【精選】人才培養(yǎng)方案3篇
為了確保事情或工作得以順利進行，就需要我們事先制定方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？下面是小編收集整理的人才培養(yǎng)方案3篇，歡迎閱讀與收藏。
人才培養(yǎng)方案 篇1
一、專業(yè)簡介
英語專業(yè)是我校重點扶持建設的特色專業(yè)之一。 本專業(yè)秉持“錯位競爭，特色發(fā)展”的辦學理念，結合我校應用型人才培養(yǎng)目標，通過加強學科建設、課程建設以及實踐教學建設，教育教學質量穩(wěn)步提升。本專業(yè)依托我校雄厚的法學、商學教育背景，發(fā)揮學校學科優(yōu)勢，在充分強化英語語言知識，培養(yǎng)學生綜合應用能力的前提下，引導學生兼修法律和國際商務領域的基礎知識和理論，成為既有英語語言優(yōu)勢又有專業(yè)特長的適應社會經濟國際化發(fā)展需求的高素質應用型人才。
本專業(yè)注重加強教學團隊建設，有一支團結敬業(yè)、具有創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀教學團隊，教學成績斐然。碩士研究生考試通過率穩(wěn)定在20%以上； 英語專業(yè)四級考試一次性平均通過率85%,高出全國通過率29.7個百分點；專業(yè)八級考試曾以85.14%的一次通過率創(chuàng)得佳績，高出全國43.11%的平均水平。另外，我系學生在“外研社杯”、全國大學生演講比賽、“希望之星”、英語風采大賽、“21世紀杯”、大學生英語演講大賽、山東省科技英語大賽等國家級、省級比賽中多次獲獎,并被授予“山東省外語優(yōu)秀人才培養(yǎng)基地”的光榮稱號。
本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生因既掌握英語又兼修法學、國際商務基礎理論知識與實踐操作技能，在就業(yè)市場上具有明顯的競爭優(yōu)勢，受到用人單位的歡迎。
二、培養(yǎng)目標
本專業(yè)旨在培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的英語語言基礎和寬厚的人文素養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新意識，較強的實踐應用能力、自主學習能力和社會適應能力，并能熟練運用英語在外事、教育、法律、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的應用型高素質英語人才。
三、培養(yǎng)要求
1. 掌握馬克思主義基本原理，樹立正確的世界觀和人生觀，熱愛社會主義祖國，具有較高的思想道德素質，良好的政治、文化、心理素質，較強的團隊意識和健全的人格；
2. 具有扎實的英語語言功底，掌握英語聽、說、讀、寫、譯等技能，熟悉英語語言學、文學等專業(yè)基礎知識；
3. 具備較好的人文社會科學基礎，對英語國家的語言、經濟、社會、文化等有較廣泛的了解，具有一定的跨文化交際能力；
4. 具有較強的實踐能力及一定的科研能力和創(chuàng)新意識；
5. 具有較強的自主學習能力和學習意識，掌握科學的學習方法，具有良好的學習習慣；
6. 具有良好的審美情趣和人文素養(yǎng)；
7. 身體素質達到國家規(guī)定的大學生體育鍛煉合格標準，具備健全的心理和健康的體魄；
8. 具有較強的社會適應能力，能夠勝任從事本專業(yè)范圍內各項工作的要求；
9. 掌握日語及計算機基礎知識及應用技能；
10.鼓勵學生獲得至少一種專業(yè)能力證書或職業(yè)資格證書。
專業(yè)能力證書： 英語專業(yè)四級證書、英語專業(yè)八級證書、全國英語翻譯證書、上海外語口譯證書、托福、雅思等。
職業(yè)資格證書：教師資格證、對外漢語教師資格證、劍橋商務英語證書、導游資格證、法律英語證書、律師資格證等。
四、學制、學時與學分
基本學制四年，按照學分制管理，修業(yè)年限3到6年。
總學時：2416學時。
