《學(xué)習(xí)動(dòng)力》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，你有什么體會(huì)呢？這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！那么你會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的《學(xué)習(xí)動(dòng)力》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《學(xué)習(xí)動(dòng)力》作者是李洪玉，20xx年6月1日由湖北教育出版社出版，該書主要介紹了各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。
內(nèi)容摘要：一個(gè)人要想學(xué)習(xí)好，不能離開硬件和軟件，更不能離開電源。本從非智力因素這個(gè)角度，論述各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。有力地闡明各種非智力因素的概念、種類(或結(jié)構(gòu))、功能及影響其形成與發(fā)展的因素(或機(jī)制)，使讀者首先對(duì)各種非智力因素的本質(zhì)有一個(gè)較為明確的認(rèn)識(shí)；在實(shí)踐上，結(jié)合各種非智力因素的培養(yǎng)與激發(fā)，提出了具體的、有效的、有根據(jù)的培養(yǎng)途徑和措施。
本書共分為二大章，從智力與學(xué)習(xí)、非智力與學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)三大部分進(jìn)行了闡述。智力因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系，不容置疑，本書用了大篇幅，介紹了后兩部分內(nèi)容，有理論有例子，很有說服力，有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。
一、非智力因素與學(xué)習(xí)。
上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授的《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文發(fā)表，引起了我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)界對(duì)非智力因素培養(yǎng)的重視。
非智力因素，又稱非認(rèn)知因素，指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面，是指智力以外的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著起動(dòng)、導(dǎo)向、維持和強(qiáng)化作用的個(gè)性心理。
一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有太多的成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。
我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家張廣厚，在小學(xué)、中學(xué)讀書時(shí)，智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達(dá)爾文也曾說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮。”從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢(shì)必影響其智力的發(fā)展。
作為教師，我們認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，重視非智力因素，要把關(guān)注點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生的意志力，道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)等，走出傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中的偏差，重新認(rèn)識(shí)培養(yǎng)人的任務(wù)和方向。在教育過程中，既要“解惑”更要“授道”，注重的應(yīng)是學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平。在未來社會(huì)中，培養(yǎng)創(chuàng)造力比培養(yǎng)學(xué)生考高分要重要得多。所以，我們要充分發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，學(xué)會(huì)期待，學(xué)會(huì)欣賞他們潛在的價(jià)值。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)成分，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同類別。
根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)包括，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)又稱外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)�(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。
研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有自主性、自發(fā)性。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有誘發(fā)性、被動(dòng)性，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣較低。
當(dāng)然，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力，因此任何外界的要求、外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。在外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生作用時(shí)，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)較多地依賴于責(zé)任感、義務(wù)感或希望得到獎(jiǎng)賞和避免受到懲罰的意念。從這個(gè)意義上說，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。因此，我們?cè)诮逃^程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不能忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師一方面應(yīng)逐漸使外部動(dòng)機(jī)作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用處于持續(xù)的激發(fā)狀態(tài)。
可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的常見策略以下幾種。
