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《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感（精選14篇）
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感 1
假期里閱讀了學(xué)校推薦的由日本教育學(xué)家佐藤學(xué)撰寫的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書。這本書描述了21世紀(jì)“課堂革命”的全球圖景，并以大量日本中小學(xué)的“案例報告”闡明了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革哲學(xué)，從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，真正實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”。在本書中有兩個詞匯對我促動很大，讓我有了更深刻的認(rèn)識和思考：
詞匯一：合作學(xué)習(xí)
“合作學(xué)習(xí)”可以說大家耳熟能詳，平時使用頻率很高。可是當(dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書后，佐藤學(xué)先生娓娓道來的一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發(fā)現(xiàn)這里的“合作學(xué)習(xí)”與自己過去的認(rèn)識有很大不同。書中說：“課堂里沉默寡言的高志與英語學(xué)習(xí)極度低下的幸子，在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學(xué)習(xí)，短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)習(xí)落后的現(xiàn)實；高志為了回報幸子對自己的一番好意，輕聲細(xì)語地回應(yīng)幸子的`問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景”。這里佐藤學(xué)先生描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是我們教師應(yīng)該著手思考的問題。只有這樣，“合作學(xué)習(xí)”才能稱之為“互惠學(xué)習(xí)”。書中以理論加實踐很好的闡述了當(dāng)今課堂教學(xué)由“同步教學(xué)”向“合作學(xué)習(xí)”推進，進行著一場“寧靜的革命”。
本學(xué)期，我們沙三小將要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的研究，我非常期待在實驗研究中能夠看到孩子們在經(jīng)歷合作過程后，滿足合作需要、體驗交流快樂、感受合作愉悅、感悟合作價值、分享合作成果，從而提高我校數(shù)學(xué)課堂的實效性，打造出品牌課堂。
詞匯二：學(xué)習(xí)共同體
“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生同時在一個教室中參與教學(xué)活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體，比如一個學(xué)習(xí)小組、一個班級、乃至一個學(xué)校，都可能成為一個學(xué)習(xí)共同體�？吹竭@，我想到，我們正是以“共同體”的團隊理念引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè)，堅持以人為本，精心營造和諧、溫馨的校園文化氛圍。
師生在課堂中承認(rèn)差異，包容多元，平等對話、彼此尊重，有效合作，相互影響，學(xué)生獲得成功體驗，建立起參與課堂學(xué)習(xí)的信心，對課堂產(chǎn)生強烈的歸屬感和認(rèn)同感，對參與課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，形成了勤學(xué)、慧學(xué)、樂學(xué)的課堂共同體。
班級成員共同生活中相互理解，彼此尊重，團結(jié)合作，公平競爭，共同分享，獲得道德成長，形成了共處、和處、樂處的班級共同體。
教師在共同的專業(yè)生活中不斷提升專業(yè)意識，相互包容，取長補短，精誠合作，勇于創(chuàng)新，形成了勤業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)的教師共同體。
可見，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，決不單單是形式上的轉(zhuǎn)變，更深層次的是教育觀念的改變，這個觀念就是要真正的對學(xué)生負(fù)責(zé)，在課堂教學(xué)中更好的、真正的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正保障到每一個孩子的學(xué)習(xí)權(quán)，并能看到每一個孩子成長的痕跡。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感 2
現(xiàn)代社會以強調(diào)經(jīng)濟為核心要務(wù)的一系列發(fā)展風(fēng)起云涌，作為社會基礎(chǔ)重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都帶來了深遠的影響。而不同國家、不同地域的課堂也在自然而然地發(fā)生變化。葉瀾教授就曾經(jīng)指出："要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。"
培訓(xùn)期間有幸拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》。本書展示了一衣帶水的鄰邦——日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關(guān)注和有感于"創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"的意義，決心努力增強自身素養(yǎng)，通過實踐反思迅速跟上課改步伐。在此談?wù)勛约旱狞c滴體會和感受。
一、基于"合作學(xué)習(xí)"所引發(fā)的啟示
"合作學(xué)習(xí)"這個詞，可以說大家耳熟能詳，平時使用頻率很高�？墒钱�(dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書后，佐藤學(xué)先生娓娓道來的一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發(fā)現(xiàn)這里的"合作學(xué)習(xí)"與自己過去的認(rèn)識有很大不同。"課堂里沉默寡言的高志與英語學(xué)力極度低下的幸子，在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學(xué)習(xí)，短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)力落后的現(xiàn)實；高志為了回報幸子對自己的一番好意，輕聲細(xì)語地回應(yīng)幸子的問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景"。
感動于課堂上孩子們之間悄悄發(fā)生地巨大變化，感動于佐藤學(xué)先生細(xì)致入微的觀察；更欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個結(jié)成"若無其事的優(yōu)勢"，互幫互助、合作學(xué)習(xí)的機會。這樣的課堂風(fēng)景不正是這段話最好的注解嗎？
學(xué)習(xí)是基于合作的"沖刺與挑戰(zhàn)"，而這種合作是借助"若無其事的優(yōu)勢"關(guān)系而形成的互學(xué)關(guān)系。所謂學(xué)生間"若無其事的關(guān)系"，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生"一幫一，一對紅"活動，而是教師必須對差生作出如何向同學(xué)請教的引導(dǎo)，由差生提出問題，其他學(xué)生自然而然地解答，再提問、再解答，甚至問題相互交叉的"交響樂式"的關(guān)系。
合作學(xué)習(xí)的意義不僅限于課堂、學(xué)校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴與合作，構(gòu)建多元文化共存的氛圍。
