讀《教師的幸福感》有感
認真讀完一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家收集的讀《教師的幸福感》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《教師的幸福感》有感1
《教師的幸福感》一書中有一段話：“這是一本關注教師整體幸福感的實踐手冊。全書通過對教學中的幸福感與壓力的原因分析，尋找切實可行的提高個人幸福感、促進專業(yè)發(fā)展、改善生活品質的方法與策略，從而引導廣大教師踏上幸福之路�！笨戳诉@書，的確非常吸引人，書中內容具有普遍性、指導性與可操作性，所提供的不僅僅是方法與策略，更重要的是體現一種正視現狀、勇于改變的態(tài)度和觀點。
教師總是時刻面對幾十名的學生，這些需要耗費大量的情感和精力。隨著班級人數的膨脹，加上過多的考試壓力與授課數量，教師的工作負荷量正逐年增長。同時教師職業(yè)負有重大的社會責任，社會對教師的期望甚高，且復雜多樣。教師不但要付出許多時間和精力來照顧學生，同時還要面對來自家長、社會的諸多要求以及現實環(huán)境的種種限制，一旦教師犯了錯，就會招來一片指責聲。然而教師收入雖有改善，付出和回報也不成比例。
教師職業(yè)的勞心勞力，社會地位，勞動報酬確實很難輕言幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業(yè)幸福感。事實上很多教師在享受著教育，體驗著幸福。他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福？怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素？
書中將幸福感劃分為心理幸福感、情緒幸福感、心理和心智幸福感、精神幸福感四個方面。通過案例分析，旨在告訴人們什么是幸福感，以及什么是教師的幸福感�，F在的教師面對來自各方面越來越多的壓力，在重重壓力下，要感受到幸福是不容易的，這不但需要教師自己的心理舒放，更需要學校來提供機會讓教師感到自己是幸福的。教師的幸福每個人的理解是不一樣的。但我想很多老師追求的是一種職業(yè)的幸福。有自己滿意的課堂、有自己得意的學生、有自己愛讀的書籍，有自己想寫的文字，那就是一種職業(yè)的幸福。
教師職業(yè)的幸福感，首先來源于童真童趣。孩子的天真無邪使教師看到了人性本性的美并體驗到一種幸福。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，教師付出的愛有多少，將得到愛的回報也有多少，這是成正比率的。
在平時日常工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的認可。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。比如說每逢教師節(jié)或重要佳節(jié)，家長與小朋友都會跟我說一聲：“老師節(jié)日快樂！”只要有幾位家長發(fā)個消息祝賀一下，我就會很開心地與家人、朋友分享我的快樂。我想，這就是所謂的教師幸福感的一種吧！
在書的第九章“回顧：幸福感之路”，這章內容是對前面八章內容的提煉，可操作性很強，在我們需要釋放壓力會進行自我調節(jié)時，確實值得一讀！就我而言，覺得一些內容特別需要好好地讀一讀，并試著進行調節(jié)，例如壓力緩解、慢性疲勞、與拖沓斗爭、控制憤怒等，還有幾招可以一學，如：上班途中的要訣、教室設計要訣、辦公桌布置要訣、冥想方針等。細細品讀，有所思，有所獲，心中開始盤算我的教師幸福感是什么？有哪些幸福的感覺？
時間轉眼即逝，我已在小學教師崗位上，奮斗了十八年頭了，就在這酸甜苦辣五味俱全的小學教師崗位上渡過了這人世中最美好的一段時光，正要回憶點點滴滴中的幸福的體味，還是會流露出幸福的笑容。
當在路上遇到幾年前教過的孩子，已長大成人了，比我高很多了，但他們還會深情地喊一聲“朱老師”，此時的我還是會激動不已；當已在讀大學、高中的學生還會和家人說起我們朱老師當年教得好，即使我已想不起是誰時，我還是會由衷地感到開心；當所帶的孩子在我的幫助下有些許進步時，取得一些成績時，當……細細想來，讓我感到幸福的事真的很多很多，不由一陣暖流涌上心頭：當老師很幸福，因為不管是誰，再回想起當時所遇到困難，即使當時覺得接受不了，克服不了，可是過去后，在時間的磨滅下，已不再覺得痛苦了，反而，當年的幸福感卻會被放大！
