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        課題總結(jié)報告
        
                
        
                    時間：2023-03-07 16:58:28 
                    
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        課題總結(jié)報告范文（精選8篇）
        　　課題總結(jié)報告是對課題研究工作所進行的總結(jié)，那么，以下是小編給大家整理收集的課題總結(jié)報告范文，供大家閱讀參考。
        課題總結(jié)報告范文（精選8篇）
        課題總結(jié)報告1
         
        　　一、課題提出的背景
        　　互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展給人類生活的各個領(lǐng)域產(chǎn)生越來越重要的影響。在已經(jīng)步入信息化社會的今天，“上網(wǎng)”已經(jīng)成為了一種時尚，而在龐大的網(wǎng)民群體中，青少年占了很大的比例，并且還在逐步增多。
        　　“我的孩子認為離開網(wǎng)絡比離開我更糟糕�！泵绹翱偨y(tǒng)克林頓在與中國IT精英縱論互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時說，自己在女兒心里的重要性遠比不上互聯(lián)網(wǎng)。據(jù)調(diào)查，目前網(wǎng)民中，18~35歲的青年占60.6%，18歲以下的占20.4%�！澳鉫了沒有”成為青少年的口頭禪，上網(wǎng)“沖浪”是他們的“新寵”，面對不可阻擋的青少年上網(wǎng)熱潮，如何對其進行正確引導，已經(jīng)成為當前學校、家庭、社會共同關(guān)注的重要問題。
        　　二、課題研究的意義：
        　　1、為青少年的教育提供一些較為可行的方法與途徑
        　　2、有利于青少年的健康成長和家庭幸福，為構(gòu)建和諧社會做些貢獻
        　　3、有利于本課題組成員科（教）研水平及其自身素質(zhì)提高，引導大家關(guān)注社會，關(guān)心青少年的身心健康。
        　　三、課題研究的依據(jù)和目標
        　　1、借鑒的主要理論（依據(jù)）
        　　建構(gòu)主義理論：
        　　建構(gòu)主義（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰（J.Piaget）最早提出來的。建構(gòu)主義學習理論認為：學習是一種意義的過程、一種協(xié)商活動的過程和是一種真實情境的體驗。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的理想認知工具，能有效的促進學生的認知發(fā)展。
        　　多元智能理論：
        　　美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納認為，人的智能是多元的，每個學生在不同程度上擁有九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體的智力差異。多元智能理論要求我們，應針對教學內(nèi)容以及學生智能結(jié)構(gòu)、學習興趣與學習能力的不同特點，來選擇和創(chuàng)造多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發(fā)展的教育方法與手段，“對癥下藥”，“因材施教”，以滿足不同智力特點、學習類型和發(fā)展方向的學生。在教學策略應用中能運用多元智力理論為指導，對開發(fā)學生智能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義。在信息技術(shù)與課堂教學整合中運用多元智力理論為指導，可以因材施，滿足每一個學生全面發(fā)展的要求，對開發(fā)學生智能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義。
        　　人本主義理論：
        　　人是教育教學的出發(fā)點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進學生的個性全面和諧發(fā)展為根本目標。以人為本的思想是人文精神的最高境界。羅杰斯人本主義理論強調(diào)教學要發(fā)展學生的個性，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)在動機，并要求創(chuàng)造和諧融洽的人際關(guān)系。該學習理論因為崇尚自我實現(xiàn)、自由發(fā)展、自主學習、自我評價，因此被越來越多的應用到教學中，同伴教學、分組學習、合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、探究學習都以此為基礎(chǔ)。信息技術(shù)與課堂教學的理想整合能夠更好的實現(xiàn)同伴教學、分組學習、合作學習、發(fā)現(xiàn)學習和探究學習等。
        　　社會學習理論：
        　　社會學習理論由班杜拉等的.實驗研究，證明觀察模仿可有效處理病態(tài)恐懼，強調(diào)直接改變行為本身，不必重視行為背后的動機與人格特質(zhì)，只要增進個人與環(huán)境互動的技巧，不良的適應行為是可以改進的，且由于人類具有強大學習潛能，所以環(huán)境變遷恰好足以導致個體成長。
        　　2、目標
        　　（1）了解青少年使用網(wǎng)絡對學習、思想所產(chǎn)生的后果
        　�。�2）引導青少年正確使用網(wǎng)絡的方法
        　�。�3）解決青少年迷戀網(wǎng)絡的措施與方法
        　�。�4）如何營造有利于青少年健康成長的網(wǎng)絡環(huán)境
        　　四、課題研究的主要內(nèi)容：
        　　1、調(diào)查青少年使用網(wǎng)絡的情況（含上網(wǎng)時間、原因、目的等）
        　　2、上網(wǎng)游戲、娛樂對青少年思想、心理、學習會產(chǎn)生怎樣的影響（研究成因、傳導機制、行為后果）
        　　3、對上網(wǎng)的特別案例進行研究
        　　4、如何解決使用網(wǎng)絡所帶來的的消極后果
        　　五、課題研究的主要方法
        　　1、調(diào)查法：運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的搜集有關(guān)事實材料。
        　　2、行動研究法：成員共同合作
        　　3、個案研究法：以單一的、典型的對象為具體研究對象，通過對其進行直接或間接、深入而具體的考察，來了解對象發(fā)展變化的某些線索和特點。
        　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：以個案研究為依據(jù)總結(jié)出上網(wǎng)原因，找出解決的方法。
        　　5、實驗法：將解決對策放在選定的對象上加以研究。
        　　六、課題研究的過程
        　　1、實施步驟
        　　第一階段：學習準備階段（20xx年5月——7月）
        　�。�1）理論學習，課題論證
        　�。�2）成立研究小組，擬定實施方案
        　　第二階段：研究實施階段（20xx年9月——20xx年8月）
        　　開展實驗，積累資料
        　　第三階段：反思總結(jié)階段（20xx年9月——20xx年5月）
        　　撰寫論文，完成報告
        　　2、采集的信息
        　　3、對信息的處理和解釋
        　　七、課題研究成果
        　　八、對研究過程的自我評價、存在的問題及今后設想。
        課題總結(jié)報告2
         
        　　“小學語文知識積累方法初探”是我校語文教研組結(jié)合學科教學實際于20xx年9月提出并申報的課題。兩年來，在縣教研室的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使語文課堂中的積累方法取得了突破性進展，達到了預定目標。現(xiàn)將兩年來課題研究工作總結(jié)如下：
        　　一、精心組織，扎實安排
        　　當研究課題申報后，學校成立了領(lǐng)導小組和課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎金、獎懲四落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：
        　　1、課題研究準備籌劃階段（20xx年9月——20xx年10月）認真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻，確定研究內(nèi)容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。
        　　2、課題研究實施試驗階段（20xx年11月——200808年3月）組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關(guān)文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規(guī)律。
        　　3、課題研究完善總結(jié)階段（20xx年4月——20xx年6月）通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的`成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報告，接受上級驗收評估。
        　　二、認真探討，抓好落實
        　　課題研究小組成員緊密圍繞“語文知識積累方法初探”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的農(nóng)村小學語文知識積累教學方法，認真做到了五個堅持：
        　　一是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化語文知識積累教學理論指導；
        　　二是堅持每學期上好一節(jié)公開課，在課堂教學中找規(guī)律；
        　　三是堅持每學期寫好一篇相關(guān)小論文或教學反思從理論與實踐的結(jié)合部創(chuàng)特色；
        　　四是在學生學習效果上求論證；
        　　五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。
        　　我們通過文獻學習、課堂實踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的課研思路，組織看優(yōu)質(zhì)課例光碟，進行優(yōu)質(zhì)課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內(nèi)容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
        　　1、通過學生豐富的知識積累在語文教學課堂上學生豐富的語言及語言組織能量得到了提高，改變了以往的以教師為主體的教學方式，還極大地培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提高了學生整體語文素養(yǎng)。語文知識積累普遍注重了“理論性、實踐性、個性化、創(chuàng)新性”的教學原則，經(jīng)抽樣調(diào)查顯示，六⑴班學生對知識積累興趣由試驗前67％到試驗后89％，增加了22個百分點。xx年春對一年級學生期末檢測“積累運用”部分抽樣顯示平均提升9.5分，xx年春對五年級學生期末檢測作文部分抽樣顯示平均得分提升4.27分。由此充分看出學生整體語文水平大大提高。
        　　2、學生對語文知識積累教學學習興趣普遍高漲。
        　　通過調(diào)查問卷，學生對試驗后語文課堂閱讀教學的喜歡率與試驗前相比均有提高（如四年級試驗前積累喜歡率33％到試驗后為87％）
        　　3、教師業(yè)務素質(zhì)得到了提高。何祖鋒同志撰寫的《抓住知識拓展，落實創(chuàng)新實踐》一文xx年在中華創(chuàng)新教育論壇中發(fā)表。《根據(jù)文章類型選擇閱讀方法》xx年獲省教育協(xié)會三等獎。任亞麗同志撰寫的《后進生在教師鼓勵中的成長》xx年獲省教育協(xié)會三等獎。夏慧同志撰寫的《開發(fā)學生內(nèi)在潛能，加強語文素質(zhì)教育》xx年獲縣一等獎，蘇曉琴同志撰寫六年級語文教案xx年獲市級三等獎。
        　　在“語文知識積累方法初探”中課題成員全身心投入研討之中，創(chuàng)出了展現(xiàn)自身教學特色的新模式，如何祖鋒同志撰寫的《語文知識積累三點不可忽視》周桂蘭、韓傳榮同志撰寫的《詞語積累方法初探》等從不同側(cè)面折射出了“語文知識積累方法”多樣化、新穎化，有效地激發(fā)了學生的積累興趣，培養(yǎng)了學生的良好習慣，促進了語文教學質(zhì)量的提高。
        　　三、完善推廣，深化教研
        　　本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結(jié)經(jīng)驗，將研究成果在鄉(xiāng)內(nèi)小學推廣，在校其他學科推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。
        　　通過本次教研，我們將更好地開展校本教研工作，以中心小學教研組為龍頭，輻射各完小，形成鄉(xiāng)校課題研究網(wǎng)絡，大興科研興校，科研興教之風。
        　　我們在完善已結(jié)題的課題基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯(lián)系實際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向?qū)I(yè)型、學者型教師轉(zhuǎn)變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天！
        課題總結(jié)報告3
         
        　　一、問題提出
        　　《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》和《義務教育課程計劃（實驗稿）規(guī)定：從小學三年級始至高中階段開設必修課程——綜合實踐活動。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)設置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程備受教育界關(guān)注。
        　　由于綜合實踐活動課具有研究性、開放性、自主性等特點，它既給教育教學工作注入了新的活動，也提出了新的要求
        　　1、針對小學生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點，教師應怎樣充分發(fā)揮其指導者和幫助者的作用，千方百計地引導學生探索各種科學有效的途徑與方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生享受到成功教育的喜悅？
        　　2、綜合實踐活動是基礎(chǔ)教育課程改革中的最新亮點，是一門全新的課程，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可參考。這對于長期以來依綱據(jù)本從事教學的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實踐活動課程怎么上？成為廣大中小學教師急需解決的問題。
        　　3、從課程資源來看，綜合實踐活動課具有很強的方向性，由于農(nóng)村小學各方面條件的限制，開設此課將會遇到怎樣的問題？
        　　為此，我們選擇此課題進行研究，旨在探討農(nóng)村小學開設綜合實踐活動課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開設綜合實踐活動提供較好的指導作用。
        　　二、研究意義
        　　1、通過研究，明確綜合實踐活動的意義、特點及功能問題。
        　　2、通過研究，充分挖掘綜合實踐活動對學生個體發(fā)展的價值，讓學生通過實踐活動，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，促進學生和諧發(fā)展。
        　　3、通過研究，轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實踐課程的教育與管理經(jīng)驗。并以課題研究帶動學校教育質(zhì)量，師資隊伍建設等方面的全面提高，提高辦學層次。
        　　4、查找問題，分析原因，提出對策，確保綜合實踐活動的有效實施。
        　　三、研究內(nèi)容
        　　在調(diào)查分析了解的基礎(chǔ)上，客觀地反應存在的問題與困難，以建議的形式提出克服問題的對策。
        　　1、師生、家長等對綜合實踐活動課的開設了解程度。
        　　2、開設綜合實踐活動課有哪些主要困難。
        　　3、對今后開設綜合實踐活動課的建議與對策。
        　　四、研究方法
        　　1、文獻法：查閱、了解當前有關(guān)綜合實踐活動課程改革方面的相關(guān)資料，并借鑒有關(guān)經(jīng)驗，以《綜合實踐活動指導綱要》為主要依據(jù)，指導研究。
        　　2、調(diào)研法：通過深入課堂聽課、師生問卷調(diào)查、師生座談會及走訪學生家長，就綜合實踐活動課的認知程度、實施情況進行全面調(diào)研。
        　　3、比較法：將調(diào)研的結(jié)果進行比較分析。
        　　五、研究步驟
        　　第一階段（20xx.5——20xx.10）是課題研究的準備階段。
        　　課題組成員查閱學習資料，以理論指導研究，完成研究總體設計。
        　　第二階段（20xx.11——20xx.6）是課題的實施階段。
        　　課題組成員依據(jù)研究計劃組織實施，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過問卷調(diào)查、座談會、聽課與評課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，初步形成中期研究成果。
        　　第三階段（20xx.7——20xx.9）是課題研究總結(jié)階段。
        　　課題組成員依據(jù)研究結(jié)果，撰寫課題研究總結(jié)性報告。
        　　六、結(jié)果與分析
        　　(一)教師問卷方面
        　　1、關(guān)于實驗教師情況的回答與分析。
        　　教齡職稱學歷
        　　10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專本科
        　　26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%
        　　分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，近74％的實驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱為小教高級教師，八成以上教師的學歷達大專及其以上�？梢姡瑢嶒灲處煹膶W歷層次高，熟悉教育教學，經(jīng)驗豐富，能為全面開展農(nóng)村小學綜合實踐活動提供堅實的師資力量。
        　　但在實際座談中了解，所擔任綜合實踐活動課程教學的老師，水平參差不齊，實際教學能力遠低于其他學科教學的老師。
        　　2、關(guān)于師資培訓的回答與分析。
        　　未參加培訓參加培訓國家級培訓省級培訓市級培訓縣級培訓校本培訓
        　　54.99%45.01%004.85.01%75.14%
        　　分析：從調(diào)查結(jié)果看，只有不到一半的實驗老師參加過開設綜合實踐活動的有關(guān)培訓。這個結(jié)果在我們的意料之中，因為自我縣進入市級課改試驗區(qū)以來，有關(guān)綜合實踐活動的專題培訓機會少，加上經(jīng)費的原因，參訓的人員少且層次單一。再加上培訓的針對性、實效性不足、時間短等因素，即便參與了培訓，收獲少，不能足以指導實際。從參培的層次看，課改的三級培訓中，前兩級培訓為零，第三級培訓不足5％，尚不能達到每所學校培訓一名教師的地步。如果說75.14％的教師參加過校本培訓，那也只是停留在“傳達會議的培訓式”。
        　　試想，近55％的教師沒有參加過培訓，缺少對綜合實踐活動課的整體認識和全面的了解，怎能夠上好這門課程？何談方式、方法？
        　　3、關(guān)于綜合實踐活動課實施的阻力的回答與分析。
        　　領(lǐng)導不重視觀念沒轉(zhuǎn)變受應試教育影響
        　　63.1%31.8%74.5%
        　　分析：從數(shù)據(jù)可以看出，在少數(shù)學校領(lǐng)導對綜合實踐活動課的開設認識重視不夠。32％的學校對開設綜合實踐活動課的觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。75％的學校因受應試教育的沖擊，近三成的學校同時具備二~三項調(diào)查指標，這門課雖已開設，亦是虛設，等同于“副科“。我們在聽課時也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學方式，根本體現(xiàn)不了該學科的特點�？梢�，領(lǐng)導不重視、理念沒有轉(zhuǎn)變、受應試教育影響等是綜合實踐活動課程實施的最大阻力。
        　　4、關(guān)于綜合實踐活動課實施的困難的回答與分析。
        　　沒有專業(yè)教師沒有現(xiàn)行的教材不懂如何開展
        　　84.9%11.8%57.3%
        　　分析：問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，八成以上的學校沒有專職教師，近六成教師不懂如何開展，加上沒有受到一定的培訓，對課程的實施束手無策。師資匱乏是目前開設該門課程較大的阻力和困難。這一點應引起廣大教育工作者的高度重視并切實加以解決，否則綜合實踐活動將會“夭折”。
        　　5、關(guān)于獲得指導與提高方面的回答與分析。
        　　教學方式方法內(nèi)容處理與把握綱要的不理解評價
        　　45.83％35.95％20.85％20.89％
        　　分析：數(shù)據(jù)顯示，教師對上述四個方面都有不同程度的要求，尤其是在教學方式、方法教學內(nèi)容的處理與把握上。面對新興學科，在沒有現(xiàn)成的教學模式借鑒下，在課改的實驗中，教師理應在各方面得到指導。座談中，一線的教師無不感慨：綜合實踐活動聽了讓人感動，看了讓人激動，做起來實難行動。
        　�。ǘ⿲W生問卷方面
        　　1、關(guān)于興趣的回答與分析。
        　　很有興趣一般沒有興趣
        　　41.94%54.61%3.00%
        　　分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學生主觀上喜歡綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是以復合的知識為背景，以主題活動或問題形式，通過學生的問題解決學習而達到促進學生的全面發(fā)展。這種統(tǒng)整性在功能上關(guān)注學生的興趣、態(tài)度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的發(fā)展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動學習的情感。
        　　2、關(guān)于綜合實踐活動課的作用的回答與分析。
        　　學會更多的知識開拓視野鍛煉能力一無所獲
        　　59.45%35.48%5.07%
        　　分析：上述數(shù)據(jù)較真實的反映了開設此課程的收獲，也印證了絕大多數(shù)學生對該課程感興趣、有情感.開設綜合實踐活動課深受學生歡迎。
        　　3、關(guān)于活動方式的回答與分析。
        　　參觀實驗調(diào)查訪問宣傳義務勞動
        　　32.95%30.88.51%8.76%0.92%13.13%
        　　分析：綜合實踐活動課是對知識的綜合運用的實踐性課程，注重“過程和經(jīng)驗”。作為一種獨立形態(tài)的課程，需要通過認知、動手、考察、訪問、實驗、表演等多樣化的實踐性學習方式，去了解、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗、創(chuàng)造，并在潛移默化中提高綜合素質(zhì)�？v觀上表中的數(shù)據(jù)，差別不大，并和預設效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學生喜歡這些學習方式，但由于受了解程度，實際的參與程度，客觀上存在差異，喜歡程度不是特高，應引起我們的共同關(guān)注與不斷探索。
        　　4、關(guān)于“主題或問題”確定的回答與分析。
        　　自己設計老師提供師生共同設計
        　　18.60%15.44%66.36%
        　　分析：師生共同設計活動主題的占66.36％，希望教師提供的有15.44%，符合小學生依賴性大的特點。從渴望自己設計主題的比例達兩成，可以欣喜地看出學生的自主性、創(chuàng)造性等有一定的潛能，針對這些學生要正確引導指導，正確處理學生的自主選擇，主動實踐與教師的。
        　　綜合實踐活動課與學科課程不同，師生應遵循綱要精神，結(jié)合學校、學生實際，確定活動主題和學習內(nèi)容，從有意義的活動中獲得體驗，通過活動獲得發(fā)展才是開設這門課程的根本目的。
        　　5、關(guān)于綜合實踐活動課是否被擠占的回答與分析。
        　　沒被占有偶爾被占有經(jīng)常被占有
        　　40.55%31.45%28%
        　　分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，活動課被擠占的現(xiàn)象嚴重，難以保證該課程的有效實施，難怪孩子們在意見征求、座談會中強烈要求：請老師給我們上綜合實踐活動課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>
        　　6、關(guān)于調(diào)查收集資料的回答與分析。
        　　積極一般不積極
        　　49.85%44.51%5.64%
        　　分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明尚有一半的學生對自主收集調(diào)查資料一般或不積極。在座談會中我們也了解到，從主觀上看，學生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀上也存在學校、家庭無圖書等裝備滿足學生去調(diào)查了解，時間久了表現(xiàn)只能是一般了。針對這一現(xiàn)狀，怎么辦？應引起我們?nèi)ド钏�、去探討�?/p>
        　　（三）結(jié)論：
        　　綜合實踐活動課歡欣與鼓舞同在，師生家長社會對綜合實踐活動課的開設了解度較高。但成績與困難伴生，開設綜合實踐活動課存在諸多問題與困惑。雖已開設五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門講起來重要，做起來次要，不檢查不要的課程。
        　　主要問題：一是領(lǐng)導重視不夠，面對實施綜合實踐活動應對不足。二是制度與管理不規(guī)范，缺乏有效的管理和指導。三是師資隊伍建設不均衡。四是資源開發(fā)、課程評價缺失。
        　　究其原因，一是受傳統(tǒng)觀念的影響，面對目前應試教育的現(xiàn)實性問題，考試與分數(shù)仍然左右著小學教師的教育教學行為。二是目前仍無法對綜合實踐活動課程進行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。三是教育主管部門量化評價學校，教師進行競爭上崗，依據(jù)仍然是實實在在的分數(shù)。教育部門對此課程的實施也沒有建立切實可行的機制，如職稱的評定、教學工作量核定等，也還沒有制定課程的管理、組織、實施、保障等細則。四是在時下十分功利的教育環(huán)境里，綜合實踐活動嚴重缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力。
        　　七、條件與對策
        　　1、領(lǐng)導認識是前提。
        　　九年義務教育綜合實踐活動指導綱要研制組組長郭元祥教授說：綜合實踐活動是檢驗學校校長良知的試金石。如果沒有領(lǐng)導的重視，談何落實、有效實施該課程。
        　　2、制度政策是保障。
        　　制度政策是綜合實踐活動該課程走向“正�；�、“規(guī)范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實踐活動該課程像數(shù)學、語文等課程一樣，光靠領(lǐng)導的良知，教師的責任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。
        　　（1）成立綜合實踐活動教研組。組長由教務處或教研室中層領(lǐng)導擔任，否則無法協(xié)調(diào)全校課程安排。每個學校至少要有一名專職綜合實踐活動教師，負責全校綜合實踐活動課程計劃和實施方案的制訂。各級教研機構(gòu)設立相應的教研員，研究實施方案，管理和評價措施，指導開展活動等。
        　�。�2）規(guī)定每位教師需承擔一定的綜合實踐活動課程教學任務，列入考核目標，確保課程的真正落實。
        　�。�3）建立綜合實踐活動職稱系列。只有建立起一支專兼職教師隊伍，才能確保課程的可持續(xù)發(fā)展。綜合實踐活動對教師的素質(zhì)要求比其它學科更高、更強，沒有相應的職稱系列，也就沒有老師可追求的目標，綜合實踐活動必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理條例、獎勵政策等。
        　　3、師資建設是關(guān)鍵。
        　　課程改革最終都是落實在教師身上，成也教師，敗也教師的說法，有其一定的道理。由于綜合實踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設便是使綜合實踐活動課程走向“正�；薄ⅰ耙�(guī)范化”的充分條件。
        　�。�1）教師是保證課程順利實施組織者、執(zhí)行者。綜合實踐活動課程新、觀念新、內(nèi)容新，作為施于全體學生的必修課，沒有一支龐大的專兼職相結(jié)合的教師隊伍是無法勝任的。沒有全體教師的參與和共同努力，沒有高素質(zhì)教師的精心設計和安排，沒有大量時間和精力的投入，這門課程將極有可能成為空設課程。為此要求全體中小學教師都必須承擔綜合實踐活動課程的指導任務，才能有效地保證課程的順利實施。
        　�。�2）教師是課程資源開發(fā)者。綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學科界線。由于綜合實踐活動具有其特殊性，這就要求教師按照學生發(fā)展的需要，根據(jù)學生的實際挖掘和開發(fā)課程資源。否則綜合實踐活動將成為無本之木。快速培養(yǎng)和建立一支能承擔綜合實踐活動課程的師資隊伍是保證綜合實踐活動課程順利實施的關(guān)鍵所在。
        　　4、課程資源開發(fā)是核心。
        　　綜合實踐活動作為一門必修課程，承載著獨特的教育功能。要完成和實現(xiàn)課程要求的目標，需要系統(tǒng)資源支持，需要系列化的學習材料和學習工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能。國家只指定綜合實踐活動課程的學習領(lǐng)域，沒有規(guī)定具體的學習內(nèi)容，因而，課程資源開發(fā)成為綜合實踐活動課程實施的核心問題。如何開發(fā)待探討。
        　　5、把握特點，有效實施是根本。
        　�。�1）在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。有效實施“綜合實踐活動”課程，需要把握五個特性：
        　�、僬w性：“綜合實踐活動”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構(gòu)成——科學、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發(fā)展不是不同學科知識雜匯的結(jié)果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結(jié)果�！熬C合實踐活動”課程主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合�！熬C合實踐”課程必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。
        　　②實踐性：“綜合實踐活動”課程具有實踐性。“綜合實踐活動”課程以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程�！熬C合實踐活動”課程以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
        　�、坶_放性：“綜合實踐活動”課程具有開放性�！熬C合實踐活動”課程面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開放性。“綜合實踐活動”課程面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性�！熬C合實踐活動”課程關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。
        　�、苌尚裕骸熬C合實踐活動”課程具有生成性。這是由“綜合實踐活動”課程的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學校都有對“綜合實踐活動”課程的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是“綜合實踐活動”課程計劃性的一面。但是，“綜合實踐活動”課程的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是“綜合實踐活動”課程生成性的集中表現(xiàn)。對“綜合實踐活動”課程的整體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。
        　�、葑灾餍裕骸熬C合實踐活動”課程充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。
        　�。�2）有效實施綜合實踐活動，需要樹立三種理念：
        　　①堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間�！熬C合實踐活動”課程是以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)和實施的。它是以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在“綜合實踐活動”課程的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。
        　　與“綜合實踐活動”課程相適應的基本學習方式是探究學習�！熬C合實踐活動”課程的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學生活動的自主性、探究性，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
        　　②面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用�！熬C合實踐活動”課程的開發(fā)和實施要克服當前基礎(chǔ)教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創(chuàng)意地從事生活。
        　　“綜合實踐活動”課程還具有實踐取向，即是說該課程的開發(fā)與實施要著眼于學生實踐意識的養(yǎng)成，強調(diào)學生的動手操作和親身體驗，指向于學生綜合實踐能力的形成�！熬C合實踐活動”課程的實踐取向?qū)Τ轿覈⒅亍白摰馈�、忽視技術(shù)文化和操作能力的教育傳統(tǒng)具有重要意義。
        　　③推進學生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展學生生活于火熱的現(xiàn)實世界和社會實踐中，生活于自然中。學生和他生活的世界形成一個有機整體。教育不能把學生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學生與世界交往的屏障�！熬C合實踐活動”課程為學生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導學生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗。
        　　學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。謀求學生自我、社會與自然的和諧發(fā)展是“綜合實踐活動”課程的終極追求。
        　�。�3）綜合實踐活動課程是教師與學生合作開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。學生在“綜合實踐活動”課程中的課程開發(fā)角色尤需強調(diào)，這是“綜合實踐活動”課程開放性的集中體現(xiàn)�！熬C合實踐活動”課程是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，有效實施該課程需要遵循下列原則：
        　�、僬_處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關(guān)系。倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施“綜合實踐活動”課程的關(guān)鍵。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學生獨立選擇，也可以是同伴互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的'方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止�？傊�，“綜合實踐活動”課程所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。
        　　教師的有效指導是“綜合實踐活動”課程成功實施的基本條件。從指導內(nèi)容而言，“綜合實踐活動”課程的指導在根本上是創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。從指導方式而言，“綜合實踐活動”課程倡導團體指導與協(xié)同教學。不能把“綜合實踐活動”課程的指導權(quán)只賦予某一學科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事“綜合實踐活動”課程指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對“綜合實踐活動”課程進行協(xié)同指導。這是“綜合實踐活動”課程的整體性的內(nèi)在要求。從指導力度而言，不同學段甚至是同一學段的不同年級之間，指導的力度應不同。年級越低，指導的力度越大。
        　　總之，教師既不能“教”“綜合實踐活動”課程，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來。
        　�、谇‘斕幚韺W校對“綜合實踐活動”課程的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系。既然“綜合實踐活動”課程集中體現(xiàn)了學校的特色，因此，學校應對“綜合實踐活動”課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計劃，即“學�！C合實踐活動’課程計劃”、“年級‘綜合實踐活動’課程計劃”以及“班級‘綜合實踐活動’課程計劃”。
        　　但是，由于“綜合實踐活動”課程是過程取向的，它強調(diào)學習者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內(nèi)容進行預先規(guī)劃與設計，但更強調(diào)隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題。學生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設計，而這些目標和主題并不是預先設定的。所以有效實施“綜合實踐活動”課程要求教師首先要認識到這些目標與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在價值�！熬C合實踐活動”課程應特別強調(diào)在活動具體展開過程中產(chǎn)生的生成性目標與生成性主題的核心地位。
        　�、壅n時集中使用與分散使用相結(jié)合。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程的周課時數(shù)平均3課時。由于“綜合實踐活動”課程倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內(nèi)容的固定課時制顯然已不適合“綜合實踐活動”課程的要求，最適應“綜合實踐活動”課程要求的課時安排應是彈性課時制。
        　　彈性課時制意味著將每周3課時的“綜合實踐活動”課程時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將“綜合實踐活動”課程時間與某學科打通使用，等等。
        　�、苷闲�(nèi)課程與校外課程。學生不僅生活于學校中，而且還生活在家庭和社區(qū)中。將學校、家庭、社區(qū)融合起來的重要途徑是“綜合實踐活動”課程�！熬C合實踐活動”課程要打破學校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，這是“綜合實踐活動”課程整體性和開放性的內(nèi)在要求。因此，要積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節(jié)假日等開展“綜合實踐活動”課程。
        　�、菀匀诤系姆绞皆O計和實施四大指定領(lǐng)域。研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設計與實施是“綜合實踐活動”課程的基本要求。因此，各學校要根據(jù)地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。
        　�、薨研畔⒓夹g(shù)與“綜合實踐活動”課程的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。人類已經(jīng)進入信息時代。信息時代的“綜合實踐活動”課程要把信息技術(shù)有機地融入“綜合實踐活動”課程的內(nèi)容與實施過程之中。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是“綜合實踐活動”課程的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與“綜合實踐活動”課程的其他內(nèi)容有機整合。其次，在“綜合實踐活動”課程的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展“綜合實踐活動”課程的時空范圍、提升“綜合實踐活動”課程的實施水平。任何信息技術(shù)手段的設計與運用，都應基于新的、符合“綜合實踐活動”課程要求的理念而進行，要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止流于形式或“電化灌輸”。
        　　八、參考書目
        　　1、鐘啟泉、張華·世界課程改革趨勢研究·北京·北京師范大學出版社20xx·
        　　2、鐘啟泉等：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，20xx年8月
        　　3、李雁冰·研究性學習可資借鑒的兩種評價方法·教育發(fā)展研究·20xx·11·
        　　4、郭元祥：《綜合實踐課程設計與實施》，首都師范大學出版社，20xx年4月
        　　5、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念與實踐》，首都師范大學出版社，20xx年6月
        　　6、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念》，高等教育出版社，20xx年7月
        　　7、《綜合實踐活動指導綱要（3-6年級、7-9年級）》，華中師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心印發(fā)
        課題總結(jié)報告4
         