二、立足尊重，實現(xiàn)真正的精彩
什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示："精彩"并不是指教師"上課"的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學(xué)，形成了以"傾聽關(guān)系"為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！
每一位學(xué)生都具有生命的獨特色彩，學(xué)力上必然存在差異。教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對象，把在情感上使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。
1教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是成長中的'人。成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態(tài)度對待學(xué)生，對他們傾注了更多的愛。在這樣的思維方式引導(dǎo)下，就會對學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛，少一分指責(zé)多一分贊美，少一點苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。
2教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是有差異的人。地勢有巍峨，也有低洼；樹木有參天，也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點熒光為夜空帶來一份詩意。人與人存在著現(xiàn)實差異，要客觀評價學(xué)生的個體差異，作業(yè)質(zhì)量的差異，學(xué)習(xí)成績的差異，而不是用一把尺子去衡量學(xué)生，這樣才能真正建立和諧的師生關(guān)系。
3教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是有個性的人。俗話說百人百性，就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒有性格完全相同的兩個人。不僅要認(rèn)識到學(xué)生是有差異的人，也要認(rèn)識到學(xué)生是有個性的人。每個學(xué)生都會憑借自己特有的感覺吸收精神營養(yǎng)，教師不可能代替學(xué)生感知與思考。認(rèn)識到這一點，教師就不會對敢說"不"的學(xué)生做另類處理，就不會對不合要求的作業(yè)大動肝火，就不會對所謂看不慣的學(xué)生嗤之以鼻，就會賦予他們更多空間去各抒己見，各顯其能。
4教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是有能力的人。學(xué)生有自己的是非善惡觀，雖然不一定正確；學(xué)生有自己的處事方法，雖然還有些幼稚；學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，雖然還不夠完善。時刻以蘇霍姆林斯基"要相信孩子"的思想作為座右銘，以充分的信任取代事無巨細(xì)的包辦代替，努力給學(xué)生提供展示才能的機會，促使其創(chuàng)造力的蓬勃生長。
因此如果將學(xué)生劃分為"上中下"三層的話，那么教學(xué)組織要針對下層，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)比上層高，也就是要"保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)"，即使是暫時處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動性，這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是"尊重"二字嗎？在構(gòu)建尊重文化的古美校園里，在倡導(dǎo)尊重理念的古美課堂里，實踐"尊重"，創(chuàng)造"精彩"應(yīng)當(dāng)成為每一個古美教師的追求。這不僅是實現(xiàn)教師個人價值的有效途徑，也是在實實在在地履行作為"教師"的職責(zé)。
三、教師責(zé)任的實現(xiàn)，挑戰(zhàn)精神是重要基礎(chǔ)
教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責(zé)任。教師的責(zé)任不在于"上好課"，而是"實現(xiàn)每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，保障挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會。"要承擔(dān)起這份責(zé)任，必須有課前充分的教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計；必須有課中的不斷積累；必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動發(fā)展，當(dāng)然也需要外部力量的支持。其次，教師要尊重教材，鉆研教材，不僅要弄清楚教材里講什么，也就是"知其然"；更要弄清楚為什么這樣講，也就是"知其所以然"。最后，教師要尊重每一個學(xué)生。除了尊重學(xué)生的人格以外，更重要的是了解學(xué)生，知道哪些是他們已有的知識，哪些是他們想了解的，哪些是他們"跳一跳"就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，保障學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會。我想學(xué)校提出"以學(xué)生的活動為基點"所指的也就是這個吧。
得益于本書的啟示，我更加深刻地感到，教師責(zé)任的實現(xiàn)要求圍繞教師自身的挑戰(zhàn)精神形成一個專業(yè)成長的"同心圓"：內(nèi)層為個體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學(xué)校中以及學(xué)校間的校本教研制度。
十幾年來，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在實踐的沃土上結(jié)出了累累碩果，《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》記載了一個個奇跡的發(fā)生。在佐藤學(xué)先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風(fēng)景，激勵自己實踐奮進、追尋求索！
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感 3
與時俱進不光說的是現(xiàn)今的時代變化，教育教學(xué)上的變化同樣也在進行著。面對新型教學(xué)模式，不得不說有些變化是必不可少的。最近我讀了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》，心里這種想法也越來越突顯。
一、改變教師自己的心態(tài)
內(nèi)因影響外因。站在課堂上，教師難免會有主導(dǎo)的傾向。但是有時我不禁在想：自己主動學(xué)習(xí)的快樂是無窮的，學(xué)習(xí)的興趣也是非常高的。要學(xué)生有所變化，特別是心態(tài)上的變化，先要教師改變。雖然說要改變，但是人的心里要有變化，也不是一朝一夕的事情，還是循序漸進的好。所以我想想，先從下面幾個點變化：
1、教案上的'變化。以前教師在備案時大多以自己的角度出發(fā)來設(shè)計，現(xiàn)在備案時要注意多想想，如果我是學(xué)生我會怎么想來設(shè)計各個環(huán)節(jié)，這是一種改變。設(shè)計完了，要多考慮考慮學(xué)生會怎么回答，回答出哪些，還有哪些需要點播或補充提升的。
2、課堂上的變化。課堂上，問答、評價的主動權(quán)可以從小的地方出發(fā)，移交給學(xué)生，當(dāng)然教師的輔助是不可或缺的。學(xué)生的能量不可小看。
3、課后的變化。教師在課堂上的心態(tài)有時難免會影響到課后，課后放松的和孩子相處在一起，調(diào)整心態(tài)，這也是一種突破。
二、改變學(xué)生自己的心態(tài)
學(xué)生的心態(tài)變化也是需要的。學(xué)生在課堂上一般偏安于聽，這時讓他們感受到自己是整堂課的主人，主動獲取知識，也需要時間給學(xué)生適應(yīng)。
