1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 讀《教育的情調(diào)》有感

        時(shí)間:2023-03-28 17:06:26 讀后感 我要投稿

        讀《教育的情調(diào)》有感

          當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后,想必你一定有很多值得分享的心得,不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎?下面是小編為大家收集的讀《教育的情調(diào)》有感,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

        讀《教育的情調(diào)》有感

        讀《教育的情調(diào)》有感1

          這本書(shū)和以往所讀的教育方面的書(shū)很不一樣,作者以一個(gè)個(gè)故事向我們呈現(xiàn)了所謂的教育的情調(diào),讀后有一種耳目一新之感,希望自己也成為一個(gè)有情調(diào)的教師,一個(gè)充滿(mǎn)著教育機(jī)智的老師。

          教師這個(gè)職業(yè)與其他的職業(yè)的不同之處在于,教師接觸的都是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子,因此教師只有投入自己的真情才能走進(jìn)孩子們的心。優(yōu)秀的教師不只是有較高的教學(xué)水平,而且應(yīng)該具備教育的`敏感與機(jī)智。

          教師應(yīng)該讓每個(gè)孩子被“看到”。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,都渴望得到老師的關(guān)注。老師的一個(gè)無(wú)心的微笑,一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神,一句貼心的問(wèn)候,一句隨口的表?yè)P(yáng),對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)可能至關(guān)重要,也許他會(huì)銘記一生。工作時(shí)間越長(zhǎng),教的學(xué)生越多,越容易忽視這一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)越來(lái)越少,總認(rèn)為自己該教的東西都教了,學(xué)不學(xué)是學(xué)生自己的事,與我何干。這種觀點(diǎn)大錯(cuò)特錯(cuò),他可能只是我千百個(gè)學(xué)生中的一個(gè),而我卻是他人生中重要階段的老師。曾經(jīng)聽(tīng)一個(gè)老師說(shuō)起過(guò)一個(gè)故事,一個(gè)高中成績(jī)很差的學(xué)生畢業(yè)多年后,還經(jīng)常提起某某老師曾經(jīng)對(duì)自己的好,其實(shí)這個(gè)老師并沒(méi)有做什么大不了的事,只是偶爾表?yè)P(yáng)了他。就這么幾句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng),對(duì)他來(lái)說(shuō)是莫大的安慰,讓他戀戀不忘。

          教師應(yīng)該營(yíng)造和諧,愉快,寬松的課堂氛圍。老師要帶著愉快的心情,面帶微笑走進(jìn)課堂,老師的心情會(huì)影響到每個(gè)學(xué)生,讓他們以輕松的心情融入到課堂研究中。如果老師每堂課總是板著一張臉,一臉嚴(yán)肅,學(xué)生一定會(huì)感到緊張和壓抑,很難與老師有很好的配合,教學(xué)效果也不好。如果老師的講課風(fēng)格詼諧幽默,那么學(xué)生就可以在輕松愉快的氛圍下研究,師生互動(dòng)更好,研究的效果會(huì)更佳。

          教師應(yīng)該努力成為一名機(jī)智的教師。在課堂生活中會(huì)有很多偶發(fā)事件,突發(fā)事件,面對(duì)這樣的事件,機(jī)智的老師似乎即刻就能做出在那一刻對(duì)孩子較恰當(dāng)?shù)男袨,這就是我們所說(shuō)的教育機(jī)智。我們可以通過(guò)對(duì)關(guān)于教育體驗(yàn)的小故事的閱讀和反思來(lái)生成教育機(jī)智。閱讀關(guān)于教育體驗(yàn)的小故事之后,再遇到類(lèi)似的情況時(shí),我們會(huì)產(chǎn)生一種敏感性,會(huì)去思考孩子當(dāng)時(shí)有一種什么樣的體驗(yàn),怎樣做對(duì)孩子更好。同時(shí)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)自我反思。通過(guò)不斷的反思,我們會(huì)逐漸形成一種反思力,這種反思力能提高我們對(duì)教育情境的敏感性,促使我們?cè)诿鎸?duì)具體教育情景時(shí)做出機(jī)智的行為。

        讀《教育的情調(diào)》有感2

          1、我必須質(zhì)疑并改造自己的生活。在我有這個(gè)孩子之前,如果我愿意的話(huà),我可以放縱自己的不良習(xí)慣,我可以完全無(wú)視他人的深層需要自顧自地生活,但是現(xiàn)在我再也不能像以前一樣安逸地生活。

