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簡算與能力培養(yǎng)教研方案
為保證事情或工作高起點、高質(zhì)量、高水平開展,就常常需要事先準備方案,方案是計劃中內(nèi)容最為復雜的一種。寫方案需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的簡算與能力培養(yǎng)教研方案,希望對大家有所幫助。
簡算與能力培養(yǎng)教研方案1
活動主題:簡算意識和能力的培養(yǎng)
活動目的:針對小學生簡算意識不強,簡算能力偏弱等問題,研究解決小學簡算教學的重點和難點,進一步改進小學數(shù)學簡算教學方法,強化簡算意識培養(yǎng),更好的在新課程中突出學生主體地位,提高學生的簡算能力,提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。
活動時間: 20xx年5月
活動形式:自主學習與集中學習研討相結(jié)合;專題講座與課例研討相結(jié)合。
活動地點:數(shù)學辦公室
活動過程:
1.確定主題,教師個人先期研究準備。
2.數(shù)學組教師集體備課
組織教師對《運算定律和簡便計算整理復習課》內(nèi)容進行深入挖掘。結(jié)合各自的預案研究、討論,形成預案。
3.預案實施,深度思考
。1)由一位教師執(zhí)教相關教學設計。
。2)結(jié)合主題,評議交流,聚集重點。圍繞“簡算意識和能力的培養(yǎng)”抓教學中一些重要細節(jié)和最有針對性的問題進行研討,從而聚集重點,引發(fā)教師的深度思考。
在“簡便計算”的教學過程中,教師通常提供的學習材料都是在簡便計算這一前提下出示的,學生在這種條件刺激下會獲得一種相應思維方式,這種思維方式會產(chǎn)生一種思維定勢:必須看到“簡便計算”這一要求才會運用簡算方法。當脫離“簡便計算”前提要求,學生更多的是用四則運算法則解決問題。教學中要抓住這樣幾個關鍵:①掌握簡便計算技能。②強化簡算意識,形成一般四則混合運算思維方式。③創(chuàng)設簡算與不簡算對比情景,激發(fā)學生對學習簡算技能、形成簡算意識產(chǎn)生一種積極情感體驗。
4.再次實踐,再次研討。
各位教師根據(jù)前段研討結(jié)果,進行教學嘗試。并通過研討交流,總結(jié)教學實踐的'情況。
5.活動反思,形成成果;顒咏Y(jié)束后三天內(nèi)形成教研活動成果,
活動設計與簡析:
據(jù)計算教學是支撐小學數(shù)學的最基本框架,占據(jù)著小學數(shù)學一半以上的教學時間。依現(xiàn)代數(shù)學學科教學理念,小學計算教學不僅僅是掌握計算技能,更主要的是借助這一內(nèi)容的學習,培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性,促進學生發(fā)展性學習、創(chuàng)造性學習的提高,以便更好適應后繼學習。而“簡便計算”更是小學數(shù)學教學中的一部“重頭戲”,它被視作對學生進行思維訓練的一種重要手段?墒菫槭裁春啽氵\算滲透于計算教學的角角落落,而輪到學生自己算的時候,簡算不是被遺忘在某個角落,就是定律被學生拿來亂用呢?基于這樣的思考,我們嘗試在本學期開展這樣的教研活動,研究如何有效的進行簡便計算的教學,才能使學生具有自主的簡算能力?
通過從主題設想,到實際操作,到總結(jié)實踐結(jié)果一系列研討活動,從而達到改變教師簡算教學中觀念的偏差,改進簡算教學方法,強化學生簡算意識,形成科學、合理、靈活的思維習慣,為提高運算智力,培養(yǎng)獨創(chuàng)性、創(chuàng)造力打好基礎。更重要的是當學生將來走上社會,面對紛繁復雜的問題,或解決一個科學問題時,他的這種科學、合理、靈活的思維方式,同樣會產(chǎn)生強有力的效應。
簡算與能力培養(yǎng)教研方案2
活動主題:
簡算意識和能力的培養(yǎng)
活動目的:
針對小學生簡算意識不強,簡算能力偏弱等問題,研究解決小學簡算教學的重點和難點,進一步改進小學數(shù)學簡算教學方法,強化簡算意識培養(yǎng),更好的在新課程中突出學生主體地位,提高學生的簡算能力,提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。
活動時間:
xxx
活動形式:
自主學習與集中學習研討相結(jié)合;專題講座與課例研討相結(jié)合。
活動地點:
數(shù)學辦公室
活動過程:
1.確定主題,教師個人先期研究準備。
2.數(shù)學組教師集體備課
組織教師對《運算定律和簡便計算整理復習課》內(nèi)容進行深入挖掘。結(jié)合各自的預案研究、討論,形成預案。
3.預案實施,深度思考
。1)由一位教師執(zhí)教相關教學設計。
。2)結(jié)合主題,評議交流,聚集重點。圍繞“簡算意識和能力的培養(yǎng)”抓教學中一些重要細節(jié)和最有針對性的問題進行研討,從而聚集重點,引發(fā)教師的深度思考。
在“簡便計算”的教學過程中,教師通常提供的學習材料都是在簡便計算這一前提下出示的,學生在這種條件刺激下會獲得一種相應思維方式,這種思維方式會產(chǎn)生一種思維定勢:必須看到“簡便計算”這一要求才會運用簡算方法。當脫離“簡便計算”前提要求,學生更多的是用四則運算法則解決問題。教學中要抓住這樣幾個關鍵:①掌握簡便計算技能。②強化簡算意識,形成一般四則混合運算思維方式。③創(chuàng)設簡算與不簡算對比情景,激發(fā)學生對學習簡算技能、形成簡算意識產(chǎn)生一種積極情感體驗。
4.再次實踐,再次研討。
各位教師根據(jù)前段研討結(jié)果,進行教學嘗試。并通過研討交流,總結(jié)教學實踐的情況。
5.活動反思,形成成果;顒咏Y(jié)束后三天內(nèi)形成教研活動成果,
活動設計與簡析:
據(jù)計算教學是支撐小學數(shù)學的最基本框架,占據(jù)著小學數(shù)學一半以上的教學時間。依現(xiàn)代數(shù)學學科教學理念,小學計算教學不僅僅是掌握計算技能,更主要的是借助這一內(nèi)容的學習,培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性,促進學生發(fā)展性學習、創(chuàng)造性學習的提高,以便更好適應后繼學習。而“簡便計算”更是小學數(shù)學教學中的一部“重頭戲”,它被視作對學生進行思維訓練的一種重要手段?墒菫槭裁春啽氵\算滲透于計算教學的角角落落,而輪到學生自己算的時候,簡算不是被遺忘在某個角落,就是定律被學生拿來亂用呢?基于這樣的思考,我們嘗試在本學期開展這樣的.教研活動,研究如何有效的進行簡便計算的教學,才能使學生具有自主的簡算能力?通過從主題設想,到實際操作,到總結(jié)實踐結(jié)果一系列研討活動,從而達到改變教師簡算教學中觀念的偏差,改進簡算教學方法,強化學生簡算意識,形成科學、合理、靈活的思維習慣,為提高運算智力,培養(yǎng)獨創(chuàng)性、創(chuàng)造力打好基礎。更重要的是當學生將來走上社會,面對紛繁復雜的問題,或解決一個科學問題時,他的這種科學、合理、靈活的思維方式,同樣會產(chǎn)生強有力的效應。
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