總學分： 165.5學分，其中，必修課128.5學分（通識必修課27.5學分，專業(yè)必修課52.5學分，實踐必修課48.5學分）；選修課34學分（通識選修課8學分，專業(yè)選修課16學分，實踐實訓選修課10學分）；素質拓展3學分。
五、授予學位
按規(guī)定要求完成學業(yè)并符合學士學位授予條件者，授予英語語言文學學士學位。
六、專業(yè)核心課程
1.基礎英語 20學分
本課程是英語專業(yè)基礎階段的必修、精修課程,它旨在通過語言基礎訓練與篇章講解分析，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的專業(yè)技能，為學生高年級階段進一步學習《高級英語》及相關后續(xù)專業(yè)課程打下扎實的語言功底。
2.高級英語 8學分
本課程是為英語專業(yè)高年級學生開設的.主干課，它旨在通過閱讀和分析內容廣泛的材料，培養(yǎng)學生對英語語言深層次的理解和欣賞，豐富學生英語國家的社會文化知識，增強學生對文化差異的敏感性，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力和整體素質。
3.英語泛讀 4學分
本課程是英語專業(yè)基礎教學的一門必修課,它旨在培養(yǎng)學生的英語閱讀能力、語篇分析能力以及邏輯思維能力。同時，通過閱讀訓練幫助學生提高閱讀速度，積累語言知識，加深英語語言文化的積淀。
4.英語聽力 16學分
本課程是英語本科專業(yè)一、二年級開設的專業(yè)基礎課程，也是一門實踐必修課。它旨在循序漸進地引導學生進行一系列正規(guī)嚴格的聽力技能訓練，逐步提高學生對各類視聽語料的理解能力，為學生進入高年級學習打下基礎。
5.英語口語 8學分
本課程是英語專業(yè)的必修課程。本課程旨在是通過大量的口語練習和實踐，逐步培養(yǎng)和提高學生用英語進行口頭交際的能力，同時幫助學生了解主要英語國家的文化背景和生活習俗。
6.英語寫作 2學分
本課程是英語專業(yè)的主干課程之一。它旨在培養(yǎng)學生的語言欣賞能力、英語思維能力、篇章組織能力和表達藝術，有助于書面表達的準確性、條理性、生動性和說服力。
7.英國文學史及作品選讀 3學分
本課程是英語專業(yè)高年級階段的專業(yè)必修課程。課程通過對英國文學各個階段的主要作家和作品的分析使學生了解英國文學主要文學流派及其創(chuàng)作特點，提高學生的文學閱讀、理解與鑒賞能力，增強對西方文學及文化的理解，提高他們的綜合人文素質和批判思維能力。
8.美國文學史及作品選讀 3學分
本課程是英語專業(yè)高年級階段的專業(yè)必修課程。課程旨在使學生通過學習美國文學的主要文學思潮、流派、名家名作，了解美國文學的發(fā)展演變規(guī)律、異域文化特質和審美精神；培養(yǎng)學生正確研究、評價美國文學思潮流派、經典作家作品，提高綜合的文學批評能力和文學鑒賞能力。
9.英語翻譯 4學分
本課程是英語專業(yè)高年級階段的專業(yè)必修課程。本課程主要講授英漢互譯基本理論和實用技巧，注重提升翻譯實踐能力，致力于培養(yǎng)在社會生活的各個領域勝任英漢互譯任務的專門人才。
10.英語語言學 3學分
本課程是英語專業(yè)高年級階段的專業(yè)必修課程,它旨在使學生系統(tǒng)地了解語言的語音、文字、詞匯、語法、語義等方面，把握語言與語境、語言與文化、語言與文學、語言與教學等各種關系，并提高對語言的重要性的認識。
七、教學進程表
通識選修課見山東政法學院通識選修課程設置情況一覽表，其他課程見附件：英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
人才培養(yǎng)方案 篇2
一、前言
