《狼》備課教案設(shè)計(jì)
《狼》備課教案設(shè)計(jì)
【預(yù)習(xí)要求】
1、對(duì)照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。
2、從語言理解的角度，每人就“……寫出了……”、“……表現(xiàn)了……”準(zhǔn)備說一句話。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
一、教學(xué)鋪墊(3分鐘左右)
1、導(dǎo)入。
2、搶答(檢查預(yù)習(xí))──作者，體裁，形象，層次……
二、讀──讀準(zhǔn)字音(5分鐘左右)
1、同學(xué)們齊讀課文，老師聽音。
2、請(qǐng)同學(xué)們注意如下字詞的讀音。
綴 苫 倚 薪 暇 黠
三、讀──讀懂詞意(6分鐘左右)
1、同學(xué)們讀課文，讀注釋。
2、請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。
3、教師強(qiáng)調(diào)如下字詞。(重點(diǎn)在第四段)
⑴ 指出用法：止( )犬( )洞( )隧( )
�、� 理解詞意：去( )股( )蓋( )耳( )
�、� 理解詞意：少時(shí)( )頃刻( )變?cè)p( )幾何( )
�、� 辨析詞意：目似瞑 意暇甚 意將隧入以攻其后 恐前后受其敵 蓋以誘敵
四、讀──讀順句子(6分鐘左右)
1、同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2、教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。
�、� 兩狼之并驅(qū)如故。
⑵ 其一犬坐于前。
五、讀一一讀懂故事(14分鐘左右)
1、全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。
2、全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫的課文評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。
3、同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。
如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)，形成的內(nèi)容如下：
一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。
品評(píng)一：寫屠夫遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開端。
品評(píng)二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險(xiǎn)惡的情境，扣人心弦。
品評(píng)三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。
屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。
品評(píng)一：寫屠夫俱糧，表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。
品評(píng)二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險(xiǎn);后狼止而前狼又至，屠夫隨時(shí)有受到攻擊的可能。
品評(píng)三：描寫細(xì)膩、生動(dòng)，投、復(fù)投一表現(xiàn)屠夫一再退讓;“并驅(qū)如故”──不僅表現(xiàn)了狼的貪得無厭，而且表現(xiàn)狼懂得配合作戰(zhàn)。
屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。
品評(píng)一：寫屠夫御狼，表現(xiàn)屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。
品評(píng)二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢(shì)，人與狼形成緊張的對(duì)峙局面。
品評(píng)三：恐，顧，奔，倚，弛，持──一連串的動(dòng)詞寫出了屠夫在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，設(shè)法與惡狼斗。
少時(shí)，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
品評(píng)一：寫屠夫殺狼，表現(xiàn)屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險(xiǎn)。這是故事的高潮和結(jié)局。
品評(píng)二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。
品評(píng)三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”--表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫;“意將隧入以攻其后”──表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒。“數(shù)刀斃之”、“亦斃之”充分表現(xiàn)了屠戶的勇敢果斷。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉?止增笑耳。
品評(píng)一：作者發(fā)表評(píng)論，點(diǎn)明故事的主題。此為第二部分。
品評(píng)二：結(jié)尾僅20字，從實(shí)到虛，將主題升華到一個(gè)新的高度，寓意豐富而深刻。
品評(píng)三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對(duì)狼一樣陰險(xiǎn)狡詐的惡勢(shì)力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。
六、讀──品讀意味(8分鐘左右)
1、討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動(dòng)的特點(diǎn)。
2、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。
3、同學(xué)們發(fā)言的主要內(nèi)容有：
晚：說明當(dāng)時(shí)已是路上無人，屠戶處于無援境地。
途中：寫出了特定的環(huán)境和地點(diǎn)。
綴行甚遠(yuǎn)：寫出了狼緊跟人的時(shí)間之長，距離之遠(yuǎn)，寫出了狼的險(xiǎn)惡用心，也寫出了狼對(duì)屠戶的力量還不知底細(xì)，還在進(jìn)行觀察，這初步表現(xiàn)出狼的狡詐。
一屠、兩狼：對(duì)比，屠戶單獨(dú)一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險(xiǎn)境。
投以骨：與前文相照應(yīng)，又為故事的發(fā)展起了推動(dòng)波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險(xiǎn)境。
投，復(fù)投：表現(xiàn)屠夫一再退讓。
仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進(jìn)尺，步步緊追。
后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢(shì)緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險(xiǎn)。
并驅(qū)如故：表現(xiàn)狼的貪得無厭，也表現(xiàn)狼知道配合作戰(zhàn)。在這個(gè)時(shí)候，屠戶的險(xiǎn)境絲毫沒有改變，反而更加危險(xiǎn)，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
窘、恐：寫屠戶的心理;也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張;還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。
恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動(dòng)詞傳神地寫出了屠夫的心理、動(dòng)作和神態(tài)，寫出了他在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢(shì)，準(zhǔn)備與狼搏斗。同時(shí)讓故事情節(jié)稍稍得到舒緩。
弛擔(dān)持刀：寫屠戶準(zhǔn)備奮起搏擊。
眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機(jī)進(jìn)攻、雙方處于決一死戰(zhàn)的相持階段，氣氛異常緊張，動(dòng)人心魄。
一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。
其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個(gè)懸念，狼的表現(xiàn)簡直令人不可思議。僅12個(gè)字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著若無其事的樣子，實(shí)際上是在實(shí)施陰謀。
屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫屠戶機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊。
轉(zhuǎn)視：把驚心動(dòng)魄的情景展現(xiàn)在眼前，把情節(jié)推向高潮。
一狼洞其中：將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對(duì)狼一樣的人一定要提高警惕。
結(jié)尾：卒章顯其志。
……
4、教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：
課文語言簡潔生動(dòng)。如開頭20字，寫出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛;又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動(dòng)作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過一連串簡煉生動(dòng)的描寫，把狼的“變?cè)p”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。
七、讀──演讀情境(3分鐘左右)
1、師或生試用湖北評(píng)書或者讀故事的語調(diào)朗讀課文。
2、課堂小結(jié)，完成板書：狼 黠一一笑
【評(píng)點(diǎn)】
從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。
新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。
所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意──讀順句子──讀評(píng)故事──品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。
新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評(píng)點(diǎn)。
讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來了課文的三維的立體的動(dòng)感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。
新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。
每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話──這個(gè)有力的教學(xué)問題引發(fā)出學(xué)生對(duì)課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時(shí)也醞釀了教學(xué)的高潮。
上述教學(xué)設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)就是“板塊式”思路：讀懂詞意──讀順句子──讀評(píng)故事──品讀意味──表現(xiàn)出極為清晰的呈板塊層進(jìn)式的教學(xué)思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學(xué)思路能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無序”的問題，不管是對(duì)于無經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對(duì)于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師在備課時(shí)要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與;這也就落實(shí)了教學(xué)大綱對(duì)我們的教學(xué)改革的要求。
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