          教育不應(yīng)該是獨(dú)裁,不是直接命令。當(dāng)孩子成長(zhǎng)到一定年齡,家長(zhǎng)的命令就不能再發(fā)揮作用。一本正經(jīng)地說(shuō)教也收效甚微,所以最好的教育是言傳身教,對(duì)孩子的教育之前應(yīng)該有自我教育,父母是孩子最好的榜樣。

          2、一個(gè)能提供答案的好故事會(huì)是孩子一直保持提問(wèn)的興趣。一位富有機(jī)智的教育者會(huì)讓孩子一直保持提問(wèn)的興趣。

          孩子的好奇心應(yīng)該得到保護(hù)。簡(jiǎn)單粗暴的答案或者心不在焉的答案都有可能扼殺孩子的好奇心。讓孩子保有好奇心,是培養(yǎng)孩子探索精神的一種途徑。

          3、但是給予肯定和表?yè)P(yáng)帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題:它可能帶來(lái)不平等的感覺(jué)。

          每一個(gè)孩子都應(yīng)該被老師看到,每一個(gè)教育者都應(yīng)該努力去關(guān)注孩子,讓孩子感覺(jué)到老師的關(guān)懷。教育者通過(guò)觀察才能更好地去了解每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn),要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。但表?yè)P(yáng)有事也會(huì)帶給學(xué)生一種尷尬的體驗(yàn),比如在嚴(yán)厲批評(píng)多數(shù)學(xué)生的同時(shí)表?yè)P(yáng)另外某一個(gè)。在教育中藥對(duì)什么是適合的與什么是不適合的給予積極的區(qū)分。

          4、一個(gè)常常思考的人比一個(gè)相對(duì)較少思考的人更能在一個(gè)特定的環(huán)境中展示他的機(jī)智。教育學(xué)上的敏感性和多謀善斷也可以說(shuō)是一種反思的能力,以及對(duì)過(guò)去經(jīng)歷認(rèn)真思考的能力。教育的敏感性和機(jī)智有賴(lài)于感知和傾聽(tīng)年輕人的能力。

          什么該說(shuō),什么不該說(shuō)?該與學(xué)生保持多遠(yuǎn)的`距離?關(guān)于如何機(jī)智行動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的理論知識(shí),沒(méi)有具體的技巧,也沒(méi)有固定的規(guī)則。教育的機(jī)智來(lái)自于對(duì)自己教育行為的不斷反思,在反思中不斷的積累經(jīng)驗(yàn),是處理事件的能力不斷成熟。教育者的魅力和影響力主要來(lái)自他的學(xué)識(shí)和性格。

          5、老師與學(xué)生在一起,主要不是為了讓學(xué)生喜歡自己或者做學(xué)生的好伙伴。作為一位真正的教育者,他們應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回答“什么是教育”或者“什么可以通過(guò)教育來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)”。在不斷的教育實(shí)踐和反思中獲得教育學(xué)的精要,將來(lái)在關(guān)鍵時(shí)刻便有可能做出機(jī)智的行動(dòng)。

          教師對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)能力是可以鍛煉出來(lái),可能有部分教師可以擁有良好的臨場(chǎng)反應(yīng)能力,但是反應(yīng)遲鈍、應(yīng)對(duì)不佳的人也大有人在。學(xué)會(huì)從教育學(xué)的角度去思考,多觀察教育對(duì)象,常常對(duì)教育行為進(jìn)行反思,臨場(chǎng)反應(yīng)能力一定可以得到提升。

          6、孩子們發(fā)現(xiàn)自己有了秘密就意味著他們內(nèi)心世界的誕生。能夠擁有并保守秘密是兒童走向成熟和獨(dú)立的一個(gè)標(biāo)志,而能夠與最親近的人分享自己的秘密更是兒童成長(zhǎng)和成熟的表現(xiàn)。

          許多家長(zhǎng)是很懼怕孩子擁有秘密的,覺(jué)得孩子有秘密一定是一件壞事。為了杜絕壞事的發(fā)生,家長(zhǎng)們會(huì)想方設(shè)法去窺探孩子的秘密,如偷看孩子的日記、偷偷跟蹤孩子等等。這些窺探的行為一旦暴露,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種傷害,孩子會(huì)有一種被侵犯感和不任感。家長(zhǎng)應(yīng)該把孩子擁有秘密當(dāng)做正常成長(zhǎng)經(jīng)歷看待,不必過(guò)于緊張。