        　　20xx年10月，結(jié)合我班有一位新轉(zhuǎn)入的兒童多動癥患者的實際條件，綜合其他有利條件，確定了題為《班級治療多動癥的實踐研究》課題方案。在隨后近一年的時間里，根據(jù)方案研究計劃，筆者開展了實踐研究工作，取得了許多第一手研究資料，上傳獨立撰寫的讀書筆記13篇，學生個案分析18篇，調(diào)查報告1份，課題方案1份，開題論證報告1份，總結(jié)性材料5份，結(jié)題報告1份，合計40篇。至此，研究工作已經(jīng)到了結(jié)題階段，現(xiàn)對一年來的研究工作做一個小結(jié)。
        　　一、注重理論學習。
        　　在研究過程中，除了學習完計劃中的三本心理學著作《變態(tài)心理學》、《團體咨詢的理論與實踐》、《心理咨詢與治療》外，還閱讀了《班主任兵法》、《教育心理學》、《中小學心理健康教育》等多本教育教學專著和雜志，并認真做了讀書筆記（有的已發(fā)到網(wǎng)上）。這些書籍中的理論知識，為課題研究提供了理論支持，同時還開闊了研究的視野，提高了本人的研究能力。
        　　二、加強研究交流。
        　　因為研究課題的特殊性，需要特別專業(yè)的心理教育專家指導，而現(xiàn)實是，身邊無人可請。我便充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，與一位國家級二級心理咨詢師通過騰訊QQ和電子郵件建立聯(lián)系，經(jīng)常請教，獲得一些原則性的指導，有很大作用；同時利用班主任身份，加強同研究對象親屬聯(lián)系交流，亦有很大收獲；此外，我還加強了同所有課任老師交流，更是獲益匪淺。
        　　三、實際研究效果。
        　　1、全面地了解了多動癥兒童。
        　　（1）通過查閱有關(guān)書籍，搜索網(wǎng)絡資料，我了解了多動癥兒童的癥狀，多動癥的成因；
        　�。�2）通過接觸多動癥兒童本人和其家人，我了解了其成病表現(xiàn)、治療情況、智力狀況、能力傾向、性格特點、學習興趣態(tài)度、行為表現(xiàn)等基本情況；
        　�。�3）通過訪問多動癥患者身邊的同學，我了解了其性格特點、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)等情況。應該說，通過不斷的學習，我已經(jīng)成為了半個“兒童多動癥專家”，通過實踐，我已經(jīng)比較全面地了解了我的研究對象。
        　　2、摸索出一套行之有效的班級治療多動癥的辦法。
        　�。�1）營造了一個適宜孩子健康成長的環(huán)境。推行“班干輪換制”，引進“文明小組”評比辦法，調(diào)動班級中一切積極因素，監(jiān)督、幫助多動癥兒童，對促進其正確行為的進一步養(yǎng)成，作用巨大。
        　　（2）用“積分獎勵法”,調(diào)動研究對象和同伴共同治療多動癥的積極性。特別是連帶受獎，利用集體的力量帶動多動癥兒童的進步效果明顯。
        　　（3）充分發(fā)揮班主任的主導作用，以積極的心態(tài)影響孩子，并協(xié)調(diào)科任老師及家校之間的聯(lián)系，在多動癥兒童周圍編織起一張關(guān)愛、幫助、督促的網(wǎng)，全方位地教育好孩子，成為班級治療多動癥必不可少的`內(nèi)容。
        　　3、從孩子的表現(xiàn)來看，已有非常明顯的進步。其多動癥的癥狀有明顯的減輕，其各科成績均有進步，特別是我所帶的數(shù)學學科成績，較剛?cè)雽W時有明顯進步，讓人振奮。
        　　家庭和學校是兒童發(fā)展兩個關(guān)鍵的場所，對多動癥兒童治療起著重要的作用。但目前，學校治療多動癥的研究還是一個空白區(qū)。作為一個教育工作者，為了使這些患有多動癥的兒童增強信心，克服困難，戰(zhàn)勝心理障礙，逐步回歸正常兒童行列。同時，也為了總結(jié)出一套科學可行的班級治療多動癥兒童的治療方案，從而使多動癥兒童的治療在實踐和理論上得到進一步的充實和發(fā)展，筆者確定了這一課題，一年來，感到在心理學專業(yè)知識和班級管理能力方面有了很大的提高。探索總是與意外相伴，實踐總與收獲同行，一年不斷的探索和實踐，讓我收獲了許多的意外和精彩。感謝徐州市教育科學規(guī)劃辦公室、徐州市教育科學研究所，你們?yōu)橐痪�的教師提供了這樣的一個有利于我們走專業(yè)化道路發(fā)展的平臺，感謝你們讓我找到了自己做教師的興趣和快樂�，F(xiàn)在雖然課題研究工作已經(jīng)結(jié)束，但我對多動癥兒童的研究工作不會停止。
        課題總結(jié)報告5
         
        　　技高速發(fā)展，知識經(jīng)濟和信息社會加速到來的今天，基礎(chǔ)教育的內(nèi)容必須來自于生動的當代生活，單純的課本知識和課堂教學難于滿足現(xiàn)代教育的需要。這就要求我們的教育要走進社會生活，在豐富多彩的社會資源中，選取知識，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)，促進學生的發(fā)展。“利用社會資源開展綜合實踐活動課的研究”就是順應了這一時代教育的要求而適時提出的。其研究目的是：研究收集有利于“綜合實踐活動課程”的優(yōu)質(zhì)社會資源；研究“綜合實踐活動課”利用社會資源的有效途徑及方法；研究“綜合實踐活動課”利用社會資源后，對學生學習興趣、習慣、方法以及心理素質(zhì)方面的影響。通過對本課題的研究，培養(yǎng)學生收集信息、加工信息的能力，動手操作的能力，與人合作的能力，創(chuàng)新能力等，從而豐富學生的學習方式，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生健康發(fā)展。為了使課題得到有效地實施，我校從課程的設置、任課教師的安排、課題組主要成員、課題實施方案、階段研究內(nèi)容及研究成果都作了細致、深入的研討與安排。從實驗與研究階段成果看，我們的課題研究是可行的、有益的，是有利于促進學生發(fā)展的，是可推廣實施的。下面將我校對本課題實驗與研究的相關(guān)工作及階段研究內(nèi)容和成果做扼要匯報，敬請教研室領(lǐng)導及相關(guān)活動課程專家、領(lǐng)導審閱。
        　　一、簡介活動課程開設及立項課題實驗與研究的組織保障
        　　葛洲壩西陵中學附小，現(xiàn)有25個班級，xx8名學生，教師總?cè)藬?shù)62人，活動課專職教師3人，活動課兼職教師16人。20xx年9月1日，葛洲壩城區(qū)進入新課程改革試驗，小學三年級開設綜合實踐活動課。西陵附小積極加入到課改的浪潮中，堅決貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策、法規(guī)，全面落實《課程計劃》。特別是綜合實踐活動課，作為獨立的課程形態(tài)來加以設計和實施，學校給予高度重視，不僅嚴格按葛洲壩教委相關(guān)規(guī)定開設綜合實踐活動課，安排專、兼職教師任教，而且成立了綜合實踐活動課教研組，通過多種途徑學習、探索，我校的綜合實踐活動課能根據(jù)相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施，力圖體現(xiàn)學校特色，滿足學生的個性差異。學習方式強調(diào)學生親歷，注重多樣化的實踐性學習，學習的時空突破課堂時空的局限，向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸。促進學生多方面的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手能力，利用信息的能力和創(chuàng)造精神。在開展綜合實踐活動時，我校還努力去做好綜合實踐活動過程中的評價，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的作用。采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調(diào)師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定，進行鑒定。注重把評價作為師生共同學習的機會。學校要求教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。通過近兩年的實踐，我校的綜合實踐活動課程從課程實施、課程管理，到課程評價已形成系列，并取得了一定成績，受到葛洲壩教委及兄弟學校的高度肯定。
        　　省立項課題《利用社會資源開展綜合實踐活動課的研究》，得到了葛洲壩教育實業(yè)集團教研室的高度重視。我校劉立丹校長（省心理學會會員），葛洲壩教育實業(yè)集團教研室主任丁樸（省教學學會物理教學研究會理事）共同擔任此課題實驗與研究的負責人。葛洲壩教育實業(yè)集團領(lǐng)導及教研室主任丁樸曾多次到我校蒞臨指導，參與課題的實施與督導。課題組主要成員囊括了學校教學管理的各個層面，它由教務處主任，教科室主任，綜合實踐活動課教研組長，綜合實踐活動課、信息技術(shù)課和勞動課教師等7人組成。3—6年級學生是本課題實驗與研究對象，3—6年級班主任也是本課題的參與者與組織者。學校70的學生及教師加入到此課題的實驗與研究中。此項實驗與研究工作是我校教科研工作的重中之中，為此學校擬定了實驗方案，確定了實驗步驟，保證實驗工作有條不紊地進行。同時，每月召開一次課題實驗與研究工作會，實驗學生與教師匯報實驗進展，提出遇到的問題，共同討論解決的辦法。本課題除了在人員組織上得到保障以外，學校還投入了一定數(shù)量的科研經(jīng)費，購置了一些在實驗過程中所需的設備（如：電腦、數(shù)碼攝象機等）工具（剪刀、紙張等）書籍等。對積極參加本課題研究及作出突出貢獻的教師給予一定的物資獎勵。所有這些，調(diào)動了教師參與科研工作的積極性，發(fā)揮了教師的聰明才智，使本課題的實驗與研究在一種愉快的氛圍中進行，使每一階段實驗與研究都取得了良好的成績。
        　　二、階段實驗與研究的內(nèi)容及成果
        　　本課題實驗與研究的主要步驟：
        　�。ㄒ唬蕚鋵嵤╇A段：20xx年9月—20xx年3月，成立課題組，擬定課題方案，進行課題方案論證。
        　　（二）啟動階段：20xx年3月—20xx年6月，組織課題組成員學習教育理論及相關(guān)文件，經(jīng)驗材料，學習新課程標準，進行學科綜合現(xiàn)狀調(diào)查，擬定具體實施方案。
        　�。ㄈ⿲嵤╇A段：20xx年9月—20xx年12月，實施研究計劃，展示研究成果。本階段是課題研究的重要階段。
        　　前兩個階段已順利完成，目前，實驗正處于第三個階段。在第三階段——實施階段中，依據(jù)學生、學校、社區(qū)及地理環(huán)境，分別進行了三個內(nèi)容的研究，并且取得了可喜的成績。
        　　1、內(nèi)容一“利用廢舊材料美化校園環(huán)境”。
        　　我校地處葛洲壩西壩小島上，學生家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況不一，在學校、家庭中常有一些學習、生活廢舊物，丟之可惜，留之又無用。如何使這些廢舊材料再利用，讓它們來美化我們的生活呢？為此，“利用廢舊材料美化校園環(huán)境“這一子課題便應運而生。政教、少先隊先后在全校開展了“巧手扮我家”、“環(huán)保小制作”、“爭當環(huán)保小衛(wèi)士”等活動。通過一系列活動的開展，使學生在實踐活動中動手、動腦，運用勞動技術(shù)、繪畫等手段制作出了一幅幅精美的裝飾品。在葛洲壩綜合實踐活動課成果展反應能力、審美能力、與他人合作能力等，都有很大程度的提高。
        　　2、內(nèi)容二“尋找葛洲壩人的足跡”。
        　　這一課題來源于葛洲壩學生特殊的.家庭環(huán)境。我校位于宜昌市葛洲壩，緊鄰三峽工程，我校千余名學生都是“三峽世紀工程”建設者的后代。工程的設施、施工技術(shù)人員、當?shù)氐娘L土人情等都為本課題提供了得天獨厚的廣泛的社會資源。20xx年10月15日，我校綜合實踐活動課科研課題組向全校學生發(fā)出倡議：尋找前輩的足跡，了解葛洲壩人為祖國水利事業(yè)發(fā)展所做的貢獻。學生通過各種方式收集到了葛洲壩人曾修建的大壩、大壩的所在地、大壩修建的時間，壩長、壩高、大壩水利發(fā)電裝機容量、年發(fā)電量、大壩所在地的風土人情、建大壩時的趣聞或感人事跡，與大壩有關(guān)的實物、圖片等。在收集資料的過程中，學生動用了身邊可利用的調(diào)查手段：⑴訪問爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人、朋友，或讓他們幫助查找資料；⑵訪問知情的相關(guān)人士；⑶查閱書籍、報刊雜志；⑷網(wǎng)上查詢；⑸讓老師幫助查找等。在課題的實驗與研究中，學生把收集到的信息有的制成表格，有的在日記中記載，有的學生在老師的指導下寫了調(diào)查報告。通過此課題的實驗與研究，培養(yǎng)了學生收集信息、加工信息的能力、動手操作的能力、與人合作的能力、創(chuàng)新能力等，促進了學生綜合素質(zhì)的提高。20xx年2月，在葛洲壩綜合實踐活動課成果展示中，六年級學生撰寫的調(diào)查報告“尋找葛洲壩人的足跡”獲報告類一等獎，學校被評為綜合實踐活動課實驗與研究先進單位。
        　　另外，在進行第二個內(nèi)容“尋找葛洲壩人的足跡”的實驗與研究時，第一個內(nèi)容仍在學生的實踐活動中進行。20xx年2月，葛洲壩綜合實踐活動成果展示中，我校的手工制作有8人獲一等獎，6人獲二等獎，8位教師獲優(yōu)秀輔導獎。
        　　3、內(nèi)容三“走進三峽，感受三峽文化”。
        　　隨著三峽工程的興建，三峽越來越受到世人的關(guān)注。三峽文化的內(nèi)涵不斷豐富，它不僅包含有數(shù)千年歷史長河里沉淀下來的古老文化遺存，還包含有現(xiàn)今三峽建設者所創(chuàng)造的新文化。作為地處宜昌，三峽建設者的后代，他們對三峽有著濃厚的感情，他們更愿意親近三峽、走進三峽、感受三峽地區(qū)的呼吸和脈動。隨著第二個內(nèi)容的深入，學生對三峽文化有了濃厚的興趣和愿意探究的愿望。為此，第三個內(nèi)容“走進三峽，感受三峽文化”便應運而生。圍繞此內(nèi)容，政教、少先隊組織學生參觀“三峽大壩”，游覽“三峽風情園”，感受農(nóng)家生活。學校語文教研組在充分利用現(xiàn)有課程資源基礎(chǔ)上，努力挖掘三峽區(qū)域的詩詞文化資源，提出了“三峽詩詞文化探究”的課程開發(fā)方案，此研究拓展了學生的視野，并在實踐中提升了學生的語文、審美素養(yǎng)。通過此內(nèi)容地開展，有效利用了本地區(qū)域文化，將區(qū)域文化資源與綜合實踐活動課有機結(jié)合起來，發(fā)展了學生動手、動腦、收集信息的能力，學生在實踐體驗和搜索、記憶中綜合素質(zhì)得到全面提高。
        　　三、下一步實驗與研究工作打算
        　　1．進行階段實驗與研究工作總結(jié)，撰寫階段實驗報告或?qū)嶒炚撐摹?/p>
        　　2．挖掘新的社會資源開展綜合實踐活動課的研究。例如：開展長江水污染調(diào)查；長江魚類資源掃描；宜昌土特產(chǎn)概況調(diào)查等。
        　　3．反思本課題實驗與研究過程中存在的問題。
        　　4．參加20xx年湖北省活動課程實驗與研究優(yōu)秀成果評比。
        課題總結(jié)報告6
         
