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        《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案

        時(shí)間:2024-07-07 17:30:50

        《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案(精選13篇)

          作為一位杰出的教職工,常常需要準(zhǔn)備教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編收集整理的《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案,希望對(duì)大家有所幫助。

        《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案(精選13篇)

          《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案 篇1

          教學(xué)目標(biāo)

          知識(shí)目標(biāo):

          1、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念,概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

          2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng);

          3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互關(guān)系;

          能力目標(biāo):在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

          情感目標(biāo):認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體,加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

          教學(xué)重點(diǎn):

          生態(tài)系統(tǒng)的概念;生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

          教學(xué)難點(diǎn):

          生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。

          教法及依據(jù):

          “激趣導(dǎo)學(xué),合作探究”

          學(xué)法及指導(dǎo):

          1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,記錄觀察結(jié)果,表達(dá)交流

          2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演,認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關(guān)系

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          搜集信息及自然風(fēng)景圖片、排練表演。

          教學(xué)時(shí)數(shù):

          1課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程:

          一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題:

          今天這節(jié)課,我首先帶領(lǐng)大家走進(jìn)大自然,走進(jìn)美麗的大森林,去看一看、去聽(tīng)一聽(tīng)、去感受一下

          大自然的和諧和美!放映影片《美麗的大森林》。

          教師:什么是生態(tài)系統(tǒng)?它是由什么組成?這節(jié)課我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

          板書(shū):第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。出示目標(biāo)。

          二、自主合作、探究交流

          1、自主學(xué)習(xí)一:閱讀教材39頁(yè)內(nèi)容,完成《助學(xué)》目標(biāo)1:生態(tài)系統(tǒng)的概念。

          學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師巡視及時(shí)反饋指導(dǎo)。

          展示“浮想聯(lián)翩”:如果你是這片沼澤地里的一只水鳥(niǎo),想像一下,當(dāng)鷹飛來(lái)時(shí),你會(huì)怎么做? 當(dāng)這里的水被污染了你又會(huì)怎樣?

          教師予以肯定:大家的想像很豐富,從這兩種情境中,談?wù)勀銓?duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解?

          學(xué)生:生物離不開(kāi)環(huán)境,生物與環(huán)境之間會(huì)發(fā)生相互作用,無(wú)論是生物因素還是非生物因素的變化,都會(huì)有生物受到影響……

          教師:生態(tài)系統(tǒng)中,生物之間的關(guān)系就如同一張無(wú)形的網(wǎng),牽一發(fā)而動(dòng)全身。無(wú)論是哪一種因素的變化,就會(huì)有許多生物受到影響,生物與生物,生物與環(huán)境是一個(gè)整體,構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。

          板書(shū):生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內(nèi),生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。

          出示生態(tài)系統(tǒng)的`概念辨析:

          1、我們校園中的所有生物

          2、一塊農(nóng)田里的肥沃土壤

          3、一個(gè)長(zhǎng)滿雜草、木耳,聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼

          4、取自池塘中的一滴水

          5、生物圈。

          學(xué)生分析判斷,并說(shuō)出理由。

          教師:大家通過(guò)以上的分析判斷,你能不能總結(jié)一下,怎樣才能判斷是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢?

          學(xué)生:在一定的地域內(nèi),必須具備兩個(gè)部分:一部分是生物成分,一部分是無(wú)機(jī)環(huán)境。

          教師:大家總結(jié)得很好,那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎?

          學(xué)生:一片森林,一個(gè)花壇,一塊草地,一個(gè)池塘,一塊農(nóng)田,一條河流。

          過(guò)渡:大家舉的例子都很好!生態(tài)系統(tǒng)的種類很多,生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小,大到生物圈,小到一滴水。那么,各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢?下面請(qǐng)大家完成自主學(xué)習(xí)2的內(nèi)容。

          2、自主學(xué)習(xí)2:閱讀教材40-41頁(yè)內(nèi)容,完成《助學(xué)》目標(biāo)2:生態(tài)系統(tǒng)的成分。

          學(xué)生完成后,教師出示活動(dòng)1:識(shí)別生態(tài)系統(tǒng)的成分。

          教師提出要求:標(biāo)出各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分,填寫(xiě)在課本的表格上,然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。

          學(xué)生小組合作交流,歸納總結(jié),教師巡視指導(dǎo)。

          學(xué)生回答并板書(shū):生態(tài)系統(tǒng)的成分。

          教師:哪位同學(xué)能總結(jié)一下,生態(tài)系統(tǒng)中的各生物成分分別有什么作用?都扮演著什么角色?

          學(xué)生:非生物成分(為生物提供營(yíng)養(yǎng)、能量和生存空間);生產(chǎn)者(制造有機(jī)物,儲(chǔ)存能量);消費(fèi)者(促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),幫助植物傳粉,傳播種子等);分解者(把有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物)。

          我們大家下面來(lái)看一段錄像,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng),仔細(xì)觀察和并記住生態(tài)系統(tǒng)中的各成分的作用。

          分角色扮演開(kāi)展好活動(dòng)2:生態(tài)系統(tǒng)家庭辯論會(huì)。主題: 我是家庭中最重要的成員,辯論成員:植物、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、細(xì)菌、真菌,陽(yáng)光、空氣、水等。

          教師對(duì)學(xué)生的表演給予鼓勵(lì):大家表演的都非常好。通過(guò)大家的表演,讓我們大家了解到,生態(tài)系統(tǒng)的各種成分之間是相互聯(lián)系,相互依存的。某種成分的變化,往往會(huì)引起其他成分發(fā)生相應(yīng)的變化,甚至?xí)鹫麄(gè)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生一系列變化。

          過(guò)渡:人能制造農(nóng)產(chǎn)品和糧食,你認(rèn)為人在生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)該是什么成分呢?

          三、探索問(wèn)題,合作交流:

          學(xué)生小組交流,完成合作探究的題目:

          1、人能制造農(nóng)產(chǎn)品和糧食,你認(rèn)為人在生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)該是什么成分呢?為什么?

          2、蚯蚓是常見(jiàn)的動(dòng)物,可為什么有人說(shuō)它在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著分解者的角色呢?(小提示:還記得蚯蚓吃什么嗎?再結(jié)合分解者的作用展開(kāi)討論!) 3、在生態(tài)系統(tǒng)中,連接生命世界與無(wú)機(jī)環(huán)境,促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)的兩個(gè)生物成分是什么?為什么?

          四、評(píng)價(jià)反饋:

          1、課堂小結(jié):

          師:學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成,下面讓我們一起梳理一下本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)。同學(xué)們完成助學(xué)的“自我感知”。

          2、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

          《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案 篇2

          學(xué)習(xí)目標(biāo)

          1、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

          2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

          3、認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

          學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

          重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

          難點(diǎn):生產(chǎn)者的概念。

          學(xué)習(xí)過(guò)程

          一、情景引入

          二、自主探究,合作交流

          學(xué)習(xí)任務(wù)一:掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成。

          1、自學(xué)教材P23,結(jié)合教材中的插圖,認(rèn)真分析P23的“資料分析”,思考教材中的三個(gè)討論題。

          2、小組討論,交流“資料分析”中的討論題。

          3、認(rèn)真閱讀P23-24的`內(nèi)容,理解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的概念和作用,并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

          4、拓展反思

          (1)一片森林中所有的生物能看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?

          (2)你父母每天上班勞動(dòng),創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值,他們是生產(chǎn)者嗎?

          學(xué)習(xí)任務(wù)二:描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

          1、認(rèn)真閱讀教材P24-25,知道食物鏈和食物網(wǎng)的概念,理解物質(zhì)和能量沿食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。

          2、自學(xué)教材P25,將插圖中的生物用箭頭連接起來(lái),表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系,然后思考教材中的討論題。

          3、小組討論,交流“觀察與思考”中的討論題。

          4、拓展反思:根據(jù)P25的“進(jìn)一步探究”活動(dòng)探究:我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置?

          學(xué)習(xí)任務(wù)三:理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

          1、自學(xué)教材P26的內(nèi)容,知道生態(tài)平衡的概念,理解生態(tài)平衡具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

          2、閱讀教材P26,結(jié)合插圖,認(rèn)真分析教材中的“資料分析”,思考P27的兩個(gè)討論題。

          3、小組討論,交流“資料分析”中的討論題。

          4、拓展反思:什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易破壞,什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易破壞,為什么?