所謂開卷有益，的確如此。幸福感并不是我想象中那么浮于表象，它與學生的表現緊密相連，“作為一名教師，你可以盡你所能的教育、關心、呵護以及鼓勵你的學生，即使這份工作給你帶來了巨大的壓力，即使你的生活需要得到更多的關注，你仍然認為這樣做是值得的”，這話在我看來是事實，所以“教師的幸福感植根于學校之中，需要大家共同的維護才能形成”，我已體味到了淺淺的“幸福感”，就覺得很激動了，渴望深層次的幸福感。
讀《教師的幸福感》有感2
一直在追求屬于我的職業(yè)幸福，但總是感覺幸福好像離我越來越遠。是什么阻止我踏上幸福的彼岸?當拿到《教師的幸福感》這本書，我似乎明白了，其實幸福就在我的心里。
應該說是書名中的"幸福"這兩個字吸引了我，誰不想擁有幸福呢?我非常想做一個在付出的同時又能夠擁有幸福的教師，更想在這本書中尋找到做一個幸福教師的捷徑。翻開書后，我一下子就被里面的文字所吸引，我領會到了什么是"迫不及待"、什么是"如饑似渴"，陶繼新老師的思想在我的腦海里閃光，與我的心靈碰撞，給了我思想的洗滌。
很長時間以前，總是認為教師就是把已有的知識傳授給學生，當學生取得優(yōu)異的考試成績時，我感到的是欣慰，內心根本不存在什么幸福感。而今，許多新的教育理念充溢到我們的內心，才慢慢發(fā)現作為一名教師，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著我們人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那么教師如何去感受幸福呢?
首先要懂得享受課堂。課堂是我們展示我們自身價值的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，幸福感就會油然而生。每當激情滿懷地上一節(jié)課，面對孩子們躍躍欲試舉起的小手和爭先恐后的搶答，總免不了沾沾自喜，我想這是一種幸福吧。
其次要懂得享受學生。教師的幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對自己的真情回報，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。當教師節(jié)到來之際，一份份帶著童真童趣的賀卡和一束束芳香四溢的鮮花，我收獲著人世間最純真的祝福；伴隨新年鐘聲的敲響，一條條飽含真情的問候短信悄然來到我的身邊，我便沉浸與無限的遐想；當我由于生病狀態(tài)不佳時，一副副小大人的模樣關切的目光和安慰的話語，讓我忘記病痛的折磨而堅強依舊。這一切的享受是因為我知道，要讓學生感恩自己，首先必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，如此這般，幸福就會離我們越來越近。
然后要懂得享受生活。幸福感不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許我們掙的工資并不是很多，但還得學會舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的`衣服，和家人、朋友一起去聚聚、玩玩，陪著孩子到大自然中領略秀美的風光和流動的韻味。享受生活固然很是美好，但前提是要有開朗、豁達的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣，有了這些，何愁沒有幸福感呢?
最后要懂得研究教學。把教學工作看做是一種簡單的重復，那必然厭倦，也無言幸福。在努力營造教研氛圍后，把研究教材、教學當成提高自己素質的必經之路，把教學作為自己實現人生價值的一個體現，幸福感就會伴隨自己的整個教學生涯。
說到底，教師的職業(yè)幸福就是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是信念與追求的體現。教師是學生精神世界的引航者，我們必須擁有好的心態(tài)面對工作和學生。心態(tài)決定狀態(tài)，有了好心態(tài)就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛的事業(yè)，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個學生，同他們"打成一片"，就能通過言傳身教讓學生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。有了一份好的心態(tài)，就會少一些煩惱多一些快樂，少一些狹隘多一些豁達，就會把教育視為一種藝術，在忙碌與創(chuàng)造中收獲更多的幸福，樂此不疲雖苦猶甜。我認為，當我們的付出被家長和社會認可時，必然會帶來無比的快樂，會被幸福緊緊地"包裹"著。
