蘇教版六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》的教學設計
蘇教版六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》的教學設計
設計理念
《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文洋溢著濃濃的人文精神。作者杰出的寫作才華和他高尚的人品，必然對學生的心靈產生深深的震撼。本課的設計過程，教者著意引導學生層層深入挖掘文本內涵，通過相關資料的拓展，激發(fā)學生的情感體驗，旨在讓學生通過與文本進行更深層次的對話，與作者產生情感上的共鳴，讓學生在品味語言文字的過程中也得到人文精神的滋養(yǎng)，樹立正確的人生觀。
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．品味重點句子的意思，理解句子表達的思想感情。
3．通過對信中語言文字的感悟，體會巴金爺爺對下一代無比關懷的情感，激發(fā)為社會添光彩、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望。
教學過程
一、深情導入,提示課題
1．有這樣一位老人，一生創(chuàng)作了20多部長篇小說，12本散文游記，大量的短篇小說和譯文。有這樣一位老人，著名劇作家曹禺稱贊他是文學巨人，高舉火把照亮人心。他是光，是熱，是二十世紀的良心。有這樣一位老人，法國前總統(tǒng)密特朗說：“他來了，坐在那里，哪怕不發(fā)言，也是一種威嚴�！庇羞@樣一位老人，他把一生的愛和熱情全部都奉獻給了文學事業(yè)。就是這樣的一位老人，在2005年10月17日，永遠地離開了我們。
2．同學們，知道這位老人是誰嗎？讓我們一起大聲說出他的名字。（板書“巴金”）巴金爺爺走了，可他留下的文學巨著還在，他當年寫給家鄉(xiāng)孩子的信還在。今天，我們就來學習巴金爺爺寫的——《給家鄉(xiāng)孩子的信》。
設計意圖：教師這段深情的導入，一下子就抓住了學生的心，調動起了學生心中迫切想了解巴金爺爺的愿望，使學生內心充滿了對巴金爺爺逝世的悲痛。這樣的一段作者介紹，把學生帶入了情境之中。
二、初讀課文，整體感知
請同學們大聲地讀讀這封巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信。想一想，巴金爺爺這封給家鄉(xiāng)孩子的信里都寫了哪些內容？
三、再讀課文，交流感受
從你們的表情上，老師看出了很多同學深受感動，就讓我們把最受感動的語句多讀幾遍，用筆畫出來，再靜靜地想一想。
設計意圖：這個教學環(huán)節(jié)旨在讓學生充分地閱讀文本，因為學生才是閱讀的主體。
討論交流：巴金爺爺信中什么地方感動了你？
1．體會巴金的為人謙遜
相機出示有關語句：
不要把我當作什么杰出的人物，我只是一個普通人。
我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。
我今年87歲，今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。
巴金是一位文學家，也是一位翻譯家、出版家。他一生創(chuàng)作和翻譯了1300萬字的作品。
中長篇小說《滅亡》《家》《春》《秋》《霧》《雨》《電》《火》《憩園》《第四病室》《寒夜》。
短篇小說集《復仇》《光明》《電椅》《抹布》。
散文集《旅途隨筆》《巴金自傳》《隨想錄》。
文學譯著《父與子》《處女地》《快樂王子》《笑》《屠格涅夫中短篇小說集》。
師小結：巴金爺爺就是這樣一個人。他的一生有著那么多輝煌的成就，是個杰出的人，一位著名的文學大師，可是他從不以文學家自居，一生謙遜，過著低調的生活，老老實實、本本分分地做人。讓我們把這段話有感情地讀一讀,讀出我們的敬意。
設計意圖：抓住“杰出”與“普通”這對反義詞，通過學生的討論和課外資料的補充，大量的作品讓學生直觀地了解巴金一生杰出的成就，更襯托出他的謙遜的品格確實令人敬佩！有了情感上的認識，對學生朗讀文本是有指導作用的。
2．體會巴金的樂于奉獻
我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。
�。�1）巴金爺爺認為，生命的意義在于奉獻而不在于享受。巴金爺爺所說的“奉獻”到底指什么？請學生說，可用書上的句子，也可以用自己的話。