          三、系統(tǒng)總結(jié)

          四、嘗試應(yīng)用

          1、生物實(shí)驗(yàn)室中的水族箱里生活著水生植物、動(dòng)物,還有其他小生物。這樣的水族箱能看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?

          2、有些人愛(ài)吃蛙肉,為此便有人大量捕捉野生青蛙,這種做法會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果?

          五、診斷評(píng)價(jià)

          1、選擇題

          (1)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)無(wú)論大小,都是由()

          A生物部分和非生物部分組成B植物、動(dòng)物、細(xì)菌、真菌組成

          C生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者組成D陽(yáng)光、空氣和水組成

          (2)植物生活需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要來(lái)自()

          A呼吸作用B光和作用C人類提供D動(dòng)物提供

          (3)下列符合生物學(xué)意義的食物鏈?zhǔn)?)

          A陽(yáng)光→草→鼠→蛇→鷹B草←鼠←蛇←鷹

          C鼠→蛇→鷹D草→鼠→蛇→鷹

          2、非選擇題

          在一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)中,狼、草類和兔子的數(shù)量關(guān)系如右圖所示,請(qǐng)據(jù)圖回答:

          (1)A代表的生物是;B代表的

          生物是;C代表的生物是。

          (2)冬天草類減少,兔子的數(shù)量A,狼的數(shù)量;春天雨量充沛,草類B增多,此時(shí)兔子數(shù)量,狼的數(shù)量C,在一般情況下,三種生物的數(shù)量總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài),這種現(xiàn)象叫 。

          (3)由于大量捕殺狼,導(dǎo)致狼在草原中滅絕,此時(shí)草原中的兔將會(huì)()

          A增多B減少C維持不變D先增多,后減少

          《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案 篇3

          一、教學(xué)目標(biāo)

          (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

          1.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。

          2.使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

          3.使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)過(guò)程和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程,以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

         。ǘ┠芰τ(xùn)練點(diǎn)

          1.學(xué)會(huì)識(shí)圖,提高學(xué)生分析能力。

          2.通過(guò)電視錄像和多媒體軟件的觀察以及實(shí)地考查生態(tài)系統(tǒng),結(jié)合課本上理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的能力。

          3.通過(guò)討論交流培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

          4.以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文,提高學(xué)生的綜合能力。

         。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)

          通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí),使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境,熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河,熱愛(ài)家鄉(xiāng),培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。

          二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

          1.重點(diǎn)

         。1)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。

          (2)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程及特點(diǎn)。

          (3)碳循環(huán)過(guò)程圖解。

         。4)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

          2.難點(diǎn)

          (1)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程。

         。2)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。

          3.疑點(diǎn)

          在生態(tài)系統(tǒng)中為什么只能是物質(zhì)循環(huán),能量能否循環(huán)。

          4.解決辦法

         。1)將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)編制成圖文、音形并茂的多媒體課件,使它們變靜為動(dòng),變抽象為形象,將難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易接收的知識(shí)。

         。2)培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等思維能力,討論交流將知識(shí)化難為易。

          三、課時(shí)安排

          2課時(shí):能量流動(dòng)1課時(shí),物質(zhì)循環(huán)1課時(shí)。

          四、教學(xué)方法

          多媒體組合教學(xué)模式,采用自學(xué)、討論與講述法。

          五、教具準(zhǔn)備

          1.能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的多媒體軟件及電教設(shè)備。

          2.電視錄像帶、放像機(jī)。

          六、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

          1.自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的全部?jī)?nèi)容。

          2.質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪,教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

          3.交流總結(jié),相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,獲取新的知識(shí)體系。

          4.鞏固所學(xué)的新知識(shí),學(xué)生相互提問(wèn)解答,歸納小結(jié),課后練習(xí),寫(xiě)小論文。

          七、教學(xué)步驟

          第一課時(shí)

          (一)明確目標(biāo)

          1.使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的起點(diǎn),能量流動(dòng)的數(shù)量及其作用。

          2.以一條食物鏈為例闡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

          3.使學(xué)生理解什么是能量金字塔?人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的目的是什么?

          (二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

          引言:作為生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體,生態(tài)系統(tǒng)不僅具有一定的結(jié)構(gòu),而且具有一定的功能。生態(tài)系統(tǒng)的主要功能一是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng),二是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),首先學(xué)習(xí)討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。

          1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

          講述:生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)成一個(gè)整體,所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。

          學(xué)生活動(dòng):觀看生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)電視錄像片和多媒體課件,使學(xué)生身臨其境,看完錄像后,師生共同討論。

          (1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開(kāi)始的?能不能從動(dòng)物開(kāi)始為什么?

          生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能開(kāi)始的。這里指的生產(chǎn)者主要是綠色植物,因?yàn)橹挥芯G色植物才能把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能,儲(chǔ)存在有機(jī)物中,所以,流經(jīng)生物群落中的能量是從綠色植物開(kāi)始的。

          生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)起點(diǎn)能不能從動(dòng)物開(kāi)始?不能,因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí),知道綠色植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有特殊的葉綠體能固定太陽(yáng)光能,而動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)沒(méi)有葉綠體是無(wú)法固定太陽(yáng)光能的,所以只能利用現(xiàn)有的有機(jī)物。

         。2)能量流動(dòng)的數(shù)量及作用:生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者——綠色植物通過(guò)光合作用,把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能,儲(chǔ)存在它們制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能,就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)后,就是一切生物生命活動(dòng)的動(dòng)力,也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動(dòng)力。

          (3)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)全過(guò)程。

          分組討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖的涵義:

          能量流動(dòng)的起點(diǎn):地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需的能量都是來(lái)自太陽(yáng),是從生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能固定在它們所制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)光能開(kāi)始的。

          生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的數(shù)量,是生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)光能,就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量,這些能量能在生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)中進(jìn)行流動(dòng)。

          生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的途徑:通過(guò)食物鏈闡述其能量流動(dòng)的過(guò)程,結(jié)合播放能量流動(dòng)的多媒體課件,加深學(xué)生的印象。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的課件看完后,推薦一個(gè)學(xué)生歸納其中心內(nèi)容,其他學(xué)生補(bǔ)充,老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

          第一、生態(tài)系統(tǒng)的總能量,其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動(dòng),即呼吸作用消耗掉了;另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來(lái);還有一部分能量被植食性動(dòng)物攝入體內(nèi)。

          第二,植物被草食動(dòng)物吃了以后,一部分以糞便等排泄物被動(dòng)物排出體外,其余大部分被動(dòng)物所同化。這樣能量由植物流入動(dòng)物即能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)→第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)→第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)→第四營(yíng)養(yǎng)級(jí),各營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量,一部分通過(guò)呼吸作用消耗掉;另一部分用于各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等生命活動(dòng)。消費(fèi)者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體,殘枝敗葉一樣,被分解者分解利用,并通過(guò)分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去最終消失。

         。4)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)

          講述:

          美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼,明確提出了“十分之一定律”。從理論上講,一個(gè)人靠吃魚(yú)增長(zhǎng)身體1kg,就得吃掉10kg魚(yú),10kg的魚(yú)則要吃掉100kg的`浮游動(dòng)物,100kg的浮游動(dòng)物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說(shuō),1000kg的浮游植物才能養(yǎng)活10kg的魚(yú),進(jìn)而才能使人增長(zhǎng)1kg體重。

          根據(jù)林德曼能量傳遞的“十分之一定律”,編制成多媒體課件,圖、文、音、形并茂,形象逼真,學(xué)生一目了然。

          觀看后,學(xué)生歸納小結(jié)如下:

          第一、能量流動(dòng)不是循環(huán)的而是單向的:從生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者→……。食物鏈各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的順序是不可逆的,而各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入,又不斷地散失。

          第二、能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的:傳遞率為10%~20%,一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不會(huì)超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),因營(yíng)養(yǎng)級(jí)上升一級(jí),可利用的能量相應(yīng)要減少80%~90%,能量到了第五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí),可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統(tǒng)能量流量逐級(jí)遞減,其傳遞率為10%~20%,即構(gòu)成了能量金字塔。所以,生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)過(guò)程中逐級(jí)遞減,單向不循環(huán),最終在環(huán)境中消失。

          (5)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的目的

          問(wèn):能不能改變生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律?