1、引導(dǎo)。突顯學(xué)生在課堂上成為主人，需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生明白后才會有行動。
2、鼓勵。有的學(xué)生想表現(xiàn)，可以比較害羞。這是適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P可以成為他們堅實的后盾。量變達到質(zhì)變。教育教學(xué)上的改變相信在師生共同的努力下一定會有所收獲。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感 4
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》這本書我剛拿到的時候并不知道所謂的"挑戰(zhàn)"是什么。讀下來才知道指的是改革所面臨的挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)的課堂改變成“合作課堂”，學(xué)校面臨著來自多方面的挑戰(zhàn)，學(xué)生和老師都需要共同面對。
書中收錄了許多學(xué)校的挑戰(zhàn)過程，不過感覺是篇幅有限，書中收錄了十幾家學(xué)校的改革，每間學(xué)校也只能寫一到兩頁，多則三到四頁，其實我覺得每間學(xué)校的改革過程都是一本書。這本書里我了解到大部分學(xué)校的挑戰(zhàn)過程：學(xué)校要改革——遇到困難——學(xué)校的解決方法——改革開始看到成果了。但是對于學(xué)校的解決方法，每個學(xué)校都有不同的困難，里面的細(xì)節(jié)也沒有過多描述，我也不得而知。不過在這樣讀下來之后我也能夠總結(jié)出一些要點，或許可以在我日后的'教學(xué)上有所參考。
以下是我摘錄出來的一些讀書筆記：剛開始展開合作學(xué)習(xí)，宜以三人為一組，后來可四人一組，且必須男女混組，而三男一女的組合比三女一男的組合更能形成合作學(xué)習(xí)。；不是所有問題都采用小組合作學(xué)習(xí)，具挑戰(zhàn)性的難題、預(yù)想學(xué)生可能產(chǎn)生困惑之處，采用合作學(xué)習(xí)；在課堂上引進“三要素”——作業(yè)；小組合作；基于表現(xiàn)的相互分享；�！皩W(xué)習(xí)共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的教育世界。
作為老師應(yīng)該注意的是讓每一位學(xué)生參與進來，尊重每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，真誠地傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，將學(xué)生的回答串聯(lián)組織；教師對差生如何向他人尋求幫助進行指導(dǎo)；教師不能忽略“那些微妙的、不確定的、模棱兩可的思考，和矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價值”，因為，“不確定的思考和表達往往在創(chuàng)造性的思考與表達中更能發(fā)揮充分的威力”等等……
以“學(xué)習(xí)共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的教育世界。書里記述的是日本的實驗狀況，對學(xué)校還有可借鑒之處，對教師個體操作的指導(dǎo)也有一些。書中收集了大量的學(xué)校改革案例，描繪了學(xué)校在改革前后的變化，可以說這些都是激動人心的畫面，也讓我們看到了日本學(xué)校在改革上的努力和決心。書上展示的主要是學(xué)校在宏觀上的改革成果，這些成果來自教師們的努力，雖然書上也有描述一些教師個體操作上方法和對此的意見，對我有指導(dǎo)意義，但看完書后我仍有很多疑問，我大致了解改革的思想，也明白這些改革是已被實踐過證實有效的，但真正讓我運用到課堂上我卻感到難以實行。當(dāng)然我還沒有真正去實行這些改革，不試一試還不知道到底會碰到什么困難。同時，我準(zhǔn)備也去讀讀同一作者的另一本著作《教師的挑戰(zhàn)》。希望在里頭能得到我需要的東西。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感 5
當(dāng)我靜下心來閱讀這“乏味”的書，因為開頭那幾頁，很多專業(yè)術(shù)語讓我一頭霧水。誰知，靜下心來細(xì)看了幾十頁后，恍如為我打開了一個嶄新的關(guān)于教學(xué)的大門，原來，我們熟悉的“學(xué)習(xí)”、“合作”、“學(xué)習(xí)力”竟然是如此解釋的！
我以前只認(rèn)為學(xué)習(xí)就是坐在課堂中，聽老師，聽同學(xué)講，自己動腦筋，獲得知識，就是學(xué)習(xí)�？戳恕秾W(xué)校的挑戰(zhàn)》，我才知道在一個班中，只有中層的同學(xué)是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程。學(xué)習(xí)是從既知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超載既有經(jīng)驗與能力，形成新的經(jīng)驗與能力的一種挑戰(zhàn)。教科書的內(nèi)容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中等程度來編寫的，教師設(shè)定的教學(xué)也是按照這個程度來組織的。
由此我想到我們平時的課堂，尤其是公開課，為了展示一種完美的教學(xué)效果，在教參給出的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們的老師還往往會制定更高一層的教學(xué)目標(biāo)，如果真如《學(xué)校的挑戰(zhàn)》中所說的教學(xué)目標(biāo)的編排初衷，那么課堂上學(xué)習(xí)的主角是否會發(fā)生移位，從原來的“中層”移位到“上層”，而放棄了“中層”和“下層”呢？我們在平時的課堂上，經(jīng)常看到“合作學(xué)習(xí)”，最常見的就是小組討論，這在幾年前新課程剛實施時，是衡量課堂是否有開放意識和合作意識，是否將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，但是當(dāng)課改漸漸趨向冷靜，我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的效率似乎并不高，流于形式，開小差的學(xué)生比比皆是。
于是很多老師便又果斷地放棄這種“浪費時間”的課堂教學(xué)方法，看了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》后，我對“合作學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識：合作，并不是簡單地四五個人聚在一起，針對一個問題討論一下，“合作學(xué)習(xí)”的意義，在于通過與同學(xué)的合作，一個學(xué)生能挑戰(zhàn)其不能達到的水準(zhǔn)。但是我們的困境是：越是不懂的學(xué)生越會產(chǎn)生這樣一種傾向：不尋求同學(xué)的幫助，試圖憑借自身的能力加以克服，試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此，他們總是孤立無助、失敗、遭遇挫折，最終成為差生。然而，最需要合作學(xué)習(xí)的，恰恰是憑借個人努力卻反復(fù)遭到挫折與失敗的學(xué)生，這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點可以看出，必須對差生作出如何向同學(xué)請教的引導(dǎo)。引導(dǎo)說來容易，要引導(dǎo)成功，絕非易事。這些學(xué)生習(xí)慣了聽老師講，聽同學(xué)講，偶爾自己動動腦，而合作學(xué)習(xí)將徹底顛覆他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M攻，這需要教師的引導(dǎo)，同時也要借助于孩子性格和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。
過去，我們習(xí)慣于學(xué)習(xí)好和差的同學(xué)混合編排，并且選擇一個學(xué)習(xí)成績好的來擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)信息整合匯報等工作。看了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》，我才知道其實學(xué)習(xí)性的合作，并不需要刻意搭配組員，也不需要像生活班組一樣選負(fù)責(zé)人，要讓每個成員有“沖刺與挑戰(zhàn)”的動力。但是，這種合作學(xué)習(xí)的'方式并不適用小學(xué)低年級學(xué)生使用。那么如何讓學(xué)生從一二年級的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變到三年級開始嘗試的“合作學(xué)習(xí)”，也是一個難題。