本科專業(yè)培養(yǎng)方案是高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體實施藍圖和指導文件，主要包括人才培養(yǎng)目標、課程體系設置及培養(yǎng)模式等幾方面的內容，它集中體現(xiàn)了高校的育人思想、辦學理念和人才培養(yǎng)模式。同時，它也是學校組織教學工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的總體設計和全面提高教學質量的重要保證。本報告首先通過對國外本科人才培養(yǎng)目標、課程設置以及人才培養(yǎng)模式等方面進行研究，探究我國高等教育在本科專業(yè)培養(yǎng)方案制定上與國外高校的差距與異同，其次調研國內八所著名高校對于本科專業(yè)培養(yǎng)方案的綜合改革情況，以期為我校20xx版本科專業(yè)培養(yǎng)方案的制定提供參考。
二、國外本科人才培養(yǎng)目標、課程設置及培養(yǎng)模式比較
通過國外本科人才培養(yǎng)目標、課程設置等方面的比較，關注本科教育，品評國外人才培養(yǎng)之優(yōu)劣，并以資借鑒。
(一)國外本科人才培養(yǎng)目標比較
英國的本科人才培養(yǎng)的根本目標就是為社會經濟發(fā)展服務，其基本特色就是既實現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)模的大發(fā)展又在總體上確保了高質量、高水平。這些成就的取得與政府的大力支持密不可分，也與大學本身的管理體制密切相關。
法國高等教育的基本體系與英國相近，在為數眾多的法國大學和工程師學校中，有約十四所大學校，其實行的教育可以說是典型的精英教育。大學校的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有全面業(yè)務能力、較強組織和管理能力、并熟悉企業(yè)項目運作模式的工程項目組織者和管理者。
法國大學校學生是三年制(之前在預備班已學習兩年)，進入大學校后的三年，對學生的培養(yǎng)分三個不同階段：第一年，進行寬口徑的專業(yè)基礎知識方面的教育；第二年，課程內容則偏重工程應用知識，同時還要到企業(yè)實習；第三年，學生需將學習的理論與實踐相結合，完成具體項目。第二年的學習可在本校完成，也可在企業(yè)或國外的學校完成。實際上，多數學生第三年的學習是在學校之外完成的。大學校還特別注意對學生綜合素質的培養(yǎng)，學校特別強調，培養(yǎng)出來的學生不應只是業(yè)務扎實，更應該是面向全世界的工程師。
法國高等教育人才培養(yǎng)目標最顯著的特點就是注重實用性。大學必須通過多科性綜合培養(yǎng)，使本科人才不僅能夠適應企業(yè)對技術和經濟的需要，熟練地解決本專業(yè)的技術問題，同時還要依據市場的變化，順利地從一個技術領域轉到另一個技術領域。巴黎理工學校校長讓?諾瓦克在“世界名校校長論壇”發(fā)表演講時指出：“學校應以培養(yǎng)胸懷開闊的、可以在科技飛速發(fā)展的時代應付復雜世界的人才為自豪。因此，希望給我們的學生一個廣闊的科學文化視野，以便他們能進行對比。我們非常強調這些能力，如果培養(yǎng)的人才只懂專一門，而不敢嘗試自己專業(yè)以外的領域是很危險的。這就是為什么在我們的教學大綱中除密集的綜合科學課程外，還要保持人文科學和體育的原因�！�
德國的高等教育應對社會經濟、技術發(fā)展變化，出現(xiàn)了基礎化、綜合化、國際化和實踐性的趨勢，具體表現(xiàn)為在基礎學習階段不分專業(yè)，設置共同的基礎學習階段來避免過早出現(xiàn)專門化，在主體學習階段通過限制專業(yè)設置數和引入核心課程對專門化加以限制。實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)為培養(yǎng)學生應用科學知識和方法解決實際問題的“應用能力”，以及在實際工作環(huán)境和社會環(huán)境中的“社會能力”，主要途徑為：企業(yè)實習，項目形式的課程設計和畢業(yè)實習，“雙元制”專業(yè)等。
其中“雙元制”人才培養(yǎng)是德國最具代表性的產學合作模式�！半p元制”即由企業(yè)和學校共同承擔培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓�！半p元制”是一種以能力為本位的人才培養(yǎng)，其特點為：在專業(yè)設置上以職業(yè)分析為導向；在培養(yǎng)目標上以職業(yè)能力為本位；在課程設計上以職業(yè)活動為核心；在課程編制上以基礎面寬為基點；考試考核以客觀要求為標準。