          不能,人們雖然不能改變能量流動(dòng)的客觀規(guī)律,但可設(shè)法調(diào)整能量流動(dòng)方向,使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠。例如,在森林中,最好使能量多?chǔ)存在木材中;在草原牧場(chǎng)上,則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內(nèi),獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。

         。ㄈ┛偨Y(jié)、擴(kuò)展

          學(xué)生活動(dòng)思維訓(xùn)練

          1.為什么肉類食品的價(jià)格比小白菜價(jià)格高?

          引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)林德曼能量流動(dòng)的“十分之一定律”來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題,如魚(yú)體重增加1kg,所需浮游植物100kg等,結(jié)合日常生活實(shí)際講解。

          2.下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動(dòng)圖解,回答問(wèn)題。

          圖中D表示______。

          能量在逐級(jí)遞減中,傳遞率按20%計(jì)算,若狐獲得的能量是8千焦,傳遞給狼的能量為_(kāi)_____千焦,狼獲得的能量中,草應(yīng)供給這條食物鏈的能量為_(kāi)_____千焦。

          圖中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)通過(guò)A______作用被消耗,通過(guò)B______利用,而B(niǎo)又通過(guò)C______被消耗。

          太陽(yáng)能;②1.6 200;③呼吸分解者呼吸作用

          3.總結(jié)

          從能量傳遞過(guò)程看,流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量就是綠色植物所固定的全部太陽(yáng)能,這些能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞,可見(jiàn)生產(chǎn)者是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉,是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。

          從能量傳遞的數(shù)量和效率看,能量流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)是逐級(jí)遞減的,單向不循環(huán)的,傳遞率為10%-20%,因?yàn)榇蟛糠帜芰坑糜诟鳡I(yíng)養(yǎng)級(jí)自身的新陳代謝等生命活動(dòng),另一部分隨遺體等被分解者所利用,真正流入下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量只有10%-20%。所以,一條食物鏈一般不能超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),到第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí),可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。

         。ㄋ模┳鳂I(yè)

          1.識(shí)圖作答:下圖表示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng),請(qǐng)據(jù)圖回答,

         。1)將A、B、C、D各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的名稱依次寫(xiě)在圖中:

          A.______B.______C.______D.______

         。2)圖中a1代表______。

         。3)圖中a2代表______。

         。4)a3<a2的原因是______。

         。5)從生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率上看,一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量,流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)只有______。因此,一個(gè)食物鏈一般不能超過(guò)______。

          答案:(1)生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者;(2)生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能;(3)從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量;(4)初級(jí)消費(fèi)者呼吸作用消耗了大部分的能量,只有10%-20%的能量傳遞給次級(jí)消費(fèi)者,所以a3<a2;(5)10%-20%,五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

          2.思考題:生物的個(gè)體數(shù)量是否能成為金字塔?答案:略。

         。ㄎ澹┌鍟(shū)設(shè)計(jì)

          七、教學(xué)步驟

          第二課時(shí)

         。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)

          1.了解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念及物質(zhì)循環(huán)的重要意義。

          2.理解掌握生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程,重點(diǎn)以碳循環(huán)為例搞清楚物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程及特點(diǎn)。

          3.掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)互為因果關(guān)系。

         。ǘ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

          引言:

          生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)也是順著生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)即食物鏈和食物網(wǎng)這個(gè)主渠道進(jìn)行循環(huán)流動(dòng)的。前面講的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)是不同的,能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí),是逐級(jí)遞減、單向不循環(huán)的。而物質(zhì)循環(huán)是在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間可以反復(fù)出現(xiàn),是循環(huán)流動(dòng)的。那么,生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)到底是怎樣循環(huán)的呢?

          2.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

          講述:

         。1)物質(zhì)循環(huán)的概念

          生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間反復(fù)循環(huán)運(yùn)動(dòng)。

          生物地化循環(huán):生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng),其中的物質(zhì)循環(huán)帶有全球性,這種物質(zhì)循環(huán)又叫生物地化循環(huán)。

          生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)反復(fù)出現(xiàn),循環(huán)流動(dòng),不會(huì)消失,生物可反復(fù)利用。

         。2)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)

          學(xué)生活動(dòng)

          演示水、碳、氮循環(huán)的多媒體課件(自制),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)物質(zhì)循環(huán)奠定基礎(chǔ)。

          學(xué)生談?dòng)^后感:老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

          水循環(huán):水是組成生物體的重要成分,約占體重的60%~95%,體內(nèi)進(jìn)行一切生化反應(yīng)都離不開(kāi)水。地球上水通過(guò)蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過(guò)程反復(fù)循環(huán)。

          碳循環(huán):碳元素約占生物體干重的47%,碳是有機(jī)化合物的“骨架”,沒(méi)有碳就沒(méi)有生命。碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。

          氮循環(huán):氮是組成蛋白質(zhì)和核酸的主要成分。氮占大氣成分的79%,必須經(jīng)過(guò)生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境間反復(fù)循環(huán)。

          物質(zhì)循環(huán)的主要特點(diǎn):物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的,生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間的物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)反復(fù)利用,周而復(fù)始進(jìn)行循環(huán),不會(huì)消失。

          為了進(jìn)一步搞清楚生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)全過(guò)程,現(xiàn)以碳循環(huán)為例來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

         。3)碳的循環(huán)過(guò)程

          演示碳的循環(huán)過(guò)程多媒體課件,增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。

          看圖說(shuō)話,P267中圖104碳的循環(huán)過(guò)程,一人發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充,老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

          碳的作用:糖、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸都是構(gòu)成生物體的基本物質(zhì),在它們的分子中都含有碳元素。碳元素大約占生物體干重的49%,是有機(jī)化合物的“骨架”,沒(méi)有碳就沒(méi)有生命。

          碳在無(wú)機(jī)自然環(huán)境中存在的形式即以CO2和碳酸鹽(石灰?guī)r、珊瑚礁)的形式存在。

          碳的循環(huán)形式:碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。大氣中的CO2進(jìn)入生物群落,主要依賴于綠色植物的光合作用,使CO2中的“C”變成為有機(jī)物中的“C”,再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中,因此從“C”的循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石。除此之外,還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。

          還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解,轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤,這部分“C”暫時(shí)脫離循環(huán),一經(jīng)開(kāi)采運(yùn)到地面燃燒,仍可產(chǎn)生CO2再返回碳循環(huán)。

          3.能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系

          生態(tài)系統(tǒng)的存在是靠物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)來(lái)維持的。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鍵和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的,二者相互伴隨進(jìn)行,又相輔相存,密不可分的統(tǒng)一整體。但是,能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別:能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)是逐級(jí)遞減,而且運(yùn)動(dòng)是單向的、不是循環(huán)的,最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的,在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn),反復(fù)利用,循環(huán)運(yùn)動(dòng),不會(huì)消失。

          (三)總結(jié)、擴(kuò)展

          1.進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的能量和物質(zhì)都是通過(guò)光合作用進(jìn)行的,從物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)的角度看,光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。

          2.在碳的循環(huán)中,森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者,每年大約固定36×1012公斤碳。但是,近年來(lái)由于人類大量地采伐森林,再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染,因而使大氣中的CO2濃度明顯增加,這種趨勢(shì)如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化,后果令人擔(dān)憂。

          3.總結(jié)

          生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是進(jìn)行能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán),能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí),是逐級(jí)遞減的,流動(dòng)是單向不循環(huán)的。物質(zhì)循環(huán)具有全球性,物質(zhì)在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境間可以反復(fù)出現(xiàn),循環(huán)運(yùn)動(dòng)。能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系,又有區(qū)別,是相輔相承,密不可分的統(tǒng)一整體。

         。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)

          1.識(shí)圖作答:

         。1)寫(xiě)出①②③④的生理過(guò)程及⑤產(chǎn)生CO2的方式。

          ____②____③____

          ____⑤____

         。2)碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間以____形式進(jìn)行循環(huán)。

         。3)碳循環(huán)中最簡(jiǎn)單的循環(huán)途徑是在____和大氣之間的循環(huán)。

          答案:

         。1)光合作用、呼吸作用、微生物分解作用、呼吸作用、燃燒。

          (2)CO2

         。3)綠色植物

          2.寫(xiě)小論文淺談能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。

         。ㄎ澹┌鍟(shū)設(shè)計(jì)

          《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案 篇4

          教學(xué)目標(biāo)

         、僬f(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

         、诿枋錾鷳B(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

         、壅J(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

         、茉鰪(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

          難點(diǎn)和重點(diǎn)

          ①生態(tài)系統(tǒng)的組成。

         、谑澄镦満褪澄锞W(wǎng)。

         、墼鰪(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。

          課前準(zhǔn)備

          教 師:準(zhǔn)備一個(gè)水族箱,里面生活著水生生物。

          學(xué) 生:記錄近日所食用的食物名稱。

          課時(shí)安排 2課時(shí)

          生態(tài)系統(tǒng)的概念

         、偻ㄟ^(guò)觀察家庭水族箱,分析問(wèn)題,尋找答案。

          ②學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考:生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。

         、俳處熈信e生活中常見(jiàn)實(shí)例,如家庭水族箱。

         、诮處煵シ乓欢蝺(yōu)美的音樂(lè),朗讀一段充滿詩(shī)情畫(huà)意的文章,創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍。

          生態(tài)系統(tǒng)的組成

          ①學(xué)生進(jìn)行資料分析(教材提供的資料),找出生態(tài)系統(tǒng)的組成,并且討論它們之間的關(guān)系。

          ②分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物,并尋找四者之間的關(guān)系。

         、俳處熞龑(dǎo):下面大家分析一下書(shū)中的資料,看看它們之間是什么關(guān)系。

         、诮處熃M織學(xué)生分組扮演角色,并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。

          食物鏈和食物網(wǎng)

          ①把最近一段時(shí)間所吃的食物,通過(guò)一系列箭頭連接成食物網(wǎng),觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

          ②學(xué)生觀看錄像,討論分析動(dòng)物、植物之間吃與被吃的.關(guān)系。

          ①教師組織學(xué)生進(jìn)行探究。

          ②教師播放一段錄像,其中有動(dòng)物和植物之間吃與被吃的關(guān)系。

          生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

          學(xué)生進(jìn)行資料分析,通過(guò)分析了解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,同時(shí)了解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動(dòng)。

          教師播放課件,引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈,并且討論:

          a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了,會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果?

          b、為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物,體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多?

          《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案 篇5

          一、教材分析

          本節(jié)課是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章的最后一節(jié),本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了生物圈中的生物和生物圈中的生態(tài)系統(tǒng)以,對(duì)本單元作宏觀性的總括,描述了各種生態(tài)系統(tǒng)的類型和特點(diǎn),從多個(gè)角度分析說(shuō)明生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體,是地球上所有生物共同家園。情感態(tài)度價(jià)值的內(nèi)容多于知識(shí)性的內(nèi)容。

          二、教學(xué)目標(biāo):

          ①描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。

          ②闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

          ③“生物圈Ⅱ號(hào)”這個(gè)典型事例,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到地球仍是人類和其他生物的唯一家園,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

          三、重難點(diǎn)分析:本節(jié)課的教學(xué)重在情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。通過(guò)對(duì)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。

          四、教學(xué)方法

          講授法、討論法、CAI法相結(jié)合

          五、課時(shí)按排

          1課時(shí)

          六、教學(xué)過(guò)程

          教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

          一、導(dǎo)入提問(wèn)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)。

          過(guò)渡:回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,思考、回答老師提出的問(wèn)題。對(duì)教學(xué)內(nèi)容起承上啟下作用。

          二、各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)提問(wèn)學(xué)生:

          根椐自己的了解你們知道有多少種生態(tài)系統(tǒng)嗎?

          根據(jù)自己的了解列舉種種生態(tài)系統(tǒng)。在課堂的開(kāi)頭抓住學(xué)生的注意力。

          三、各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)和作用

          1、CAI展示各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片和特點(diǎn)。

          2、播放視頻“各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)”

          1、分析老師展示的幻燈片猜出該圖片和特點(diǎn)是屬于那一種生態(tài)系統(tǒng)。

          2、觀看視頻加深對(duì)各種生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

          1、讓學(xué)生猜猜看,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性。

          2、視頻可以加深和補(bǔ)充一些知識(shí)。

          四、生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體

          1、展示一幅企鵝哭訴自己被DDT害慘的漫畫(huà),讓學(xué)生當(dāng)一回偵探找出兇手。

          2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:我國(guó)的母親河黃河,起源于那里?最后又到達(dá)那里?來(lái)講述河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

          3、CAI展示各生態(tài)各種生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系圖。

          4、播放視頻“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”提出問(wèn)題:人類可以摸擬另外一個(gè)生物圈嗎?

          1、學(xué)生看書(shū)本的材料找出害慘企鵝的是人類。從企鵝故事中悟出生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一個(gè)整體。

          2、學(xué)生小組討論分析書(shū)本30頁(yè)資料分析,說(shuō)出各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

          3、系統(tǒng)的.認(rèn)識(shí)生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體。

          4、學(xué)生從視頻認(rèn)識(shí)到人類不可以摸擬另外一個(gè)生物圈。地球仍是人類和其他生物的唯一家園。

          1、做一回偵探可以引起學(xué)生的興趣,提高教學(xué)效率,讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)人類破壞生物圈的行為,保護(hù)我們共同的家園要從我們身邊的事情做起。

          2、由問(wèn)題引起學(xué)生的注意,層層引導(dǎo)學(xué)生理解各種生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系。

          3、進(jìn)一步理解生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體。

          4、培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

          五、小結(jié)

          地球上有多種多樣的生態(tài)系統(tǒng),生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),它是一個(gè)統(tǒng)一的整體,人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的。

          《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案 篇6

          ●教學(xué)目標(biāo)

          知識(shí)目標(biāo)

          1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

          2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

          能力目標(biāo)

          1.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

          2.增強(qiáng)自學(xué)能力和分析問(wèn)題的能力。

          情感目標(biāo)

          增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的情感,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

          ●教學(xué)重點(diǎn)

          1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。

          2.食物鏈和食物網(wǎng)。

          ●教學(xué)難點(diǎn)

          1.增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物的情感,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

          2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限度的,人類必須保護(hù)生態(tài)平衡。

          ●教學(xué)方法

          "自學(xué)--引導(dǎo)"式教學(xué)。

          ●教具準(zhǔn)備

          1.教師準(zhǔn)備:準(zhǔn)備一個(gè)水族箱或制作一個(gè)生態(tài)小瓶,里面有小魚(yú)、小蝦、水草、假山等。一段可以反映食物鏈和食物網(wǎng)的錄像片。以及森林遭到砍伐、草原因過(guò)度放牧而沙漠化的多媒體或圖片。

          2.準(zhǔn)備學(xué)生:記錄近日所食用的食物的名稱。

          ●課時(shí)安排

          1課時(shí)

          ●教學(xué)過(guò)程

          [導(dǎo)入新課]

          (創(chuàng)設(shè)情景,質(zhì)疑引入)

          生態(tài)系統(tǒng)的概念

          教師:(展示水族箱)大家仔細(xì)觀察一下水族箱,你們都發(fā)現(xiàn)了什么?

          學(xué)生:小魚(yú)、小蝦、水草、假山。

          教師:很好,除了這些以外,還有我們看不到的一些物質(zhì)和能量。回憶一下我們學(xué)過(guò)的影響生物的環(huán)境因素。

          學(xué)生甲:還有空氣、光照。

          學(xué)生乙:還有水。

          學(xué)生丁:還有水中肉眼看不見(jiàn)的微生物。

          教師:非常正確。就像水族箱這樣,在一定的區(qū)域內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng),我們從這個(gè)小水族箱感受到了生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體,那么,生物與生物之間,以及生物與環(huán)境之間究竟有何關(guān)系呢?

          [講授新課]

          一、布置自學(xué),交流提高

          生態(tài)系統(tǒng)的.組成

          教師:請(qǐng)大家來(lái)仔細(xì)閱讀,思考書(shū)中22頁(yè)中的兩段文字,認(rèn)真讀圖(書(shū)中23頁(yè)的資料分析)并討論回答問(wèn)題。

          學(xué)生:(觀察、討論、分析)

          教師:哪位同學(xué)回答一下,在生態(tài)系統(tǒng)中,植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著什么角色?