        　　三年來，在各級領(lǐng)導的關(guān)懷和指導下，經(jīng)過語文課題組成員的共同努力，我�！白孕蕖此肌笔秸n題實驗語文組取得較好的成果�，F(xiàn)總結(jié)如下：
        　　自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。教師教學中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學方式發(fā)生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學理論水平、業(yè)務素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學一支鮮活的隊伍。
        　　新教材的實施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語文教學呈現(xiàn)出勃勃生機，人才倍出�？h課改專家組成員、校教務主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉—母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說課并進行評課，被評為縣“自修—反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。論文《教學設計—反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語文教學與研究》XX年年第1期和20xx年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優(yōu)論文評比一等獎，《愛，創(chuàng)造美好的`境界》獲市論文評比三等獎�？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評為第一屆初中語文骨干教師；XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導教師；XX年2月，被九里中學評為優(yōu)秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優(yōu)秀教師；XX年年2月，被茅坪中學評為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優(yōu)評比一等獎；XX年9月，《農(nóng)村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學中創(chuàng)新教育的幾點做法》獲四優(yōu)論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發(fā)表于《語文教學與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發(fā)表于《語文教學與研究》。
        　　語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊，XX年參加縣“走進新課程”語文優(yōu)質(zhì)課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎，XX年10月輔導的學生作文在省知識工程領(lǐng)導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；20xx年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；20xx年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養(yǎng)能力》獲市級論文二等獎；XX—20xx年擔任語文教研組長三年被學校評為優(yōu)秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及宜昌市教育科學規(guī)劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結(jié)題報告的撰寫、總結(jié)驗收等主要工作，都順利通過了驗收結(jié)題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊；參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉(xiāng)活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設計》獲縣三優(yōu)論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。
        　　向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎；《〈楊修之死〉教學設計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。趙應菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》在縣教學研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。
        　　實驗中存在的問題；
        　　1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進一步提升。
        　　2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。
        　　3、專家引領(lǐng)不夠。
        　　4、針對教學實踐中某個難以解決的問題的力度不大。
        　　5、極個別教師在用新課程理念實施教學行為時有“穿新鞋”“走老路”的痕跡，研究課題時走過場。
        課題總結(jié)報告7
         
        　　在教科所領(lǐng)導的帶領(lǐng)和支持下，我校的課題已經(jīng)走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學習、前期調(diào)查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調(diào)整等實實在在的工作中，我們真實地聽到自己成長的腳步聲。我們的課題研究已進入后期階段，如何結(jié)合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現(xiàn)和展示本課題的實驗情況和效果，是我們這一學年來課題研究的的工作重點。我們工作雖緊張，可卻感覺充實，雖然忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著�，F(xiàn)對后期階段課題組的工作進展及活動成果以及做法匯報如下：
        　　理論與實踐并進
        　　理論是實踐的航標。進行理論學習一直是我們課題組堅持執(zhí)行的工作重點之一，因為我們深知，沒有豐富的理念知識，我們的課改是無法進行下去的，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養(yǎng)課題組成員做學習型教師，養(yǎng)成學習的習慣。這個習慣從課題實驗開始一直延續(xù)至今。我們課題教師長期堅持進行相關(guān)的理論學習，并在組內(nèi)實現(xiàn)知識共享。我們在網(wǎng)上申請了一個課題組群，好的文章大家共同學習，還將所看到的文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研研思想上就容易溝通和達成共識。
        　　追求高效，開展《小組合作學習》模式探索。
        　　在課題前階段，我們確立了《如何引領(lǐng)學生多渠道，多角度解讀文本》的閱讀教學子課題，并在中心校三年級以上語文課堂進行了一年時間的研討，取得了一定的收獲。在上一次的階段性總結(jié)報告中，我校作了專題報告。我們的老師和學生都不同程度地的獲得了收益。20xx年初，我校決定以《小組合作學習》模式對課堂教學進行改革，并率先在《語文》學科進行初探。我們的小組合作學習模式從以下幾個版塊開展研討。一是成立小組，并以小組特色確立組名，分別有“創(chuàng)新組、爭先組、等，組內(nèi)成員根據(jù)具體情況進行調(diào)換。二是確立名為“山間新筍茁壯成長”欄目，全班學生競爭十個項目。以貼小蘋果為獎品累計得分，分別在“上課、晨讀、作業(yè)、紀律、衛(wèi)生、體操、安全、生活”等十個項目中爭取優(yōu)勝，促進學生全面發(fā)展。三是確立名為“我是班級小明星”欄目，一個月內(nèi)分別評選“坐姿明星、生活明星、勞動明星、孝敬明星、作業(yè)明星、閱讀明星、書寫明星、學習明星、禮儀明星、進步明星”，明星的產(chǎn)生來自于各學科任課教師，各小組組長及課題組教師的`評選。四是成立兩個展示臺，一個是“男女生pk臺”，一個是“你爭我趕展示臺”，展示臺都將以小組集體的形式進行競爭，超越，真正體現(xiàn)集體合作的力量。以上幾個版塊都是以班級文化的形式在教室四周設置，突出高效、美觀、鮮活。我們在校內(nèi)開展了多次小組合作學習研討活動，不斷地學習、實踐、探索，我們的課堂中，教師走下來，靠近孩子，共同學習。教師和學生的角色在不斷地發(fā)生著變化，“參與者，指導者、學習者、合作者、探索者�！睂W生的聽、說、讀、寫、思、辨能力得到了充分的鍛煉。為了更大限度的促進孩子的成長，提高學生的合作學習能力，追求高效課堂，我們在備課上下功夫，樹立大語文觀，利用一切可利用資源，“鏈接、拓展、延伸”等，任務設計有梯度，拓展與延伸巧妙結(jié)合，課堂生成有層次，我們在真實的課改中，追求真實的卓越課堂。
        　　摸索推廣，彰顯成績。
        　　目前，我校的小組合作學習課堂教學模式已在各學科進行推廣。并在一定程度上取得了不蜚的成績。在縣教科所組織的小學美術(shù)、〈數(shù)學〉優(yōu)質(zhì)課競賽中，我校美術(shù)教師鐘玲娜、數(shù)學老師田燕以小組合作學習的模式，在課堂教學中，充分展示了學生的自主、合作、探究能力，學生的動手實踐能力、思維能力、表達能力得到有效提升，使課堂教學精彩紛呈，分別獲得了縣級二等獎、三等獎的好成績，田燕老師執(zhí)教的〈探索規(guī)律〉課堂實錄還被兄弟學校收藏和借鑒。在縣教科分所組織的〈新課標〉知識競賽中，我校程麗珍老師以文考97分的成績?nèi)雵葜v比賽，并在演講比賽中取得了一等獎。我們的課題進入了盤點和整理資料的階段。老師們一份份的學習筆記、聽課記錄、案例評析、精品課教案、教學反思、學期總結(jié)等等，就是我們成長的印記。面那一張張獎狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅。我們課題組的工作既嚴肅又活潑，既充滿困難又充滿了希望。課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，我們課題組成員一定會團結(jié)一致，爭取把小組合作學習的研討工作做得更系統(tǒng)，更扎實，讓研究成果作用于更多的學生，在學的提高和發(fā)展中綻放光芒。
        課題總結(jié)報告8
         
        　　一、實驗背景
        　　語文教學重在培養(yǎng)同學具有良好的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括同學的識字、寫字、閱讀、習作等方面的能力素質(zhì)。作文教學雖然在中高年級是重點，但是，假如作文從中高年級再抓起，在實際工作中老師的壓力很大;一是同學不知道該寫什么；二是同學不知道怎么去寫。所以，每次習作，同學無從下手，不能準確表達自身的情感。對于低年級來說，最重要的是識字教學，培養(yǎng)同學的識字能力和良好的書寫習慣。同時，閱讀教學也是很重要的一方面。小朋友良好的閱讀習慣應該從小培養(yǎng)。假如從低年級就開始培養(yǎng)同學的習作意識，那么同學進入中高年級后，他們的習作意識、習作習慣、習作能力將會有很大的提高�，F(xiàn)在，我們從一年級開始著手培養(yǎng)同學的習作意識，并結(jié)合實際教他們一定的寫作方法和技巧，已初見效果。相信，這樣日積月累，小朋友到了中高年級，作文對他們來說已經(jīng)能夠得心應手了。這樣做，他們的觀察能力、閱讀能力、表達能力和習作能力等都得到了很好的培養(yǎng)，也能達到我們的最終目標——培養(yǎng)提高同學的良好語文素養(yǎng)。
        　　二、實驗目標
        　　1、培養(yǎng)同學習作的意識。
        　　讓同學將發(fā)生在身邊的，自身親身經(jīng)歷的，自身心里看后、聽后的感想用文字表達出來，從而培養(yǎng)同學熱愛生活、觀察生活、表達生活的良好習慣。
        　　2、多角度的提高同學的語文素養(yǎng)。
        　　同學在習作中寫自身的感受、寫對人和事的態(tài)度，在潛移默化中提高同學的語文素養(yǎng)。
        　　3、推進教學評價的.改革。
        　　新課程規(guī)范倡議對同學評價方式的多樣化，通過與大家分享交流，進行多種形式的評價。這其實也是一種很好的教學評價改革形式。
        　　4、促進同學學習方式的革新。
        　　同學在習作過程中，自主學習，合作交流，同學在習作中自主表達自身的情感，與大家分享交流自身的習作效果，為同學達到真正的自主學習方式奠定了堅實的基礎(chǔ)。
        　　5、通過實驗讓同學具有初步的習作意識。
        　　通過課外閱讀開道，依口頭表達練就，從而達到能恰當、自覺地將自身要表達的意思很得體地轉(zhuǎn)化為書面文字。
        　　三、實驗的實施
        　　1、20xx——20xx學年第二學期以和20xx——20xx第一學期，在一二年級全面開展課外閱讀、課前三分鐘說話和每周一篇小作文活動。
        　　2.具體要求：
        　�。�1）每天讀一篇或是一段課外閱讀。要求課堂知識消化于課堂，課下基本不安排書寫作業(yè)，留下空余時間進行課外閱讀。
        　�。�2）每周寫1到3篇讀書筆記。要求筆記內(nèi)容書寫工整，可以摘抄優(yōu)美詞句，可以寫出自身讀后的感受和收獲，只要內(nèi)容精即可。
        　�。�3）每節(jié)課前說話三分鐘。上課前三分鐘留給同學讓同學說自身愿說想說的話，要求話語完整，表意準確，語句流暢。
        　�。�4）每周寫一篇小作文。這些小作文選材來自同學親自參與的課外實踐活動、校內(nèi)集體活動，或是班級舉行的隊會，或是自身在社會、家庭的見聞感受。字數(shù)不做強調(diào)，但內(nèi)容必需完整，能圍繞一個中心來寫，語句流暢，表意清楚，書寫規(guī)范。
        　�。�5）建立自身的博客。通過校信通建立自身的博客，將自身的讀書筆記和小作文和時發(fā)到網(wǎng)上。這個需要家長的支持參與。
        　　3、每周進行課外閱讀、習作講評。老師將小朋友們寫的讀書筆記和小作文在班級進行講評，老師從中指導筆記和作文的寫法。并將每周優(yōu)秀習作投到各大報社。
        　　4、老師在進行實驗中要對自身的實驗進行反思。以便總結(jié)經(jīng)驗改正缺乏，同時達到與其他同事交流的效果，從而更加推進自身的實驗。
        　　四、實驗效果與收獲
        　　1、一年來，我們低年級同學每人閱讀量達四五萬字，寫讀書筆記達XX0多篇。筆記形式有摘抄式的，有記錄感受式的，有發(fā)揮想象式的。（見和件一：《同學習作效果（一）》）
        　　2、一年來，我們低年級同學依據(jù)學校所搞的多次有意義的活動（見和件二：《同學活動照片和總結(jié)》）每人每周末寫一篇小作文和活動作文達50余篇。（見和件一：《同學習作效果（一）》）
        　　3、一年來，低年級博客開通達260多人，博文達一萬多篇。（見和件三：《同學習作效果（二）》）
        　　4、一年來，《大河報》、《東方今報》、《鄭州日報》、《河南商報》已發(fā)表我們低年級同學作為達三四十篇。（見和件四：《同學習作效果（三）》）
        　　5、一年來，《鄭州日報》小記者網(wǎng)已給我們低年級寄來XX多個采用通知單。（見和件五：《同學習作效果（四）》）
        　　6、一年來，我們低年級已有四個班被河南省校信通博客大賽評為“河南省書香班級”。（見和件五：《同學習作效果（四）》）
        　　7、一年來，我們低年級同學參與各類征文競賽獲多個一、二等獎，老師獲輔導獎。（見和件五：《同學習作效果（四）》）
        　　8、一年來，我們老師在網(wǎng)上發(fā)表40余篇有關(guān)我們實驗課題的教育論文、反思和教學設計。（見和件六：《教師指導生習作效果》）
        　　五、實驗小結(jié)
        　　實驗前后同學習作意識問卷分析統(tǒng)計表（見和件七和八：家長和同學問卷調(diào)查表）
        　　數(shù)據(jù)
        　　調(diào)查方式
        　　養(yǎng)成習慣讀書從書中積累語言的
        　　口頭說話提高自身表達能力的
        　　想將自身的觀察體驗用文字表達出來的
        　　實驗前
        　　個別問話
        　　15%
        　　20%
        　　XX%
        　　實驗后
        　　問卷
        　　80.4%
        　　74.5%
        　　79.18%
        　　非實驗班
        　　問卷
        　　40.3%
        　　50.1%
        　　35.25%
        　　實驗班
        　　問卷
        　　80.4%
        　　74.5%
        　　79.18%
        　　通過實驗前后和實驗班和非實驗班的調(diào)查結(jié)果相比，可以看出，通過我們一年來的努力培養(yǎng)和研究，小朋友更樂于讀書，從書中積累豐富的語言，獲得文化知識，更愿意通過自身的口頭說話來表達自身的意愿，更愿意將自身的所思所見所想通過語言文字來表達。同學的讀和說提高了同學的習作意識和能力.
        課題總結(jié)報告9
         
        　　一、 研究進度：
        　　針對課題研究，在完成了開題報告后，我們就展開了第一階段的研究�，F(xiàn)第一階段、第二階段已經(jīng)
        　　完成。第三階段關(guān)于學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)以及英語閱讀的有效教學正在展開。
        　　二、 主要研究內(nèi)容：
        　　第一階段的研究內(nèi)容是探討英語閱讀教學中存在的問題。通過深入課堂觀察、走訪教師和學生，了解學生閱讀學習的現(xiàn)狀。然后對調(diào)查情況進行分析，對影響閱讀速度及閱讀效果的原因加以總結(jié)。
        　　三、完成的主要研究工作：
        　　1、首先我對七、八年級的部分學生做了一項學情調(diào)查。同時，針對這一學情調(diào)查，進行總結(jié)分析。此次調(diào)查主題：影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因調(diào)查。對象：七年級、八年級的部分學生。 調(diào)查內(nèi)容：圍繞英語學習興趣、英語閱讀學習能力進行分析，進而了解學生的學習現(xiàn)狀。這次調(diào)查采用問卷的形
        　　式，圍繞問卷調(diào)查設計如下：
        　　1．你喜歡英語學科嗎？
        　　1）喜歡 2）一般 3）不喜歡
        　　2．你感受到英語學習的快樂嗎？
        　　1）經(jīng)常感受到 2）偶爾感受到 3）從未感受到
        　　3．你喜歡閱讀英語文章嗎？
        　　1）喜歡 2）一般 3）不喜歡
        　　4．在考試中，閱讀理解題丟分多嗎？
        　　1） 很多 2）較多 3）一般
        　　5．你了解一些閱讀技巧嗎？
        　　1）了解一些 2）了解很少 3）不了解
        　　結(jié)果統(tǒng)計：選擇1）選項的人數(shù)占23%，為A類。選擇2）選項的人數(shù)占53% ，為B類。選擇3）選項的人數(shù)占24%，為C類。從直觀數(shù)字上看，B類學生的存在之多，說明學生英語學習的.興趣還是一般，
        　　越往高年級學生學習英語的興趣越低。
        　　分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點。
        　　2．課題展開研究：
        　　結(jié)合課堂英語教學實際，充分研討英語閱讀教學的規(guī)律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的具體策略， 并有效指導于學生。我首先分析學生的學習現(xiàn)狀，找出學生在英語閱讀學習中的困惑或不足，
        　　然后利用英語閱讀課逐步指導學生，有效地改善學生英語閱讀的學習效果。
        　　3．在本課題研究期間，為了更好充實課題研究的內(nèi)容，我利用資料室、網(wǎng)絡信息以及閱讀理論書籍
        　　等方式加強了理論學習。
        　　四、研究結(jié)果概述：
        　　本階段研究意在結(jié)合課堂教學，對學生的英語閱讀學習加以指導。為此經(jīng)過本階段的研究在英語閱讀教學中我摸索出了自己的一些應對策略。即擴大詞匯量，訓練閱讀速度，克服不良閱讀習慣，教給學生
        　　一些閱讀技巧，如略讀、跳讀。
        　　鼓勵學生多做一些閱讀練習。課堂教學與課外練習相結(jié)合。
        　　五、主要收獲及階段性成果：
        　　指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高學生的英語學習興趣及閱讀速度。本階段形成研究成果論文2 篇，名稱《初中生英語閱讀現(xiàn)狀及成因》《有關(guān)初中生英語閱讀的學習與策略》,讀書筆記幾篇。
        　　六、存在的困難與問題：
        　　理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學理念與課題的結(jié)合體現(xiàn)落實不夠。
        　　七、下階段研究的設想與建議
        　　1加強理論學習，了解有關(guān)課題研究方面的新動態(tài)、新成果，結(jié)合本課題實際多做借鑒， 幫助學生
        　　樹立自信心，培養(yǎng)學生對閱讀學習的的興趣。不斷改進教學方法，提高閱讀效率。
        　　2．結(jié)合研究內(nèi)容，指導課堂實踐，有效改變英語閱讀教學。
        課題總結(jié)報告10
         
        　　本學年是課題研究的準備、探索實踐階段。而在這個階段我們也一直處于調(diào)整課題計劃、進程的實施方式及發(fā)現(xiàn)與體會階段。經(jīng)過一年的努力，我班能較好地完成本階段的實驗研究工作，現(xiàn)將各方面的情況總結(jié)如下。
        　　一、明確階段目標，提高科研能力
        　　在確立了科研課題《幼兒色彩運用能力培養(yǎng)的實踐研究》后，課題組全體成
        　　員根據(jù)《綱要》精神，緊緊圍繞課題制定了課題研究實施計劃，就研究對象、研究方法、研究步驟等進行了認真討論，制定了第一階段課題研究的目標和內(nèi)容。課題組成員在課題主持人的帶領(lǐng)下，堅持每周二開展教科研活動，學習相關(guān)的美術(shù)教育方面的'文章，了解科研新動態(tài)，對教學實驗活動進行指導、檢查和評價。并組織教師進行課題培訓和進修，加強科研意識，明確科研目標，提高參研人員的理論科研水平和實踐能力。
        　　二、科研實驗活動情況
        　　根據(jù)計劃安排，結(jié)合小班幼兒色彩感知能力的特點，每周開展2—3次美術(shù)
        　　活動。通過觀察、實驗活動，獲得幼兒的有關(guān)資料，認真反思，積累經(jīng)驗，現(xiàn)正一步一個腳印地探索研究、實驗著。
        　　1、開拓視野、豐富感知，是培養(yǎng)孩子參加美術(shù)活動興趣的基礎(chǔ)。
        　　2、采用靈活多樣的教育形式，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣。
        　　3、提供機會，展示能力，保持濃厚的學習興趣。
        　　三、科研資料積累情況
        　　科研資料的積累為以后科學地分析，得出可靠的結(jié)論有著極其重要的作用。一年來，我們圍繞主題，對各種美術(shù)活動進行邊積累資料、邊比較、分析、歸類、綜合、概括、使之條理化、系統(tǒng)化。對于成功的經(jīng)驗與失敗的教訓及時記錄、總結(jié)。對幼兒的個案跟蹤和發(fā)展觀察認真分析、記錄、整理，并為全班每個幼兒建立成長檔案。注重在日常生活中、點點滴滴中收集、整理、豐富。
        課題總結(jié)報告11
         
