改革商務(wù)俄語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)應(yīng)用型俄語(yǔ)人才論文
【摘 要】中俄經(jīng)貿(mào)的迅速發(fā)展態(tài)勢(shì)下，我國(guó)商務(wù)俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)不盡人意，目前各高校的商務(wù)俄語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)方法等有待進(jìn)一步研究加以完善，以便為社會(huì)培養(yǎng)出懂經(jīng)貿(mào)、語(yǔ)言能力高的應(yīng)用型商務(wù)俄語(yǔ)人才。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型俄語(yǔ)人才；商務(wù)俄語(yǔ)課程問(wèn)題；教學(xué)改革
一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的有機(jī)統(tǒng)一
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)需要大量具有寬厚的專業(yè)理論知識(shí)和突出的實(shí)踐能力的“應(yīng)用型人才”。潘懋元先生認(rèn)為，一般將人才類型分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，學(xué)術(shù)型人才是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，而應(yīng)用型人才則是運(yùn)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益；季誠(chéng)鈞認(rèn)為學(xué)術(shù)型人才是指從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的自然與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的研究人員；《高等教育法》第16條對(duì)應(yīng)用型本科人才基本標(biāo)準(zhǔn)定義為：“合理的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)；必要的與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)；掌握本專業(yè)所必要的基本技能和基本方法； 要有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究的初步能力�！本C合前人觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)型人才是以掌握科學(xué)知識(shí)、研究客觀規(guī)律、揭示技術(shù)原理為主，人才按學(xué)科培養(yǎng)；應(yīng)用型人才是以掌握技術(shù)知識(shí)、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、為社會(huì)謀求直接利益為主，人才按行業(yè)培養(yǎng)。應(yīng)用型人才是具有合格的基本素質(zhì)和具有一定特長(zhǎng)，一是按本科層次應(yīng)用型人才的素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)要求進(jìn)行培養(yǎng)，使其具備現(xiàn)代工程師的綜合素質(zhì)；二是不苛求學(xué)生成為全才，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好及條件，在某一方面形成明顯優(yōu)勢(shì)，形成特長(zhǎng)。所以應(yīng)用型人才特色是具有本科底蘊(yùn)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，專業(yè)特長(zhǎng)突出。
在人才培養(yǎng)方案上應(yīng)用型人才培養(yǎng)有別于學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型本科人才應(yīng)是相對(duì)于科學(xué)知識(shí)，更注重技術(shù)知識(shí)；相對(duì)于理論研究，更注重應(yīng)用創(chuàng)新；相對(duì)于某學(xué)科知識(shí)縱向精深，更注重多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用；相對(duì)于實(shí)踐驗(yàn)證理論，更注重理論指導(dǎo)實(shí)踐；相對(duì)于升學(xué)深造，更注重就業(yè)導(dǎo)向。所以衡量應(yīng)用型本科人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是基本標(biāo)準(zhǔn)與類型標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。
二、中俄貿(mào)易發(fā)展推動(dòng)應(yīng)用型俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)
進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的確立和鞏固和俄羅斯經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才的需要又多起來(lái)。2006和2007年，中俄互辦“國(guó)家年”活動(dòng)把中俄合作推向高潮（2009,2010年中俄互辦語(yǔ)言年）。正如中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)王銘玉所說(shuō)的那樣，伴隨著（中俄）兩國(guó)經(jīng)貿(mào)、科技往來(lái)的逐漸正規(guī)化，以及雙向需求的旺盛，第三次俄語(yǔ)熱潮正在到來(lái)。這次俄語(yǔ)熱是一次理智的回歸，它不會(huì)像上個(gè)世紀(jì)90年代那樣幾年即逝，而將是長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的。與此同時(shí)中俄兩國(guó)確定：“2015年前中俄貿(mào)易額提高到1000億美元，到2020年兩國(guó)貿(mào)易額提升到2000億美元”的目標(biāo)的確定意味著雙邊關(guān)系在未來(lái)將有一個(gè)穩(wěn)定向上、加深和拓寬的過(guò)程，對(duì)俄語(yǔ)人才的需求也有了新的要求，培養(yǎng)既通曉俄語(yǔ)又精通經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人才是市場(chǎng)所需。中俄經(jīng)貿(mào)往來(lái)的增多，社會(huì)對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的需求也承之加大。但是不同以往的是現(xiàn)在的中俄合作在領(lǐng)域和深度方面都有了變化，中俄合作從農(nóng)業(yè)、林業(yè)、紡織業(yè)、食品業(yè)等領(lǐng)域深人到文化、科技、旅游、會(huì)展等各個(gè)層面，合作的多領(lǐng)域、深層次對(duì)新時(shí)期俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)和要求，而外貿(mào)行業(yè)目前是吸納俄語(yǔ)畢業(yè)生最多的。一般畢業(yè)生進(jìn)入公司以后，要兼做業(yè)務(wù)員、跟單等，除了俄語(yǔ)外在工作過(guò)程中需要有一定國(guó)際貿(mào)易方面的知識(shí)。