反思我們的課堂，也許我們在做的，都不是真正意義上提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的事情。我們有點多管閑事，忙著告訴學(xué)生答案，忙著幫助學(xué)生糾錯。如果我們能換“合作學(xué)習(xí)”的方式來幫助學(xué)生，也許我們的20％數(shù)量會減少，而學(xué)生的學(xué)習(xí)力會有所提高。我們追求的“教育以正態(tài)分布曲線為基軸，稍稍向高位推移，縮小分布曲線的幅度”會實現(xiàn)。時間很倉促，我只看了幾十頁這本書，所以寫不出更深更詳細(xì)的讀后感，但是總體感覺這本書會為我打開一個全新的教學(xué)局面。但是，現(xiàn)實和理想是有差距的，要實現(xiàn)這種美好的教育理念，首先要轉(zhuǎn)變一線教師的教學(xué)觀，然后再進行專業(yè)的培訓(xùn)，這將是一個漫長的過程。但是，我們可以率先在自己的課堂上實踐，即使不能將整堂課設(shè)計成“合作學(xué)習(xí)”，也可以抽取部分教學(xué)內(nèi)容，哪怕只花十分鐘，五分鐘，也可以在實踐中積累經(jīng)驗，比較效果。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感 6
寒假期間帶著學(xué)校推薦時崇敬的心情和主動學(xué)習(xí)的需要，在悠閑娛樂間隙之余認(rèn)真拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》的這部大作。佐藤學(xué)總結(jié)了建構(gòu)“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)規(guī)范的獨到見解，值得我們借鑒。猶如一縷春風(fēng)，又仿佛是久旱后的雨露，讓我及時汲取營養(yǎng)，受益匪淺。結(jié)合自己的實踐體會，概要如下：
一選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)�、帶有一定挑�?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問題中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關(guān)系。
二構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組
佐藤學(xué)先生在書中給我們指出小組合作學(xué)習(xí)的成功要訣：“合作小組人數(shù)4人比較合適，有男女學(xué)生混編激活合作性思維；人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；分組應(yīng)遵循”組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補“的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；小組成員應(yīng)是動態(tài)的�？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。
三建立一套有序的合作常規(guī)
佐藤學(xué)先生描述的'”合作學(xué)習(xí)“不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的”優(yōu)勢“所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成”優(yōu)勢“互補是教師應(yīng)該著手思考的問題。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣憤活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套”活而有序“的常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。只有這樣，”合作學(xué)習(xí)“才能稱之為”互惠學(xué)習(xí)“。
總之，”小組合作學(xué)習(xí)“是佐藤學(xué)最為推崇的一種學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感 7
放縱著假期的閑暇，慢悠悠地讀完了《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的共同體》。拜讀之際，縈繞在心頭的三個關(guān)鍵詞是沖擊、暢快與憧憬。
沖擊——被那顛覆性的教育信條
對于一個已有十多年工作經(jīng)驗的老師，像我，腦海中多多少少對“學(xué)習(xí)”，對“教學(xué)效率”等名詞有了固定的認(rèn)識與定義。但是，讀著此書，積淀多年或默認(rèn)多年的一些看法卻頻頻受到佐藤學(xué)教授極具顛覆性教育信條的強烈沖擊。
關(guān)于學(xué)校和教師的責(zé)任，他指出：并不在于“上好課”，而在于實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會。提到課堂效率，他說：“我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書知識的效率，而是豐富每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的效率�！标P(guān)于低學(xué)歷兒童的進步，他強調(diào)：學(xué)歷低下的學(xué)生并不是一點一滴地轉(zhuǎn)變的，而是跳躍式地一舉成功的，是可以突然在某個時間點上擺脫低學(xué)力狀態(tài)的……如此極具顛覆性卻又?jǐn)S地有聲的言論，給人以強烈沖擊的同時為何卻又令人無比折服呢？因為佐藤學(xué)教授一直都在用事實說話。他高舉“保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)”的旗幟，主張把創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”作為學(xué)校改革的哲學(xué)，推進新型學(xué)校的建設(shè)。作為一名教育學(xué)者，他孜孜不倦地與中小學(xué)教師展開合作研究，以大量鮮活的案例展示了日本“課堂革命”中“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體”的理念與經(jīng)驗、要訣與技術(shù)。書中那些顛覆性的話語，不正是他的教育哲學(xué)在實踐的沃土上結(jié)出的累累碩果嗎？
暢快——為那直言不諱的教育批判
該書中，佐藤學(xué)教授對教育教學(xué)中的一些習(xí)以為常的現(xiàn)狀作了直言不諱、但又一針見血的剖析與批判。基于學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，他認(rèn)為：分層教學(xué)“不過是降低教學(xué)內(nèi)容的程度，花費更多的教學(xué)時間罷了，是不折不扣的能力的甄別與歧視�！钡拇_，在班額大、工作節(jié)奏日趨加快的教學(xué)現(xiàn)狀下，僅靠教師獻身性的努力是不能從根本上提升學(xué)生學(xué)力的。誠如他所言，學(xué)歷的個體差異是不能克服的，教育應(yīng)當(dāng)追求的是以正態(tài)分布曲線為基礎(chǔ)，稍稍向高位推移、縮小分布曲線的幅度�？梢�，對低學(xué)力兒童，我們首先要做的，不是不計時間消耗成本的個別輔導(dǎo)，而是要千方百計地促使他學(xué)會主動學(xué)習(xí)。
關(guān)于觀摩課的研討，他指出：“在教學(xué)研討中執(zhí)教者與觀摩者之間的關(guān)系是單向的權(quán)力關(guān)系。無論是外行的學(xué)生還是資深的教師都能說出‘充足的意見’，而執(zhí)教者只能處于惟命是從的境地。只要這種權(quán)力關(guān)系不消弭，在校本研修中教師討厭執(zhí)教者的角色是理所當(dāng)然的�！边@話雖然說得有些過激，但它卻酣暢淋漓地替我們很多老師道出了不愿承擔(dān)公開研討課的根本原因。沒有一個真正民主和諧的研討氛圍，執(zhí)教者哪來安全感呢？又有誰天生樂意把自己的課堂教學(xué)拿出來給別人評頭論足呢？