          學(xué)生甲:在生態(tài)系統(tǒng)中,植物能夠通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。有機(jī)物中儲(chǔ)存著來(lái)自陽(yáng)光的能量。植物制造的有機(jī)物,不僅養(yǎng)活了植物自身,還為動(dòng)物的生存提供食物,因此,植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。

          學(xué)生乙:動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物,它們直接或間接地以植物為食,因而叫做消費(fèi)者。

          學(xué)生丙:細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體的造體和造物分解,所以它扮演的是分解者。

          教師:非常好!我有一個(gè)提議,一組的同學(xué)扮演植物,二組的同學(xué)扮演動(dòng)物,三組的同學(xué)扮演細(xì)菌、真菌,四組的同學(xué)扮演非生物因素。每一個(gè)扮演者展示出所扮演對(duì)象的特點(diǎn),注意,要發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系。

          學(xué)生:分配角色并討論臺(tái)詞:扮演成動(dòng)物的同學(xué)說(shuō),我們動(dòng)物家族可龐大了,我們的食物可豐富了,有各種各樣的青草和甜美的果實(shí),還有香噴噴的肉,別以為我們只知道吃,我們還能捎帶為植物傳播種子呢。

          扮演植物的同學(xué)說(shuō):我們的數(shù)量最多,我們形態(tài)各異,沒(méi)有我們就沒(méi)有綠色的大自然,沒(méi)有甜美的果實(shí)和好聞的花香。雖然動(dòng)物們要把我們吃掉,可是不要緊,我們有扎在地下的根,有到處傳播的種子,過(guò)不了多久我們就又郁郁蔥蔥的了。真是"野火燒不盡,春風(fēng)吹又生"呀;

          扮演真菌的同學(xué)說(shuō):自然界中每天都有許多垃圾,比如:動(dòng)物的尸體,腐爛的植物,如果沒(méi)有我們,它們將堆積如山,想想看那將是多么可怕的景象。只有我們慢慢地分解它們,才會(huì)使它們變成營(yíng)養(yǎng)豐富的養(yǎng)料,為植物提供營(yíng)養(yǎng),使它們健康地生長(zhǎng)。

          扮演非生物因素的同學(xué)說(shuō):你們都說(shuō)自己很重要,但是沒(méi)有我們給你們提供適宜的溫度、充足的水分、礦物質(zhì)、還有氧氣你們能生存下來(lái)嗎?由此可見(jiàn),它們之間是相互影響,相互依存的。

          教師及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié):大家表演得非常好,在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者能夠制造有機(jī)物,為消費(fèi)者提供食物和棲息的場(chǎng)所;消費(fèi)者對(duì)植物的傳粉、受精、種子的傳播等方面有重要的作用;分解者能夠?qū)?dòng)植物的遺體分解成無(wú)機(jī)物。如果沒(méi)有分解者,動(dòng)植物的遺體殘骸就會(huì)堆積如山,生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。所以,生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系,缺一不可的。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中除了有生物以外,還有非生物部分,如陽(yáng)光、空氣和水等。

          二、食物鏈和食物網(wǎng)

          教師:我們知道,動(dòng)物都是直接或間接地以植物為食,所以消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。比如,大魚(yú)吃小魚(yú),小魚(yú)吃蝦米,蝦米吃泥巴,當(dāng)然這里的泥巴指的并不是我們通常所說(shuō)的泥巴,而是一個(gè)水生的微小生物,大家還能想出其他的例子來(lái)嗎?

          生:(討論)螳螂捕蟬,黃雀在后。

          教師:很好。像這樣,在生態(tài)系統(tǒng)中,各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系,叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來(lái),注意箭頭要指向捕食者。下面我們就來(lái)把書(shū)中25頁(yè)這幅圖連接一下,看誰(shuí)連的快。

          學(xué)生:(連圖)

          教師:大家在連的時(shí)候發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎?

          學(xué)生:這些食物鏈彼此交錯(cuò),形成了一張網(wǎng)。

          教師:這位同學(xué)觀察得非常仔細(xì),在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,往往有許多條食物鏈,它們彼此交錯(cuò)連接,形成了食物網(wǎng)。生態(tài)學(xué)說(shuō)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

          教師:下面請(qǐng)同學(xué)們把你們近日所吃的食物都寫(xiě)下來(lái),然后寫(xiě)出每種食物分別來(lái)自哪種動(dòng)物或植物。對(duì)動(dòng)物還要標(biāo)明它們所吃的食物,別忘了把自己的名字寫(xiě)上,然后用箭頭連起來(lái),你們能發(fā)現(xiàn)一些什么問(wèn)題嗎?

          學(xué)生:(做練習(xí))我們發(fā)現(xiàn)自己處于食物網(wǎng)的最高位置。

          教師:現(xiàn)在你看到自己在食物網(wǎng)中的位置了吧。由此可見(jiàn),人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位,是比較高級(jí)的消費(fèi)者,在食物鏈或食物網(wǎng)中,一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化,如果人們大量捕捉青蛙,導(dǎo)致害蟲(chóng)數(shù)量增加,從而危害農(nóng)作物。誰(shuí)還能舉這方面的例子?

          學(xué)生:人們大量捕鳥(niǎo),就會(huì)導(dǎo)致害蟲(chóng)增加,使樹(shù)木受到毀壞。

          教師:非常正確。人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上每一個(gè)物種,否則生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。

          三、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力

          教師:在一片草原上,當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí),草木生長(zhǎng)得十分繁茂,由于有了充足的食物,兔的數(shù)量急劇增加,兔的數(shù)量會(huì)無(wú)限制地增加嗎?

          學(xué)生:(熱烈討論)不會(huì),當(dāng)兔的數(shù)量增加時(shí),草的數(shù)量就會(huì)減少,兔由于缺乏食物也會(huì)減少。兔子減少了,草的數(shù)量又會(huì)增加。如此循環(huán)反復(fù),所以兔子的數(shù)量不會(huì)無(wú)限制增加。

          教師:這說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?

          學(xué)生:自動(dòng)調(diào)控能力。

          教師:對(duì),生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

          教師:在草原上適度放牧,草場(chǎng)會(huì)由于牧草的不斷生長(zhǎng)而基本維持原狀。但是,如果放養(yǎng)的牲畜太多了,草場(chǎng)會(huì)發(fā)生哪些變化呢?這些變化能說(shuō)明什么問(wèn)題呢?

          學(xué)生甲:草場(chǎng)被破壞,草不等長(zhǎng)出來(lái)就被牛羊吃光了,最后變成一片沙漠。

          學(xué)生乙:這說(shuō)明草原如果被過(guò)度利用就會(huì)超出它的自動(dòng)調(diào)節(jié)范圍,破壞生態(tài)平衡。

          教師:非常好!那么什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞呢?

          學(xué)生:(討論)那些生物種類多,數(shù)量多,自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。

          四、環(huán)保教育

          教師:要使我們周圍的生存環(huán)境變好,我們每個(gè)人必須愛(ài)護(hù)生物,保護(hù)生物的多樣性。

          下面我們來(lái)分析一幅圖片(書(shū)中26頁(yè)),你們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎?

          學(xué)生:(分析、討論)在食物鏈中,有毒物質(zhì)會(huì)隨著食物鏈積累,如果人吃了大豆的話,會(huì)中毒更深危害人的健康。

          教師:非常棒,那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來(lái)的呢?

          學(xué)生:工廠排放的污水,生活污水,垃圾、廢物被丟入水中……

          教師:這說(shuō)明了人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞,最終威脅人類自身,所以為了我們的生存,為了地球的健康,讓我們熱愛(ài)大自然,珍惜環(huán)境!