        　　“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)是初中英語教學的重點所在，任何一方面的缺失都會對學生的英語應用水平產(chǎn)生不利影響。以往初中英語教學過分強調(diào)學生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視學生聽說能力的提高，這種教學模式的弊端已經(jīng)受到普遍的批評，為了扭轉(zhuǎn)這一趨向，新頒初中英語課程標準中明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力�！睘榱藢崿F(xiàn)這一目標，恰當?shù)乩们榫皶捊虒W，無疑是培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力的可行辦法之一。情景會話在初中英語教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會話來提供給學生一個活生生的生活場景，盡量地貼近學生的生活經(jīng)驗，從而在這鮮活的生活場景中來體驗英語的實際交際功能，通過這種設身參與來習得英語應用技能。但是良好的設計初衷，未必就能達到預定的教學效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學方法，是初中英語情景會話教學成敗的關(guān)鍵所在。依據(jù)筆者的數(shù)年初中英語教學的實踐，試圖對此問題提出一些個人的見解。
        　　首先，初中英語教材中的情景會話材料的選擇上，大都立足于普遍的生活場景，如購物、交往、問候等，這些是東西方人們廣泛存在的生活內(nèi)容，教材編排者的意圖就是讓學生在這人類共通的生活場面中來體會英語與母語的區(qū)別，體會英語應用的精確性，并且在這種模擬的情景中實踐自己已經(jīng)掌握的英語知識，為將來的運用英語積累實踐的經(jīng)驗，為以后的英語學習和英語交際提供扎實的應用基礎(chǔ)。在英語教學中，作為教師，應該清楚地認識到教材中這些英語情景會話的重要性，不能輕描淡寫地帶過。不少的英語教師，往往把教材中的這部分內(nèi)容，當作是訓練學生聽力的基本材料，或者偏重分析這些材料中的詞匯和語法，從而偏離了教材編排者們的良苦用心，因而也偏離了英語課程標準的大綱精神。正確地領(lǐng)悟教材中情景會話內(nèi)容的編排精神僅僅是情景會話教學的第一步，接下來的就是在具體的教學中如何來貫徹這一精神。筆者認為在情景會話的教學中，學生的切身參與是不可替代的。情景會話的教學精髓就是讓學生在模擬的生活場面中扮演特定的角色，依據(jù)自己所扮演的角色來練習在特定場合中的特定言語交際，并且要符合英語的傳統(tǒng)和習慣。教材中所提供的英語情景會話的材料，通俗一點來說，教材的編排者是個編劇，情景會話材料則個簡單的劇本，而課堂教學的任務之一，就是要把這個劇本轉(zhuǎn)化為活生生的舞臺演出，導演是教師，學生則是劇本中的各式人物。編劇、劇本、導演的作用不能超越學生這一角色的作用，而是為這些演員們搭建起良好的表演舞臺。基于這個原因，應該把學生的親身實踐放在首要的位置，教師切不可越俎代庖，用簡單的知識傳授來替代學生的課堂實踐。
        　　其次，作為英語教師，應該意識到教材編排的局限性和時效性，因此要已經(jīng)現(xiàn)實生活的變化，靈活地開發(fā)新的課程資源，以彌補教材的相關(guān)缺失。在新頒初中英語課程標準中就明確地提出要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源”
        　　教材是經(jīng)典，這是個共識，但經(jīng)典并不意味著永遠貼近時代和生活。任何教材，無論如何具備前瞻性，也不能做到對時代和生活作出精確的預見性。而語言則能對之作出靈活和共時的應對。前文已經(jīng)提及，初中英語教材中的情景會話材料的選擇上是立足于人類共同的生活場景的，而這些場景，則是過去的生活經(jīng)驗而已，現(xiàn)實的.生活是瞬息萬變、千姿百態(tài)的，由于教材修訂的時間性的局限，不可能進行及時的更新。一種教材一旦編定，勢必要經(jīng)過若干年后才能依據(jù)現(xiàn)實的需要進行修訂。作為從事初中英語教學的教師來說，如果拘泥于教材中的內(nèi)容而不與時俱進，那么課堂教學會與實際的生活漸行漸遠。
        　　如何依據(jù)課程標準來選擇情景會話材料來補充教材中的不足，這是個值得從事英語教學的教師們探討的話題。新頒初中英語課程標準中指明了一個方向，那就是“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用�！痹诋斀裥畔⒒臅r代，知識的獲得不再局限于紙質(zhì)的課本，網(wǎng)絡資源已經(jīng)成為人們更新知識結(jié)構(gòu)的重要手段，因此作為初中英語教師，應該把互聯(lián)網(wǎng)作為重要的教學輔助的手段，在情景會話的材料選擇上，可以充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)上所提供的豐富資源。
        　　資源的豐富性并不意味著教師在材料選擇上的輕松，當前是個信息爆炸的時代，獲取信息是非常便捷的，但這種便捷恰恰意味著難度的增加，也就是如何選擇過濾這些眼花繚亂的信息，從而能貼近生活的氣息和符合學生的實際英語能力，這需要從事一線教學的教師作出艱難的選擇。教師所提供的情景會話材料，不是漫無目的地隨意裁剪現(xiàn)成的資料，而是要對材料的內(nèi)容作出精心的剪裁，一切教學資料都要圍繞著學生的實際水平和實際需求為核心，以貼近現(xiàn)實生活和反應時代變化為準則。如此以來，應改變以往在教學內(nèi)容選擇上以教師為主導的教學理念，要重視學生的積極參與。應該在學生中進行廣泛的調(diào)查，了解他們在英語應用中的困惑和不解，了解他們的興趣和訴求，在學生中收集問題，依據(jù)這些問題來精心選擇情景會話的資料，真正做到貼近學生的真是需要，唯如此，才能激起學生的學生熱情，從而實現(xiàn)情景教學的真正目的。
        　　所謂“教學有法，教無定法”。教材中的情景會話教學材料內(nèi)容是相對固定的，而教師的教學方法是千變?nèi)f化的，教師的因素在相關(guān)材料的處理中占主導的地位，也就是要求教師能依據(jù)所教學生的實際情況作出靈活的處理，是選擇增加材料難點還是降低教學難度，這需要教師對教學對象作出客觀的調(diào)查和評估后才能確定。至于依據(jù)生活和時代的變化而選擇的輔助情景會話材料，更要求教師作出嚴謹?shù)呐袛嗪途倪x擇，否則會增加學生理解和應用上的困難，打擊學生學習英語的信心�？傊�，在情景會話的教學中，應以學生作為教學的中心，以提高學生的英語實際應用能力作為教學的最終和最高目標，并且要時刻用這一目的來反思自己的教學效果，真正達到貫徹素質(zhì)教育的目的和要求。
        課題總結(jié)報告12
         
        　　本學期我校教科研工作，堅持以積極穩(wěn)妥地推進課程改革，切實提高教學效益為主題，在“科研為先導”的旗幟下，進一步加強學習與研究，不斷更新教育理念，深入研究教育教學理論，緊緊圍繞新的學科課程標準，通過多種形式、多個層面的課題研究活動，幫助教師改變&方^案范%文.-&傳統(tǒng)的課堂教學方式，優(yōu)化學生學習策略，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，提高課堂教學效益，學校教科研工作在全體教師的共同努力下，轉(zhuǎn)變觀念，取得了一定成績。
        　　一、指導思想
        　　以《新的課程標準》為指導，認真研究課標和基礎(chǔ)教育課程改革理論，探索實施與新課程相應的教學方式和方法，貫徹執(zhí)行崇尚創(chuàng)新的工作精神及積極開展教研活動的要求，加強教學研究如教學管理。在“教書匠”、“經(jīng)驗型”向“學者型”、“科研型”轉(zhuǎn)化過程中，邁出了堅實有力的第一步。
        　　二、主要工作
        　　1、加強理論學習，提高教師理論水平。
        　　我們認真組織課題組教師學習相關(guān)的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業(yè)務學習的改革工作。本學期，我校圍繞新課程實施中的一些具體課題，如課堂教學策略、學科專題研究等。邀請市教研室、教科室的專家來校作教科研知識講座，并邀請了首席教師徐瑞芳校長來我校就教師專業(yè)化發(fā)展做了專題講座。通過學習、培訓、研究、交流等多種途徑，努力建立一支師德高、善創(chuàng)新的教科研教師隊伍。
        　　1、課題研究與各類公開課.合。
        　　為推進教學研究與新課程改革，學校開展了各類公開課活動：研究課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、匯報課等。各課題組成員能將自己承擔的公開課與各自研究的課題結(jié)合起來，在公開課中落實課題研究的措施，體現(xiàn)課題研究的特色，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用。
        　　教研組長及為教科室組長。在期初制定教研組活動計劃時，明確了本教研組研究課題，根據(jù)本組成員所承擔的研究課題情況的，圍繞學校的課題，落實研究的..。在公開課研討、備課組活動等教研活動中，課題研究被作為一個重要的內(nèi)容進行，主要分析研究措施的落實，實施的效果、經(jīng)驗與存在的問題等內(nèi)容。
        　　本學期，我校遵循“問題即課題”的原則，各教研組根據(jù)學科特點，在學期初定出自己的教研專題，數(shù)學組的“問題解決意識”、低年級語文組的“寫字教學中如何培養(yǎng)學生的觀察能力”、高年級語文的“閱讀教學中如何培養(yǎng)學生讀中感悟的能力”、英語組的“英語課堂教學實效性研究”、自然學科的“實驗課中實驗觀察的指導”，還有其它學科也分別根據(jù)實際教學制定出了教研專題。各教研組每周一次教研，教研活動內(nèi)容要圍繞自己的專題進行活動，學期末撰寫專題論文，根據(jù)論文的質(zhì)量，學校評選出一、二、三等獎，對教師進行獎勵。
        　　2、全體教師撰寫反思、隨筆，形成濃厚的氛圍。
        　　全體教師撰寫教學后記和反思，學校每月由教研組長進行月查，期中和期末由教導處進行檢查。通過寫教學反思和后記，不僅提高了教師的理論水平，而且在總結(jié)和反思的過程中，教師的教學行為更加規(guī)范，教學更具有實效性和針對性，提高了教學的質(zhì)量。
        　　建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是興校之本。針對學校開展教科研工作的實際情況的，我們從學習理論入手，要求教師每學期寫好一篇自己的專題論文，要求中青年教師人人寫心得體會。全校共收到了70多篇教師的校內(nèi)的教學論文及十多篇獲省、市級一、二、三等獎的論文。其中湯群教師的教育敘事《和孩子聊會閑話》在《膠州教育》雜志第五期刊出。提高教師素質(zhì)的又一個重要途徑是課題研究。沒有課題，就無所謂教育科研，更談不上“科研興�！�。在學好理論的同時，我們積極支持、鼓勵和組織廣大教師參與課題研究，在教育教學實踐中勇于開拓，不斷創(chuàng)新，超越自我。我們要求教師人人參與課題研究，因為教育活動雖有規(guī)律，但這些規(guī)律在不同條件下的運用會有很大不同；教學有法，但無定法；教育經(jīng)驗的借鑒也得通過自身的實踐和研究加以改造消化，使之成為自己的經(jīng)驗，才能收到預期的效果。因此，只有參與教育科研，才能提高教師的`教育教學水平和能力。我們以課題為抓手，將骨干教師團結(jié)在一起，共同學習，共同研究，共同提高，這樣可以聚合一批人，帶動一批人，培養(yǎng)一批人，推出一批人。
        　　4、培養(yǎng)教育科研意識。對教師而言，科研意識就是對教育教學活動的追求和探索，是運用教育教學理論指導教育教學活動的自覺性，是對所從事的教育教學活動一種清晰而完.的認識，基于上述觀點，我鎮(zhèn)各校注意在提高教師的教科研意識方面下功夫。（1）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師教科研意識。以前，學校大部分教師對教科研漠不關(guān)心，認為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了。針對這種認識，我校領(lǐng)導多次召開會議強調(diào)教科研的意義，揭開教科研神秘的面紗，指出現(xiàn)代社會要求教師必須搞好教科研，搞好教科研是指導教師走進新課程，以及教學改革成敗的關(guān)鍵。并把教科研工作納入教師量化管理，逼著教師改變&方^案范%文.-&過去的看法，增強教科研意識。（2）提高教師素質(zhì)，增強教師教科研意識。我們對教師素質(zhì)的要求不僅僅停留在提高學歷，訓練教學基本功。而是對教師提出更高的要求。要求教師對自己所從事的事業(yè)自覺地去追求探索和研究。為此，我們多次請有關(guān)人員對教師進行教育科研的培訓。提高了教師進行教育科研的能力。
        　　5、加強了對青年教師的培養(yǎng)，促進了青年教師素質(zhì)的全面提高。本學期，我校以課程改革為契機，加強對青年教師的培養(yǎng)，只要一有機會，學校就派青年教師外出學習、參觀、聽各種講座，進一不提高了他們的教研水平。同時組織青年教師上研究課、示范課等多種形式的活動，促進了教師蘇州的全面提高。剛畢業(yè)一年的于萍的創(chuàng)造教育課榮獲膠州市優(yōu)質(zhì)課一等獎；付麗麗參加快樂英語優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲一等獎。
        　　6、強化課題全過程管理，切實提高課題研究實效。
        　　本年度，我校對市級課題《家庭教育實效性研究》進行了較深入、細致的研究，認真制定了課題實施計劃，填寫了課題階段鑒定申請表。要求每位教師撰寫子課題論文，并根據(jù)論文的質(zhì)量評選出一、二、三等獎，期末對部分教師進行獎勵。另外，完成了《家庭教育中兒童養(yǎng)成良好行為習慣的途徑和方法》方案設計報告。
        　　回顧本學期的教科研工作，雖取得了一些成績，但還有很多地方需要改進、充實，尤其是在今年的教科研評估中，存在了很多問題，得到了教體局教科室領(lǐng)導的指導。在今后的工作中，我們要進一步營造全員參與的氛圍，搭建展示才華的舞臺，提供消息交流的場所，使我校的教科研工作穩(wěn)步前進。
        課題總結(jié)報告13
         
        　　一、課題提出的背景
        　　新世紀，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，構(gòu)建終身教育系統(tǒng)和學習化社會是現(xiàn)代國際社會教育的共同趨勢，新世紀基礎(chǔ)教育的首要使命是培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。因此，作為新世紀的語文老師必須變化教學觀念，以培養(yǎng)學生的自學愿望和能力作為終極目標，改革課堂教學，索求新的教學模式、教學方法。然而，根據(jù)這幾年上語文課的觀察，發(fā)現(xiàn)初中生在上課之前幾乎沒有預習課文。造成每次上新課時都要花費大量的時間給學生熟悉課文。而且由于沒有事先預習課文，給新課教學帶來很大的困難有。造成語文課堂費時多，見效慢的現(xiàn)象。正是基于以上的原因，我們嘗試把語文學習的第一環(huán)節(jié)--預習作為培養(yǎng)學生自學能力的一個突破口、一個主要途徑進行索求和研究。力圖通過研究，能掌握培養(yǎng)學生自覺預習課文的習慣的方法，提高學生自學能力，并為提高初中語文課堂教學的有效性打下堅實的基礎(chǔ)。
        　　二、研究的基礎(chǔ)和指導思想
        　�。ㄒ唬┭芯炕A(chǔ)
        　　在這之前，也有不少關(guān)于課前預習研究的相關(guān)理論與實踐，但他們都更多的從單方面進行研究，或只針對某一單元組，或只針對一種文體，并未結(jié)合課堂教學的實際情況。而這次研究，力爭將預習方法內(nèi)容與課堂教學結(jié)合在一起，加強課題研究的可操作性。
        　�。ǘ⒅笇枷�
        　　1、陶行知“教學做合一”教學思想的理解
        　　陶行知在他的教學思想中深刻指出：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾指導鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏�！弊詫W能力可以說是學生批開知識寶庫的鑰匙。而預習則是引導學生自主學習、自主質(zhì)疑的前題。也是老師課堂教學的依據(jù)。
        　　2、對新課程改革理念的思考。
        　　《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。而培養(yǎng)學生良好預習習慣是養(yǎng)成學生自主學習的重要手段。然而根據(jù)我們現(xiàn)在的語文教學現(xiàn)狀來看，當我們上課時，學生對課文內(nèi)容根本不熟悉，對教師上課提出的問題根本無從下手，更不用說自己提出問題了。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養(yǎng)。3、對終身學習理念的思考。
        　　“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人�！睂W生在校受教育的時間也只有短短的十幾年，可當今社會的發(fā)展卻要求人們樹立終身學習的理念，所謂活到老，學到老。這樣，要求學校教育必須要重視方法的傳授，只有幫助學生掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領(lǐng)域，索取新的知識。預習，是學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)節(jié)。教給學生預習的方法，逐步培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，是適應社會發(fā)展、終身學習的需要。
        　　三、研究內(nèi)容和目的
        　�。ㄒ唬┭芯績�(nèi)容
        　�。�1）預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。語文教材中所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。
        　�。�2）預習內(nèi)容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內(nèi)容的，一個專題一個單元，每單元前面都有導語，每篇課文后都有思考練習題，這些內(nèi)容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關(guān)注這些內(nèi)容也是本課題研究的一個重點。
        　�。�3）預習作業(yè)設計研究：對于學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的`偏離學習重點等等，為了引導
        　　學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業(yè)，那教師應該設計一些什么樣的作業(yè)使預習有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)也是該課題研究的一個內(nèi)容。
        　�。ǘ�、研究目的
        　　預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對教材預先進行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習，并養(yǎng)成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。所以說，預習是學好語文的一個極為重要的環(huán)節(jié)。反思多年的語文教學，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。教師如何對班級好中差三類不同群體有效地設計出不同的預習任務？如何根據(jù)教學任務的不同來把握預習的側(cè)重點？什么樣的課前預習最有效？等等，這些都是本課題要研究的內(nèi)容。
        　　通過研究，找出影響初中生養(yǎng)成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎(chǔ)。
        　　四、研究的特色和創(chuàng)新點本課題研究特色：
        　　1將語文教學中被忽視的課前預習地位提升，通過各種方法指導，使之為提高課堂教學效果服務。
        　　2、重視方法指導。課前預習既要保證質(zhì)量，又要保證效果，因此方法指導既包括預習內(nèi)容，又包括方法。本課題創(chuàng)新之處：
        　　本課題立足于農(nóng)村中學語文課堂教學費時多見效慢的教學現(xiàn)狀，結(jié)合初中語文編排特點，充分利用教材及配套資料，在實施過程中及時總結(jié)，具有現(xiàn)實性、實踐性和可操作性。
        　　五、課題研究過程及作法
        　　（一）成立實驗機構(gòu)
        　　課題組長由陳雪梅老師擔任，組員陳美華，兩人都是任教八年級語文，因此，本課題主要在八年級開展。
        　�。ǘ⿲嶒炿A段與步驟課題研究步驟
        　�。ㄈ┭芯繒r間：20xx年9月20xx年6月
        　�。ㄋ模┭芯坎襟E：
        　　1、第一階段，準備階段：（20xx年9月10月）學習、查閱有關(guān)資料，策劃制定課題方案。
        　　2、第二階段，調(diào)查階段：（20xx年10月20xx年11月）
        　　根據(jù)課題研究目標設計調(diào)查問卷，進行調(diào)查、分析，了解學生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，在此基礎(chǔ)上預設出預習能力的培養(yǎng)方案。
        　　3、第三階段，實施階段：（20xx年11月20xx年5月）
        　　以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動。通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調(diào)整方案→再實施→再反思→進一步調(diào)整……”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略。
        　　4、第四階段，整理階段：（20xx年6月）
        　　實施第二次調(diào)查，與第一次調(diào)查進行對比、分析，形成研究結(jié)論，撰寫結(jié)題報告，同時整理課題材料，申請結(jié)題。
        　　目前已進行到第三階段，進行中期測評，整理研究過程。
        　　六、主要結(jié)論
        　　以單元組為突破口，進行預習方法和預習內(nèi)容的指導�，F(xiàn)行語文教材是根據(jù)表達內(nèi)容來編排課文的。因此，在每個單元學習之前，先引導學生閱讀單元導讀內(nèi)容，了解本單元的課文內(nèi)容及在學習方面的要求，再根據(jù)單元學習要求提出預習內(nèi)容方面的要求，讓學生明確學習方向和預習方向。
        　　充分利用教材和配套練習，讓預習內(nèi)容具體化。課本中的課后思考題及我們
        　　現(xiàn)在學生所擁有的課時訓練，是最好的預習內(nèi)容。讓學生在通讀之后，根據(jù)這些題目嘗試解決，很好地解決了預習內(nèi)容的問題。課堂環(huán)節(jié)的展示環(huán)節(jié)解決了預習激趣問題。
        　　七、課題實驗的效果、體會。
        　　課題實驗的效果：
        　　1、預習方法
        　　通過這個階段的課題實踐，許多學生能學會在學習單元組課文之前閱讀單元導讀框，了解了這個單元的課文內(nèi)容之后，根據(jù)單元導讀框中的閱讀要求進行每一篇課文內(nèi)容的學習。并且能大體把握不同的體裁文章根據(jù)不同的要素來預習的方法。
        　　2、預習內(nèi)容。
        　　通過實驗，絕大多數(shù)學生還是能根據(jù)要求在預習時完成課后思考題1、2兩道題的解題思路，并完成配套練習中所要求的課前預習部分的內(nèi)容。并通過這些問題的解決，實現(xiàn)了熟悉課文內(nèi)容，為課堂有目的的聽課打下了良好的基礎(chǔ)。
        　　3、激發(fā)預習興趣
        　　實驗前，學生不愛預習，也不愿預習。通過課堂預習展示環(huán)節(jié)的增加之后，連最不愿意預習的學生他也要先去看看字詞，爭取有一次可以展示的機會。另外學生可以根據(jù)自己的特長來選擇展示的項目，所以課堂展示很好的解決了預習興趣的問題。做課題體會：
        　　通過這段時間做課題，讓我充分認識到教學的藝術(shù)性。它既要求我們有專業(yè)的文化知識，更要有教學的藝術(shù)性。要求我們在平時的教學實踐中不斷探索出適應學生身心發(fā)展，最的效率的教學方法，以此來提高課堂吸引力，也以此來不斷地促進自己的專業(yè)成長。
        　　八、展望
        　　通過做《培養(yǎng)初中生自覺預習課文習慣的策略研究》小課題研究，大部分學生都能認識到課前預習對學習的幫助，能掌握預習的方法及預習內(nèi)容，極大的提
        　　高了學生的學習積極性和學習興趣，也切實提高了語文課堂教學的效率。教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經(jīng)驗型、進而向科研型轉(zhuǎn)變。相信我們每個人會延續(xù)對本課題的研究，還會探討出更好的預習方法。
        課題總結(jié)報告14
         