所以從整體上說(shuō)，俄語(yǔ)的社會(huì)需求較好，但是高校俄語(yǔ)畢業(yè)生并不能很好地滿足需求。首先從數(shù)量上說(shuō)，我們每年培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生只有五、六千人，加上留學(xué)回來(lái)的和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，最多也不超過(guò)萬(wàn)人。這有點(diǎn)跟不上日漸旺盛的需求。另一方面，俄語(yǔ)學(xué)生的綜合素質(zhì)需要加強(qiáng)，實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。有些學(xué)校由于資金、課程設(shè)置等原因?qū)W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，以至于學(xué)生掌握的是“啞巴俄語(yǔ)”，一到實(shí)際場(chǎng)合就表達(dá)不好，有些學(xué)生雖然上過(guò)經(jīng)貿(mào)課程，但卻不能在實(shí)際貿(mào)易環(huán)境中很好地運(yùn)用出來(lái)，這樣質(zhì)量的“人才”即便崗位再多，也會(huì)面臨就業(yè)危機(jī)。
《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》中指出：“復(fù)合專業(yè)的選擇要充分考慮不同院校培養(yǎng)人才的不同規(guī)格，不能采用統(tǒng)一的模式”。從總體上我們至少可以把俄語(yǔ)的復(fù)合專業(yè)劃分幾個(gè)大方向，比如綜合性大學(xué)可朝向外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等，理工科院�？沙蚰骋豢萍紝I(yè)，外語(yǔ)院校可以朝向俄英雙語(yǔ)、語(yǔ)言、文學(xué)等。各地區(qū)院校還可根據(jù)具體情況，適當(dāng)調(diào)整，走出自己的路子。比如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，以地處政治與文化中心為背景，在復(fù)合型專業(yè)與方向課程上多以外交、外事管理、高級(jí)譯員和文化交流為主；上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)則以上海建成為經(jīng)濟(jì)、金融中心城市功能定位，復(fù)合型專業(yè)和方向課上多以經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、管理、廣告經(jīng)濟(jì)法等方向?yàn)橹鳎贿@樣我們可以為國(guó)家輸送各種專業(yè)的復(fù)合俄語(yǔ)人才，也會(huì)減少因俄語(yǔ)辦學(xué)口徑窄引起的人才擁擠現(xiàn)象。
為了滿足市場(chǎng)對(duì)俄語(yǔ)人才的需要，發(fā)揮遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出辦學(xué)特色，我們創(chuàng)辦了商務(wù)方向的俄語(yǔ)專業(yè)，從2009年開(kāi)始招收俄語(yǔ)專業(yè)本科生，專業(yè)基本學(xué)制為4年，實(shí)行彈性學(xué)制3-6年。至今現(xiàn)已有135名俄語(yǔ)學(xué)生，專職教師5人，俄語(yǔ)外教2人，特聘教師3人。專職教師中有兩人是博士學(xué)位，碩士三人。副教授職稱2人。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，除了專業(yè)基礎(chǔ)課外在專業(yè)核心課方面我們圍繞商務(wù)、經(jīng)貿(mào)知識(shí)開(kāi)設(shè)了經(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)、俄語(yǔ)函電、商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易課程。這些經(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)類課程，使學(xué)生學(xué)為所用，學(xué)能所用，縮短學(xué)與用之間的距離。提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。
三、應(yīng)用型俄語(yǔ)人才的現(xiàn)狀
首先，外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生屬于哪種類型是由該專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念所決定的。雖然在學(xué)校和人才方面分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型，但目前我國(guó)學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案混淆不清。很久以來(lái)我國(guó)俄語(yǔ)人才培養(yǎng)的主要是語(yǔ)言文學(xué)研究型的人才，注重語(yǔ)法和文學(xué)教學(xué)，這與目前國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)對(duì)俄語(yǔ)人才的需求有很大的差距。目前國(guó)內(nèi)的初、高中已基本取消了俄語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，所以俄語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生到中學(xué)擔(dān)任教學(xué)工作的機(jī)會(huì)幾乎為零，有些雖然進(jìn)到地方中學(xué)任教，但基本已改科教其它課程了。所以傳統(tǒng)的俄語(yǔ)教學(xué)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為目的，這無(wú)形中就導(dǎo)致俄語(yǔ)教學(xué)按知識(shí)類學(xué)科的方向發(fā)展，這脫離了學(xué)生目前就業(yè)所需，這也是俄語(yǔ)教學(xué)效果差的重要原因之一。
其次，按照課程理論外語(yǔ)為工具學(xué)科的分類，我們應(yīng)把俄語(yǔ)教學(xué)界定為以培養(yǎng)俄語(yǔ)運(yùn)用能力為目的的技能課，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。
四、商務(wù)俄語(yǔ)課程目前存在的問(wèn)題和教學(xué)改革
目前國(guó)內(nèi)高�！敖�(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)”課程的開(kāi)設(shè)存在以下難點(diǎn)：
1）是無(wú)章可循，此課程雖然已經(jīng)在高校中開(kāi)設(shè)有20年，但至今在全國(guó)性的專業(yè)俄語(yǔ)教學(xué)大綱中并沒(méi)有設(shè)置有關(guān)該課程的內(nèi)容，并且大綱也是多少年前制定的`，各校只是按照“地方性法規(guī)”行事。
2）缺乏課外實(shí)踐平臺(tái)�！敖�(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)是離不開(kāi)課外的實(shí)踐活動(dòng)。而從全國(guó)范圍來(lái)看，目前只有在黑龍江、吉林、新疆、北京、上海、廣州等地區(qū)的俄語(yǔ)學(xué)生這種機(jī)會(huì)相對(duì)多一些，其它地區(qū)俄語(yǔ)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少甚至完全沒(méi)有。學(xué)生有種“英雄無(wú)用武之地”感覺(jué)，不知道課上的內(nèi)容在何時(shí)、何地能用上。