1、啟發(fā)式教學(xué)。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生是主動(dòng)探索者。在自主探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要經(jīng)歷感知教材、分析問題和解決問題的過程，主要是自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自主閱讀、感知、理解教材，收集處理信息，獨(dú)立思考問題，討論交流，自求自得，對(duì)教材內(nèi)容和教師提出問題不斷質(zhì)疑問難，內(nèi)化升華。學(xué)生主動(dòng)閱讀教材的自學(xué)方法，積極動(dòng)腦思考問題的方法，質(zhì)疑問難的習(xí)慣方式，動(dòng)口討論交流問題的方式，動(dòng)手總結(jié)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣能力等學(xué)習(xí)方法，主要是通過自身習(xí)得、體驗(yàn)總結(jié)而來，知識(shí)信息、知識(shí)答案也都是自己主動(dòng)求得的。
2、控制動(dòng)機(jī)水平。研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)不同而不同。隨任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。也就是說，在難度大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平容易完成任務(wù)。適度的動(dòng)機(jī)水平，易于維持個(gè)人對(duì)工作的興趣和警覺，同時(shí)減少焦慮對(duì)工作的不利影響。
教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的內(nèi)容時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
3、給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定。美國(guó)心理學(xué)家佩奇（E．B．Page）曾對(duì)74個(gè)班的2 000多名學(xué)生的作文進(jìn)行過研究。他把每個(gè)班的學(xué)生分成三組，分別給予三種作文記分方式。第一組的作文只給甲、乙、丙、丁一類的等級(jí)，既無(wú)評(píng)語(yǔ)也不指出作文中存在的'問題。第二組給予特殊評(píng)語(yǔ)，即不僅給予等級(jí)，而且給評(píng)語(yǔ)，但獲得同一等級(jí)的作文的評(píng)語(yǔ)是一樣的，不同等級(jí)的評(píng)語(yǔ)不一樣。例如，對(duì)甲等成績(jī)，評(píng)語(yǔ)為“好，堅(jiān)持下去”；對(duì)乙等成績(jī)，評(píng)語(yǔ)為“良好，繼續(xù)前進(jìn)”等。第三組除評(píng)定等級(jí)外，還給予順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)，即按照學(xué)生作文中存在的問題加以個(gè)別矯正。結(jié)果表明，三種不同的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生后來的成績(jī)有不同的影響。在開學(xué)時(shí)，學(xué)生作文水平差不多，但到期末時(shí)，發(fā)現(xiàn)作文水平的提高程度不一致。
順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，效果最好；特殊評(píng)語(yǔ)雖有激勵(lì)作用，但由于未針對(duì)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，所以效果不如順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)；而無(wú)評(píng)語(yǔ)的成績(jī)則明顯低于前兩者。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，評(píng)定是必要的，關(guān)鍵在于采用什么方式進(jìn)行評(píng)定。通過評(píng)定等級(jí)可以表明學(xué)生進(jìn)步的多少，即評(píng)定的分?jǐn)?shù)或等級(jí)并非表明個(gè)體的能力而是其進(jìn)步快慢的指標(biāo)。讓學(xué)生明白等級(jí)評(píng)定的作用，并且教師在評(píng)定等級(jí)后再加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，兩者相結(jié)合，就會(huì)有較好的結(jié)果。
4、維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)專業(yè)的老師，是可以有效率、講公平的運(yùn)用差異化的施教與評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)孩子都擁有逐步建立自信的機(jī)會(huì)。不同個(gè)性、領(lǐng)悟力和興趣的孩子，在不同的領(lǐng)域和科目里學(xué)習(xí)，本來的基本功能與目的，正是協(xié)助不同孩子找出最適合的發(fā)展與學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)他們樂于持續(xù)向前走，以馬拉松的跑法漸漸調(diào)整步伐。
5、正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作。合作是不同的個(gè)體為了共同的目標(biāo)而協(xié)同活動(dòng)，促使某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為和意向。比如，全班同學(xué)為了爭(zhēng)當(dāng)“文明班”而共同努力的行為和意向即是合作的體現(xiàn)。與此相反，競(jìng)爭(zhēng)則是不同個(gè)體為同一個(gè)目標(biāo)展開爭(zhēng)奪，促使某種只有利于自己的結(jié)果能夠?qū)崿F(xiàn)的行為或意向。學(xué)生努力學(xué)習(xí)，想在考試中名列前茅的行為就是競(jìng)爭(zhēng)行為。合作與競(jìng)爭(zhēng)兼?zhèn)�，就是要在與別人競(jìng)爭(zhēng)的過程中改正自己的缺點(diǎn)，在與別人合作的過程中吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，從而充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提升自我。
作為教育工作者，要走進(jìn)學(xué)生的心里，認(rèn)識(shí)到非智力因素在學(xué)習(xí)中的重要影響，立足學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，激發(fā)、維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的潛能，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作夯實(shí)基礎(chǔ)。
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