        　�。ㄒ唬┳魑慕虒W生活化理論探索
        　　1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。
        　　2、認真學習現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網(wǎng)絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養(yǎng)。
        　　3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來關(guān)注，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應于社會的發(fā)展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環(huán)境中來實踐。
        　　4、不斷總結(jié)，勤于反思，在反復探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認識。
        　�。ǘ┳魑慕虒W內(nèi)容生活化研究
        　　學生作文內(nèi)容應該也必須是學生生活內(nèi)容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學內(nèi)容系列。
        　　1、提高生活認識水平，是寫作的基礎(chǔ)，也是作文教學的內(nèi)容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來關(guān)注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結(jié)合的良性循環(huán)。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經(jīng)歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。
        　　2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內(nèi)容。小學作文教學生活化研究強調(diào)作文教學過程成為生活教學的過程，使寫作成為生活的一部分，是生活的內(nèi)容，要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。
        　　以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發(fā)學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。
        　　3、研究寫作動機的激發(fā)，順應學生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫作動機。注重作文教學的時空優(yōu)勢的利用，計劃作文和隨機作文相結(jié)合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文于學生想寫作文時，于生活需要作文時。
        　　作文教學內(nèi)容生活化研究要努力符合這樣的要求：內(nèi)容是兒童生活的內(nèi)容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內(nèi)在的心理要求。
        　　（三）作文訓練方式生活化研究
        　　1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統(tǒng)一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求，
        　　在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。
        　　2、運用多種訓練手段。
        　　作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教學中，我們要創(chuàng)設條件，利用各種有利于調(diào)動學生寫作積極性的方法，創(chuàng)設作文的生活氛圍，給予機會，激發(fā)成功欲。
        　　在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內(nèi)容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據(jù)作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領(lǐng)悟生活的能力。
        　　課外閱讀應為學生生活的重要內(nèi)容，也是提高學生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的�！白岄喿x成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。
        　　3、利用現(xiàn)代的寫作技術(shù)，開展微機作文的訓練。由于多媒體網(wǎng)絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統(tǒng)作文教學不是簡單的“換筆”的技術(shù)區(qū)別，而其根本目的在于提高學生運用技術(shù)手段的整體寫作水平。開展小學現(xiàn)代的寫作技術(shù)的研究，是小學作文訓練方式生活化的未來性體現(xiàn)，是面向知識經(jīng)濟社會的教學。
        　�。ㄋ模┳魑慕虒W過程生活化研究
        　　小學作文教學生活化研究要體現(xiàn)在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環(huán)節(jié)上。作文教學過程生活化是作文教學內(nèi)容生活化和作文訓練方式生活化的統(tǒng)一。
        　　作文指導課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，總結(jié)實現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發(fā)學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結(jié)合，在優(yōu)化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發(fā)，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。
        　　評講課要立足發(fā)展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應注意發(fā)展學生生活的認識力，發(fā)展學生對這種生活認識的表達力。
        　　作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創(chuàng)設環(huán)境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成為學生生活的情趣。
        　　作文教學生活化要在生活中讓學生完整經(jīng)歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。
        　　一、課題的提出
        　　1、生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學�！�、“教學做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在知識經(jīng)濟時代，必將成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。
        　　2、寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內(nèi)容是學生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。
        　　3、生活作文是激發(fā)學生寫作動機的良好途徑。根據(jù)活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學生的動機。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。
        　　4、20xx年秋季啟動課程改革，是中國教育應對經(jīng)濟全球化、社會信息化的挑戰(zhàn)，是培育創(chuàng)新人才，增強綜合國力的戰(zhàn)略性決策。《語文課程標準》關(guān)于寫作教學的表述表明了學生寫作的目的及作文教學培養(yǎng)寫作能力的價值。標準中關(guān)于作文教學的新理念更多地關(guān)注著習作者的生命狀態(tài)和精神自由。所以，我們的當代的作文教學也就不僅僅關(guān)注寫作知識和技巧，而是更多的追尋著一種兒童精神，倡導用兒童的眼睛看世界，寫兒童經(jīng)歷過的真實生活，讓兒童真實地生活和創(chuàng)造，讓兒童展開想象的翅膀描繪美好的夢幻和科幻世界。這是對小學生作文教學改革的深層推進，是對《語文課程標準》中關(guān)于寫話、習作教學目標的全面落實，更是對21實世紀作文教學理論體系、操作策略、評價標準的一種整體重建。
        　　5、我校曾進行“小學生自主作文”課題研究，此項研究是全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“創(chuàng)新教育研究與實驗”子課題“中小學學科教學創(chuàng)造性策略研究”的子課題。課題組成員在消化先前已經(jīng)取得的成果的基礎(chǔ)上，不斷學習，大膽實踐，勤于思考，并及時將新課程理念融入我們的課題研究中去，將作文教學研究與新的課程改革研究融為一體，積累了豐富地研究經(jīng)驗，培養(yǎng)了一支擁有較好的作文教學研究能力的教師隊伍。因此，從生活內(nèi)容到對生活作文的研究積累來看，小學作文教學生活化研究具有可行性。
        　
        　　二、概念的厘定
        　　我們對小學作文教學生活化研究作如下的厘定：小學作文教學生活化是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學策略，使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中提高生活質(zhì)量。
        　　三、研究的目標
        　　1、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學畢業(yè)生的作文能力能基本適應社會生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展。
        　　2、通過研究和實踐，總結(jié)出作文教學生活化的基本途徑、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學程序的`設計，得出作文教學生活化的理論與操作性結(jié)論。
        　　“兒童生活作文研究”的目標是小學生作文的生活化；“兒童生活作文研究”的目的是尋找使小學生作文生活化目標大面積高質(zhì)量達到的有效途徑。
        　　四、研究的內(nèi)容
        　　（一）作文教學生活化理論探索
        　　1、深入學習陶行知生活教育理論，每月有計劃地進行陶行知教學思想特別是陶行知原著的學習。
        　　2、認真學習現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，廣收博錄，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網(wǎng)絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養(yǎng)。
        　　3、更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化研究置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來關(guān)注，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應于社會的發(fā)展），把作文教學生活化研究放到語文教學生活化研究的整體改革的環(huán)境中來實踐。
        　　4、不斷總結(jié)，勤于反思，在反復探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認識。
        　�。ǘ┳魑慕虒W內(nèi)容生活化研究
        　　學生作文內(nèi)容應該也必須是學生生活內(nèi)容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們研究作文教學生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學內(nèi)容系列。
        　　1、提高生活認識水平，是寫作的基礎(chǔ)，也是作文教學的內(nèi)容。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來關(guān)注作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結(jié)合的良性循環(huán)。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經(jīng)歷了一個“物”（客觀事物）到“情”、“識”（觀念情感、認識水平）到“辭”（語言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。
        　　2、學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內(nèi)容。小學作文教學生活化研究強調(diào)作文教學過程成為生活教學的過程，使寫作成為生活的一部分，是生活的內(nèi)容，要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。
        　　以文字闡明觀點，是生活的要求，是未來社會對人的要求，也是作文的要求，我們要高年級適當運用論文寫作格局，激發(fā)學生主觀意識，初步學會收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點。
        　　3、研究寫作動機的激發(fā)，順應學生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫作動機。注重作文教學的時空優(yōu)勢的利用，計劃作文和隨機作文相結(jié)合，抓住生活契機，抓住學生情感的敏感點，作文于學生想寫作文時，于生活需要作文時。
        　　作文教學內(nèi)容生活化研究要努力符合這樣的要求：內(nèi)容是兒童生活的內(nèi)容，寫作是因生活的需要，變作文外在要求為學生內(nèi)在的心理要求。
        　�。ㄈ┳魑挠柧毞绞缴罨芯�
        　　1、訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統(tǒng)一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求，
        　　在生活中訓練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設生活條件訓練寫作，教學要研究學生的生活，引進學生的生活，符合學生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓練學生提高正確表達生活的能力。
        　　2、運用多種訓練手段。
        　　作文教學生活化研究，決不排斥語言文字的訓練，而是要在生活化思想的指引下，提高語言表達力，使語言文字運用能力與生活認識能力、思維能力、思想能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教學中，我們要創(chuàng)設條件，利用各種有利于調(diào)動學生寫作積極性的方法，創(chuàng)設作文的生活氛圍，給予機會，激發(fā)成功欲。
        　　在閱讀中訓練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內(nèi)容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據(jù)作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生感悟文本中提高領(lǐng)悟生活的能力。
        　　課外閱讀應為學生生活的重要內(nèi)容，也是提高學生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的�！白岄喿x成為學生的第一興趣”，理應成為作文教學生活化的口號之一。
        　　3、利用現(xiàn)代的寫作技術(shù)，開展微機作文的訓練。由于多媒體網(wǎng)絡的建設大大增加了師生、生生間的反饋交流，電腦寫作教學與傳統(tǒng)作文教學不是簡單的“換筆”的技術(shù)區(qū)別，而其根本目的在于提高學生運用技術(shù)手段的整體寫作水平。開展小學現(xiàn)代的寫作技術(shù)的研究，是小學作文訓練方式生活化的未來性體現(xiàn)，是面向知識經(jīng)濟社會的教學。
        　　（四）作文教學過程生活化研究
        　　小學作文教學生活化研究要體現(xiàn)在作文指導、作文評講、作文批改三個基本環(huán)節(jié)上。作文教學過程生活化是作文教學內(nèi)容生活化和作文訓練方式生活化的統(tǒng)一。
        　　作文指導課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，總結(jié)實現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進課堂，指導學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。在寫作中激發(fā)學生思考生活的意識，融合訓練作文與生活作文相結(jié)合，在優(yōu)化作文訓練“由真到假從假到真”（即從表達生活、表達思想的目的出發(fā)，進行訓練作文的強化，最終達到生活作文的目的。）的過程中，使真中有假，假中有真，提高表達能力，提高思想水平。
        　　評講課要立足發(fā)展。學生的作文能力在是作文的教學過程中不斷發(fā)展的，生活作文的評講應注意發(fā)展學生生活的認識力，發(fā)展學生對這種生活認識的表達力。
        　　作文批改要堅持學生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦、膽略。通過各種途徑，創(chuàng)設環(huán)境，使學生互批互評作文成為學校生活的一件樂事，使疑義共析，美文共賞成為學生生活的情趣。
        　　作文教學生活化要在生活中讓學生完整經(jīng)歷作文“認識→思維→表達→再認識→再思維→修改表達”的過程。
        　　五、研究的原則
        　　1、創(chuàng)新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的作文教學生活化策略。
        　　2、主體性原則。生活是學生的生活，作文教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性，所謂教師的主導，也是通過學生主體作用的發(fā)揮來體現(xiàn)。要在生活中激發(fā)主體參與作文意識，逐步從被動訓練作文的必然王國，走向主動自能作文的自由王國。主體性還體現(xiàn)在協(xié)作性上，鼓勵啟發(fā)學生利用差異相互提高。
        　　3、活動性原則。陶行知說，學生的意義即“學習生活”，學習人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生人生活動，在人生活動中體悟生活，教學做合一，在寫作實踐中提高生活作文能力，是本研究的又一原則。離開了活動性就沒有生活化。
        　　4、整體性原則。作文是學生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文教學生活化研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處理好德育與作文的關(guān)系，學校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學與作文教學的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認識能力和語言表達能力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。
        　　六、我們的實踐：
        　　為了使研究工作能更具有針對性，能在教學實踐中取得成績，我們在《語文課程標準》）的指導下，結(jié)合課程改革實驗，對照課題方案，在學生中進行了有關(guān)作文訓練方面的調(diào)查分析。從學生所反映出來的情況看，主要有這么幾個方面是值得肯定的：
        　　1、學生對作文有著一定的興趣。其原因主要有：一是作文可以培養(yǎng)自己的想象力；二是自己的作文受到過老師的表揚或是在參加競賽中獲過獎；三是在作文時可把自己想說的話通過筆端表達出來，包括自己的喜好或苦惱（這主要反映在高年級學生中）；四是家長對自己的期望如競賽、考試、升學等。
        　　一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結(jié)報告,
        　　2、學生對作文內(nèi)容的喜好。從調(diào)查來看，喜歡寫想象作文的學生占了一半以上；其次是喜歡寫動、植物一類的（這與小孩子喜歡小動物及花草有關(guān)）；再者是喜歡編故事（主要是童話及幻想方面的）。
        　　3、學生對作文課的喜好。從調(diào)查來看，學生是否喜歡上作文課很大程度上取決于老師，他們喜歡的是能讓他們在作文時在自己的空間自由發(fā)揮，能引導他們自主觀察生活并發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，能傾聽他們內(nèi)心感受并教給他們?nèi)绾巫灾鞅磉_的老師（這主要集中在高年級學生中）。
        　　4、學生對作文課的要求。從調(diào)查來看，多數(shù)學生都希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達（尤其是高年級的學生）。
        　　當然，從調(diào)查中也反映了很多作文教學方面的問題。歸結(jié)起來，主要有這么幾個方面：
        　�、�、有一小部分學生不喜歡作文。這其中的原因主要有：一是對作文有畏難情緒，他們總是覺得一到作文就沒話可說；二是即使有內(nèi)容也不知道如何來表達，腦中的詞匯實在是不夠用；三是說寫脫節(jié)，往往是說的是一套，而到寫時卻又是另一套。
        　�、�、作文不能喚起學生的情感。有部分老師一到作文課總是出個題目，講一下要求，然后就是讓大家寫。要不就是規(guī)定了一些格式，讓大家照著去寫。再不就是提供一些范文讓大家仿寫。長此以往，學生對作文就失去了興趣，對老師布置的作文抱完成任務的觀念，敷衍了事，作文也就越寫越差，而越差就越怕作文。
        　�、恰W生閱讀面不廣，語言積累不夠。學生平時除了教科書外，所涉及的課外書少，沒有厚實的語言積累，直接影響了學生作文水平的提高。
        　�、�、訓練量不足。部分教師只局限于完成教科書上所定的幾次習作，而沒能在此基礎(chǔ)上從實際出發(fā)進行一些必要的拓展性訓練，這勢必影響了學生習作能力的提高。
        　　在調(diào)查了解了學生對作文的認識、態(tài)度等方面的情況的基礎(chǔ)上，我們在平時的教學和研究中，主要在以下幾方面作了一些探索和努力：
        　�、�、 作文素材的生活化、場景化。
        　　作文教學中貫徹生活化理念，注重引導學生走進生活，觀察生活，體驗生活，積累生活中的作文素材，解決“作文選材難”的問題。我們的學生有的是城市的，有的是當?shù)剞r(nóng)村的，還有的是外地的，他們與市內(nèi)的孩子相比，由于受一些客觀因素的影響，其見識固然存在著局限，但他們生活空間也是很廣闊的，有些方面甚至是市內(nèi)的孩子無可比擬的。利用這一點，我們帶領(lǐng)學生走出課堂，走進生活，步入社會，融入大自然，讓他們?nèi)チ私夤と嗽趺醋龉ぃr(nóng)民怎么種田，觀察日出與日落的變化，觀賞花的生長怒放，欣賞小動物的生活起居，特別是留心自己的學習和生活，從而為自己的作文積累大量的活生生的素材。比賽、游戲、表演、音樂、參觀、實驗、考察……這一切都是學生進行作文訓練的素材，我們從本地實際出發(fā)，從學生的生活實踐考慮來選擇作文訓練的素材。
        　　在此基礎(chǔ)上，我們分年級段，構(gòu)建起作文訓練系列：
        　　(1)低年級段：練說一句完整的話；練說兩句完整的話；練說幾句完整的話；圍繞一個意思練說一段話；練習寫一句和幾句話；練習看單幅圖寫一段話；練習看多幅圖、實驗、活動、電影（視）、聽故事等寫一段話。
        　　我們編寫了《瓦師附小兒童生活作文序列一（看圖說話與寫話）》一書。并創(chuàng)造性地利用歌訣把低年段小學生作文從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>
        　　①一看題目記心上，記住題目有方向；二看畫面正中央，主人公要細端詳；三看人物干什么，神態(tài)動作連續(xù)想；心理活動要考慮，主人公要重點講；說話用語要恰當，仔細觀察和想象。
        　�、谥饕宋锬軐Ш�，次要人物也要講；事件起因交待清，時間地點不能忘。
        　�、� 走出畫面去何方，前后聯(lián)系想一想；開頭結(jié)尾說清楚，靜止畫面才變樣。
        　　(2)中年級段：學寫靜物、景物、動植物、活動等；學寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)、心里話等；學習審題、立意、選材、組材；在練寫片斷時做到記事完整具體，有條理、有中心。
        　　我們正在編寫《瓦師附小兒童生活作文序列二（我們自己的生活插曲）》。
        　　(3)高年級段：進行篇章訓練，學習文章的開頭、結(jié)尾、過渡、照應、詳略、結(jié)構(gòu)等布局謀篇策略；學習把握要素，分清主次，抓住特點，展開想象描寫事物的方法；學習寫好人和事的一般方法，從而逐步達到小學語文課程標準中對作文教學所提出的目標。
        　　我們主要是通過閱讀課堂教學平臺，抓學生的讀寫結(jié)合，來培養(yǎng)學生的作文能力，并著手編寫《瓦師附小兒童生活作文序列三（感悟我們的生活）》。
        　　實踐證明，將作文與學生的生活相連，融入生活，采擷生活，是解決作文素材的有效途徑。
        　�、�、作文訓練的興趣化、情境化。
        　　作文訓練中注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的作文情趣，引導學生快樂作文，解決“怕作文”的問題。為了做到這一點，教師在課堂上注意采取研究、討論、交流等多種形式，再現(xiàn)生活情境，創(chuàng)設愉悅的氛圍，避免了枯燥乏味的純文字練習，讓學生在作文的過程中享受生活、享受快樂。
        　　首先，我們提倡以“師之樂”引發(fā)“生之樂”。實踐證明，教師本身的素質(zhì)和興趣對小學生進行作文訓練愿望的影響非常重要。學生渴望了解生活中的一切，積極尋找自己在生活中、想象中碰到的所有問題的答案，并把自己的所見、所聞、所思、所感，用語言文字反映出來。因此，我們要求語文教師，應該是一個“雜家”，重視對本專業(yè)語法、修辭、邏輯、文學作品、寫作理論多加鉆研，還要對音樂、美術(shù)舞蹈、科技等都有所了解和探索。教師有了廣闊、深厚的求知興趣和多方面的知識積累，可以打開創(chuàng)新的思路，通過各種途徑影響和滿足兒童的求知欲望，引導學生開展各種活動，激起學生作文的動機。而且，教師對作文的興趣是孩子們作文的最好榜樣，師生同場作文，互相交流、點評，“身教重于言教”，對學生作文興趣的激發(fā)起到了“無聲勝有聲”的效果。為此，我們要求教師能寫好“下水文”，并曾兩次舉行過教師“下水文”評比，以此來促使教師重視自身興趣與素質(zhì)的提高。兒童作文天真、單純、稚嫩、淺顯，充滿童真童趣，教師為讀到這充滿童趣的文字而感到無限的樂趣和快慰，激動之情溢于言表，并及時對順暢、自然、優(yōu)美的兒童語言給以肯定和賞識，使學生在作文中充分放飛心靈和本真，并為追求這一境界而勤奮努力。
        　　其次，我們要求教師在作文訓練中以好的命題來激起兒童快樂作文的需要和欲望。在長期實踐中，我們都深深感到了那些“臨考式”“奉命式”的命題方式的弊端，這些傳統(tǒng)的命題作文教學，往往使兒童處于被動狀態(tài)，使兒童感到如同遭遇突然襲擊的統(tǒng)考似的，充滿畏懼、焦慮和不安，形成消極的心理定勢，抑制了作文的興趣和愿望。因此，我們在作文命題方式上，堅持以兒童為主體，真正立足于兒童的生活。兒童生活是一個繽紛多彩的世界：學校生活、課外生活、與同學間的喜怒哀樂、與父母間的親密或誤解以及兒童眼里的社會、世界……所有這些都被兒童感知、體驗而貯存。因此，我們在出作文題目時，力求使其能幫助兒童打開記憶的大門，撥動兒童的心弦，引發(fā)傾吐的需要，燃起作文的熱情。一是命題力求貼近兒童生活，即選擇他們熟悉的、理解的、有所觸動的、感興趣的、有真情實感的內(nèi)容；二是命題力求有新意，以滿足兒童好奇、好勝、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求創(chuàng)新，如將某些條件不同的作文題編成一組，讓學生根據(jù)自己的情況任選�；蛘呓o出某一范圍，不硬性規(guī)定某一題目。甚至可以將主動權(quán)交給學生，讓學生自己掌握、捕捉、積累材料，選擇表達內(nèi)容，往往會有出人意料的驚喜（這大多用于高年級的作文訓練之中）。有時對教材中的作文訓練內(nèi)容，教師根據(jù)本班學生的實際情況，進行一定的改進，以此來滿足學生的需要，調(diào)動其習作的積極性；三是某些作文題目可以早出，消除學生的緊張情緒。如記老師、記春景、描寫一些學生喜愛的小動物等，提前一段時間布置，讓學生有觀察、組織、思考的階段，從而在愉悅的心境中寫出有個性的內(nèi)容來。
        　�、�、作文指導的開放性、互動性。
        　　作文訓練提倡讓學生自主作文，自由表達，說真話，寫真事，抒真情，重視內(nèi)容，淡化文體，為學生創(chuàng)造自主、自由、自能的作文氛圍。根據(jù)作文訓練系列要求，我們通過多種靈活的形式組織學生進行習作訓練，如高年級學生課外自由寫日記（一般是教師限定在一定的時限內(nèi)完成一定數(shù)量的日記，學生可根據(jù)實際情況隨機練習，教師則在一段時間后集中批閱），教師選定好的日記讓學生當堂宣讀，這樣既可讓學生自主表達，自由傾吐，又可激發(fā)學生的積極性；中年級則引導學生練寫想象作文，如看圖或根據(jù)給定的事物編寫童話故事等，適當?shù)臅r候還舉行想象作文競賽。對此，學生有興趣，積極性高，表達上有激情，訓練效果很好。
        　　一切為了孩子的最佳發(fā)展——“兒童生活作文教育研究”課題研究中期總結(jié)報告,
        　　㈣、作文評價的激勵性、開放性。
        　　按照新課標要求，降低訓練的難度，力求讓每個學生都能從教師的評價中得到肯定，享受到成功的快樂。在評價學生作文時，一是體現(xiàn)激勵性，教師不再只關(guān)注作文的文字技巧和形式，更看重作文教學的育人目標，尊重學生特有的表達方式，不以成人的思想、思維、語言去要求學生。不強求學生追求選材是否典型、立意是否深刻、結(jié)構(gòu)是否嚴謹，只要學生作文文句具體順暢、清晰自然、感情真摯、健康有趣，就給予肯定和賞識。對于小學生來說，他們的作文實際上是一種習作，教師更要用一顆摯愛的心，對每一位學生都抱有良好的“期待”，對每個好詞佳句、每一點思維的火花都不吝嗇自己的贊揚，蹲下身來體驗學生的歡樂和憂愁，走進學生的心靈，師生的情感產(chǎn)生共鳴，進一步增強學生的求知欲望、學習激情和表達信心，從而積極而愉快地投入到作文訓練中去；二是體現(xiàn)開放性。每學期，我們都結(jié)合學生生活實踐和學習實際，舉行現(xiàn)場作文競賽，匯編了《學生優(yōu)秀作文選編》，同時組織學生參加各級教育行政部門舉辦的小學生作文競賽。我們力求讓更多的學生參與其中，讓他們有鍛煉和展示的機會。另外還選擇學生的優(yōu)秀作文向各級報刊投稿，以此來調(diào)動全體學生寫好作文的積極性。
        　�、椤⒆魑谋憩F(xiàn)形式的多樣化、個性化。
        　　從調(diào)查來看，學生喜歡的是能讓他們作文時在自己的空間自由發(fā)揮，能引導他們自主觀察生活并發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，希望老師在作文方面能多給自己以自主發(fā)揮的空間，讓他們能在作文時把自己的所思所想自主地表達。而《語文課程標準》中明確提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”基于以上的一些認識，我們在學生的作文訓練中，堅持讓學生說真話、實話、心里話，做到自主選材、自由表達、自能作文。在學生作文的表現(xiàn)形式上，以寫紀實作文和想象作文為主，特別鼓勵學生有創(chuàng)意、有個性的表達。
        　　在研究過程中，我們定期舉行“兒童生活作文”教學研究專題講座，組織開展一系列的作文教學研究，并和大連市內(nèi)兄弟學校結(jié)成聯(lián)誼校，一道舉行作文教學研究成果交流及會課活動，學他人之長，補自己之短。
        　　七、我們的成果：
        　　在課題研究中，我們始終堅持了“作文育人”，重視作文與其它學科課程的整合，提出了音樂作文、游戲作文、實驗作文、活動作文等，為學生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間�？偨Y(jié)研究過程，我們認為在以下幾個方面取得了一些成果：
        　　1、鍛煉了教師隊伍。課題研究的過程也是教師成長的過程，課題組成員更新了觀念，提高了科研能力。全體成員均為市、區(qū)級骨干教師和教學新秀，一年來，在各級評比中有2篇論文獲國家級獎，有10多篇分獲省、市級獎，有10多名教師在省、市、區(qū)、校級上研究課或展示課，鍛煉了一批人，培養(yǎng)了一批人，也帶動了一批人。
        　　2、促進了學生和諧、全面的發(fā)展，提高了作文水平。課題研究的開展，提高了學生讀寫的興趣和能力。一年來，在各級作文競賽中，有20多名學生獲國家級獎，40多名學生獲遼寧省和大連市級獎，另有20多篇學生作文被各級報刊采用。
        　　3、確立了以學生為中心，以生活為源泉，以育人為目標的作文教學思想，逐步做到教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學方法和教學手段的優(yōu)化，促進學生自主發(fā)展。
        　　4、課題研究的開展，促進了學�？蒲蟹諊男纬�，為提升辦學品位，提高教學質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件�？蒲信d教、科教興校，已成為學校教科研工作的努力目標。課題研究作為學校教科研工作的重頭戲，我們堅持教科研合一，教師帶著課題進課堂（包括其他課題），將自己所確立的個人研究專題落實在課堂。在學校業(yè)務學習活動中，我們圍繞課題制訂計劃，有目的、分步驟開展專題研究，并將此作為衡量一節(jié)課的得失的重要標準，讓教師在行動中研究，在研究中行動，從而提高教師的教育科研水平。
        　　八、我們的反思：
        　　縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學改革的步伐，研究的時間匱乏，有很多作文課仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學生做得不夠，使得學生的寫作水平差異較大，難以達到讓每個學生都“樂于表達，說真話、實話、心里話”的目標。教師對調(diào)動學生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進的方面。
        　　葉圣陶老先生曾打過比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息�！币虼耍挥凶寣W生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐盈的程度，教師進行適當點撥和某種靈感的誘發(fā)，他們才能產(chǎn)生一種通過文字來傾吐心緒的沖動，從而來提高自己的作文能力。在這一點上，我們還應該多花精力努力去研究和做好。
        　　實踐證明，我們開展兒童生活作文教育研究，拓展了作文教學的思路，對提高作文教學質(zhì)量是很有實踐意義的。我們堅信，只要堅持不懈地走下去，一定會有更大的收獲的。
        課題總結(jié)報告15
         
