學校的挑戰(zhàn)讀后感
讀完一本名著以后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編收集整理的學校的挑戰(zhàn)讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
假期閱讀完佐藤學先生的《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》一書，了解到日本在現(xiàn)代教學改革中的變化和發(fā)展，從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權(quán)”，真正實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”，對我很是震撼。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現(xiàn)代社會發(fā)展。學校教育的改革是從日常的課堂教學實踐開始的，作為教育第一線的工作者，書中的諸多觀點引起我深深的思考。
通過佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，幸子與高志相互學習的情景，讓自己對“合作學習”有了新的認識。欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創(chuàng)設這樣一個互幫互助、合作學習的機會，與我們傳統(tǒng)觀念中的“一幫一”不同。過往自己在教學上會比較關注優(yōu)生，而忽略差生。即使課堂上有分組教學，往往也是流于形式，正確的說法是不懂得如何讓他們共同合作學習�！昂献鲗W習”這一段，給我今后的課堂教學指明了方向，如何培養(yǎng)學生主動求救伙伴的能力，以此提升合作學習的效率與質(zhì)量。“合作學習”為今后我們的聾兒融入正常社會，學會與人合作、交流提供了條件。
書中還指出：教師的責任不是“上好課”，而是實現(xiàn)每一位兒童的學習權(quán)。是的，我們必須對每一個學生負責，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的為由，從而給我們的“不負責任”找借口。現(xiàn)在想想真不是那樣。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體�；叵胱约旱恼n堂，一次小組課上，一位剛?cè)雽W的孩子，由于他還不會說、還不懂聽，當時為了保證其他學生的學習效果，而忽略了他，剝奪了他的學習權(quán)、挑戰(zhàn)學習的機會。如何才能真正的實現(xiàn)每個學生的學習權(quán)，這需要老師花更多的心思和時間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng)設多種多樣的活動、準備各種各樣的資料來豐富課堂，讓學生真正地成為學習的主導者。
文章中還講到：什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”？“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關系”為基礎的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！我們過往的課堂都是以老師板書授課、學生傾聽回答為主。即便是準備充足的公開課，也更像是一場“表演”，看似積極回答問題的學生都是訓練出來的。佐藤學先生的“精彩的課堂”，我也好想嘗試一下。
最后，作為教師必須樹立終身學習的理念，創(chuàng)建學習共同體。而這本書，真的很值得我們細心品味……
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