3）“經(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)”課程學(xué)時(shí)偏少甚至致使課程教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。
4）師資隊(duì)伍的專業(yè)水平以及教學(xué)方法不能完全保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)專業(yè)的教師可以分為3類，即純俄語(yǔ)語(yǔ)言類教師、經(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)類教師、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類教師。俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)在我國(guó)有著很久的歷史和較扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此，對(duì)于經(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，有充足的師資來(lái)完成俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。絕大多數(shù)的經(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)也都是由從事俄語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的教師來(lái)完成的，他們都具備較高的俄語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但國(guó)際貿(mào)易知識(shí)卻相對(duì)薄弱，因此造成重俄語(yǔ)輕經(jīng)貿(mào)的現(xiàn)象。這些教師通常只是進(jìn)修相關(guān)的幾門經(jīng)貿(mào)課程，并不具備系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)。他們采用的教學(xué)方法與普通的俄語(yǔ)教學(xué)方法一樣，基本上以教師為中心，進(jìn)行機(jī)械地講解，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，課堂上仍采用大量講解、填鴨式灌輸?shù)睦戏椒�，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞講解和語(yǔ)法分析，而忽略了經(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)接受。
還有有些教師并不清楚學(xué)生的未來(lái)工作需要什么樣的語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)技能，教學(xué)往往具有盲目性。其結(jié)果是使得經(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生俄語(yǔ)的基本功底較好，對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論方面也有了解，但在經(jīng)貿(mào)實(shí)踐方面卻很欠缺，畢業(yè)后不能夠適應(yīng)工作需要。究其原因，主要是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，學(xué)生掌握了不少經(jīng)貿(mào)知識(shí)，但是缺乏將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去的能力。因此，要培養(yǎng)出真正的高級(jí)經(jīng)貿(mào)俄語(yǔ)的復(fù)合人才，必須引進(jìn)專業(yè)的經(jīng)貿(mào)課程的教師，這樣才能擁有一支專業(yè)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。
針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科商務(wù)俄語(yǔ)教學(xué)改革可以遵循以下原則：
1.教學(xué)改革目標(biāo)，要貼近實(shí)際、建立校企共建的培養(yǎng)環(huán)境；實(shí)施學(xué)校主導(dǎo)，多方合作的培養(yǎng)方式；突出項(xiàng)目載體，做學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法；形成能力導(dǎo)向，多元參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。
2.課程體系要涵蓋理論課程和實(shí)踐課程。理論課程應(yīng)包括基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、技術(shù)方法，實(shí)踐課程應(yīng)包括基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)。要將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。課程之間要優(yōu)化整合、避免重復(fù)，注重多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，著重向商務(wù)俄語(yǔ)方向發(fā)展。
3.在實(shí)踐條件建設(shè)方面廣泛利用社會(huì)有效教育資源，通過(guò)校企合作，校級(jí)合作、國(guó)際合作來(lái)借力發(fā)展。設(shè)計(jì)出“社會(huì)實(shí)踐+校外實(shí)踐+校內(nèi)實(shí)踐”的三類項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。同時(shí)在師資方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍，強(qiáng)化教師專業(yè)實(shí)踐能力，師資隊(duì)伍多元化。
4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化：考試考核方法多樣；打破以往單一“閉卷筆試”模式，注重學(xué)生俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力，“口語(yǔ)考試、口語(yǔ)表述”可以在第一學(xué)期就進(jìn)行，可將基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程考試分為“筆試”和“口試”，平時(shí)課堂上也應(yīng)重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)。避免“啞巴外語(yǔ)”，避免學(xué)生“語(yǔ)法知識(shí)”與“口語(yǔ)能力”不同步，避免學(xué)生再次走上應(yīng)試教育的道路，讓學(xué)生們從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變；應(yīng)本著考試有法，但無(wú)定法，重在得法原則。
【參考文獻(xiàn)】
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