        　　一學期的工作結(jié)束了，一學期來我認真學習，踏實工作，用自己勤奮工作來體現(xiàn)工作的思想，用自己的科研理論指導我的教學思路，在這里做如下的總結(jié)：
        　　一、以科研作為自己的思想綱領(lǐng)
        　　因為是剛參加工作，步入自己的教學崗位，首先要端正自己的工作態(tài)度，認真積極地做好每一項工作，積極配合學校的工作，能時刻的關(guān)注，學校教育的大形勢，發(fā)展趨勢，認識自己工作的點點滴滴，提高自己的修養(yǎng)。以科學教學、科學研究為自己的工作的態(tài)度，認真學習業(yè)務知識，積極參加培訓學習。虛心向行家學習，認真摘錄學習筆記，端正教育教學思想，以此給自己找到學習的機會，及時"加油"、"充電";平時能抽出一定時間上網(wǎng)，學習一些新的教研論壇，并發(fā)表自己的觀點�？蒲�，讓我有了在崗位對學科進行教學系統(tǒng)分析研究的機會，使我真正走上科研的道路。
        　　二、把教學的過程科研化、過程化
        　　1、堅持“教學科研”實際研究，實施教學課題化
        　　我通過教育科研這條道路，深化課堂教學改革，充分發(fā)揮教科研的先導、服務功能，提高我的'科研能力，改變我的教學水平。我積極參與學校的教科研活動。通過教科研課題的申報、研究、學習讓我對教學科研活動產(chǎn)生了興趣、認識和提高。
        　　2、強化“教學反思”研究方式，推進教學過程的創(chuàng)新
        　　認真學習理論是更好的服務于教學實際，努力提高教育教學質(zhì)量。教學中特別注意落實新課程標準理念，將課題和教學結(jié)合在一起，在實際的科研實踐活動中，我和我們的老師一起認真的分析材料，對每一次課堂教學的問題一一討論、實踐、再討論，讓問題解決，總結(jié)課堂教學的課后問題思考，讓我們的科研真正有效。課后記好教學反思和案例，讓我認識到教學只有真正科學、真正能夠去研究才能又課堂教學的生命力。通過教學案例、總結(jié)的撰寫讓我更加系統(tǒng)的掌握科研的真正意義。同時為了讓自己和我們的老師對科研有更加深的理解。通過學習、比賽又增加了我的知識面，開闊了我的視野。從而加強課題的管理和運作，把課題研究與學校教學工作緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)教學過程科研化。以教學過程為科研的課題的管理過程，以教學反思為科研的思考研究，強化了科研、課題、教學三者之間的融合和連續(xù)性，達到以科研為思想，以課題為載體，深化教學改革，體現(xiàn)一種三者和一的境界。
        　　三、以科研帶動學習
        　　教學科研不是一朝一夕的事，要及時記錄教學的反思，針對研究課題進行研究。在研究的過程中要不斷積累經(jīng)驗，找到不足，通過科研活動觸動自己學習，從而加強了自身業(yè)務水平，提高了自身修養(yǎng)。讓科研不僅成為我的成長奠基石，也讓科研成為學校發(fā)展的源頭。
        　　在風起云涌的教育改革大潮中，“為了學生的發(fā)展，為了教師的發(fā)展，為了學科的發(fā)展”我必須朝著科研方向發(fā)展，用自己的熱情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，讓教育植根于科研這片沃土，教育之樹才會生機盎然，枝繁葉茂，才能長青常綠，春華秋實。
        　
        課題總結(jié)報告16
         
        　　一、結(jié)題報告的意義
        　　課題實驗的結(jié)題報告，是課題實驗研究的最后環(huán)節(jié)，是課題實驗研究工作全過程的縮影，是實驗研究結(jié)果的文字記載。是針對某種教育現(xiàn)象，某一教育課題或某種教育理論進行調(diào)查研究、實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理論。
        　　撰寫課題實驗研究結(jié)題報告的目的，是科學地總結(jié)自己的研究工作，用書面形式反映實驗研究的成果，向教育界和社會提供教育科學研究信息，以豐富教育理論寶庫和推動教育實際工作，促進素質(zhì)教育的貫徹落實，顯示其實用價值。因而，課題實驗研究的結(jié)題報告的撰寫，不僅僅是反映科研成果的問題，而且是深化和發(fā)展科研成果的問題。
        　　課題實驗結(jié)題報告的撰寫，有利于學術(shù)交流，互相借鑒，推動整個教育事業(yè)的發(fā)展。
        　　課題實驗研究結(jié)題報告的撰寫過程是一個嚴密的思維過程，需要撰寫者具有一定的分析、綜合、抽象概括的能力，而且還要具有準確運用語言文字的能力和技巧。所以撰寫課題實驗結(jié)題報告，有助于培養(yǎng)和提高研究者的思維能力和表達能力，進行有效的科研活動。
        　　二、結(jié)題報告的類型及主要結(jié)構(gòu)
        　　結(jié)題報告是一種專門用于科研課題結(jié)題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗收的主要依據(jù)。
        　　一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究?”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現(xiàn)實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的?”要著重講清研究的理論依據(jù)、目標、內(nèi)容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果?”
        　　一份規(guī)范的應用性研究課題結(jié)題報告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個部分(也可分為8個部分)：
        　　1、課題提出的背景;
        　　2、課題研究的意義(包括理論意義和現(xiàn)實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分);
        　　這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究?”
        　　3、課題研究的理論依據(jù);
        　　4、課題研究的目標;
        　　5、課題研究的主要內(nèi)容;
        　　6、課題研究的方法;
        　　7、課題研究的步驟;
        　　8、課題研究的主要過程;
        　　從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的?”
        　　結(jié)題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫結(jié)題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。
        　　9、課題研究成果;
        　　這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果?”
        　　10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。
        　　實驗性研究課題結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)，基本上與應用性研究課題結(jié)題報告相同。它們之間的差別在3個地方：
        　　2、研究報告中的第9部分“課題研究成果”，在實驗報告中應改為“實驗結(jié)果與分析”。
        　　3、研究報告中其他部分的標題中的“課題研究”，應改為“課題實驗”。
        　　三、結(jié)題報告的總體要求
        　　1、要根據(jù)課題研究類型的要求，規(guī)范小標題的表述。
        　　我市立項的科研課題的類型，大致分為兩類，即應用性研究課題和實驗性研究課題。應用性研究課題和實驗性研究課題的結(jié)題報告，在小標題的表述上是有所區(qū)別的(這個區(qū)別在第一部分已講過了)，要按照不同類型的要求來表述小標題，做到前后一致。在上次課題中期評估驗收交上的材料中，我們發(fā)現(xiàn)，有些課題組沒有分清所研究的課題屬于應用性研究課題還是實驗性研究課題，因而，在結(jié)題報告小標題的表述中出現(xiàn)不應有的混亂：在應用性研究課題結(jié)題報告中，有些部分的小標題以“課題研究的理論依據(jù)”、“課題研究的方法”、“課題研究的步驟”、“課題研究的成果”等來表述，其他部分的小標題則以“實驗目標”或“實驗內(nèi)容”這樣的小標題來表述，小標題的表述互不協(xié)調(diào)。還有，“假設”是實驗性研究課題結(jié)題報告結(jié)構(gòu)中一個重要的部分。但在實驗性研究課題結(jié)題報告中有的沒有這一“假設”，而在應用性研究課題的結(jié)題報告中有的反而出現(xiàn)“假設”。這樣的表述是不規(guī)范的，在修改時應使注意小標題的表述前后一致。
        　　2、要扣緊題目中的關(guān)鍵詞語撰寫結(jié)題報告。
        　　圍繞科研課題題目，尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞語，是寫好一篇結(jié)題報告的基本要求，也是填寫好立項課題申報表，制定好課題研究方案，撰寫好開題報告，組織好課題研究的基本要求。如果能切實做到緊扣題目，緊扣關(guān)鍵詞語，在撰寫時就不會出現(xiàn)大的偏差。例如：中央電化教育館的“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題《農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程在民族地區(qū)教育應用持續(xù)發(fā)展機制的研究》;江口中心校子課題--《利用教育城域網(wǎng)教學資源庫促進模式二簡易多媒體教室應用的研究》，目的在于探索和高效合理地運用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，積極探索應用教育城域網(wǎng)教學資源庫優(yōu)化課堂教學，促進模式二簡易多媒體教室應用，改變陳舊的教育理念和落后的教學模式，通過“十一五”課題研究，促進新課改的實施，為教師應用遠教資源構(gòu)建了平臺，為我�；A(chǔ)教育的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。其關(guān)鍵詞是“應用持續(xù)發(fā)展機制”，“ 模式二簡易多媒體教室應用”是“應用持續(xù)發(fā)展機制”的一種模式。在結(jié)題報告中就要抓住“應用持續(xù)發(fā)展機制”這個關(guān)鍵詞，在“研究成果”部分表述所研究的“應用持續(xù)發(fā)展機制”是什么。
        　　3、結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)要完整。
        　　要按照10個部分(或8個部分)的基本結(jié)構(gòu)要求來撰寫結(jié)題報告，做到結(jié)構(gòu)完整。有些結(jié)題報告存在結(jié)構(gòu)性缺失，有的缺失一、二項，有的缺失多項，有的自定結(jié)構(gòu)，自設小標題，這些都是不符合規(guī)范要求的。結(jié)題報告的撰寫格式不同于論文的撰寫格式，要注意不要仿照論文格式來寫，不要在結(jié)題報告的前頭增設“內(nèi)容提要”、“關(guān)鍵詞”、“引文”等。結(jié)題報告也不同于經(jīng)驗總結(jié)，不要以經(jīng)驗總結(jié)的格式要求來撰寫結(jié)題報告。
        　　4、語言文字表達要規(guī)范。
        　　結(jié)題報告運用的語言應是陳述性的報告性的，文字應當簡潔流暢。在語言文字的表達中，一要注意不要使用經(jīng)驗總結(jié)式的語言;二要準確表達，切忌答非所問;三要簡練，文字切忌累贅、重復。
        　　四、結(jié)題報告各部分的基本要求
        　　1、課題提出的背景：
        　　這個部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的結(jié)題報告，如有必要，還可列出一個部分“課題內(nèi)涵的闡釋”，專門對課題的內(nèi)涵作說明。
        　　2、課題研究的意義：
        　　課題研究的意義包括理論意義和現(xiàn)實意義。這個部分既可以單獨作為一個部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆x擇這項課題來研究”這個問題。
        　　3、課題研究的理論依據(jù)：
        　　課題研究的理論依據(jù)是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據(jù)的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據(jù)的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據(jù)時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位領(lǐng)導人的講話全文當作理論依據(jù)。
        　　4、課題研究的目標：
        　　課題研究的目標體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。在實驗性的課題中，它體現(xiàn)的是“實驗假設”。實驗假設其實也是實驗將要達到的目標。這一部分的陳述只須用一、二百個字就能說明問題。這個部分的陳述，要注意以下2個問題：
        　　一是課題研究目標的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。例如，有的課題研究報告在“研究目標”中，提出要“促進學生的發(fā)展”，“培養(yǎng)社會所需要的人”，使學生成為“具有豐富的知識、健康的情感、健全的個性和良好的道德行為習慣的一代新人，在未來的社會生活中能自尊、自信，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)”，這樣的研究目標顯得過于空泛、原則。有的提出，要通過對課題的研究，“探索德育的性質(zhì)，研究對培養(yǎng)人素質(zhì)和新型主體人格的普遍要求，探索培養(yǎng)目標，探索德育的`基本任務，探索德育的主旋律”，確定這樣的已經(jīng)由國家確定了的研究目標，顯然是不妥的。
        　　二是要注意結(jié)題報告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說，本課題所確定的研究目標，最終必須落實到研究成果中去。看一個課題的研究合格不合格，能不能通過驗收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內(nèi)在的聯(lián)系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。
        　　5、課題研究的主要內(nèi)容：
        　　課題研究的主要內(nèi)容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內(nèi)容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內(nèi)容時，有的將子課題表述成研究的內(nèi)容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容的研究結(jié)果必須在研究成果中予以體現(xiàn)。
        　　6、課題研究的方法：
        　　課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實驗法，同時也可能采用問卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。
        　　7、課題研究的步驟：
        　　“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備、實施研究、總結(jié)等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細陳述。
        　　8、課題研究的主要過程：
        　　“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。
        　　“課題研究的主要過程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。
        　　撰寫“課題研究的主要過程”這部分內(nèi)容時，應注意不要用總結(jié)式的語調(diào)來撰寫，不要將這部分寫成經(jīng)驗總結(jié)或研究體會。
        　　9、課題研究成果：
        　　“課題研究成果”這個部分是整篇結(jié)題報告中最為重要的部分。一個結(jié)題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報告的一半左右。
        　　“課題研究成果”這個部分內(nèi)容的表述，要注意三個問題：
        　　第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。 一個結(jié)題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結(jié)題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級獎，在CN刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項�；蛘呤�，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果?是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結(jié)題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內(nèi)容”中所確定了的要達到的成果密切聯(lián)系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構(gòu)具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構(gòu)的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。
        　　10、課題研究存在的主要問題及今后的設想：
        　　這個部分內(nèi)容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。
        　　五、重點強調(diào)的內(nèi)容
        　　1.依據(jù)實驗方案寫出前部分(從“問題的提出”----“實驗的內(nèi)容與方法”等五項內(nèi)容)
        　　2.在具體實施過程中要寫出具體的做法，突出的特色。既要有做法的總體概括，又要有做法的具體描述。也就是說，有學校的總的做法，還要有實驗教師個體的具體做法。如：敘述具體實施過程時，有整個實驗的總的做法，又有各實驗老師特有的做法。有課題組的實驗經(jīng)驗，有教師個人的實驗經(jīng)驗的總結(jié)�？偨Y(jié)有由面到點，由總到分的層次，又有普遍到具體的過程，詳實而又具體，具有一定的說服力。
        　　3.在實施過程的敘述中要有具體的數(shù)字。成績的縱向?qū)Ρ?本班)，對比班的橫向?qū)Ρ�，還要有對比后的分析，分析要詳細，要有層次，要系統(tǒng)，要科學，從不同層面上，如學生學習的情感態(tài)度，學習的方式方法，學習的效果，學習的能力，競賽的成績等。
        　　4. 在“分析與討論”中要擺事實，講道理，對研究內(nèi)容進行分析。這是結(jié)題報告的主體部分，應按原來設計的內(nèi)容，分幾個部分把自己已做的工作加以描述分析出來。這些事情做后得到什么啟發(fā)，得出什么規(guī)律性的東西，可以有數(shù)據(jù)分析、案例分析等。
        　　分析的內(nèi)容是：由實驗結(jié)果回答篇首提出的問題;對結(jié)果進行理論上的分析與論證，是否在理論上站得住腳，或?qū)Πl(fā)展理論有何意義;找出得失成敗，對實驗中有爭論的問題提出見解;本實驗有待深入研究的問題和不足之處。
        　　實驗結(jié)果包括所有的成果在內(nèi);實驗小結(jié)是對整個實驗的總結(jié)。下結(jié)論要謹慎，結(jié)論適用范圍應同取樣范圍一致。結(jié)論要簡潔中肯，針對假設;從結(jié)果中作出合理的推論;具有一定的概括力和普遍性;建議可涉及結(jié)論給予的啟示或研究的局限性提出改進或應用的意見。
        　　總而言之，撰寫結(jié)題報告，是課題實驗的一個重要環(huán)節(jié)，編筐編簍重在收口。寫出一份詳實，全面，生動，真實有力的結(jié)題報告，是為課題實驗畫上一個完美的句號，也為今后更好的工作提供可借鑒的依據(jù)。
        課題總結(jié)報告17
         