美國高等教育比較注重培養(yǎng)“養(yǎng)成綜合適應能力的人”，作為實用主義的發(fā)源地，其高等教育也一直以培養(yǎng)社會所需人才為首要目標。教育政策也一直是這一導向，提出本科教育要“培養(yǎng)學生所必需的口頭和文字表達能力，以使學生適合大學、研究生和個人生活的需要：培養(yǎng)藝術、人文科學、自然科學和社會科學的欣賞能力”。這表明了對于學生的綜合素質和社會適應能力的推崇。如普林斯頓大學的“本科教育戰(zhàn)略計劃委員會”對普林斯頓大學本科畢業(yè)生提出的標準包含十二項內容：1．具有清楚地思維、談吐、寫作的能力；2．具有以批評的方式系統(tǒng)地推理的能力;3.具有形成概念和解決問題的能力;4．具有獨立思考的能力;5．具有敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力;6．具有與他人合作的能力;7．具有判斷什么意謂著徹底理解某種東西的能力;8．具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力;9．熟悉不同的思維方式;10．具有某一領域知識的深度；11．具有觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力;12．具有一生求學不止的能力。
日本的本科教育培養(yǎng)目標最大特點就是對于創(chuàng)造性和個性的培養(yǎng)，重視個性成為教育改革的最重要最基本的原則，高等教育著重培養(yǎng)學生的課題探索能力。如早稻田大學的人才培養(yǎng)目標是：“形成學生的批判精神和進取精神，學問活用的模范公民”、“培養(yǎng)探索與有創(chuàng)造能力的人才”。各個大學根據本校的理念和條件實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
澳大利亞的本科教育實行的是一元化的體制，其教育的一個顯著特點是非常注重學生對理論知識的理解及應用。大學教學的`目標非常明確，就是通過廣泛而合理的課程，發(fā)展
每個學生的智力和能力，使他們具備分析和解決實際問題的能力。
（二） 國外本科人才培養(yǎng)課程設置比較
�。�1）共同的趨勢
課程設置中基礎科學是全部所有知識中是最穩(wěn)定持久的部分。當代科學技術迅猛發(fā)展，學生在短短的求學期間要掌握全部現(xiàn)代科學知識是不可能的，只有雄厚的基礎科學知識，才能適應未來社會發(fā)展。因此，各國高校在課程設置中，普遍強調基礎理論教育。
英國各高校的基礎課程所占的比例為30％～40％左右，法國的高等學校其基礎課程所占比例可達40％～60％左右，此外，德國、美國和日本等國家其基礎課比例分別為：53．57％、32．94％和31．72％。由此可見強化基礎性課程已成為近年來各國課程改革的一個共同特征。
l、基礎課程設置綜合化
一方面是基礎科學與技術、工程科學相結合，以提高基本文化素養(yǎng)和改善理論思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力；另一方面，人文科學、社會科學與自然科學相互滲透，突出課程的應用性。這是因為現(xiàn)代社會要解決的一系列問題，諸如環(huán)境、人口、能源等都不是單一學科所能解決的，它需要其它學科的專業(yè)知識作為補充。
美國、英國、法國等國家的高校在這方面取得了顯著的進展，文理結合、理工結合、多科綜合。如美國的麻省理工
學院在課程設置中明確要求理工科學生在人文科學、自然科學、社會科學三個領域內至少修完72學分的課程，占教學計劃的20％；主修文科的學生必須學習占學位課程16．5％的自然科學課程。另如德國的柏林科技大學不同程度地開設了S／T／S(science and Technology and Society)課程，呈現(xiàn)出課程設置的綜合化趨向。 2、課程設置的實踐化
