《竇桂梅課堂捉蟲(chóng)手記》讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家整理的《竇桂梅課堂捉蟲(chóng)手記》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
“這是一條通往課堂深處的小路，課堂的本質(zhì)在枝葉的遮藏中，這是一種披沙揀金的教學(xué)研究，在對(duì)細(xì)節(jié)的梳理中，課堂顯漏真相。”拿到《梳理課堂“課堂捉蟲(chóng)”手記》后，第一眼看見(jiàn)的就是封面上的這段介紹語(yǔ)，頓時(shí)覺(jué)得心靈被一種久違的感覺(jué)撞擊著，迫不及待的翻開(kāi)了它。翻開(kāi)書(shū)稿，真令我愛(ài)不釋手，別具一格的標(biāo)題，富有個(gè)性的話語(yǔ)，獨(dú)特而鮮活的思想。我如同迷戀大森林的孩童一般，沉迷在竇老師的魅力之中。
細(xì)看這本書(shū)，沒(méi)有令人厭煩的大道理，也沒(méi)有太多生澀的規(guī)律和原則，但她從教學(xué)的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，讓讀者自己在閱讀后得到靈魂的洗禮和升華。每一篇文章都留下她深入課堂的印記，每一篇文章都是基于課堂而又高于課堂，是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，每一篇文章又都向我們展示她背后的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)。這些事例、反思對(duì)我們的每一位教師都具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，因?yàn)樗鼘?shí)實(shí)在在來(lái)自于實(shí)踐。書(shū)中，第一篇是《課堂細(xì)節(jié)的追問(wèn)與反思》，其中有竇老師對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)的精美描摹，有來(lái)自課堂細(xì)節(jié)的啟發(fā)和力量，更有竇老師高屋建瓴認(rèn)識(shí)到的蒙蔽課堂光輝的微塵所在，讀后使我認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)教師真正需要面對(duì)的課堂智慧。第二篇是《探究課堂的真相》，它使教了十年學(xué)的我真正認(rèn)識(shí)到了沒(méi)有“圍場(chǎng)”、家常味的課堂是“綠色課堂”；建立“人和自然、社會(huì)”“人和母語(yǔ)文化”“自我的確立”三對(duì)關(guān)系后才有“主題教學(xué)”；也知道了語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的心靈奠基。第三篇《尋找生活中的課堂智慧》，告訴了我課堂就是生活，生活就是課堂，多彩的生活可以成就課堂的魅力。竇老師還用自己的成長(zhǎng)告訴我們“讀書(shū)、思考，學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)”之間的辨證關(guān)系，深深的震撼著我。這本書(shū)，我從中領(lǐng)會(huì)到這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：激情、細(xì)節(jié)、底蘊(yùn)。下面就這三個(gè)關(guān)鍵詞談?wù)劯惺堋?/p>
一、激情——課堂的永遠(yuǎn)追求。
“無(wú)論我有多苦多累但只要我站在課堂上，只要有學(xué)生在，我一定情緒飽滿，那便是我的那句常話‘歲月可以使我容顏?zhàn)兝�，激情�?huì)讓我青春依舊�！裕n堂上，我依然釋放著我自己，我要和我的孩子們滾在一起、幸福在一起！”擲地有聲的豪語(yǔ)使我們認(rèn)識(shí)到了一位充滿激情的竇老師。在書(shū)中她多次提到，課堂上她經(jīng)常多彩朗誦，激動(dòng)地拍著孩子們的小屁股，一次次深情地呼喊“親愛(ài)的同學(xué)們啊”，這些聲音這些動(dòng)作，都來(lái)自于她的`激情，以及對(duì)孩子，對(duì)課堂，對(duì)教學(xué)的投入。從書(shū)中可以看到，竇老師不僅要深入課堂，進(jìn)行聽(tīng)課，甚至于親自講課，而且還承擔(dān)全校的教學(xué)管理工作，壓力不可謂不大，工作不可謂不累，事務(wù)不可謂不繁忙，然而她還能閱讀大量書(shū)籍，寫(xiě)下一個(gè)個(gè)深入淺出的教學(xué)反思，并出版自己的著作，她的這種做法就是一種激情，一種對(duì)教育不斷深入、不斷提煉、不斷創(chuàng)新的激情。當(dāng)我每天晚上翻看其中幾篇時(shí)，總會(huì)讓我浮躁的心得到凈化，總會(huì)使我在教學(xué)迷茫的現(xiàn)實(shí)中得到一次梳理，也總會(huì)讓我產(chǎn)生一種被感染的激情投入到我的教育教學(xué)工作中。
我們的課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生，用老師的激情來(lái)浸潤(rùn)學(xué)生的情感。我們的竇老師已為我們作出了一個(gè)很好的典范，那就是對(duì)學(xué)生的一種激情，對(duì)課堂的一種激情，對(duì)教育追求的一種激情。