�。�2）是呀，作為一個作家，已經為我們留下了那么多的著作，那么多寶貴的精神食糧，他卻還要寫下去，寫出更多更好的作品。他認為只有這樣他的生命才有意義。
巴金爺爺就是這樣無私地奉獻著他的一生。他不止一次說過“我活下去，不是為了取”，他還說過（出示）：
——我們必須開花。
——道德、自尊心就是人生的花……
——我不配做一盞燈。
——就讓我化為泥土，留在人們溫暖的腳印里。
——我愿意把我從太陽那里受到的熱釋放出來……
——我愿意把自己燒得粉身碎骨給人間一點點溫暖。
老師配樂讀這段巴金語錄。
設計意圖：這是作者自己對人生要開花結果最好的詮釋。詩一樣的語言，在老師動情的配樂朗讀下，孩子們的心弦被輕輕地撥動，一下子就明白了“讓生命開花結果”之意。再來讀文中那些謙遜的文字，真心的話語，學生的情感就自然地流露出來。
�。�3）他是這樣說的，也是這樣做的，出示資料：
巴金沒有領取過國家的工資，他一直靠稿費生活。
巴金關心災區(qū)和貧困地區(qū)的失學兒童，他為幫助災區(qū)和希望工程默默地做了許多工作，但總有一個條件：不要宣傳、報道。
1998年，巴金獲得第四屆“上海文學藝術獎”，得到一筆巨款，立即以“一個老人”的名義捐獻給希望工程。
近十多年來，他幾乎每年都要給“希望工程”辦公室捐款，捐款額累計達到了50多萬元。
101歲的文學老人巴金兩次托人以“上海作家李堯棠”的名義為印度洋海嘯災區(qū)共捐款6萬元。
他不贊成設“巴金文學獎”，曾把在日本獲獎的500萬元獎金,全部捐贈給上海作協(xié)基金會。
設計意圖：如果說在此之前，學生還僅是沉浸在感動之中，那么現在學生的心靈已經被深深地震撼了。一個多么偉大的靈魂！此時，學生的學習已經不僅僅停留在理解課文語言、欣賞語言上，而是進入了迷戀語言、崇尚文本作者的境界，從而實現了與文本、與作者的智慧對話。
�。�4）巴金爺爺就是這樣一個人。讓我們再來讀讀他在信中說的那段話，把我們的理解讀出來。
設計意圖：這個片斷的學習緊緊圍繞“奉獻”一詞層層展開，旨在引導學生加深對文本的理解。教師相機出示了相關課外資料，激發(fā)了學生的情感，讓學生對“奉獻”一詞的理解更加具體，更加深刻。有了情感的積累，學生朗讀得十分動情。
3．體會巴金對孩子的關愛
是啊，巴金爺爺晚年患上了嚴重的帕金森綜合癥，手會不停地抖動，可是盡管如此，他還是強迫自己拿起筆，親自給孩子們回信。這是為什么呢？
讓我們帶著這份愛意一起讀。
我多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語。
4．體會巴金珍惜時間
學生讀出相應的語句，說出自己的認識即可。
設計意圖：這一步教學，根據學生的發(fā)言，教師相機指導，教師適時地點撥、啟發(fā)與引導，把學生與文本的對話引向一個更深的層次。
四、總結提升，深化情感
1．總結：巴金爺爺就是這樣一個人，此時此刻，同學們一定心潮起伏，你們想用怎樣的詞語來贊揚他呢？（學生說后，請他們上黑板寫出。）
設計意圖：這節(jié)課的板書，在這個環(huán)節(jié)中由學生說出并上黑板寫出，又一次給了學生表達情感的機會。有了前面的教學過程，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，此時，學生顯得很激動，說出了許多恰如其分評價巴金的詞語，真可謂是水到渠成。
2．又一次讀巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信，我們感受到他是那樣博愛，那樣樂于奉獻，那樣謙虛，那樣珍惜時間，讓我們感動，讓我們充滿敬意。這普普通通的一封信，既打動了同學們，也打動了老師，我們的心靈一次又一次地被震撼了。我想起了詩人臧克家的一首詩——
出示配樂朗讀《有的人》（有刪節(jié)）。
設計意圖：經過刪節(jié)的這首詩，配上作者的一些圖片，最后定格在了巴金逝世后，人們紀念他的場景上。此時此刻，學生的情感到達高潮。
五、鞏固練習，延伸拓展
作業(yè)設計：（可以任意選一題）
1．可以給天國里的巴金爺爺寫一封簡短的回信。注意書信的格式。
2．可以用名言概括巴金爺爺的品質。
3．可以寫一首情真意切的小詩獻給巴金爺爺。
4．抄寫一個課文中讓你感動的片段。
5．有興趣的同學課下去讀一讀巴金的作品。
設計意圖：作業(yè)的設計又一次體現了教師對學生這個學習主體的尊重，旨在讓學生學會表達，并激發(fā)出學生的閱讀期待。
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