德國的高等教育保持了理工科重實習、重實踐的傳統(tǒng)，課程設置的選修上，各國大學的各院系均在積極壓縮必修課程的比重，普遍開設了靈活、廣泛的選修課程。事實證明，通才教育比專才教育思維更開闊，適應能力更強，也更容易出成果，大量開設的選修課程恰恰為培養(yǎng)和造就通才創(chuàng)造了必要的先決條件。如法國高校選修課程在全部課程中所占的比例高達40％～60％，日本大學本科生的選修課程在全部課程中所占的比例為30％～50％。美國和英國的選修課程也占有相當大的比例，德國的選修課程雖然總量較少，但每年均呈遞增趨勢。澳大利亞則和英國的情況類似。
(2)不同的特色
美國高等教育課程種類繁多，但始終貫徹著普通教育與專業(yè)教育并重，科學教育與人文教育并舉的原則，各類課程配置比較均衡、全面。在實踐上，既注重基礎知識教育，又注意對學生能力的培養(yǎng)。
法國的高等學校的課程比較注重職業(yè)教育，學校不僅要對學生傳授系統(tǒng)的文化科學知識，而且還要對學生實施以職業(yè)為目標的各種靈活多樣的培訓。為此，教學主要分為理論課、指導課和實踐課三種，從而使學校培養(yǎng)出的人才有較強的職業(yè)能力，能更好地適應社會的需要。
德國的綜合大學積極發(fā)展新學科，把本科學生的科研訓練列入正式的教學計劃。
日本大學在課程設置上呈現(xiàn)個性化、多樣化、靈活化、信息化和國際化的傾向。各高校及時地把握社會發(fā)展的動態(tài)，經常調整、壓縮舊有學科，增設新型專業(yè)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型和急需型人才。
澳大利亞大學的課程設置考慮為社會服務，也兼顧不同類型學生的能力、素質、培養(yǎng)目標，設置和改變一門課程既考慮主管部門的要求，也考慮學生是否認可，是否選學這門課程。學校每兩年對已有課程要進行回顧與審核；新設課程有嚴格的審批程序，由學院提出足夠的證據，包括國內外同類課程開設情況，成本核算，設課的必要性和可行性。學校學術委員會嚴格審批新設或調整的課程。
�。ㄈ﹪馀c我國本科教育的比較
人才培養(yǎng)模式是一個國家對于人才的目標、質量、規(guī)格的反映。每個國家的國情和社會發(fā)展狀況有別，其人才培養(yǎng)模式側重點也有差別。從本質上來說，人才培養(yǎng)模式沒有絕對的高下優(yōu)劣之分，評判的標準是能否適合一個國家的社會
發(fā)展水平，能否適應并推動一個國家社會經濟的發(fā)展進步，能否為受教育者提供個人發(fā)展的機遇和幸福生活的保障。
1.教育觀念
國外的本科人才培養(yǎng)模式在我國多樣并存。從50年代我國就開始學習蘇聯(lián)的經驗，以社會需求為導向，探索適合我國國情的本科人才培養(yǎng)模式，既學習了“舍棄死記硬背的教學方法、培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化人才培養(yǎng)模式”；又借鑒了“適應性”的復合型人才培養(yǎng)模式；實施學分制、主輔修制、雙學位制；調整學科專業(yè)，設置邊緣學科、交叉學科專業(yè)；改革課程體系，開設交叉學科課程；并鼓勵學生跨院系、跨校修讀課程，培養(yǎng)復合型、個性化人才。同時，強化實踐教學，加強學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力教育。
但由于我國長期以來模仿前蘇聯(lián)的教育模式，雖然經過近三十年的改革，通識教育、個性化教育的理念一時半時還未被人們很好地接受，加之辦學條件有限。因此，雖然也在著手實施通識教育、素質教育、個性化教育、創(chuàng)新教育，但真正實施起來則舉步維艱。
2.教學方法