而基于“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建，佐藤學(xué)教授主張構(gòu)筑“同僚性”的教學(xué)研討。課后的教學(xué)研討會的中心問題，與其說是上課的優(yōu)劣、提問的技巧和教材的鉆研，不如說是基于課堂的事實，議論學(xué)生在何處是順利的'，何處有障礙。顯然，構(gòu)筑“同僚性”的教學(xué)研討，關(guān)注的不是老師的教，而是學(xué)生的學(xué)。此外，這種教學(xué)研討特別強調(diào)“實現(xiàn)不同教師的多元聲音的交響”。如此推想：教師之間真正構(gòu)筑起了親和與合作的“同僚性”，那么，“爭先恐后地爭當(dāng)執(zhí)教者”的研修氛圍當(dāng)然就不是烏托邦的夢囈。
憧憬——對我校十二五課題的研究前景
翻閱著書中一篇篇鮮活生動的案例報告，感受著那一幕幕溫馨柔和、令人向往的場景：“在這間教室里，每一個兒童都擁有安心感和期待感，因為任何一個提問或發(fā)言都會得到大家的接納與響應(yīng)”；“課堂里洋溢著‘沉穩(wěn)而融洽的氛圍’、‘優(yōu)質(zhì)傾聽’、‘優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)’的兒童在扎扎實實地培育起來……”徜徉在如此美麗的字里行間，不禁開始憧憬起我校十二五課題研究的美好前景。
我校的十二五課題——《合作共享：課堂小組主動學(xué)習(xí)模式的校本研究》與創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，與保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，有著最直接、最密切的關(guān)聯(lián)。在學(xué)校課程改革進入瓶頸階段，確立這樣直接將研究的核心指向課堂，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)。我想這本身就是返璞歸真的實在之舉，因為歸根結(jié)底，學(xué)校的課題研究主要的服務(wù)對象就應(yīng)該是學(xué)生，課題研究最大的受益者也理應(yīng)是學(xué)生。
當(dāng)然直面現(xiàn)狀，要真正實現(xiàn)基于合作共享的課堂小組主動學(xué)習(xí)，切實提升學(xué)生的學(xué)力，困難肯定很大，過程也必將比較漫長。但不管怎樣，這個課題研究的確立，已經(jīng)旗幟鮮明地為我們指明了今后課堂教學(xué)的改革方向。在我們前進的道路上，已經(jīng)燃起了一盞鼓舞人心的明燈。所以，我愿意憧憬，在這個極具實踐意義的課題研究引領(lǐng)下，我們周小教苑這片熱土上必將會慢慢地掀起一場保障每一個兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感 8
參加完新教育國際高峰論壇后，再拿起佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》閱讀，感覺真是暢快，親切，以及震撼。佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”他走訪了日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，跟許多渴望改革的教師合作，一起面對學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。正是因為有許許多多的熱衷于教育改革的教師，以及大膽改革的領(lǐng)軍人物，日本的教育才會有現(xiàn)在的`展現(xiàn)面貌。
在本書的序言中就提到，這是一場靜悄悄的革命。日本以往的教學(xué)方法是也是以教師傳導(dǎo)為主，對于一些學(xué)習(xí)的弱勢群體照顧的相對較少，因此許多學(xué)校退學(xué)，厭學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教學(xué)效率低下。但是隨著教育革命的悄悄打響，學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變了教育方式，開始更加關(guān)注學(xué)生的傾聽情況，以及教師的培養(yǎng)。這些改革仿佛就在我們的身邊，讓我感覺是如此的親切，這些改革又感染著我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明了改革的方向。
佐藤學(xué)教授指出，“幾乎所有的中小學(xué)校本研修的目的都是上好課。然而，學(xué)校的責(zé)任就是在于上好課嗎？教師的責(zé)任就在上好課嗎？不是的，學(xué)校的目的和教師的責(zé)任就在于：實現(xiàn)每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，保障挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會，為民主主義社會作好準(zhǔn)備。倘若一年之后，這人課堂哪怕有一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán)沒有得到保障，就會出現(xiàn)厭學(xué)的兒童，那么，這所學(xué)校就不能說是盡了責(zé)任，教師也不能說是盡了責(zé)任的�！边@段話聽起真的很苛刻，但捫心自問，細(xì)細(xì)思考，又確實是字字珠璣，因為，我們必須對每一個孩子負(fù)責(zé)啊，以往有太多的時候，我們以學(xué)生有差異是正常的必然的，從而給我們的“不負(fù)責(zé)任”找到最冠冕堂皇的理論支持。想想真的感覺臉紅��！
佐藤學(xué)用“個體差異的交流”和“多元聲音的交響”來形容“學(xué)習(xí)共同體”，展現(xiàn)“和而不同、心領(lǐng)神會”的合作關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體，把學(xué)校從“競爭與甄別”的緊張氛圍扭轉(zhuǎn)為“合作與共生”的和諧圖景。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感 9
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》這本書我剛拿到的時候并不知道"挑戰(zhàn)"是什么。讀下來才知道指的是改革所面臨的挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)的課堂改變成“合作課堂”，學(xué)校面臨著多方面的挑戰(zhàn)，學(xué)生和教師都需要共同面對。
書中收錄了許多學(xué)校的挑戰(zhàn)過程，不過感覺是篇幅有限，書中收錄了十幾家學(xué)校的改革，每間學(xué)校也只能寫一到兩頁，多那么三到四頁，其實我覺得每間學(xué)校的改革過程都是一本書。這本書里我理解到大局部學(xué)校的挑戰(zhàn)過程：學(xué)校要改革——遇到困難——學(xué)校的解決方法——改革開始看到成果了。但是對于學(xué)校的解決方法，每個學(xué)校都有不同的困難，里面的細(xì)節(jié)也沒有過多描繪，我也不得而知。不過在這樣讀下來之后我也可以總結(jié)出一些要點，或容許以在我日后的教學(xué)上有所參考。
以下是我摘錄出來的一些讀書筆記：剛開始展開合作學(xué)習(xí)，宜以三人為一組，后來可四人一組，且必須男女混組，而三男一女的組合比三女一男的組合更能形成合作學(xué)習(xí)。不是所有問題都采用小組合作學(xué)習(xí)，具挑戰(zhàn)性的難題、料想學(xué)生可能產(chǎn)生困惑之處，采用合作學(xué)習(xí)；在課堂上引進“三要素”——作業(yè)；小組合作；基于表現(xiàn)的互相分享�！皩W(xué)習(xí)共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求外表一致的“同而不和”的教育世界。
作為教師應(yīng)該注意的是讓每一位學(xué)生參與進來，尊重每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，真誠地傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，將學(xué)生的`答復(fù)串聯(lián)組織；教師對差生如何向別人尋求幫助進展指導(dǎo)；教師不能忽略“那些微妙的、不確定的、模棱兩可的考慮，和矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價值”，因為，“不確定的考慮和表達往往在創(chuàng)造性的考慮與表達中更能發(fā)揮充分的威力”等等。