          7、氣氛是老師將自己呈現(xiàn)給孩子們的一種方式,也是孩子們將自己呈現(xiàn)給老師的一種方式。心情的好壞通過(guò)身體姿勢(shì)和話(huà)語(yǔ)的音調(diào)反映出來(lái)。

          一個(gè)本身很令人興奮的東西用一種很平靜的語(yǔ)調(diào)講出來(lái),它就不能產(chǎn)生讓人興奮的效果。一篇充滿(mǎn)悲劇色彩的課文用一種嬉鬧的方式來(lái)教學(xué),就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生感知悲劇的魅力,無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生思考悲劇的根源。教師要善于用氛圍來(lái)感染學(xué)生。有時(shí)候氛圍對(duì)了,它起到的教育效果勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

        讀《教育的情調(diào)》有感3

          拿到這本書(shū)的時(shí)候驚艷到我了,一本關(guān)于教育的書(shū)居然做的如此高顏值,成功吸引了顏控的我,大概翻閱了四次就讀完了,對(duì)于不怎么看書(shū)的我實(shí)屬不易。書(shū)上滿(mǎn)是用筆劃的我覺(jué)得能引起我共鳴的語(yǔ)句,和一些由于是翻譯過(guò)來(lái)的而不怎么看的明白的語(yǔ)句。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业母邢搿?/p>

          在與孩子生活的日子里,我們無(wú)可避免地成為一個(gè)榜樣。作為一個(gè)成年人,我向他們展示了生活中各種具體的生活方式。有一次晚自習(xí),由于第二天要考試,我就沒(méi)有講課,我就帶著這本書(shū)在講臺(tái)上看,下了自習(xí)有幾個(gè)學(xué)生就跑過(guò)來(lái)問(wèn)我,“老師老師,你看的什么書(shū)啊?講的.啥內(nèi)容?”。這突然讓我意識(shí)到,其實(shí)在自習(xí)課時(shí)老師的言行還是會(huì)引起學(xué)生的注意,如果我玩手機(jī)或者無(wú)所事事,那課后學(xué)生來(lái)找我該跟他說(shuō)些什么?難道說(shuō)我看了哪些八卦?shī)蕵?lè)新聞,說(shuō)我很無(wú)聊不知道干嘛?以后學(xué)生再有閑暇的時(shí)候會(huì)不會(huì)因?yàn)槲易粤?xí)時(shí)看了會(huì)書(shū)想到原來(lái)可以這么度過(guò)課余的時(shí)光,哪怕有一個(gè)學(xué)生是因?yàn)槲,我也?huì)感到很欣慰。

          每個(gè)孩子都希望被別人注意。那些難相處的或“成問(wèn)題”的孩子的一些令人煩擾的行為,往往與這些孩子希望受到關(guān)注的心理需求相關(guān)。當(dāng)然以我現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)還不能判斷準(zhǔn)哪些行為真的是因?yàn)榍箨P(guān)注。我會(huì)嘗試去“看”到一些平常比較容易被我忽視的孩子,比如班上的默默無(wú)聞從來(lái)不問(wèn)問(wèn)題,成績(jī)有些差但也很乖的女生。有一次考完試,我就用提問(wèn)的名義喊出來(lái)一個(gè)女生,簡(jiǎn)單提了幾個(gè)問(wèn)題,幫她分析哪些知識(shí)點(diǎn)她還需要鞏固,后來(lái)她居然會(huì)主動(dòng)來(lái)問(wèn)我問(wèn)題了,雖然成績(jī)短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有很大的進(jìn)步但這不也是一種積極的表現(xiàn)嗎,有時(shí)候下課從窗戶(hù)邊走過(guò)我也會(huì)問(wèn)問(wèn)今天聽(tīng)懂了沒(méi)有。

          當(dāng)成年人過(guò)急地催促孩子了解對(duì)他們來(lái)說(shuō)還為時(shí)尚早的事物時(shí),就出現(xiàn)了早熟的問(wèn)題。一個(gè)早熟的孩子看似懂得非常多,事實(shí)上,他或她只是知道了許多問(wèn)題的答案而已。面對(duì)孩子們的提問(wèn),成年人應(yīng)當(dāng)盡可能地幫助他們保持活躍的思維,而不是很快給他們一個(gè)簡(jiǎn)單的答案。