        　　思想政治課合作學習實踐研究，是以合作學習理論為指導，以提高思政課課堂教學效益，讓課堂成為學生主動、健康發(fā)展的平臺為目標，探索如何把合作學習引入思想政治課課堂的教與學的行為與策略的研究，是一種課堂教學改革的實踐探索。
        　　20xx年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學、龍門灘中學、蓋德中學、陽山中學,我們進行了思想政治課合作學習實踐研究活動。
        　　一、合作學習實踐研究的理論依據(jù)
        　　思想政治課合作學習實踐研究把合作學習作為它的理論基礎(chǔ)。
        　　當代合作學習理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢�！苯芸瞬妓沟热藙t進一步認為，“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作�！倍鳛橐环N價值觀的合作學習，注重的是學生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。
        　　合作學習互動觀認為教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突出生生互動。生生互動是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習目標觀注重突出教學的情意功能，追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習師生觀倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”。合作學習形式觀認為教學形式應以集體講授為基礎(chǔ)，以異質(zhì)合作學習小組為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與主體性的統(tǒng)一。合作學習評價觀把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。合作學習情境觀倡導突出合作的主導地位，并把競爭與個人活動的價值納入教學過程中，使它們兼容互補，相得益彰。
        　　二、思想政治課合作學習實踐研究的目標
        　　1、改變教學方式，使課堂教學過程成為師生交往、互動，共同發(fā)展的過程。使合作學習成為思想政治課（思想品德課）課堂教學的重要方式之一。
        　　2、讓學生學會合作，掌握合作學習的方法，養(yǎng)成合作學習的習慣和態(tài)度。
        　　3、探索提高合作學習效益的方法和途徑。
        　　三、思想政治課合作學習實踐準備
        　�、偎枷霚蕚洌ń處煹乃枷霚蕚浜蛯W生的思想準備）
        　　教師的思想準備。組織教師學習《國務院關(guān)于落實教育改革與發(fā)展的決定》、教育部頒分的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學習的理念與實施》等有關(guān)合作學習的理論，以及報刊雜志上有關(guān)介紹合作學習實踐經(jīng)驗的文章，更新教師的教育思想，樹立進行合作學習教學的新理念，明確了進行合作學習教學的意義。
        　　學生的思想準備。因為學生同樣受過傳統(tǒng)教育思想的影響，已習慣于“靜聽”式的教學方式。因此在合作學習教學實踐前，對學生進行了必要的培訓。讓學生明白課堂將是一個在教師的組織指導下，以學生自主先學為前提，以小組為單位，進行組內(nèi)成員之間、組際之間、師生之間的交流與對話為主要活動內(nèi)容的共同發(fā)展過程。在這個過程中，他們不僅是課堂活動的主體，而且是課堂的主人；不僅在課堂活動中獲取知識、技能與方法，而且能不斷領(lǐng)悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質(zhì)量與價值。
        　�、诮M織準備
        　　組建課題研究的領(lǐng)導組。成立了以縣進修學校教研員為核心的研究領(lǐng)導組，確定幾個較多政治教師參加本課題研究的學校的課題研究小組負責人，以便統(tǒng)一組織各校的課題研究活動。
        　　組建學生的學習小組。根據(jù)合作學習形式觀的要求，教師把每個教學班的同學組成若干個異質(zhì)小組，每組通常由4—6人組成。各組成員根據(jù)學生的學業(yè)成績、能力傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小組總體水平差不多，這就形成組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)局面。它為互助合作奠定基礎(chǔ)，又為各小組間開展競爭創(chuàng)造了條件。為了提高小組合作學習的有效性，組內(nèi)有明確的分工。首先確定組長一人，再由組長確定各成員在小組活動中的各種角色，如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個成員的具體任務。同時還對小組長進行培訓，使他們能明確職責和懂得履行職責的基本方法。
        　　四、思想政治課合作學習實踐的方法
        　　1、引導學生自主先學
        　　轉(zhuǎn)變學生的學習方式，就是要改變學生原先那種“先教后學”的、他主的、被動的學法，提倡“先學后教”的自主的學法。為了讓學生的先學更有成效，必須做好先學的指導。第一、教師用一定時間，給學生講清教材的編寫特點及自學的方法，并鼓勵他們在自主先學中要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗、知識大膽地個性化地去解讀教材，理解教材，并在解讀與理解中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。第二、由教師以教材每節(jié)或框題為單位，編寫導讀提綱或預習思考題（20xx年秋季七年級進入課改，新教材的編寫發(fā)生了根本新的變化，采用預習思考題的形式），在上課前
        　　幾天發(fā)給學生，用來指導他們課前自學。導讀提綱或預習思考題的編寫，主要是依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和所設置的教學目標。其內(nèi)容包括：一是寫上本課的學習目標。二是編寫一些能聯(lián)系社會生活、時政熱點的實際，有一定思維深度，有啟發(fā)性、開放性、探究性，又有臺階性的思考題和具有能力遷移的練習題。讓學生在自學時能沿著這個“臺階”，將思維逐步引向深入。三是設置一個疑問欄，讓學生把在自學中遇到的疑問、難題等記錄下來。
        　　2、小組討論、生生互動
        　　小組討論，就是讓學生按原先組織的學習小組圍坐在一起，在小組長的組織和主持下，一起交流各自的自學情況，一起探索在自學中遇到的問題（包括教師在導讀提綱中提出的問題）。
        　　生生互動，是學生與學生之間以言語為其主要表現(xiàn)形式的溝通與交流，即生生對話。
        　　以生生對話為特征的小組討論，它與學生課前自主學習狀況有著密切的聯(lián)系。學生課前有效的自學是進行小組成員間交流對話的前提和必要準備；小組成員間的對話是學生自學的深化和質(zhì)量的提升。
        　　小組討論過程中，教師主動參與各小組的討論，在參與中指導，并了解學生合作學習的效果、討論的焦點、認知的進展等情況，從而靈活地調(diào)整活動進程，小組討論活動結(jié)束后，教師要對討論情況進行點評。
        　　3、班級交流、師生對話
        　　班級交流，實際上是把生生間的交流與對話范圍由學習小組內(nèi)拓展到班級全體同學，同時教師也直接參與到對話中去，使課堂中的對話活動進入到生生對話與師生對話交織狀態(tài)。
        　　師生對話，是指教師與學生之間蘊含著教育性的相互傾聽和言說。這種相互傾聽和言說，是師生間思想的碰撞，心靈的交流，智慧的交融，生命的對話。
        　　班級交流、師生對話，是小組討論的延伸和繼續(xù)，是學生個體學習和小組合作學習成果的展示和深化。這一活動由教師主持�；顒觾�(nèi)容有：第一，匯報小組合作學習成果。每節(jié)課輪流由2至3個小組的代表匯報。每個代表匯報后，允許同組其他同學補充�；蚓蛯ёx提綱中的某個問題，指定某小組的代表來匯報討論結(jié)果。其他組的同學也可以發(fā)表不同的意見，可以評判。第二、由小組代表把通過自學、小組討論還弄不懂的問題，或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出，讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著教學目標，運用多媒體或其他手段創(chuàng)設新情景，提出新問題，作為師生對話的新話題，供師生進行深入的探究。第四、還可以根據(jù)教學內(nèi)容設計一個可辯論話題，組織學生進行辯論，從而加深對一些基本觀點的全面深刻理解。
        　　在進行這一環(huán)節(jié)教學活動的時候，教師應認真傾聽學生的敘說,注意針對學生敘說的內(nèi)容適時“追問”，從而把問題的探究引向深入。對學生的發(fā)言要及時給予點評，或就討論的問題談自己的見解。但要注意以平等身份，商討的口氣。如：“我認為……”，“我的理解是……”，決不能作出簡單的否定，也不要只作簡單的“好”、“很好”、“很棒”之類的肯定，應簡要說出肯定的理由。同時教師還應把握好自己的角色。教師首先是對話話題的'確定者，選擇適當?shù)膶υ捲掝}是進行有效對話的關(guān)鍵。其次是活動的直接參與者，是學生討論、對話的伙伴。而不是權(quán)威的講授者和活動的包辦者，更不能把本是師生之間、學生之間多邊多重的交流對話活動變?yōu)橄驅(qū)W生單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩�。同時還應更是一個虔誠的傾聽者。要尊重學生對問題的各種見解，耐心傾聽他們的言說，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導學生豐富和調(diào)整自己的認識，深化對問題的探究。再次，是活動的調(diào)控者，教師除積極地、平等地參與學生的討論對話外，還應對整個活動進行有效地調(diào)控，使討論對話內(nèi)容不游離于教學目標之外，并能根據(jù)討論對話進展情況，及時地引導轉(zhuǎn)換話題，把握方向，使整個討論、對話活動能沿著所確立的教學目標步步深入。
        　　4、倡導學生質(zhì)疑提問
        　　教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種探究。讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、敢于質(zhì)疑和提問，是思想政治課合作學習實踐研究的一項內(nèi)容和目標。也是在課堂上開展生生對話、師生對話、合作探究的一種表現(xiàn)形式。
        　　有人尖銳地指出，“唯一愚蠢的教學是只有老師提問而學生不問問題”。因而，課堂教學的一個重要任務，就是改變傳統(tǒng)教學中只有教師提問題，讓學生回答的狀況，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。倡導學生質(zhì)疑提問，就是每節(jié)課安排一定時間鼓勵學生，把凡是腦中受課本知識的觸發(fā)而閃現(xiàn)出來的問題，或是聯(lián)系自己和社會生活的實際所產(chǎn)生的不明白的問題，或是對教材的某些提法有疑問的，或是對教師的講解、說法認為不對的和不理解的都可大膽地提出，讓師生共同探討或要求教師回答。
        　　要讓學生敢提問題、會提問題，一要創(chuàng)造一個民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，開放學生自由探索的時空。二要鼓勵學生解放思想，放飛想象，敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢向老師發(fā)問。既要為解決“無知”而發(fā)問，更要為求得“新知”而發(fā)問。教師對學生提問題時，要以愉悅的心情耐心地傾聽和及時地回應。三要教給
        　　學生提問題的方法與技巧，讓他們學著詢問，學著質(zhì)問，學著反問，既應對一切未知現(xiàn)象多問幾個為什么，也要敢于對一切看似確定的結(jié)論多問幾個為什么。要引導學生善于聯(lián)系實際提問題，不斷提高“問”的水平。力爭做到“將不會提問題的學生教得會提問題”。讓學生既能帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，使思想政治課課堂充滿問題。
        　　思想政治課合作學習教學實驗中的小組討論、生生互動，班級交流、師生對話、學生質(zhì)疑、共同探究等教學活動的設置，創(chuàng)造了一個生生合作學習、師生合作學習的平臺，并在這個平臺上盡情地張揚個性、表現(xiàn)自己、體驗成功，分享著教育的歡樂，感受著自己生命的成長和生命的意義。
        　　五、思想政治課合作學習實踐研究的成果
        　　1、逐步改變了傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學方式，使課堂成為師生交流、互動、共同的發(fā)展過程。
        　　把合作學習作為一種教學方式，是對傳統(tǒng)教學方式突破與超越。在合作學習的教學實踐中，思想政治課的課堂不再是教師一個人的“獨腳戲”，不再是僅僅向?qū)W生傳遞、灌輸知識，不再是只有教師居高臨下地告訴學生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師引導學生自主學習、自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去思考問題和提出問題，然后通過師生間、生生間的對話，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。從而達到共識、共享和共進。這種師生主體共同參與的交流互動式的教學方式，轉(zhuǎn)換了教師的角色，使教師成為了學生學習的指導者和伙伴，課堂活動的組織者和參與者，釋疑解惑的點撥者，從教學活動中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的促進者，在課堂教學中教師不再是簡單地“告訴”，而更多的是創(chuàng)設情景，讓學生自己去感悟、體驗和探究。
        　　2、營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍
        　　合作學習的教學實踐，改變了傳統(tǒng)思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話語權(quán)不再被教師“壟斷”，學生也享有了自由“言說”的權(quán)利。他們在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂成了學生的學堂。在這里，學生的人格尊嚴得到了尊崇，主人的地位得到了確認，個性得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。
        　　3、改變了學生的學習方式，初步形成了多樣的、自主、合作、探究的學習習慣。
        　　隨著教師教學方式的改變，學生的學習方式也發(fā)生了悄然的變化。學生學習由被動變?yōu)橹鲃�。絕大部分學生都能按照導讀提綱或思考題的要求，課前認真學習教材，并能根據(jù)自學的感受，在教材上圈點勾劃。現(xiàn)在教師一提問，學生就爭先恐后搶著回答。以前課堂上只有教師向?qū)W生問問題，現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)了學生大膽向老師質(zhì)疑提問的情境；以前的學生是被動地走進教室靜聽教師的“灌輸”，現(xiàn)在的學生經(jīng)常是帶著問題走進教室，等待著老師的點撥和指導；以前的課堂只有教師一個人的聲音在沉悶地回響著，現(xiàn)在的課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺，處處充滿了生命的氣息、青春的活力。
        　　學習方式單一向多樣化轉(zhuǎn)化。合作學習教學實踐積極倡導學習方式的多樣性和個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式學習。在教師的鼓勵和引導下，學生學習方式已逐漸由單一的、被動接受式的學習方式，向多樣的、主動接受式和主動發(fā)現(xiàn)式等轉(zhuǎn)化。通過合作學習教學的實踐，多樣性的、個性化的自主、合作與探究的學習方式逐漸成了學生的一種學習習慣。
        　　4、學生的綜合素質(zhì)得到了提高
        　　①、自主學習的能力得到了提高。在教師的的指導下，學生通過自學教材，大多能捕捉到重點和要點，對教材展示的內(nèi)容的理解力提高了，對教材中提出的問題解答的能力增強了。
        　�、�、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內(nèi)容或一個主題，學生會收集到相關(guān)的各種各樣的資料，學習也不再局限于書本，而是拓展延伸到社會生活的各個方面。
        　�、�、交流和表達能力得到了提高。通過小組討論，班級交流，學生質(zhì)疑，師生共同探究的實踐，大部分學生能在交流研討活動中，大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗，還涌現(xiàn)出了許多能爭善辯的好手。
        　�、�、合作學習的能力得到了提高。經(jīng)過二年多的合作學習教學實踐，學生初步養(yǎng)成了合作學習的習慣，在討論交流過程中學會了傾聽別人的訴說，在傾聽中吸取有價值的東西，糾正自己原來錯誤的認識；學會了尊重他人，當同學在發(fā)言時，能注意傾聽，不隨意插話，并做好記錄；學會了悅納別人，當同學的發(fā)言有創(chuàng)見和新意時，能給于肯定和贊賞，當同學的發(fā)言出現(xiàn)錯誤時，不譏笑，而能較為耐心解說和糾正。
        　�、�、質(zhì)疑、提問的能力得到了提高。合作學習教學實踐，鼓勵學生探究學習，把提高學生質(zhì)疑、提問題能力等認識活動在教學過程中凸顯出來，使學習過程成為學生的思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、求證問題的過程，從而改變了以前課堂學生只聽沒問的狀況。
        　　5、合作學習教學得到學生歡迎。我們在今年5月對參加合作學習教學實踐的6所中學6個班297名學生進行了無記名問卷調(diào)查，其中，對合作學習教學實踐持贊成態(tài)度的占91%，認為自學能力有所提高的有72%，認為質(zhì)疑提問題的能力有所增強的有52%，認為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%，認為師生關(guān)系更融洽的占76%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，合作學習的教學實踐，使大部分學生對思想政治課（思品課）持“愛學”的態(tài)度，“樂學”的情緒，并獲得了“會學”的技巧，提高了“自學”能力。
        　　6、促進了教師素質(zhì)的提高
        　　二年多來的合作學習教學實踐，由于課堂的開放，使得整個教學過程不確定性因素大量增加，特別是開展了師生、生生對話和鼓勵學生提問質(zhì)疑，給教師帶來了極大得挑戰(zhàn)。教師的責任促使他們不斷再學習、探索、反思、總結(jié)、提高。
        　　7、課題研究得到上級的肯定，產(chǎn)生了較好的影響
        　　思想政治課合作學習實踐研究作為XX市第二批“十五”教育科學規(guī)劃研究課題在20xx年10月的中期檢查中被評選為優(yōu)秀課題并同時被XX市教育局確認為XX市第二批“十五”教育科學規(guī)劃重點課題。并于20xx年春順利通過XX市教育科學研究所結(jié)題驗收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課（思想品德課）教學中得到了廣泛的推廣，并產(chǎn)生了較好的影響。
        　　六、合作學習教學實踐探索存在的問題
        　　1、教師的教學理念轉(zhuǎn)變尚未到位。二年多的合作學習教學實踐表明，傳統(tǒng)的教學觀念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學實踐中仍然存在著以傳遞知識為首要任務，以學生考試獲高分為目標的傾向，關(guān)注結(jié)論忽視過程，關(guān)注考分，忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀現(xiàn)象仍然嚴重存在。
        　　2、未能準確把握合作學習的本質(zhì)。有些教師只把合作學習僅僅作為一種教學方式，而未能把它作為是一種價值觀的合作學習，因而也就忽視了對學生進行合作品質(zhì)的培養(yǎng)與合作精神的養(yǎng)成。在具體的教學實踐中，僅淺層次地停留在對合作學習的教學方式的簡單的模仿。
        　　3、評價制度改革滯后，在考試制度、內(nèi)容、方式、方法尚未根本改革的情況下，以學生書面考試的分數(shù)作為衡量教與學的優(yōu)劣標準依然通用、盛行。它不可避免地對課堂教學改革起著負面作用，嚴重影響了教師進行教學改革的熱情和積極性。一些教師依然認為，用傳統(tǒng)地教學方式，照樣可以讓學生取得好成績，何必“瞎折騰”，真是費力不討好，多此一舉。
        　　二年多的思想政治課合作學習的實踐研究活動，雖有幾多收獲，但也存諸多不足。今后我們將把收獲作為繼續(xù)探索的起點，讓不足在實踐中消失，使合作學習教學之花在思想政治課（思想品德課）教學的百花園中綻放出更加絢麗的光彩
        課題總結(jié)報告18
         