以“學(xué)習(xí)共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求外表一致的“同而不和”的教育世界。書里記述的是日本的實驗狀況，對學(xué)校還有可借鑒之處，對教師個體操作的指導(dǎo)也有一些。書中搜集了大量的學(xué)校改革案例，描繪了學(xué)校在改革前后的變化，可以說這些都是沖動人心的畫面，也讓我們看到了日本學(xué)校在改革上的努力和決心。書上展示的主要是學(xué)校在宏觀上的改革成果，這些成果教師們的努力，雖然書上也有描繪一些教師個體操作上方法和對此的意見，對我有指導(dǎo)意義，但看完書后我仍有很多疑問，我大致理解改革的思想，也明白這些改革是已被理論過證實有效的，但真正讓我運用到課堂上我卻感到難以實行。當(dāng)然我還沒有真正去實行這些改革，不試一試還不知道到底會碰到什么困難。同時，我準(zhǔn)備也去讀讀同一作者的另一本著作《教師的挑戰(zhàn)》。希望在里頭能得到我需要的東西。
當(dāng)我靜下心來閱讀這“乏味”的書，因為開頭那幾頁，很多專業(yè)術(shù)語讓我一頭霧水。誰知，靜下心來細(xì)看了幾十頁后，恍如為我翻開了一個嶄新的關(guān)于教學(xué)的大門，原來，我們熟悉的“學(xué)習(xí)”、“合作”、“學(xué)習(xí)力”竟然是如此解釋的！
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感 10
假期閱讀完佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書，了解到日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展，從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，真正實現(xiàn)“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”，對我很是震撼。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。學(xué)校教育的改革是從日常的課堂教學(xué)實踐開始的，作為教育第一線的工作者，書中的諸多觀點引起我深深的思考。
通過佐藤學(xué)先生娓娓道來的.一則小故事，幸子與高志相互學(xué)習(xí)的情景，讓自己對“合作學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識。欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個互幫互助、合作學(xué)習(xí)的機會，與我們傳統(tǒng)觀念中的“一幫一”不同。過往自己在教學(xué)上會比較關(guān)注優(yōu)生，而忽略差生。即使課堂上有分組教學(xué)，往往也是流于形式，正確的說法是不懂得如何讓他們共同合作學(xué)習(xí)�！昂献鲗W(xué)習(xí)”這一段，給我今后的課堂教學(xué)指明了方向，如何培養(yǎng)學(xué)生主動求救伙伴的能力，以此提升合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量�！昂献鲗W(xué)習(xí)”為今后我們的聾兒融入正常社會，學(xué)會與人合作、交流提供了條件。
書中還指出：教師的責(zé)任不是“上好課”，而是實現(xiàn)每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。是的，我們必須對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，以往有太多的時候，我們以學(xué)生有差異是正常的必然的為由，從而給我們的“不負(fù)責(zé)任”找借口�，F(xiàn)在想想真不是那樣。學(xué)習(xí)共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體�；叵胱约旱恼n堂，一次小組課上，一位剛?cè)雽W(xué)的孩子，由于他還不會說、還不懂聽，當(dāng)時為了保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽略了他，剝奪了他的學(xué)習(xí)權(quán)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機會。如何才能真正的實現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，這需要老師花更多的心思和時間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動、準(zhǔn)備各種各樣的資料來豐富課堂，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
文章中還講到：什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”？“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂��！我們過往的課堂都是以老師板書授課、學(xué)生傾聽回答為主。即便是準(zhǔn)備充足的公開課，也更像是一場“表演”，看似積極回答問題的學(xué)生都是訓(xùn)練出來的。佐藤學(xué)先生的“精彩的課堂”，我也好想嘗試一下。
最后，作為教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。而這本書，真的很值得我們細(xì)心品味……
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感 11
學(xué)校開展讀書節(jié)活動，給我們每個教師都發(fā)了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》這本書，整本書中給我印象最深的是關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。佐藤學(xué)先生描繪的“合作學(xué)習(xí)”不是強強聯(lián)手的形式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是教師應(yīng)該著手考慮的問題。只有這樣，“合作學(xué)習(xí)”才能稱之為“互惠學(xué)習(xí)”。
那么，如何才能點燃孩子們參與學(xué)習(xí)的熱情，激起小組成員合作學(xué)習(xí)的興趣呢？這里，佐藤學(xué)先生說道“教學(xué)內(nèi)容必須設(shè)定在比通常的教學(xué)程度更高的層次上，但同時在教學(xué)中必須針對最低程度學(xué)生的問題加以組織。只有填平比一般水準(zhǔn)更高的課堂與班級里最差學(xué)生的問題水準(zhǔn)之間的鴻溝，孩子們的學(xué)習(xí)才具有沖刺及挑戰(zhàn)。”我想，小組合作學(xué)習(xí)才能在孩子們討論、研究中展開。我們學(xué)校正在如火如荼開展的“以學(xué)生為主體”的形式研究，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂中，小組合作學(xué)習(xí)就是一個經(jīng)常會用到的環(huán)節(jié)。讀了這本書之后，我對小組合作學(xué)習(xí)有了更加深化的理解，反思自己的課堂，有時會把小組合作學(xué)習(xí)流于形式，完畢之后往往學(xué)生得不到什么收益。讀了這本書之后我明白了即使是暫時處于低學(xué)力的學(xué)生，教師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的'時機，才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動性，這也是合作學(xué)習(xí)的精華所在。
書中還有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽關(guān)系”為根底的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂��！
十幾年來，佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學(xué)在理論的沃土上結(jié)出了累累碩果。在佐藤學(xué)先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風(fēng)景，鼓勵自己理論奮進、追尋求索！
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感 12