          一位好老師并不是碰巧去教數(shù)學(xué)或詩(shī)歌而已,他本身就體現(xiàn)著數(shù)學(xué)或詩(shī)歌。

        讀《教育的情調(diào)》有感4

          本月閱讀了美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)“課程和教學(xué)終身成就獎(jiǎng)”獲得者馬克思·范梅南的《教育的情調(diào)》。內(nèi)容并不多,177頁(yè),只有A4紙的一半大小。限于篇幅,這本書(shū)給出的結(jié)論較多,雖然也列舉了一些實(shí)例,但是展開(kāi)分析說(shuō)理的不多。所以閱讀體驗(yàn)不如之前幾個(gè)月讀的《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》。但是對(duì)我來(lái)說(shuō)也是再一次強(qiáng)調(diào)了教育學(xué)中的一些重要的規(guī)律。

          在本書(shū)的閱讀中對(duì)于“表?yè)P(yáng)和肯定”的重要性和方法又一次體會(huì)到了其重要性。書(shū)中提到了一位教授英文的朱老師,在一次單元測(cè)試中,對(duì)于一個(gè)個(gè)別單詞拼寫(xiě)出現(xiàn)錯(cuò)誤,但是給了滿(mǎn)分的案例。這個(gè)例子中朱老師在拼寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞下用橫線(xiàn)劃出,說(shuō)明她并非看漏,但是鑒于該生近期研究積極性很高,研究有了很大的進(jìn)步,所以還是給了這個(gè)學(xué)生滿(mǎn)分,最終也的確極大地鼓舞了這個(gè)學(xué)生。這說(shuō)明了表?yè)P(yáng)的重要性,也說(shuō)明表?yè)P(yáng)也需要機(jī)智。書(shū)中也再次提到表?yè)P(yáng)不可太隨意,不可無(wú)區(qū)別的給予。這樣就失去了它的作用。同時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)比私下表?yè)P(yáng)的效果更好。

          書(shū)中還提到教育者應(yīng)該具有一定的敏感性和教育機(jī)智。

          “作為教育者,無(wú)論我們的舉動(dòng)多么充滿(mǎn)善意,我們的言語(yǔ)和

          行動(dòng)所表達(dá)的情境仍然可能與孩子體驗(yàn)到的那種情境根本就對(duì)不上號(hào)”。其實(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,我想還是教育者并不了解兒童的發(fā)展規(guī)律,心理特點(diǎn),因此也就無(wú)法共情,無(wú)法換位思考,缺乏敏感性。比較常見(jiàn)的一種情況是小孩對(duì)周遭的環(huán)境有很大的好奇心,有很多的'問(wèn)題,但是大人沒(méi)有去理會(huì)。但是之前在旅游時(shí)碰到一位年輕媽媽。我們一行人共乘一輛車(chē),準(zhǔn)備去一個(gè)小島出海。小孩子問(wèn)這個(gè)島在哪里,這個(gè)媽媽就用自己的手和小孩的手一直在比劃這個(gè)小島在地球上的地理位置。全程小孩子都在問(wèn)問(wèn)題,她也普及了很多小知識(shí)。當(dāng)時(shí)就很驚訝于她的耐心和知識(shí)面。書(shū)里還提到兩個(gè)不同的心理醫(yī)生給兒童做測(cè)試,但是結(jié)果完全不同。前一個(gè)兒童一直在哭,后一個(gè)則進(jìn)行的比較順利。區(qū)別就在于后一個(gè)心理醫(yī)生注意到測(cè)試的房間對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是陌生的環(huán)境,沒(méi)有親人在身邊,所以會(huì)感覺(jué)不安,所以她把小孩抱起來(lái),相處得比較融洽后,告訴他這個(gè)屋里有一些很好玩的玩具,一步步引導(dǎo),結(jié)果就能比較順利地進(jìn)行。

          書(shū)中還談了很多觀點(diǎn),比如孩子們?cè)趺锤惺芪覀兊摹霸凇、教育現(xiàn)象學(xué)是一門(mén)探討成年人與孩子如何相處的學(xué)問(wèn)、紀(jì)律的教育學(xué)意義等等。這里不再贅述。

