么和文化差異相關(guān)的問(wèn)題?
2.如果學(xué)生遇到問(wèn)題也不提出疑問(wèn),你會(huì)怎么做?在班級(jí)中你會(huì)遇到不同種類的學(xué)生嗎?比如說(shuō)有的學(xué)生會(huì)不停發(fā)問(wèn),有的學(xué)生卻從來(lái)不打斷課堂,提出問(wèn)題,你是如何平衡這兩種情況的?
3.凡是小組作業(yè)或者討論時(shí),你注意到不同學(xué)生的不同回答了嗎?
4.基于國(guó)際課堂中的國(guó)際學(xué)生,他們?cè)趯懽骰蚩谡Z(yǔ)中有與自己國(guó)家文化背景相關(guān)聯(lián)的特定回答方式或錯(cuò)誤嗎?你會(huì)對(duì)此給出一個(gè)較為統(tǒng)一的回答標(biāo)準(zhǔn)嗎?
5.如果學(xué)生請(qǐng)假,你更傾向于哪種請(qǐng)假方式:
(1)直接來(lái)到辦公室面談?wù)埣倬売傻?還是發(fā)電子郵件的?
(2)直接告訴你具體請(qǐng)假原因的?還是給出大概緣由的?
6.這些與文化相關(guān)的難題有沒(méi)有影響到你的教學(xué)?
7.對(duì)以上這些問(wèn)題,你有何建議?
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