          《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案 篇7

          一、教學(xué)目標(biāo)

          1、知識(shí)與技能:

         。1)說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

         。2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

         。3)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

          2、過(guò)程與方法:

          (1)通過(guò)圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

          (2)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

          (3)通過(guò)連食物鏈培養(yǎng)學(xué)生的合作動(dòng)手能力。

          3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

         。1)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          (2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。

          二、教學(xué)重點(diǎn)

          生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

          [教學(xué)指導(dǎo)思想]

          從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動(dòng)中,促使每一個(gè)學(xué)生自主探究合作式學(xué)習(xí),營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的情感,體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè),形成有效的學(xué)習(xí)策略,從中學(xué)到一些思考問(wèn)題的方法。

          [教學(xué)策略]

          一、教學(xué)方法

          探究式教學(xué)為主,輔以導(dǎo)學(xué)、討論等以體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。

          二、學(xué)法指導(dǎo)

          本節(jié)課給學(xué)生提供以下四個(gè)機(jī)會(huì):觀察、思考的機(jī)會(huì),交流表達(dá)的機(jī)會(huì),操作嘗試的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、提出問(wèn)題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過(guò)程中尋找新知在已形成知識(shí)框架上的"生長(zhǎng)點(diǎn)",完善生物體系。

          [教學(xué)過(guò)程]

          一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

          開(kāi)場(chǎng)以優(yōu)美的音樂(lè),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界,讓學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律,并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥(niǎo),以此展開(kāi)無(wú)限的遐想:看到了什么?聽(tīng)到了什么?同學(xué)之間進(jìn)行交流。

          這時(shí)一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過(guò),在這一望無(wú)盡的森林中,各種生物之間以及生物與非生物之間,就像這一張無(wú)形的大網(wǎng),"牽一發(fā)而動(dòng)全身",這就是"生命之網(wǎng)",也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容(教師抒情地說(shuō))。以此激發(fā)學(xué)生的.興趣,在詩(shī)情畫(huà)意中導(dǎo)入新課。

          二、自學(xué)提出問(wèn)題

          以4人為一小組進(jìn)行合作,自學(xué)本節(jié)內(nèi)容,提出1~2個(gè)問(wèn)題,實(shí)物投影展示,全班交流,同學(xué)之間自行解答。對(duì)不同的認(rèn)識(shí)和看法,讓學(xué)生相互討論,教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

          三、實(shí)施探究

          1、首先觀察描述。通過(guò)CAI課件,展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫(huà)面,讓學(xué)生通過(guò)觀察用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念,并列舉身邊的實(shí)例,教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。然后進(jìn)行環(huán)節(jié)過(guò)渡:這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢?

          2、觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。

         。1)通過(guò)CAI課件,供學(xué)生觀察,教師層層設(shè)問(wèn):

         、倏吹搅耸裁?

         、谙氲搅耸裁?

         、劾ハx(chóng)、樹(shù)、啄木鳥(niǎo)之間是什么關(guān)系?

         、芨癄的樹(shù)樁會(huì)消失嗎?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲,并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析討論,歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn):人在其中扮演什么角色?如果沒(méi)有分解者,自然界會(huì)出現(xiàn)什么局面?啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。

         。2)觀察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖,教師設(shè)問(wèn):

         、倌男┦巧a(chǎn)者?消費(fèi)者?分解者?

         、谏a(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系?消費(fèi)者與分解者之間是什么關(guān)系?

         、凵a(chǎn)者與消費(fèi)者之間是什么關(guān)系?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,引出食物鏈的概念,并舉出身邊的實(shí)例。

         。3)小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖,要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行合作,利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系,并提醒學(xué)生注意:

         、偈澄镦湉纳a(chǎn)者開(kāi)始,連到最后。

         、诩^指向取食者。

         、蹠r(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結(jié)果,小組之間先進(jìn)行互評(píng),教師再進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

          (4)展示上述生物之間的食物鏈,教師提出探究的問(wèn)題:

          ①有多少條食物鏈?它們之間互不相關(guān)嗎?

         、谌绻叩臄(shù)量大大減少,其他生物的數(shù)量有變化嗎?學(xué)生數(shù)食物鏈,小組討論這些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系,以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎(chǔ)上使學(xué)生明確:在這張生命大網(wǎng)中"牽一發(fā)而動(dòng)全身",一種生物數(shù)量的變化會(huì)影響其他生物的數(shù)量。

         。5)進(jìn)一步探究。在一般的情況下,生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律?以食物鏈:草→兔→貓頭鷹為例,4人小組合作從不同角度展開(kāi)討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,各小組用道具交流合作的結(jié)果,同學(xué)之間互相提出問(wèn)題并進(jìn)行解答。

          師生一起歸納出:生物的數(shù)量處在動(dòng)態(tài)變化之中,但在一般情況下,各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài),這是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

          3、展開(kāi)討論。人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員,如果不按生態(tài)規(guī)律辦事,就會(huì)破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育,有利于培養(yǎng)他們良好的環(huán)保意識(shí)。

          4、情感教育。有人說(shuō):"破壞環(huán)境是眨眼之間的事情,而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力,一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹(shù)僅需要幾分鐘,而我們?cè)苑N一棵小樹(shù)直至長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間。"因此,我們?cè)僖膊荒芷茐奈覀冑囈陨娴沫h(huán)境了,F(xiàn)在世界各國(guó)都在采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境,實(shí)際情況如何呢?我們來(lái)看下面的實(shí)例:

          在美國(guó)的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護(hù)區(qū),人們?yōu)榱吮Wo(hù)一種珍稀的鹿種,就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了,實(shí)際情況如何呢(教師出示兩種選擇)?4人小組展開(kāi)討論,自由想像,多角度思維。在此基礎(chǔ)上明確:我們?cè)诒Wo(hù)環(huán)境的時(shí)候,必須尊重生態(tài)規(guī)律,人與自然界應(yīng)和諧發(fā)展。

          5、環(huán)節(jié)過(guò)渡。本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容就到這,下面我們一起來(lái)回顧所學(xué)的內(nèi)容,請(qǐng)打開(kāi)課本整理一下自己的思路。

          四、歸納總結(jié)

          根據(jù)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn),以學(xué)生小結(jié)為主,讓他們提綱挈領(lǐng),理清思路,培養(yǎng)他們的歸納能力,之后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。這既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ),又為下節(jié)課所學(xué)埋下伏筆。

          五、達(dá)標(biāo)自測(cè)

          1、學(xué)生用鼠標(biāo)連出食物鏈,既強(qiáng)化了知識(shí)又鍛煉了動(dòng)手操作的能力。

          2、通過(guò)各種類型的填空和判斷題,激勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與,既達(dá)到了鞏固新知的目的又使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。

          六、課后調(diào)查

          以小組為單位調(diào)查周圍的生態(tài)環(huán)境,寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。本學(xué)期末,在班級(jí)內(nèi)評(píng)出"最佳環(huán)保小衛(wèi)士"。

          《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案 篇8

          【復(fù)習(xí)目標(biāo)】

          1、說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的概念;概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

          2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

          3、理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn),舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。

          4、闡明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

          【復(fù)習(xí)過(guò)程】

          任務(wù)一:生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成

         。◤(fù)習(xí)方法:自主學(xué)習(xí),閱讀課本P25-26,完成下列知識(shí)點(diǎn)后,小組內(nèi)核對(duì)并提出疑問(wèn))

          1、生態(tài)系統(tǒng)的概念:在一定區(qū)域內(nèi),與所形成的統(tǒng)一整體,叫生態(tài)系統(tǒng)。

          2、生態(tài)系統(tǒng)的組成:植物(通過(guò)光合作用制造有機(jī)物,為自身和

          其它生物提供食物和能量)

          部分動(dòng)物(自己不能制造有機(jī)物,只能直接或間

          接的以植物為食物)

          細(xì)菌和真菌(分解動(dòng)植物遺體或糞便中的有

          機(jī)物為簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物,歸還到環(huán)境

          中,供植物重新利用)

          部分-----

          3、生物部分和非生物部分之間的關(guān)系是:

          生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系:

          友情提示

          (1)生產(chǎn)者:主要是各種綠色植物,也包括一些化學(xué)合成細(xì)菌與光合細(xì)菌,它們都能利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物。

          (2)分解者:以各種細(xì)菌和真菌為主,也包括蚯蚓、白蟻等動(dòng)物,它們都能將有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物。

          鞏固提升

          1.黃河是我國(guó)的母親河。下列各項(xiàng)能表示是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是()

          A.黃河的水B.黃河中所有的生物C.黃河中的所有魚(yú)類D.整條黃河

          2.“落葉不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。”從生態(tài)學(xué)角度分析,在落葉化作“春泥”的過(guò)程中,起決定作用的是()A.生產(chǎn)者B.消費(fèi)者C.分解者D.陽(yáng)光