        讀《教育的情調(diào)》有感5

          剛讀《教育的情調(diào)》這本書(shū)時(shí),覺(jué)得它很難得看下去,沒(méi)有章法,沒(méi)有邏輯,倒像是一個(gè)教育者積累的零散的隨筆,看到后面,我才領(lǐng)悟到,原來(lái),它研究的就是一些教育現(xiàn)象。『芏嘟逃龑W(xué)著作都試著歸納一些具有普適性的規(guī)律,能夠解決類(lèi)似的教育問(wèn)題,而《教育的情調(diào)》認(rèn)為,每一個(gè)教育情境都是獨(dú)一無(wú)二的,教育情境稍縱即逝,在一種情境下適用的方法,在另一種情境下則不一定了,所以,教育者要培養(yǎng)教育的敏感和機(jī)智。

          這需要我們克服生活的慣性與身體的惰性,用心去聆聽(tīng),用教育的眼光去“看”,站在孩子的角度,體會(huì)具體情境下孩子的處境,理解孩子的真正需求。我自己的孩子現(xiàn)在一歲多,現(xiàn)在很喜歡問(wèn)“那是什么”,即使是對(duì)于她認(rèn)識(shí)的東西,她也反復(fù)地問(wèn):“那是什么?”以前我一直以為她是在玩“重復(fù)”的游戲,現(xiàn)在想想,其實(shí)她是想問(wèn):這是什么?這有什么用途?這個(gè)能吃嗎?我能用它干什么?她想知道的不僅僅是事物的名字,還想知道事物與我們之間的關(guān)系,想知道自己與世界的關(guān)系。成人與孩子的世界不一樣,而如果想起到好的教育效果,我們就需要有意識(shí)地,主動(dòng)地,積極地體會(huì)孩子所處的教育情境,多想想:他真正需要什么?他想表達(dá)什么意思?他有什么困難?

          研究孩子不像研究植物,有合適的溫度濕度空氣,種子都會(huì)發(fā)芽,在高溫下,植物都會(huì)死亡,當(dāng)我們?cè)囍ふ医逃钠毡橐?guī)律時(shí),很容易忽視孩子的特殊性,所以,我們既要研究教育學(xué)理論,更要有熱情,要看到個(gè)體。

          我們要看懂眼神。眼神不僅能傳達(dá)整體情緒,還能反映一些微妙的意味,語(yǔ)言可能騙人,但眼神很難掩飾。觀察體會(huì)眼神的過(guò)程,歸根到底是了解學(xué)生最真實(shí)的.、不加掩飾的想法。教師也要運(yùn)用自己的眼神,而自的眼神往往是由于豐富的學(xué)識(shí),熱烈的眼神必然是出于對(duì)孩子真摯的熱愛(ài),你的眼神傳達(dá)了你的經(jīng)歷、態(tài)度、能力、氣質(zhì)等,所以,豐富自己,才能擁有優(yōu)秀教師的眼神。

          學(xué)會(huì)反思。反思是我們?cè)鰪?qiáng)敏感性,生成教育機(jī)智的必經(jīng)之路。教學(xué)的機(jī)智是在特定情況下產(chǎn)生的,無(wú)法通過(guò)技術(shù)性的培訓(xùn)而獲得,我們可以通過(guò)對(duì)過(guò)去情境的反思,多想想怎么樣做才更好,在腦中產(chǎn)生各種平行時(shí)空的短片,那么下次再遇到類(lèi)似的情況時(shí),我們可能會(huì)產(chǎn)生一種敏感性,作出機(jī)智的應(yīng)對(duì)。

        【讀《教育的情調(diào)》有感】相關(guān)文章:

        《教育的情調(diào)》優(yōu)秀讀后感(精選12篇)02-27

        孤獨(dú)的情調(diào)作文03-06

        教育的情調(diào)讀書(shū)心得體會(huì)(精選10篇)02-19

        關(guān)于晚餐的情調(diào)詩(shī)歌09-24

        屬于自己的情調(diào)-隨筆09-24

        有情調(diào)的情書(shū)范文03-23

        生活中的情調(diào)作文10-09

        很有情調(diào)的情書(shū)01-18

        村情調(diào)研報(bào)告02-19

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>