透過《教師的幸福感》這本書，我深深的體會到，幸福就是一種感覺，只要自己認為是幸福的，再苦再累的工作也會其樂無窮。讓我們保持一顆進取的心，在教書育人的長路上追尋并享受屬于自己的幸福吧！
讀《教師的幸福感》有感3
這個學期，我們學校給每一位老師發(fā)了一本關于教師幸福感的書。近年來，教師待遇不斷提高，但是教師的責任和壓力也在不斷增加，不少教師產生了職業(yè)倦怠。因此，教師幸福感成為熱點話題。
幸福是人生追求的目標，教師幸福感是教師在教育教學工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂的體驗。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅實基礎，是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，是教育追求的最高境界。教師是否體驗到職業(yè)的幸福，與教師的思想境界、人生目的、價值取向密切相關。教育需要幸福，幸福需要教育。但是，在教育活動中真正體驗到教育幸福的教師還為數不多，主動去追求教育幸福、創(chuàng)造教育幸福的教師則更少。因此，要提高教師對幸福的認識，提升教師追求幸福的能力和水平，努力培養(yǎng)教師的幸福感。
教師這個職業(yè)是平淡的，但有真情在，是幸福的。作為一個普通教師，面對的是天真無邪學生，只要你拿出真心對待他們，他們就會認為你是一個好老師。學生的愛促進教師幸福感的形成在師生交往的過程中，教師面對的是一群有豐富情感的生命個體。在年復一年的教育工作中，教師把滿腔的熱情和真摯的愛無私地奉獻給了學生，將他們送到了理想的彼岸，使他們在浩瀚的大洋中馳騁。學生們是一直不會忘記這份情感的，無論在學校里，還是今后走上社會，都會一直表達著這份敬意。公式定理可能已經淡忘，但師生之間培養(yǎng)起來的那份情誼卻永遠難以忘記。教師節(jié)之際，收到學生們的一份份賀卡，雖然禮薄，但教師感到的是一種欣慰，更是一種幸福。學生的愛是滿足教師幸福需要的重要途徑，與成人的愛相比，它更加真摯和純潔，更接近愛的本質。每當夜幕降臨，在居住小區(qū)的公園里散步時，學生和家長熱情的問候聲不絕于耳：每年的除夕之夜，家中電話鈴聲不斷，問候聲、祝福聲從全國各地和大洋彼岸傳來�！憔蜁杏X到干一輩子教師，是多么幸福啊！
獲得職業(yè)幸福感和教師身處的外部環(huán)境有關，還需要社會、學校，還有教師自身的家庭，對教師更多一點的理解和支持，使教師在身心疲憊的付出后感受到被尊重和被關愛的幸福。一味強調教師的奉獻精神顯然不夠現實，只有讓教師感覺工作帶來了快樂，教師真正喜歡這份職業(yè)，才愿意投入到工作中去。通過教師人事制度的改革，為教師的發(fā)展提供更多“臺階”，讓教師們每個階段都有新的目標追求，得到精神上的滿足，增強教師的榮譽感和滿足感。要為教師提供良好環(huán)境，減輕教師不必要的負擔，讓教師生活得更幸福。要關心教師的精神世界，增加他們對現實生活的滿意度。幸福不是超越世俗的愉快和滿足，它是建立在一定的物質基礎上的。教師的幸福也要有基本的甚至較充分的物質條件作保障，應當努力改善教師的工作環(huán)境，不斷提高他們的物質生活條件和工資福利待遇，切實解決教師的后顧之憂，充分調動他們的工作積極性，這樣才有可能使教師獲得幸福的感受。教師的幸福感更在于它的精神幸福，這表現在社會對教師價值的認可。教育是崇高的職業(yè)，每個教師都應當追求人生的價值和精神上的幸福，這就需要在奉獻中得以展現和獲得，而決非金錢所能衡量的。當教師在工作中得到了發(fā)展、獲得了理解、感受了成功、體現了價值，那么也就找到了“幸福感”。讓我們安心地在這兒享受作教師的幸福吧。
讀《教師的幸福感》有感4
幸福，使人心情舒暢,稱心如意的境遇或生活。幸福，是生活在這個世界上的所有人都十分向往的最美境界。沒有哪個人不渴望得到幸福，擁有幸福，享受幸福。也只有生活在幸福中的人們，才會得到生命的活力，保持愉快的心情。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，才能給人以幸福。尤其是教師，能否時時處處感到幸福是很重要的。因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。