日本的本科教育實行的是“突出教師的教學方法更新”，教學計劃、教學內容公開化。而美國更重視的是鼓勵學生在教學中的積極參與。對“問題”探究的方式進行教學，使學生自始至終都參與到教學中的每一個環(huán)節(jié)里，敢想、敢說、敢問是國外學生的一大特色。澳大利亞大學鼓勵學生參與科研活動，開闊思路，提倡“不在于學到多少知識，而是掌握如何應付一個新的空間”。以悉尼大學為例，學校非常注重研究教學，把科研融入教學，提高學生能力培養(yǎng)水平。學校采取獎勵的方式，引導教師重視教學。學校設立教學學院，研究教學及教學與科研的融合，開展向學生了解教學質量的調研，以此對學校課程作出調整。在教學上提倡和實施探討式教學，澳大利亞大學的課堂教學除了講授知識外，還很注重與學生討論，這是培養(yǎng)綜合能力的有效途徑。教學的重點放在培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力上，通過引導學生對不同觀點、論據進行批判性思考，鼓勵學生積極參與課堂討論，發(fā)表意見，加深對問題的理解。
我國的教學方法則比較呆板，基本上還是以書本和以教師系統(tǒng)講授為主，談不上什么探究式教學。據調查表明，以教師為主的教學方法對學生學習知識是最好的。但這是不夠的，要培養(yǎng)學生的能力，必須轉為以學生為主體的教學方法。 高等教育面對的是充滿活力、思維活躍的學生群體，教師應該因勢利導，充分調動學生的學習積極性，學習國外先進經驗，采取“探究式”的教學方法，變被動的“灌”為教師與學生之間互動與溝通，按照培養(yǎng)能力、啟迪悟性、挖掘潛力的原則組織教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。
人才培養(yǎng)方案 篇3
一、人才培養(yǎng)目標：
圍繞黨的領導，有自我學習能力，不斷創(chuàng)新進取，同時對其他青年有榜樣作用，激勵作用的新世紀應用型人才。
二、活動方案
1、創(chuàng)業(yè)經驗分享會
邀請創(chuàng)業(yè)成功校友分享創(chuàng)業(yè)經歷，讓在校學生聆聽校友的創(chuàng)業(yè)歷程、奮斗經歷、了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，使學生近距離的感受創(chuàng)業(yè)文化及校友的奮斗經歷，進而激發(fā)同學們的學習熱情和創(chuàng)業(yè)意識。
�、倩顒蛹钨e：創(chuàng)業(yè)成功的校友（在校及往屆）
�、诨顒訉ο螅何以涸谛４髮W生
③活動時間：每學期兩次，第一次于“五四”前后，第二次于“七一”前后。
④活動內容：本次活動內容分兩個環(huán)節(jié)，分別為嘉賓演講及觀眾現(xiàn)場問答
⑤活動總結：調查同學們的`分享會后反饋，總結制定并籌劃下次活動內容
2、案例分析會
由我院文化企業(yè)管理或傳播學專業(yè)老師對社會當下引人矚目的青年創(chuàng)業(yè)案例進行分析與交流。
�、倩顒蛹钨e：我院文化產業(yè)管理系系主任或傳播學系系主任
②活動對象：我院在校大學生
�、刍顒訒r間：每學期兩次，第一次于“五四”前后，第二次于“七一”前后
�、芑顒觾热荩呵嗄陝�(chuàng)業(yè)案例分析演講
3、企業(yè)對接
當代的企業(yè)競爭更多的是人才的競爭，為培養(yǎng)國家所需要的新世紀應用型人才，為黨和國家發(fā)展強基固石，應加強在校大學生與企業(yè)聯(lián)系，從實踐中學習進步。
�、倨髽I(yè)參觀：為在校多學生搭建與企業(yè)橋梁，參觀學習。
�、谄髽I(yè)實踐：聯(lián)系企業(yè)，推薦我院在校大學赴企業(yè)進行短期實習，一方面在實踐中鍛煉大學生，另一方面為企業(yè)培養(yǎng)實用性人才。
�、燮髽I(yè)文化交流會：邀請企業(yè)代表赴我院進行企業(yè)文化交流會，讓大學生了解企業(yè)文化、管理以及企業(yè)所需人才素質。
三、活動總結及評優(yōu)
活動后所有活動參與者對活動過程進行總結，形式不僅限于于文字，可以是PPT、圖片或長微博等。最后由學院對整個活動過程中表現(xiàn)優(yōu)異者頒發(fā)獎狀，并在有企業(yè)實習機會時優(yōu)先推薦。
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