讀了《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》這一本書，讓我對學(xué)校建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、課堂重組等方面有了更深的認(rèn)識，其中最大的改變是對公開課這一種教學(xué)形式有了不同的認(rèn)識。
在我上班剛開始，我一直是對公開課有抵觸心里的，認(rèn)為這只是走走過場，完成任務(wù)式的。在看了這本書后，我有了不同的認(rèn)識，公開課確實是對教師成長有著極其突出的作用。
作為一名剛步入教師崗位的我是幸運的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重新教師的培養(yǎng)，經(jīng)常讓我們?nèi)ヂ犚恍﹥?yōu)秀的公開課，鼓勵我們上公開課。每一次的活動都沖擊著我的舊理念，尤其是一些優(yōu)質(zhì)課讓我們新教師受益匪淺，總有一種煥然一新的感覺。
上完公開課后，教師們各抒己見，點評有的犀利刻薄，有的委婉鼓勵，有的沉默寡言，在邊看邊聽邊學(xué)之時，心中不少想法油然而生。這就是“學(xué)習(xí)共同體”產(chǎn)生的前奏。
我們以前說到“學(xué)習(xí)共同體”想到的都是學(xué)生的小組合作或是小組交流，而沒有把教師納入到這個共同體中，或者更確切的說是沒有將其他教師也看做是“共同體”成員，通常情況下，每個語文老師自己帶一個班，就負(fù)責(zé)這個班的教學(xué)，學(xué)生也就聽這一個老師的授課，久而久之就會有“疲態(tài)”出現(xiàn)，學(xué)生如此，教師亦如此。而在這本書上講了一種新的教學(xué)模式——公開課，當(dāng)然，這和我們通常認(rèn)知下的公開課還是有些許不同的，它將眼光放在了整個學(xué)校。
這個學(xué)校的所有教室都是公開的，面向全校教師開放的，這對全體師生都是一種考驗。但是它的好處也是顯而易見的`，俗話說“一人計短，十人計長”，你自己上課是感受不到自己的問題的，“當(dāng)局者迷旁觀者清”，旁人的意見會更加中肯，你也更能清楚地意識到自己的不足和教學(xué)上的漏洞，對學(xué)生也是更加負(fù)責(zé)的。
有一種觀點說要把公開課定位在“課”上而非“公開”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。但我認(rèn)為“課”是很重要，但是也要將“公開”放在同等重要的地位，公開課要回歸常態(tài)課，避免失真、作秀，上得自然平實，讓人有親切感和真實感。只有將課堂公開了，才能有更多新鮮的空氣涌入，這些新鮮的空氣會吹散縈繞在師生心頭的迷霧，讓課堂教學(xué)更加有實效性。
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感 13
最近幾天，一直徘徊在佐藤學(xué)教授的《學(xué)校的挑戰(zhàn)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》這本書中。細(xì)細(xì)品味時，感覺自己像是在聽課，聽一名資深教育家在談日本這個教育強國的教學(xué)特色——富有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)。書中那些精致深刻的語言，細(xì)膩描寫每所學(xué)校改革和活動的場面，給人身臨其境的感覺，一個個精彩的故事和活生生的課堂實例，令我耳目一新。
書的作者佐藤學(xué)教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中和高中，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。認(rèn)真閱讀這本書，一定會讓你的教育活動充滿思考的習(xí)慣，充滿靈動的氣息，充滿辯證的味道。
作者在書中開門見山提出問題，所謂的“優(yōu)質(zhì)學(xué)�！笔窃鯓拥膶W(xué)校？學(xué)校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學(xué)校更能“上好課”而已？佐藤學(xué)教授認(rèn)為，學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于實現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度提升每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生怕讀書，不想讀書，并不是因為教師不夠努力，而是誰也沒有承擔(dān)起實現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)這種責(zé)任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級教師之間、學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，在課堂里構(gòu)筑“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，共同承擔(dān)起實現(xiàn)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)。
佐藤學(xué)認(rèn)為課堂上的“學(xué)習(xí)共同體”最典型的方式是小班額背景下的小組合作式學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，佐藤學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)更強調(diào)滲透人文精神。從人性的高度看的合作學(xué)習(xí)，不是我們傳統(tǒng)觀念中老師安排好生輔導(dǎo)差生“一幫一，一對紅”活動，而是建立在深入心靈的傾聽與對話基礎(chǔ)上的合作，是一種自然的人際交往，是一種“交響樂式”的和諧關(guān)系。教師不僅要對知識層面上的合作進行引導(dǎo)，還必須對如何開展順暢的交流與溝通進行點撥。正如葉瀾教授指出的那樣：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)�！�
書中所描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相幫的姿態(tài)。所以，“合作學(xué)習(xí)”可以稱之為“互惠學(xué)習(xí)”，書中幸子之所以這么著迷英語，是因為她期待用自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志；高志之所以輕聲細(xì)語地回應(yīng)幸子的問話，是因為他想回報幸子對自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關(guān)系”，造就了兩個人的“合作學(xué)習(xí)”。這個案例讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是教師應(yīng)該著手思考的問題。
我覺得這樣的課堂是一種和諧交響的課堂。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!每一位學(xué)生都具有生命的獨特色彩，學(xué)習(xí)力上必然存在差異。精彩的課堂應(yīng)該是激揚學(xué)生生命，通過學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)促進有差異的學(xué)生進行有效的溝通與對話，開展自主自由的合作與幫助，用適合自己的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是所有以人為本課堂教學(xué)改革的真諦，與我國郭思樂教授的生本教育殊途同歸。他們都要求每一個教師都能真誠地面對教材與兒童，教師應(yīng)立足于將服務(wù)意識滲透到日常教育教學(xué)工作中，把全體學(xué)生作為服務(wù)對象，把在情感上使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、在素質(zhì)上使學(xué)生全面提高作為服務(wù)內(nèi)容。教師應(yīng)時刻牢記學(xué)生是成長中的.人，成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態(tài)度對待學(xué)生。更強調(diào)師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的作用，要求教師對學(xué)生傾注更多的愛，對學(xué)生少一分冷漠多一分關(guān)愛，少一分指責(zé)多一分贊美，少一點苛求多一些寬容，師生關(guān)系更為和諧，教育教學(xué)效果自然更加理想。