教師從事著既消耗腦力、消耗體力的工作，又承擔著沉重的工作壓力，由此帶來的健康隱患是多方面的。相當多的教師處于亞健康狀態(tài)。一項調查顯示，目前患有不同程度職業(yè)病的教師達到教師群體的34.5%，長期站立授課，伏案批改作業(yè)等工作使頸肩腰椎病,靜脈曲張等成了教師的常見病。
據《中國教育報》報道：北京師范大學心理學院的徐燕、王芳撰文指出，教師是心理枯竭的高危人群之一，教師職業(yè)在辛苦之余，還必須承受巨大的心理壓力。這種壓力長期累積下來，就容易導致心理疾病的產生，據權威統(tǒng)計顯示：30%～40%的教師經常性處于情緒波動之中，15%有心理問題，7%有心理障礙。教師目前也是心理壓力巨大的職業(yè)之一。
教師總是時刻面對幾十名的學生，這些需要耗費大量的情感和精力。隨著班級人數的膨脹，加上過多的考試壓力與授課數量，教師的工作負荷量正逐年增長。同時教師職業(yè)負有重大的社會責任，社會對教師的期望甚高，且復雜多樣。教師不但要付出許多時間和精力來照顧學生，同時還要面對來自家長、社會的諸多要求以及現實環(huán)境的種種限制，一旦教師犯了錯，就會招來一片指責聲。然而教師收入雖有改善，付出和回報也不成比例。
教師職業(yè)的勞心勞力，社會地位，勞動報酬確實很難輕言幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業(yè)幸福感。事實上很多教師在享受著教育，體驗著幸福。他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福？怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素？
教師的幸福在于為大多數人帶來幸福：教師的幸福表現在執(zhí)教過程中的舒暢；教師的幸福感是一種精神的投入和工作的境界。教師的幸福感可來源于外在的評價，即當自己的工作和行為滿足了外在所要求的標準時，就會得到一種正面的評價和積極的情感體驗。教師的成就感和幸福感更多時候是無形的、偶然的或過程性的。
那么該如何追尋教師的幸福感？
一、要研究教學。只有在富有創(chuàng)造性的合作性勞動中教師才能更好地實現自己的價值，才能更多地體驗到職業(yè)的幸福感。
二、要享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺。一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。
三、要享受學生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。
四、要創(chuàng)建和諧的人際關系。教師不僅要善于與學生分享知識和經驗，而且要善于與同事、與學生家長進行平等的交流與合作。從多方面吸取教育的智慧和力量的源泉。
五、要享受生活。幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。
當教師在工作中得到了發(fā)展，獲得了理解、感受了成功，體現了價值，那么也就找到了“幸福感”。
讀《教師的幸福感》有感5
什么是幸福？一千個人有一千個答案。幸福，是偎依在媽媽溫暖懷抱里的溫馨；幸福，是依靠在戀人寬闊肩膀上的甜蜜；幸福，是撫摸兒女細嫩皮膚的慈愛；幸福，是注視父母滄桑面龐的敬意。而教師的幸福是什么？是有健康的體魄，是有滿園的桃李芬芳，是孩子崇拜的目光，是家長信任的寄托，是同事肯定的贊許。
那么如何提升并保持教師的幸福感？我們可以從《教師的幸福感》這一著作中找到答案。
首先，健康的體魄是幸福基石。總所周知，咽炎、喉炎、聲帶息肉等咽喉疾病影響著眾多教師的生理健康，另外，教室里飛揚的粉筆灰也深深危害著教師的呼吸道健康。身體不健康，何來幸福感？因此，要提升自身的幸福感，首先要保護自己的身體，尤其是咽喉健康。書中提到，保護嗓子的第一步要學會正確發(fā)音，用腹部發(fā)聲；在每次教學之前，我們要給聲音“熱身”，多用身體語言，盡量避免喊叫。另外，多喝水也有利于咽喉保健。