          3.“稻花香里說(shuō)豐年,聽(tīng)取蛙聲一片”。“水稻”和“青蛙”在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色()

          A.生產(chǎn)者、生產(chǎn)者B.消費(fèi)者、生產(chǎn)者C.生產(chǎn)者、分解者D.生產(chǎn)者、消費(fèi)者

          4.生態(tài)系統(tǒng)一般都包括()

          A.生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者B.生產(chǎn)者和非生物部分

          C.生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物部分D.消費(fèi)者和非生物部分

          任務(wù)二:食物鏈和食物網(wǎng)

          (復(fù)習(xí)方法:自主學(xué)習(xí),閱讀課本P26-27,完成下列知識(shí)點(diǎn)后,小組內(nèi)核對(duì)并提出疑問(wèn))

          1.“螳螂捕蟬,黃雀在后”、“大魚(yú)吃小魚(yú),小魚(yú)吃蝦米”描繪了生態(tài)系統(tǒng)中生物之間存在著相互依存的_____________。

          2、在生態(tài)系統(tǒng)中,各種生物之間由于關(guān)系而形成的順序,叫做食物鏈。

          3、觀察課本P27圖,我們發(fā)現(xiàn):在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,由于一種生物往往被兩種或多種生物所食,所以就有多條,它們彼此連接形成網(wǎng)狀,稱為。

          4、請(qǐng)寫(xiě)出“螳螂捕蟬,黃雀在后”所蘊(yùn)含的食物鏈:友情提示

          食物鏈正確書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng):

         。1)食物鏈反映的是生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的食物關(guān)系,不包括分解者,也不包括陽(yáng)光等非生物部分。

         。2)食物鏈起點(diǎn)是生產(chǎn)者(綠色植物),終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物(最高消費(fèi)者)。

         。3)箭頭指向捕食者;箭頭所示方向?yàn)槲镔|(zhì)和能量流動(dòng)的方向。

          (4)一條食物鏈一般具有三個(gè)或三個(gè)以上生物。

         。5)食物鏈必須是客觀真實(shí)的,不能隨意編造。

          鞏固提升

          1.下列屬于生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間關(guān)系的是()

          A.松鼠吃蘑菇B.貓頭鷹捕食鼠C.鳥(niǎo)吃草籽D.青蛙捕食蝗蟲(chóng)

          2.下列食物鏈的'表示方法正確的是()

          A.兔→草→狼B.草←兔←狼C.陽(yáng)光→草→兔→狼D.草→兔→狼

          3.某牧草留種區(qū),牧民為了防止鳥(niǎo)啄食草籽,用網(wǎng)將留種區(qū)罩起來(lái)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被害蟲(chóng)吃光了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是()

          A.害蟲(chóng)適應(yīng)能力增強(qiáng)B.干旱缺水引起蟲(chóng)害

          C.網(wǎng)罩影響了草的光合作用D.食物鏈被破壞

          4.在“草→兔→鷹”這條食物鏈中,如鷹被大量捕殺,則草的數(shù)量會(huì)()

          A.增加B.減少C.先少后多D.先多后少

          任務(wù)三:能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

         。◤(fù)習(xí)方法:自主學(xué)習(xí),閱讀課本P27-29,完成下列知識(shí)點(diǎn)后,小組內(nèi)核對(duì)并提出疑問(wèn))

          1.進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中的能量是植物通過(guò)光合作用固定的,這些能量以的形式儲(chǔ)存在植物體中。

          2.能量在食物鏈的流動(dòng)過(guò)程中被多種生物。

          3.與能量流動(dòng)不同,物質(zhì)可以以某種形式在生態(tài)系統(tǒng)中。

          4.能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)和實(shí)現(xiàn)的。

          鞏固提升

          1.水俁病是由于汞中毒引起的,在“水草→蝦→魚(yú)→魚(yú)鷹”這條食物鏈中,體內(nèi)汞含量最高的是()A.水草B.蝦C.魚(yú)D.魚(yú)鷹

          2.下圖為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中某些生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系,這些生物

          構(gòu)成了一條食物鏈。能量在甲、乙、丙三者中的流動(dòng)方向是()

          A.甲→乙→丙B.乙→丙→甲

          C.丙→乙→甲D.甲→丙→乙

          任務(wù)四:生態(tài)系統(tǒng)具有一定的的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

         。◤(fù)習(xí)方法:自主學(xué)習(xí),閱讀課本P29-30,完成下列知識(shí)點(diǎn)后,小組內(nèi)核對(duì)并提出疑問(wèn))

          1、在生態(tài)系統(tǒng)中,各種生物的和所占的總是保持穩(wěn)定的,形成一種的平衡,我們稱之為生態(tài)平衡。

          2、一般說(shuō),生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類和數(shù)量越多,自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越,反之就越。

          3、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是的。如果超出這個(gè)限度,生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到。

          4、影響生態(tài)系統(tǒng)的因素有自然因素和人為因素,其中最大的因素是,我們應(yīng)遵循生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律辦事。

          鞏固提升

          1.下列敘述中,能增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的是()

          A、減少捕食者和寄生生物的數(shù)量B、增加生物的種類

          C.使生產(chǎn)者和消費(fèi)者在數(shù)量上保持平衡D.減少生物的種類

          2.在草原上,夏季雨量充沛時(shí)草生長(zhǎng)茂盛,野兔數(shù)量會(huì)增加,草多數(shù)被吃掉;但過(guò)一段時(shí)間,野兔的數(shù)量又會(huì)下降,草又多起來(lái)。這是因?yàn)椋ǎ?/p>

          A.草太少,野兔跑掉了B.草大量減少,野兔被餓死

          C.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力D.草比原來(lái)長(zhǎng)得快

          3.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡遭到破壞,可以得出的最合理結(jié)論是()

          A、這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)沒(méi)有自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力B、這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)的能力一定很小

          C、這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)植物種類一定很少D.外來(lái)干擾超過(guò)了這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

          【本節(jié)課學(xué)習(xí)小結(jié)】

          學(xué)習(xí)即將結(jié)束,你是否達(dá)成目標(biāo)了?自我評(píng)價(jià)一下吧!

          【學(xué)習(xí)成果檢測(cè)】

          1.四位同學(xué)針對(duì)食物鏈“綠色植物→食草昆蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)”發(fā)表了他們各自的見(jiàn)解,你認(rèn)為不正確的是()

          A.綠色植物屬于生產(chǎn)者B.食草昆蟲(chóng)和食蟲(chóng)鳥(niǎo)都是消費(fèi)者

          C.保護(hù)鳥(niǎo)類對(duì)人類有益D.食物鏈本身就是生態(tài)系統(tǒng)

          2.黏蟲(chóng)在某麥田里大量繁殖,造成小麥嚴(yán)重減產(chǎn)。引起該農(nóng)田生態(tài)平衡失調(diào)的原因可能是()

          A.青蛙大量被捕食,破壞了食物鏈B.大量清除雜草

          C.大量捕殺田鼠D.大量捕殺黃鼬

          3.a→b→c→d是一條捕食食物鏈,下面有關(guān)這條食物鏈的敘述錯(cuò)誤的是()

          A.c與b間是捕食關(guān)系B.物質(zhì)和能量是沿食物鏈流動(dòng)的

          C.b、c是消費(fèi)者,d為分解者D.難以分解的有毒物質(zhì)進(jìn)入這條食物鏈,d中含量最多

          4.從老鷹吃蛇,蛇吃青蛙,青蛙吃昆蟲(chóng),昆蟲(chóng)吃植物可以看出,老鷹體內(nèi)的能量最終來(lái)源于()A.蛇B.青蛙C.植物D.陽(yáng)光

          5.在天然的草原生態(tài)系統(tǒng)中,狼由于某種疾病而大量死亡,下列最符合較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)鹿群數(shù)量變化的曲線是()

          6.下面是某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。請(qǐng)據(jù)圖回答有關(guān)問(wèn)題:

          (1)該食物網(wǎng)由條食物鏈組成。該食物網(wǎng)和一起構(gòu)成了該生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分。

          (2)寫(xiě)出其中最長(zhǎng)的一條食物鏈。

          (3)正常情況下,圖中數(shù)量最少的生物是,這是因?yàn)槭澄镦溨心芰苛鲃?dòng)是,由此可見(jiàn),在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,對(duì)各種生物數(shù)量起決定作用的是。

          《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案 篇9

          教學(xué)目標(biāo)

          1、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

          2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

          3、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

          4、確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

          教學(xué)重點(diǎn):

          (1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

          (2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

          教學(xué)難點(diǎn):

          (1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

          (2)食物鏈和食物網(wǎng)的正確理解和表述。

          一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

          2010年8月7日,在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流,牽動(dòng)著億萬(wàn)國(guó)人的心,你認(rèn)為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢?