這樣的和諧美好的課堂無疑對我們教師提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)校提出了挑戰(zhàn)，書中告訴我們真正做到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校還是鳳毛麟角。因為教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)前，自身必須先進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研究，掌握其精髓。無論是鈴木雅彥老師講授的“四邊形的等積變形”，還是菅野哲哉老師的“學(xué)習(xí)生命、感悟生命”，他們的成功之處就在于在巧妙設(shè)計問題的基礎(chǔ)之上有目的、有方法的組織合作學(xué)習(xí)，通過教師多次設(shè)置富有挑戰(zhàn)性問題，才使學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)與啟發(fā)，達到互助互學(xué)共同提高的目的。而這些成功的取得，取決于教師設(shè)計問題的能力，取決于教師對學(xué)生的了解程度，取決于教師對課堂討論的組織。因此，要使合作學(xué)習(xí)成為高效的課堂，教師要不斷提高組織課堂的能力，備課時除備教材、備教學(xué)過程外，更重要的要備學(xué)生，對學(xué)生的分組必須建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，并依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”和“優(yōu)勢互補”原則進行。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到合作是件快樂的事，比我好的，我可以從他身上學(xué)到很多東西，比我差的，我應(yīng)幫助，小組成員都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只有建立了這種意識，才會在課堂中自發(fā)地進行合作、交流，實現(xiàn)真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。此外，教師要充分相信學(xué)生的能力，注意教學(xué)形式的變革，給學(xué)生動眼看的機會，動腦想的機會，動手做的機會和動口說的機會。教學(xué)前小組的分配要合理，事先安排好組長，根據(jù)學(xué)生的特長有所分工，討論前應(yīng)先給學(xué)生思考的時間，再進行合作學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。教師還要不斷提出由淺入深的問題來挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。
蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進心，這種上進心會讓兒童體驗到成功的快樂，也看到了自己的優(yōu)勢和進步，感到同伴認(rèn)可自己存在的價值�！蔽覀兠總�教師都應(yīng)該正視這樣一個事實：我們不能把所有的知識都交給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識的方法交給學(xué)生，讓孩子們在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，創(chuàng)建一個真正的學(xué)習(xí)共同體！
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》讀后感 14
讀書心得活動還在繼續(xù)，這次我選擇了日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)所著的《學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書。本書介紹了日本現(xiàn)代教學(xué)的變化和進步。從一個個經(jīng)典的課堂案例中讓教育實踐者感悟?qū)W習(xí)共同體的真實與美妙。
如果你認(rèn)為的課堂是這樣的，課桌椅面向黑板和講臺排成行列，教師以教科書為中心，使用黑板和粉筆進行講解，教師提問學(xué)生作答，那你就落伍了。一場“寧靜的革命”在上個世紀(jì)70年代已經(jīng)在世界范圍內(nèi)展開。課堂從“同步教學(xué)”向“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，就國內(nèi)而言，這些轉(zhuǎn)化通常是在政府的教育政策支持下進行的。但作者認(rèn)為，課堂的變化與其借助教育政策推進劃一的改革，不如借助教師們自發(fā)的、創(chuàng)意的挑戰(zhàn)，作為“寧靜的革命”加以推進來得有效。讀過此書，你會發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”其實離我們并不遙遠。
一、作為互惠學(xué)習(xí)的“合作學(xué)習(xí)”
“合作學(xué)習(xí)”一詞 ，可以說大家耳熟能詳�？墒钱�(dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書后，佐藤學(xué)教授娓娓道來的一個案例，讓我感悟頗深，才明白合作學(xué)習(xí)真正的含義與實施辦法。“課堂上沉默寡言的高志與學(xué)力低下的幸子，在合作學(xué)習(xí)的課堂上分到同一小組，幸子期待能夠以自己的`力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而在短短十幾分鐘的時間內(nèi)一句改變了學(xué)力低下的狀況；高志為了回報幸子的對自己的一番好意，也輕聲細(xì)語的回答了幸子的問話，再加上同組的兩位女生若無其事的幫助”，共同構(gòu)成了一幅賞心悅目的合作課堂美景。作者反復(fù)重申，學(xué)力低下的學(xué)生并不是一點一滴地轉(zhuǎn)變的，而是跳躍式地一舉成功的。這句話聽起來，不真實，但從幸子學(xué)習(xí)的變化的確可以看出合作學(xué)習(xí)為這種機會提供了豐富的準(zhǔn)備。
二、小學(xué)低年級的“合作學(xué)習(xí)”
最近去一年級上過兩次匯報課。對合作學(xué)習(xí)這一點印象特別深刻。學(xué)生不懂得合作，不愿意與對方交流，交流的結(jié)果達不到預(yù)期的效果�？戳诵W(xué)低年級的“合作學(xué)習(xí)”后，恍然大悟，終于明白自己哪些方面出現(xiàn)問題。小組學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在小學(xué)（3年級以上）、初中、高中積極展開，但小學(xué)一二年級階段不能實施。小學(xué)低年級的“合作學(xué)習(xí)”宜讓所有兒童和教師系統(tǒng)參與，對低年級兒童而言，需要的是同教師的個人之間的關(guān)聯(lián)。低年級兒童唯有得到了來自教師的穩(wěn)定的個人關(guān)聯(lián)，才能慢慢發(fā)展到對伙伴學(xué)習(xí)的關(guān)心，才會有同伙伴溝通的意識。
三、克服低學(xué)力的“合作學(xué)習(xí)”
在“合作學(xué)習(xí)”的實施中存在若干問題需要注意。其一，低學(xué)力兒童幾乎只想獨自學(xué)習(xí)。事實上他們需要同伙伴合作，但討厭依賴同學(xué)，總想獨立擺脫困境卻屢遭挫折。教師的應(yīng)對也存在問題，教師對他們的提問是有問必答。越是這樣，他們越處于被動等待老師和同學(xué)來“教教我”的心態(tài)，喪失了主動地爭取同學(xué)的幫助以擺脫自己困境的能力。讀到這點時，我深有啟發(fā)。在我教學(xué)的課堂上，更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程中每位學(xué)生的參與度。有些性格謹(jǐn)慎的學(xué)生，依舊在小組中扮演者傾聽者的角色。如何讓每位學(xué)生都能投入到小組討論中，我想這還需要教師潤物細(xì)無聲的一對一引導(dǎo)以及采取一些小措施促進每位學(xué)生都主動的投入到小組討論中。教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)確實是有必要的。小組中每位學(xué)生的思考角度不同，經(jīng)過交流討論匯總不同的方法或觀點，更有利于課堂走向挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。
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