        　　一、問題的呈現(xiàn)：
        　　如何才能切實提高小學生作文能力，一直以來是我們在實踐中困惑的問題�！靶抡n標建議我們寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂與表達，教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性,要引導學生寫熟悉的人事景物，做到說真話，表達真情實感”。為了達到這些要求，我曾在作文教學中耗費了不少功夫用來指導、批改和講評，但效果都不是很理想。打開學生的作文就會發(fā)現(xiàn),仍然有生編硬造，內(nèi)容平淡的現(xiàn)象。而學生的日記卻比作文的內(nèi)容寫得真實，在一定程度上能表達出學生真實而樸素的感情。于是我進一步研究了日記與作文的關(guān)系，認識到生活日記是學生熱愛生活、感悟生活、記錄生活、積累生活的表現(xiàn)，也是擦亮文筆的磨石。但是由于以往對學生的日記關(guān)注不夠多，加上學生普遍懶得動筆，沒有寫日記的積極性，日記并沒有發(fā)揮它的作用。這不禁使我想到：如果能在指導學生寫好日記的過程中，培養(yǎng)學生在生活中勤于觀察、勤于思考、勤于動筆以及不斷積累生活、不斷琢磨文思文法的習慣，學生的作文能力一定會有所提高。于是我確定了自己的實驗研究課題《指導學生寫好生活日記，提高學生作文能力》。希望能把學生的生活日記與課內(nèi)作文結(jié)合起來，在實踐與探索中總結(jié)方法，積累經(jīng)驗，找到切實可行的、能有效提高學生作文能力的途徑。
        　　但是在小課題計劃實施之前，雖然有教研員的指導和領(lǐng)導的支持，我還是很擔心的。因為當時面臨著很多問題，比方說：怎樣培養(yǎng)學生的興趣，使學生愿意寫；怎樣指導學生把日記寫好，能堅持寫；怎樣把日記和作文結(jié)合起來等等，課題計劃中解決這些問題的方法和策略只是預想出來的，實踐起來會怎么樣都還是個未知數(shù)。
        　　二、研究的過程：
        　　當我向?qū)W生宣布有關(guān)本學期將開展寫日記活動后，學生有的興奮，有的驚訝，有的茫然。寫啥呀？怎么寫呀？寫的日記字數(shù)少點行不行？我的日記不想讓別人看怎么辦啊?學生七嘴八舌的問我。針對這些具體問題，在具體操作的過程中，我主要運用了以下五法。
        　　1、欲擒故縱：陶行之老先生說要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間和時間,使他們充分得到自由。于是我要求：只要你不編造不抄襲，可以“隨心所欲”。日記可以發(fā)表在公開的日記本上，也可以寫在私密日記上，隨自己的心情就好�！睂W生緊張的情緒馬上放松了，最不愛寫日記的袁滿也興奮了，自言自語說：“哦，這么簡單啊，行，我也能寫了！”就這樣，學生們毫無壓力的興致勃勃地尋找生活題材的時候，已經(jīng)是開始關(guān)注生活，開始積極思考了。
        　　2、潤物無聲：
        　　學生每天的日記按要求只選取三分之二評改就可以的。但是我無論多忙，每一篇日記我都要仔細閱讀批改。開始幾天，我注意看內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生除了寫游戲就是幫媽媽做了什么，再不就是如何寫作業(yè)，寫完作業(yè)看了什么電視，看完電視就睡覺了等等，有的學生好容易找到題材卻寫的跟造假的似的。針對這些問題，我鼓勵學生用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。做生活的有心人。我抓住每一個機會，適時地引導學生觀察事物，感悟生活，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。記得去年4月23日上午十點多，我們正在上課，窗外下起了雪，大片的的雪花在窗外飄飛，落到地面上又很快的融化，把地面滋潤的黝黑發(fā)亮，來不及融化的掛在樹上，粘在枯草上，真的很美，于是我?guī)е鴮W生走出教室，投入到雪中，有的學生說：“哦，像棉花糖一樣，”有的說：“哇，雪花落在臉上，真爽��！”還有的說：“雪把我的運動鞋變成皮鞋了又黑又亮了！”引得學生開心的大笑起來。我趁機引導學生從天空到地面，由看到的到想到的，調(diào)動學生所有的感官感受雪的美麗，并且自由表達這場雪獨特的美。我隨口吟道：“忽如一夜春風來”剛一出口，就有學生搶著說出后半句“千樹萬樹梨花開”，這下提醒了學生，有一個學生大聲說：“還有呢，毛澤東的風雨送春歸，飛雪迎春到！”學生情緒高漲。平時不太愛表達的畢玉也若有所思的說：“哦，看來雪也是春天的使者��！”就這樣樣抓住機會，既引導學生觀察生活，又引發(fā)學生表達真情實感�？此齐S意，實際上是有意暗示學生去選擇有意義的內(nèi)容。不用我說，當天的日記都寫的是雪，雖然寫得內(nèi)容有的側(cè)重描寫雪中的情境，有的側(cè)重寫雪后的美麗，有的側(cè)重雪中的遐想，但是都表達了對春天里雪的特別的愛，表達了對生活的熱愛。震驚中外的512四川大地震發(fā)生后，我和學生交流過的許多感人的事和有關(guān)話題也都被學生收進了日記。
        　　學生逐漸學會了選擇材料。學生寫出來的日記或多或少的出現(xiàn)錯別字、病句，流水賬也不少，于是我忍不住要告訴學生他們寫的日記的問題所在，“這個字寫得不對”，“那句話表達不準確應該改”，“你這個文不對題了”等等類似的話剛說出去，就會發(fā)現(xiàn)，不是這個低頭了了，就是那個一臉茫然，還有的干脆第二天不交日記了。到第二周時，我簡直快要崩潰了，但是冷靜下來再想，是不是我急于求成，方法不對呢？我一邊反思自己的行為，一邊讀書學習，在內(nèi)心不斷強化那些教育教學理念，努力調(diào)動學生的積極性。興趣是最好的老師，只要學生樂于寫，總會有進步的，就像春天那又小又丑的青果總要汲取了日月精華，等到秋天才會芬芳誘人的。我改變了以前的方法，對于過于簡練的地方教學生學會“添枝加葉”來修改；表達不清楚的地方，面對面的探討，保持態(tài)度親切，讓學生敢于表達清楚。
        　　修改做不到面面俱到，針對每個學生的特點，我按計劃有側(cè)重點的進行，希望學生既能夠有所提高，又不至于感覺到自己的日記太糟糕。這一點我做得很小心。但是很快發(fā)現(xiàn)，無論我的態(tài)度多好，一味的幫助學生修改，學生并不是很高興。于是我研究了學生的心里，改變了策略。鼓勵學生自習時間閱讀修改自己的或同桌的日記，我批改的重點是指出學生日記中的閃光點，如準確的詞語、經(jīng)典話語，模仿來的.段落創(chuàng)造性的發(fā)揮等等，我都給出標記，以示認可和贊揚。如果日記內(nèi)容生動感人，立意獨特，思想積極健康，我就在日記下面寫上鼓勵的話，如果日記中流露出消極思想，我就寫上對他的理解和期待。
        　　當學生拿回他們?nèi)沼浀臅r候，我總是對學生認真地說，“題目不錯”，“你今天的日記讓我很感動”、“你還會進步的！”、“你日記的結(jié)尾含義深刻，我很欣賞”等等學生聽到這樣的話，絕對有成功的感覺，這從他們得意的表情就可看出。這促使我也更加愿意給他們戴高帽子。在總結(jié)日記情況的時候，我會說“謝謝你們把自己的感受和老師分享，你們每個人的日記都能讓我感到驚喜，有的日記不僅內(nèi)容非常有意義，我還從日記中看到了你們誠實善良的心。實際上并不完全是這樣，但是這么說了之后，學生自然很開心的朝著這個預期目標努力。比反復強調(diào)“要語句通順”“要內(nèi)容真實”“要怎么怎么樣”之類的話效果好得多。
        　　慢慢的，學生不僅對寫日記寫作文甚至對其他方面的學習都充滿了信心。
        　　4、日記分享：
        　　在第3周時，學生已經(jīng)養(yǎng)成寫日記的習慣了，而且進步很大。最明顯的就是錯別字日趨減少，無論寫什么，表達的得都比較清楚了。但是局限在師生之間和同桌之間的交流,學生的收獲是很有限的。日記分享活動的開展對提高學生表達能力,起到了關(guān)鍵性的作用。日記分享包括兩方面內(nèi)容，一方面是優(yōu)秀日記的評選，另一方面是優(yōu)秀日記的閱讀。評選優(yōu)秀日記的過程是“一讀、二品、三評”�！白x”就是選擇自己最得意的最想與大家分享的日記朗讀；“品”就是閱讀后大家來品評�？梢越o出修改建議，可以對日記中的人或事作出評價，還可以賞析精彩片段；“評”就是學生投票評出優(yōu)秀日記和日記成長之星。
        　　每周評出的優(yōu)秀日記編入《優(yōu)秀日記選》，并將《優(yōu)秀日記選》在學生間傳閱。學生在讀的時候還是發(fā)現(xiàn)了細微的問題，來找我修改，我就把這個機會留給讀者和作者，鼓勵讀者和作者經(jīng)過探討、切磋后，在雙方達成一致意見的基礎(chǔ)上，進行修改，允許學生在日記上圈點，談感受，寫評語。這樣我輕松了，學生閱讀的興趣也增強了，而且逐漸養(yǎng)成用心寫、認真讀、反復琢磨、細心修改、品評賞析的好習慣。日記分享這幾個環(huán)節(jié)學生非常喜歡，后來我調(diào)整了計劃，把日記分享每兩周一次改成每一周一次了。
        　　時間長了，學生感受到生活日記是自己情感表達的需要，而且每個學生在日記分享中無論是給同伴提出了可行性的建議，是被評上了“日記成長之星”，還是給優(yōu)秀日記寫評語，都使學生進步的同時產(chǎn)生成就感，心靈上得到了滿足。
        　　4.遷移引導：
        　　在作文課上，我鼓勵學生運用生活日記中積累的材料。有的日記稍加改動就是一篇特別好的作文。學生從中體會到了日記與作文的密切關(guān)系，懂得了生活日記不同于作文，但是日記和作文都源于生活，都是表達我們真情實感的工具。后來學生的許多好作文都是從生活日記中受到啟發(fā)寫成的。甚至包括神奇的想象，美麗的童話，簡短的寓言，兒童詩等。如《孫悟空大戰(zhàn)如來佛》、《我是老虎》、《狐貍和烏鴉系列童話》、《淘氣的雪》。
        　　當生活日記成了學生生活的一部分之后，我把語言的積累和訓練提到了重點。因為有時候?qū)W生真的是找不到準確的語言來表達自己的意思。我一方面繼續(xù)鼓勵學生廣泛閱讀，堅持寫讀書筆記，另一方面開展“三人行，必有我?guī)煛钡恼Z言學習活動，引導學生在電視廣播以及身邊學習生動活潑的語言。學生的日記里經(jīng)常出現(xiàn)名言警句和小品里的經(jīng)典臺詞。
        　　班里有個男生讀了朱自清的《匆匆》一文之后，在日記里寫自己的感想時，就恰當引用了當時流行的一句話“人生的一生老短暫了，你看吧，眼睛一閉一睜一天過去了,眼睛再一閉不睜一輩子就過去了”幽默風趣，耐人尋味。
        　　5、毛遂自薦：為了不斷地激勵學生寫寫作的熱情，我鼓勵學生向《小學生閱讀報》自我推薦作品，并且寫上推薦的理由，后來我班學生袁滿的《花貓胖胖》發(fā)表在20xx年9月5日的《小學生閱讀報》上，更加激發(fā)和帶動了其他學生推薦作品的積極性。
        　　三、研究的成效：
        　　1、教學相長。經(jīng)過一年的實踐，學生愛上了寫作，養(yǎng)成了勤于動筆的好習慣,書面表達能力和口頭表達能力都提高了。對學生而言，在自己的日記本上發(fā)表日記，成了興趣愛好；修改日記已經(jīng)成為習慣，日記分享也成為學生心靈溝通的需要，推薦日記為學生走向成功搭建了橋梁。每名學生都寫了厚厚幾本日記，記錄了童年多姿多彩的生活。孩子們經(jīng)常會對我說，他們老了的時候，也還會拿出這些日記來看的。而那兩本《學生優(yōu)秀日記選編》也受到在校學生及家長的好評。學生畢天元在全國小學生語文讀寫知識競賽中榮獲了二等獎。
        　　伴隨著孩子們?nèi)〉玫倪@些成績，我也有不少的收獲。不僅學習了相關(guān)的理論知識，還作了讀書筆記，撰寫了計劃開題報告、階段性總結(jié)、以及其他過程性材料。研究了“指導學生寫好生活日記的方法和途徑”，“調(diào)動學生寫作熱情的方法和策略”等問題，積累了部分教育教學經(jīng)驗，在提高學生作文能力的同時，我自身教學能力也得到了提高。
        　　2、反思總結(jié)�；叵胄≌n題的研究過程，感到小課題研究并不是一件簡單的事情，就這個課題研究來說還有一些不盡人意的地方。如許多方面還缺乏必要的理論指導；許多有價值的案例和有關(guān)思考，因為這樣那樣的原因沒能及時記錄下來，在努力實踐之后，才發(fā)現(xiàn)積累下來的材料太少，當要把實踐中那些零散的材料整理總結(jié)的時候，又感覺自己是那么力不從心。但是當我把實踐中那些零散的材料整理總結(jié)后，我深切體會到小課題研究促進了我的學習和思考，使我總結(jié)出要指導學生寫好生活日記提高學生作文能力，必須注意以下幾點：
        　　1.開始時適當降低要求，激發(fā)學生興趣很重要。
        　　2.平時要給學生充分的自由，特別的關(guān)注。
        　　3.引導學生觀察生活要抓住生活契機。
        　　4.輔助學生修改時一定要講究策略，與學生交流時態(tài)度一定要真誠。
        　　5.必須給予積極肯定的評價，保持學生寫作熱情。
        　　6.定期開展日記交流活動，促進能力提高
        　　7.引導學生有效地把日記和作文結(jié)合起來。
        　　8.在語文學習和生活中積累生動活潑的語言是寫好日記和課內(nèi)作文的保障。
        　　從08年3月開始到12月末，經(jīng)過一年來的實踐，我的小課題終于比較成功的結(jié)題了�，F(xiàn)在我正在研究與這個課題相關(guān)的內(nèi)容。我覺得作文應該是通過一種生動的再現(xiàn)，把事實展露出來，使別人傾聽或閱讀之后，能得到同樣的印象。但能做到這樣并不容易。除了有真實的生活，語言是最重要的。所以我確立了課題《引導學生學會積累和運用語言，提高作文能力》，在4月中旬日開始實施研究工作，主要研究如何引導學生學會積累語言，并且能夠運用到作文中，達到準確表達的目的。同時，在小課題研究中，我還要多讀書多記筆記，勤于思考勤于總結(jié)。與學生共同成長，不斷豐富教學經(jīng)驗，提高教學能力，提高研究能力。希望在金色的秋天里，我們滿眼都是累累的碩果！
        課題總結(jié)報告19
         
        　　本學期來，我們初二備課組嚴格按照學校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學習資料上精挑細選或者自己設計的經(jīng)典題目。
        　　對于當堂檢測我們堅持以下做法：
        　　1.題目設置緊扣學習目標
        　　每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據(jù)這些知識點挑選合適的題型出成當堂檢測。
        　　2.題型考點聯(lián)系中考
        　　當堂檢測的`題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
        　　3.題目難易適中，題量適中，體現(xiàn)分層
        　　當堂檢測的目的是檢測本節(jié)課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關(guān)于知識點掌握情況的反饋，另一方面學生可以從檢測結(jié)果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學�！白寣W生從成功走向成功”的英語學習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現(xiàn)分層。《張店區(qū)第六中學實施分層遞進教學改革的意見》中指出實施分層教學是現(xiàn)階段我校課堂教學改革的核心。通過分層，充分尊重學生的差異，使課堂教學盡量適合各類學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生得到有針對性的幫助，實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學案中，檢測時明確要求AB層同學各自做哪部分題目。但這樣會導致改錯講解浪費時間，B層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統(tǒng)一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類型的題目。這部分學生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問題，提高了A層學生的學習效率，也鍛煉了他們的自學能力。
        　　4.及時反饋，改錯
        　　當堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還
        　　有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學生紅筆改錯，教師再檢查一遍學生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學生不能在課間改完的話，一般只能在放學后加班輔導。
        　　對于平時遇到的問題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
        　　1.反饋改錯時怎樣做到一對一輔導和及時有效。
        　　批閱檢測后，我盡力做到讓學生當面改錯，說出答題依據(jù)。但學生課間休息時間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點。所以我利用自習坐班時間，上課時間和中午放學時間對學生進行輔導。但是有些學生不能體會及時改錯的重要性，反而在老師輔導其它學生的時候溜走，時間一長，難點增多，成績勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個好辦法。
        　　2.差異生的幫輔工作
        　　挑選學習態(tài)度較好，及格線以下的學困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學期采取了這個幫扶措施后，本人挑選的5名學困生在平時檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。
        課題總結(jié)報告20
         
        　　建設社會主義新農(nóng)村是十六屆五中全會提出的一項長期性的戰(zhàn)略舉措。蘇盧村以新農(nóng)村建設要按照“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”的要求為理念，以村規(guī)劃為龍頭，加強基礎(chǔ)設施和公共服務設施建設，為新農(nóng)村建設提供堅實的依托和載體；以村民增收為目標，構(gòu)筑特色鮮明、優(yōu)勢突出的村里土地出租產(chǎn)業(yè)新格局；以提高村民素質(zhì)為根本，培育符合時代發(fā)展要求的新型農(nóng)民；以群眾性文體活動為支撐，樹立科學健康向上的農(nóng)村文明新風尚；以典型帶動為突破口，促進全村各隊整體面貌煥然一新。
        　　現(xiàn)在,蘇盧村利用好本村的地理優(yōu)勢穩(wěn)步地發(fā)展土地出租業(yè)。向都市現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟得到了迅猛的發(fā)展，村民的生活得到了保障。同時村民的生活水平提高后，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，村里富余勞動力和失業(yè)人員再就業(yè)水平明顯提高。村醫(yī)療設施進一步完善，農(nóng)民社會養(yǎng)老保險得到普及。村里環(huán)境整治、改水改廁、道路硬化等工作成效明顯，各項基層民主制度得到進一步落實和完善，人民群眾生活質(zhì)量不斷改善和提高。
        　　以上是蘇盧村的現(xiàn)狀的總結(jié)，下面我對土地出租業(yè)、如何提高村民的生活待遇和如何提高青年人的生活積極性提自己的一些建議：
        　　在發(fā)展土地出租業(yè)方面，需要調(diào)節(jié)并保障好村民和租客的關(guān)系，確保在合理的法律范疇內(nèi)能更好的獲得經(jīng)濟收入。我覺得應該在村里面多普及有關(guān)法律的知識，更好的提高村民的法律素質(zhì)。我建議可以在村里弄一個宣傳欄，專門去普及有關(guān)這方面的知識，每一個星期更新一次內(nèi)容，讓村民能從宣傳中不斷的提高自身的法律知識水平，更好的利用好自己的房產(chǎn)資源優(yōu)勢，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟價值，推動全村的經(jīng)濟發(fā)展，使村里的經(jīng)濟面向一個更現(xiàn)代化的方向轉(zhuǎn)變。
        　　關(guān)注民生是實踐生活富裕、生命陽光的重要工作。生活富裕、生命陽光是全覆蓋的，城鄉(xiāng)同質(zhì)。改善農(nóng)村弱勢群體的生活水平，就是生活富裕口號的實際體現(xiàn)，關(guān)愛弱勢產(chǎn)業(yè)、弱勢群體，體現(xiàn)了陽光般的溫暖。
        　　蘇盧村應該如何提高村民的待遇呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
        　　1、從身邊的環(huán)境做起，給村民帶去良好的生活環(huán)境，組織好一部分的村民讓他們負責村里的衛(wèi)生工作的管理，在一定的點放好一下衛(wèi)生工具，進行環(huán)境衛(wèi)生的監(jiān)督和管理，使事情落實到每家每戶，讓村民愛護環(huán)境，讓村民能從小事中體會到村領(lǐng)導班子為民辦實事的用心，讓蘇盧村一步一步的發(fā)展到城鎮(zhèn)化的生活環(huán)境水平
        　　2、不斷增加村民的文化活動內(nèi)容，定時間開展一定的文化活動，使村里的村民能享受更好的娛樂氛圍，從而能全身心投入到工作中去。
        　　3、健全好村里的醫(yī)療保險制度，讓每一個村民都能享受很好的醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)療設備，讓每一個村民都能看好病、支付更低的看病醫(yī)藥費。健全好村里的電腦等高科技的設備，組織好村民進行電腦的培訓，不斷的提高村民應用高科技的.技能，使村民的思想能與世界先進文化和技能接軌，讓村民能時時能了解和查詢到世界各地的新聞和實事，更好的進行生產(chǎn)工作。
        　　4、村里的領(lǐng)導班子要讓村弘揚好民族的優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，在節(jié)假日給村里的村民送去節(jié)日的問候，讓村里的老人和孩子享受到溫暖5、加強村文化設施建設。堅持以政府為主導，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為依托，以村為重點，以農(nóng)戶為對象，發(fā)展村文化設施和增加文化活動場所，構(gòu)建農(nóng)村公共文化服務網(wǎng)絡。村里可結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構(gòu)改革和站（所）整合，組建集圖書閱讀、廣播影視、宣傳教育、文藝演出、科技推廣、科普培訓、體育和青少年校外活動等于一體的綜合性文化站，配備專職人員管理。村文化活動室可“一室多用”，明確由一名村干部具體負責。在學校布點整頓中騰出的閑置校舍，可改造為村文化活動基地。充分發(fā)揮村里中小學在開展農(nóng)村文化活動方面的作用，提倡中小學圖書室、電子閱覽室定時就近向村民群眾開放，把中小學校建成宣傳、文化、信息中心。6、積極發(fā)展農(nóng)村電影放映。繼續(xù)實施農(nóng)村電影數(shù)字化放映“2131”工程，加大專項資金投入，重點做好配送電影流動放映車和電影拷貝工作，豐富村里電影片源。加強村里愛國主義教育影片和村里科教影片的放映。采取定點、流動、錄像放映等多種形式，積極探索村里電影放映的新方法新模式，逐步實現(xiàn)村里一月放映一場電影的目標。加強農(nóng)村影院的更新改造，增加農(nóng)村電影固定放映點。推廣電影數(shù)字放映技術(shù)，在農(nóng)村逐步實現(xiàn)由膠片放映向數(shù)字放映的轉(zhuǎn)變。
        　　當前社會農(nóng)民的進步就是農(nóng)村的進步，提高農(nóng)民素質(zhì)是實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、長治久安的根本大計。因而普及全民教育的工作是必須積極地開展的。而整個農(nóng)民隊伍素質(zhì)的提高與進步，主要依靠其中青年人的進步與提高。他們創(chuàng)造力強，生機勃勃，是農(nóng)村新生產(chǎn)力的代表，蘊藏著巨大的人力資源。穩(wěn)定和加強農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，需要他們?nèi)ジ牛辉黾愚r(nóng)民收入，過上富裕文明生活，需要他們?nèi)ラ_拓；加強農(nóng)村基層民主法制建設和精神文明建設，保持農(nóng)村穩(wěn)定，需要他們發(fā)揮積極作用。因而廣大農(nóng)村青年素質(zhì)的高低、農(nóng)村青年的積極性、創(chuàng)造性能否發(fā)揮，直接關(guān)系到我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村跨世紀發(fā)展目標能否順利實現(xiàn)。
        　　現(xiàn)在生活節(jié)奏加快了,農(nóng)民的生活水平也不斷的在加強,如何讓村民能更好的生活和工作,是做為我們最迫切需要做好的事情,不斷的去提高村里青年人的文化水平是給蘇盧村帶去新鮮血液的必要選擇,對于以后的村里領(lǐng)導班子的接班工作才有后備的青年軍團,為蘇盧村的政治、經(jīng)濟、文化帶去更好新的局面。
        　　經(jīng)過深入的思考，聯(lián)系實際，我認為：
        　　一、面對新世紀機遇與挑戰(zhàn)并存
        　　針對蘇盧村青年生存發(fā)展的現(xiàn)狀，各級政府和社會有關(guān)方面應向蘇盧村和其他村青年尤其是閑散青年投入更多的關(guān)注、關(guān)懷和幫助，引導他們學榜樣、學技能、學科學、求創(chuàng)新，努力提高自身的綜合素質(zhì)，找到人生奮斗目標，成為自強、自立、自信的新一代農(nóng)村青年。
        　　二、在當今激烈競爭的市場經(jīng)濟條件下人才是決定因素之一
        　　誰掌握的專業(yè)技術(shù)人才多，綜合能力強，學歷高，誰就能立于不敗之地。村應該給村里的年輕人提供好讀書的機會，在村里創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，每家每戶都要宣傳，鼓動好村里的村民讓自己的孩子都有書讀，不要讓村民對“讀書無用論”堅信不疑，在這方面應該多宣傳，通過放些有教育意義的電影和做一些工作上、技能上的宣傳，集中村里的青年人進行實務上的培訓和技能的培訓，讓他們能學習到更多有用的知識，提高自我的學習意識，讓更多的村里的青年人對學習、對自主創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。
        　　三、學知識、求發(fā)展，堅持以繁榮文化塑造人
        　　農(nóng)村年青的整體素質(zhì)不是很高，因此盡快提高他們的思想道德和科技文化素質(zhì)刻不容緩。政府及社會應在有關(guān)方面要對廣大青年進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育，幫助他們學習黨的富民政策和與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展相適應的思想道德和行為規(guī)范。繼續(xù)開展“致富思源，富而思進”的教育。為與現(xiàn)代化建設和信息技術(shù)的發(fā)展相配合，應努力建立規(guī)范健全的培訓網(wǎng)絡，多渠道、多層次建立培訓基地。根據(jù)實際，努力做好追趕城市發(fā)展的工作。村里方面可以讓老一輩的前輩們實行“一幫一”的活動，從老一輩的經(jīng)驗中去教育和引導村里的青年人，讓他們能認識到無論社會發(fā)展到什么階段，自力更生是每一代人都要遵循的理念，引導村里的青年人更好的去提高自身的價值觀、人生觀。
        　　四、全面提高村民的道德水平
        　　人的道德水平，極大地影響著人的各種行為。因此，對青年道德方面的教育尤其重要，營造和倡導良好的社會時尚風氣，人們都能安居樂業(yè)，靠自己的勤勞創(chuàng)造更多的價值，遠離聚賭等不好的社會風氣，通過村里的中年人的實際行動和實干引導蘇盧村的青年的文化心態(tài)和社會心理向有利于該村發(fā)展、有利于改革開放發(fā)展，從而抑制發(fā)展中傳入的不良思潮的影響。
        　　五、蘇盧村應該多開展文化活動，讓更多的青年人能參與到其中
        　　例如隊與隊之間可以開展一些籃球賽、象棋大賽、拔河比賽、技能大賽、電腦操作比賽、村務文件整理大賽等。通過一些平時常見的比賽增加村里青年人對生活的熱愛和對自己的自信心，還可以讓他們學會如何團結(jié)好身邊的人，學會如何去進取來提高自己自身的素質(zhì)，為村里的發(fā)展出一份力量。
        　　以上是我們小組對蘇盧村現(xiàn)狀的一些總結(jié)和對村里發(fā)展的小小建議。這次實踐活動的時間雖短，但它留給我們的啟迪卻是深刻而長遠的，是我們?nèi)松缆飞蠄詫嵉囊徊�。我們通過積極參加社會實踐活動，認識了社會，認識到自己的社會位置，明確了自己的歷史使命，激發(fā)了自己的學習熱情，我們小組成員會不斷地調(diào)整和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，聯(lián)系好實際，在以后的工作中提出更好的有建設性的建議。
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