畫風(fēng)教案設(shè)計(jì)范文
畫風(fēng)教案設(shè)計(jì)范文
長期以來，語文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒有把活生生的學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的主體，忽視了人的個性發(fā)展，漠視著人的個體差異，更談不上文學(xué)語言在心靈深處的獨(dú)特體驗(yàn)。21世紀(jì)科技迅猛發(fā)展需要富有個性和創(chuàng)新精神的一代。為此，教學(xué)理論和實(shí)踐正在進(jìn)行著由單一的認(rèn)知性教學(xué)向多維的體驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)變。
所謂體驗(yàn)教學(xué)，是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情境和錯誤的認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與幸福的同時，達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實(shí)踐活動。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！薄罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強(qiáng)的“體驗(yàn)性”，語文教學(xué)要從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)。筆者以此理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了《畫風(fēng)》課文的教學(xué)。
《畫風(fēng)》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學(xué)習(xí)本組教材的目的，是培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、勤動手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。本篇課文以人物對話的形式，講了三個小朋友一起動腦想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文題目“畫風(fēng)”一開始就引起了學(xué)生的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級學(xué)生還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀點(diǎn)、做法。因此，筆者認(rèn)為：讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，三個小朋友開動腦筋畫風(fēng)的過程及方法。
[片斷一]
一、課文導(dǎo)入
課件出示謎語：花兒見它點(diǎn)頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。
師：猜一猜它是什么？
生：風(fēng)
（師板書“風(fēng)”字）
師：誰能用古詩吟一吟風(fēng)？用歌曲來唱一唱風(fēng)？
生：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。
生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
……
師：同學(xué)，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫風(fēng)呢
（板書課題畫風(fēng)）
二、初讀課文，教授生字（略）
講讀課文
�。ㄕn件展示主題圖）
師：請你默讀2-8自然段，你喜歡誰畫的風(fēng)？
（學(xué)生默讀2-8自然段）
師：你最喜歡誰畫的風(fēng)？為什么？和小組的同學(xué)說一說。
�。ㄐ〗M交流；個別匯報(bào)）
生：我喜歡趙小藝。因?yàn)樗嬃藘煞N方法。
生：我也喜歡趙小藝，因?yàn)樗龕蹌幽X筋。
生：我也喜歡趙小藝，因?yàn)樗堑谝粋�想出辦法畫風(fēng)的。
生：我喜歡陳丹。
師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？
生：他開始不會畫，但是，別人畫出來后，他也動腦筋想了，也會畫了風(fēng)。
生：我喜歡宋濤，因?yàn)樗麗厶釂栴}，而且他也畫出風(fēng)。
生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考考大家的。
師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。
（生自由讀課文，邊找邊畫，小組交流）
生：我喜歡趙小藝，因?yàn)樗嫵隽孙h動的旗子和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。
生：我喜歡宋濤，因?yàn)樾毙钡挠杲z，有小風(fēng)吹來。
……
教師相機(jī)板書：
�。ㄕn件展示，我會說）
師：你們能用“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說一說嗎？
生：風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。
生：風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。
師：不看黑板還能怎么說？
生：風(fēng)來了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。
生：風(fēng)來了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。
……
師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。
�。◣熣n件出示對話）
誰能畫風(fēng)？
風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。
我能！
我也會畫風(fēng)了。
我還能。
師（手指課件）：誰能來讀？
生：我能！
指名生讀
師：說一說讀的怎么樣？
生：第一句是問句沒讀出問的口氣。
生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮
師：還有誰會讀。
生：我也會讀。
指名生讀
師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點(diǎn)，會更好。你還能來讀嗎？
生：我還能。
�。ㄉ曇艉榱恋淖x文）
師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。
�。ㄉ中〗M練讀，小組競賽）
……
三、課后拓展
師：你們還能想出什么方法來畫風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。
�。ㄉ嬶L(fēng)）
反思
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)體驗(yàn)
心理學(xué)認(rèn)為：兒童的思維處于表象思維的階段，思維活動主要是運(yùn)用表象來進(jìn)行的，以后才逐漸向抽象的邏輯階段過渡、發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生從感受、體驗(yàn)形象開始，而學(xué)生在感受、體驗(yàn)的同時，語言及思維也必然隨之發(fā)展。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！庇捎趯W(xué)生的情感在一定的情境中產(chǎn)生，容易受事物的支配，所以教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)有關(guān)的課文情境，讓學(xué)生有種身臨其境的體驗(yàn)。
“入境始與親”，讀書之前，教師就要綜合運(yùn)用語言、掛圖、實(shí)物、音像等多種手段，創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)拈喿x情境，去吸引孩子們的目光，去撞擊他們的心靈，從而給他們鋪墊一個情感基調(diào)，讓他們由衷地關(guān)注、全身心地投入。
1、激活積累，誘發(fā)體驗(yàn)