二、細(xì)節(jié)——教學(xué)的真知灼見(jiàn)。
“我該以怎樣的姿勢(shì)站立在講臺(tái)上？”這是竇桂梅老師常常自問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題。也正是她的自問(wèn)和多思，使她發(fā)現(xiàn)了教育過(guò)程中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題�！耙换ㄒ皇澜�，一沙一天堂”，就是這些教育細(xì)節(jié)，使我們可以體會(huì)到教育的真諦�！睹鎸�(duì)課堂，你準(zhǔn)備好了嗎》，這是竇老師聽(tīng)了本校幾節(jié)課后所引發(fā)的深思，一針見(jiàn)血地提出現(xiàn)實(shí)課堂中存在的弊��；《為什么不敢咬文嚼字》一文，大膽指出了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中一些隨波逐流的不良趨勢(shì)；《對(duì)待教材的兩種基本方法》，能夠在實(shí)際教學(xué)之中，向教材本身提出質(zhì)疑，讓我們認(rèn)識(shí)到在我們無(wú)權(quán)選擇課本時(shí)，必須清楚自己有權(quán)力怎樣使用教材等等。每一顆火花，每一份靈感，都是讀書(shū)之后的積累，實(shí)踐之后的升華。
“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”課堂，就是由若干細(xì)節(jié)組成的實(shí)踐，“如同由字詞組成篇章，由音符組成樂(lè)曲一樣。沒(méi)有字詞就沒(méi)有美文，沒(méi)有音符就不會(huì)有樂(lè)章，同樣，忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐�！备]老師就是在細(xì)節(jié)中記錄著教育的真知，在細(xì)節(jié)中展示著自己的偉大。
三、底蘊(yùn)——自我的內(nèi)心修煉。
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“細(xì)節(jié)”敏銳的發(fā)現(xiàn)，常常成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中的生成性資源，并成為教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)。然而這一切都需要教師深厚的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)。竇桂梅老師的自我描述中這樣寫(xiě)到：“讀書(shū)明理，非朝夕之功，而需寂寞的潤(rùn)澤；邊行邊思，記錄著生活，亦書(shū)寫(xiě)著人生�！笔前。處煹木C合素質(zhì)，直接影響到教育的作用�！敖處熋刻焐险n的內(nèi)容是完全不同的，來(lái)不及修改，是一次‘快照’，永遠(yuǎn)定格在自己的教育生涯中，也將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生成長(zhǎng)歷史圖景中”——這無(wú)疑對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。
“理：就是理性；想：就是思考；把‘理’和‘想’加起來(lái)，就有了理性的思考，那就是理想的課堂。理想的課堂或許永遠(yuǎn)都不能實(shí)現(xiàn)，但追求理想的課堂卻能使我們無(wú)限趨近于她，使理想的課堂成為現(xiàn)實(shí)課堂的‘極限’�！倍嗪玫脑忈專∷歉]老師對(duì)“理想”的獨(dú)特解讀。“對(duì)于教材，教師應(yīng)該有鉆進(jìn)去的力量，又要有飛出來(lái)的底氣�！比绻麤](méi)有豐富的理論知識(shí)，沒(méi)有精湛的業(yè)務(wù)能力，一句話，沒(méi)有厚實(shí)的功底，怎么可能有如此深刻的理解？但是怎樣提高自己的能力呢？竇老師告訴我們她的做法：“每天都要讀書(shū)，每天都要記錄。”只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實(shí)踐，不斷的積累，自己才會(huì)慢慢成長(zhǎng)起來(lái)�！拔{百家，才能自成一家�！币苍S年輕的我們要牢記：讀書(shū)很重要，學(xué)習(xí)很重要！
“以真情奉獻(xiàn)杏壇，以課堂享受生命，以讀書(shū)強(qiáng)健精神，以寫(xiě)作錘煉思想，以網(wǎng)絡(luò)溝通同行”，竇老師在自己的教育五線譜中譜出了屬于自己的教育交響曲，也給我們年輕教師指出了一條陽(yáng)光大道。讓我們向竇老師學(xué)習(xí)，做一位有著厚實(shí)的底蘊(yùn)，與孩子一起分享課堂收獲的教師！做一位善于反思，為主動(dòng)分享充足“電”、備足“糧”的學(xué)者！做一個(gè)隨時(shí)積累，快樂(lè)記錄，幸福成長(zhǎng)的讀書(shū)人！
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