其次，合理安排工作量有利于保持教師幸福感。人非機器，不能24小時不停運轉，每天，我們都必須留出相應的實際用于工作、吃飯、放松、鍛煉以及睡眠，時間的失衡會嚴重影響一個人的幸福感。這一點，我深有體會。入職初期，突然加大的工作量奪取了我鍛煉與放松的時間，強烈的疲勞與不適應感嚴重影響個人對教師這一職業(yè)的印象，而合理分配時間，將工作與生活分開，正是解決這一問題的良方。
再則，適當的壓力與階段性的成功能提升教師幸福感。壓力是一把雙刃劍，過大的壓力會讓人心理與生理失衡，影響健康；過少的壓力則會使一個人趨于安逸，產生職業(yè)倦怠感。唯有適當的壓力才會產生工作的動力，促使個人獲得階段性的成功，進而提升幸福感。在本學期，我也通過這一方式成功感受教師職業(yè)的幸福感。連續(xù)一個月備課磨課試課的經歷讓我感覺到了充實而幸福，最后取得的成果及領導同事的肯定也讓我獲得了極大的滿足感。
當然，人是群居的動物，良好的師生關系，和諧的同事關系是維護幸福感的必備條件。在這方面，我們要注意交流的方式。首先，在師生交流方面，我們要有平等的意識，用商量的態(tài)度與學生討論班級事務，討論個人行為的正確與否；在同事間交流方面，要保持謙和的態(tài)度，用商量的形式表達自身想法，提出個人意見。
幸福是一種感受，幸福是一種體會，幸福來源于我們的行動與心態(tài)。
讀《教師的幸福感》有感6
《教師的幸福感》一書的封底有一段話：“這是一本關注教師整體幸福感的實踐手冊。全書通過對教學中的幸福感與壓力的原因分析，尋找切實可行的提高個人幸福感、促進專業(yè)發(fā)展、改善生活品質的方法與策略，從而引導廣大教師踏上幸福之路�！笨戳诉@書，的確非常吸引人，書中內容具有普遍性、指導性與可操作性，所提供的不僅僅是方法與策略，更重要的是體現一種正視現狀、勇于改變的態(tài)度和觀點。本書不僅適合教師，對于其他行業(yè)的從業(yè)者也有廣泛的指導意義。毫不夸張地說，越早看到這本書，就會越早從中受益�！�
在閱讀過程中，覺得這本書的編排新穎，內容圍繞主題包羅萬象，每章有一些板塊組成：列表、行動、案例、小專欄等，大概是英國風格吧。但是，由于水平能力有限，似乎看了一些就不太感興趣了，心理學方面的術語較多，我覺得一線教師需要的切實可行的方法措施指導，而且，提出的案例有很多個，但是沒有具體針對案例解決的對策說明，覺得很可惜，例如在書中一案例說道：“在課堂上，老師在投入地教學，一學生從外面進來，接著狠狠地踢桌子，瞟著白眼，一副要與你大干一場的感覺”，書中只提了這一內容，那么，我也遇到過這種情況，我多希望能學習到解決方法呀。
但是，在書的第九章“回顧：幸福感之路”，這章內容是對前面八章內容的提煉，可操作性很強，在我們需要釋放壓力會進行自我調節(jié)時，確實值得一讀！就我而言，覺得一些內容特別需要好好地讀一讀，并試著進行調節(jié)，例如壓力緩解、慢性疲勞、與拖沓斗爭、控制憤怒等，還有幾招可以一學，如：上班途中的要訣、教室設計要訣、辦公桌布置要訣、冥想方針等。細細品讀，有所思，有所獲，心中開始盤算我的教師幸福感是什么？有哪些幸福的感覺？
時間轉眼即逝，我已在中學教師這一崗位上，奮斗了十五個年頭了，就在這酸甜苦辣五味俱全的初中教師崗位上渡過了這人世中最美好的一段時光，正要回憶點點滴滴中的幸福的體味，還是會流露出幸福的笑容。
當在路上遇到幾年前教過的孩子，已長大成人了，比我高很多了，但他們還會深情地喊一聲“章老師”，此時的我還是會激動不已；當已在讀大學、高中的學生還會和家人說起我們章老師當年教得好，即使我已想不起是誰時，我還是會由衷地感到開心；當所帶的孩子在我的幫助下有些許進步時，取得一些成績時，當……細細想來，讓我感到幸福的事真的很多很多，不由一陣暖流涌上心頭：當老師很幸福，因為不管是誰，再回想起當時所遇到困難，即使當時覺得接受不了，克服不了，可是過去后，在時間的磨滅下，已不再覺得痛苦了，反而，當年的幸福感卻會被放大！
現在，已經打開書，閱讀起來了，所謂開卷有益，的確如此。幸福感并不是我想象中那么浮于表象，它包括了生理幸福感、情緒幸福感、心理和智力的幸福感。但是，書中也提到教師的幸福感與學生的表現緊密相連，“作為一名教師，你可以盡你所能的教育、關心、呵護以及鼓勵你的學生，即使這份工作給你帶來了巨大的壓力，即使你的生活需要得到更多的關注，你仍然認為這樣做是值得的”，這話在我看來是事實，所以“教師的幸福感植根于學校之中，需要大家共同的維護才能形成”，我已體味到了淺淺的“幸福感”，就覺得很激動了，渴望深層次的幸福感。
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