積累是體驗(yàn)的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動形象，惟妙惟肖，教師可喚起學(xué)生回憶，以學(xué)生已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發(fā)學(xué)生真切的體驗(yàn)。筆者開課時，請孩子們猜一猜風(fēng)謎語，用古詩吟一吟風(fēng)，用歌曲來唱一唱風(fēng)。學(xué)生小手直舉，發(fā)言積極。通過這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生已有的閱讀積累，誘發(fā)了他們的原有體驗(yàn)。
2、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)
就情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在低年級的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中筆者設(shè)計(jì)這樣一個環(huán)節(jié)，“找到你喜
123下一頁歡小朋友到底是怎么畫風(fēng)的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流�！弊寣W(xué)生選擇自已喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解相應(yīng)就更到位。
二、進(jìn)入情境，引導(dǎo)體驗(yàn)
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學(xué)的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童一旦有情感參與，他們的體驗(yàn)會更生動，更豐富，更深刻。可見，兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地被感情驅(qū)使，他們需要通過對教學(xué)情境充分、自主地體驗(yàn)獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感。由此，通過引入情境強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)與情境之間良性的互動，可引導(dǎo)學(xué)生主動、積極的體驗(yàn)。
1、借助問題，引導(dǎo)體驗(yàn)
在學(xué)生自由讀文后教師創(chuàng)設(shè)情境“你最喜歡誰？為什么？給小組的同學(xué)說說？”讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，感受各種各樣的體會，從而使學(xué)生走進(jìn)了文本，超越了文本，張揚(yáng)了個性，形成了富有創(chuàng)意的獨(dú)到的見解。達(dá)到了心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，生命與生命的對話。讓孩子在閱讀中自主感悟。我們喜歡宋滔，因?yàn)樗蚁耄朴谔岢鰡栴}；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認(rèn)識，善于向別人學(xué)習(xí)；我們也喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題。讓學(xué)生在有閱讀中，去體會文中三個孩子的思想；去學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神；想出別的、更多的畫風(fēng)的辦法。
2、借助語言，引導(dǎo)體驗(yàn)
語言能創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴，使學(xué)生入情地參與到體驗(yàn)之中。在分析課文中三個孩子的對話時，為了有利于學(xué)生理解、朗讀。在學(xué)生讀文環(huán)節(jié)中，課件出示三個孩子的對話，教師借機(jī)用“誰能來讀？”“還有誰會讀？”“你還能來讀得更好嗎？”讓學(xué)通過回答，體會文中的“能……也能……還能……”這一遞進(jìn)句式的用法。引導(dǎo)體驗(yàn)，達(dá)到“水到渠成”功效。
三、優(yōu)化情境，豐富體驗(yàn)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我一千次確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”因此，教師要努力優(yōu)化教學(xué)情境，激活學(xué)生的生活積累，激起學(xué)生的內(nèi)心感受，努力使學(xué)生在文本形象與他們的生活世界中豐富體驗(yàn)。
1、激發(fā)想象，豐富體驗(yàn)
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！奔偃缭诮虒W(xué)中，我們的教師能抓住兒童想象力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)教材所提供的某一支點(diǎn)作為啟發(fā)想象的發(fā)散點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生想象的翅膀，定能較好地誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)：讓他們在想象中鞏固知識，在想象中接受愛憎美丑的教育，在想象中培養(yǎng)思維能力……如教學(xué)時，教師理解課文中的小朋友是如何畫風(fēng)后，并適機(jī)出示板書。同時設(shè)計(jì)了說話環(huán)節(jié)“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”，先讓學(xué)生對著板本說一說書上，再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，發(fā)揮自己的想象來說一說風(fēng)來了還有什么現(xiàn)象。“風(fēng)來了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。風(fēng)來了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。”由此可見教學(xué)中不斷激活學(xué)生豐富的想象，無疑是在想象的情境中為體驗(yàn)插上了騰飛的翅膀。
2、動手操作，豐富體驗(yàn)
閱讀教學(xué)中，教師利用學(xué)生好奇、好動的特點(diǎn)，有目的地、適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生動手操作，有利于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供良好的情境，使學(xué)生在動手操作中體驗(yàn)、思考，從而理解課文的思想內(nèi)容、敘述條理，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性，慢慢豐富體驗(yàn)，發(fā)展思維能力，真正保證學(xué)生的個性發(fā)展。在課后，教師布置“你們還能想出什么方法來畫風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來�！钡淖鳂I(yè)來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的個性化體驗(yàn)。
總之，沒有體驗(yàn)的教學(xué)如一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。我們有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生入乎其內(nèi)，“剔除其糟粕，吸取其精華”，揚(yáng)長避短，使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然。有了體驗(yàn)，才有接納、認(rèn)可、感悟、共鳴，也才有了生發(fā)和拓展。在這個以人為本的教育大潮中，撥響體驗(yàn)這根弦，讓學(xué)生“真情告白”，任學(xué)生在文本中自由翱翔，拉近與課文的情感距離，讓學(xué)生透過語言南昌市進(jìn)賢門小學(xué)的外殼尋找到理性的內(nèi)核，一次次去完成深層次的哲理感悟、人文內(nèi)涵的升華。
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