          二、學(xué)習(xí)新知

          《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》,通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面,讓學(xué)生形象地感受生態(tài)系統(tǒng),了解生態(tài)系統(tǒng)的類型,體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。觀察草原生態(tài)系統(tǒng),并說(shuō)出這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成?學(xué)生瀏覽圖片,思考回答

          生:包括植物、動(dòng)物、微生物以及非生物部分(無(wú)機(jī)環(huán)境)生:在一定地域內(nèi),生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體,叫生態(tài)系統(tǒng)。

          教師問(wèn):在生態(tài)系統(tǒng)中,植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢?

          1、學(xué)生瀏覽,查找并篩選信息,說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用

          2、學(xué)生小組內(nèi)分工合作,為角色扮演搜集整理素材,通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用,培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。

          通過(guò)同學(xué)們的辯論,使我們認(rèn)識(shí)到:生態(tài)系統(tǒng)中的`四要素是相互作用,密不可分的,如何利用箭頭來(lái)表示四者之間的關(guān)系呢?

          小組活動(dòng):“誰(shuí)最重要?”小組間分角色扮演與爭(zhēng)功,闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用,從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系;

          教師:我們具體來(lái)看,生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的捕食關(guān)系。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點(diǎn)

          引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖中畫(huà)出食物鏈,給予評(píng)價(jià),匯總書(shū)寫(xiě)食物鏈的方法教師講解:在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,生物種類多樣、數(shù)量龐大,致使多條食物鏈相互交錯(cuò),這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。正確認(rèn)識(shí)食物鏈,明確捕食食物鏈的要點(diǎn),書(shū)寫(xiě)食物鏈的方法。

          3、提問(wèn):在一片草木茂盛的草原上生活的兔,其數(shù)量能不能無(wú)限制地增加?為什么?這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?學(xué)生小組討論交流

          討論交流后認(rèn)識(shí)到:兔的數(shù)量不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。因?yàn)椋?dāng)兔的數(shù)量急劇增加時(shí),食物就會(huì)減少,兔的天敵也會(huì)增加。這說(shuō)明,生態(tài)系統(tǒng)

          具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無(wú)限大的呢?指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻,并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。觀看視頻《過(guò)度放牧的危害》,認(rèn)識(shí)到:生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的

          問(wèn)題引領(lǐng),深入探究

          4、提出問(wèn)題:你還知道哪些事例屬于超過(guò)生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力,從而生態(tài)平衡被破壞的?

          相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因,或說(shuō)說(shuō)自己的身邊事,與他人共享。聯(lián)系實(shí)際,通過(guò)大量事例觸動(dòng)學(xué)生心靈,認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機(jī)、引發(fā)深入的思考,形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

          三、教學(xué)檢測(cè)

          1、在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,最終把生物部分的有機(jī)物還原成自然環(huán)境中無(wú)機(jī)物的是()

          A.生產(chǎn)者B.消費(fèi)者C.分解者D.不能確定

          2、下表是對(duì)幾種生物體內(nèi)農(nóng)藥含量的測(cè)定結(jié)果:這些生物與生物之間有著吃與被吃的關(guān)系,那么下列哪一條食物鏈的聯(lián)系是正確的

          ()

          A.A→B→C→D→EB.E→D→C→B→AC.D→A→B→E→CD.C→E→B→A→D

          3、2014年烏茲別克斯坦將國(guó)寶“汗血寶馬”做為友誼的使者,贈(zèng)送給我國(guó)的馬在生態(tài)系統(tǒng)中屬于()

          A.消費(fèi)者B.生產(chǎn)者C.分解者D.捕食者

          4、為了減少害蟲(chóng)對(duì)農(nóng)作物的影響,人們常通過(guò)噴灑農(nóng)藥的方法來(lái)消滅農(nóng)田中的害蟲(chóng)。殘留的農(nóng)藥通常會(huì)通過(guò)在人體中富集。()

          A.水B.空氣和土壤C.食物鏈D.皮膚接觸

          5、看圖回答:

         。1)此農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)中有__條食物鏈。

         。2)請(qǐng)寫(xiě)出最長(zhǎng)的一條食物鏈________。

         。3)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和

          能量流動(dòng)是沿著和

         。4)要組成完整的生態(tài)系統(tǒng),

          圖中需要添加的成分是___。食蟲(chóng)鳥(niǎo)

          《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案 篇10

          一、教材分析

          “生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”是人教版七年級(jí)生物第一單元第二章中的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。

          當(dāng)今社會(huì),人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大,生物圈的變化也極大地影響著人類的生活,關(guān)注人類與自然的和諧發(fā)展,關(guān)注人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展,都需要了解生物圈,本節(jié)內(nèi)容從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),從宏觀角度進(jìn)行學(xué)習(xí),突出人與生物圈的關(guān)系,通過(guò)對(duì)各種各樣生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生對(duì)生物圈有一個(gè)概括的了解,便于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

          二、教學(xué)目標(biāo)

          1. 知識(shí)要求:能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的種類及特點(diǎn)。

          2. 能力要求:能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

          3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀要求:使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。

          三、教學(xué)的重、難點(diǎn)

          1. 重點(diǎn):使學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。

          2. 難點(diǎn):學(xué)生能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

          四、教學(xué)方法:講授法、材料分析法。

          充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的資料,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

          五、教學(xué)過(guò)程

          1.新課導(dǎo)入(2分鐘)ppt展示地球的圖片

          師:同學(xué)們,看ppt上的圖片,這是什么?

          生:地球。 師:對(duì),在浩瀚的宇宙里,有一顆,也是現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋,所以在太空遙望她就像一顆藍(lán)色的水晶球。

          2.正式上課

          師:前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò),地球上所有的生物與環(huán)境的總和稱為?

          生:生物圈(師板書(shū)生物圈的概念)

          師:對(duì),我們把地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括……為什么我們不說(shuō)地球就叫生物圈呢?翻到書(shū)的26頁(yè),根據(jù)書(shū)上的提示討論交流。(板書(shū):生物圈的范圍)好,你起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

          生:生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。 師:好的,非常不錯(cuò),請(qǐng)坐。這位同學(xué)看書(shū)看得非常仔細(xì)呢。以海平面為界生物圈向上可達(dá)到約10千米的高度,向下也可深入10千米左右,總共也就20千米的厚度。而大家能回憶起地理課上講的地球的半徑嗎?

          生:6371千米

          師:看來(lái)同學(xué)們地理學(xué)的也很不錯(cuò),20千米與6000多千米的`差別是怎樣的概念呢?如果把地球看做一個(gè)足球,那么生物圈的范圍就比覆在上面的一張的紙還要。。▽W(xué)生驚訝狀)地球是唯一的,而生物圈相對(duì)地球的體重又是那么小,如果隨意破壞生物圈,我們應(yīng)該怎樣生存呢?所以我們必須愛(ài)護(hù)環(huán)境,保護(hù)我們賴以生存的地球。我們要怎樣來(lái)記住生物圈的范圍呢?我們把生物圈分為大氣圈、水圈和巖石圈,這三個(gè)圈層的各有怎樣的特點(diǎn),為什么要用底部、大部、表面來(lái)進(jìn)行后綴限定?

          生:因?yàn)樵诖髿馊Φ纳喜,空氣稀薄不給供給生命呼吸。

          師:太棒了,分析的很對(duì),在大氣圈上層呢,由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋,但是,不是水圈的所以地方都有生命。陽(yáng)光的在水里的折射是有限的,在大洋深處,由于沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有生物所需的有機(jī)物等不良因素,因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡(jiǎn)單了,我們?cè)谕谕恋臅r(shí)候,剛開(kāi)始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動(dòng)物,往下便是堅(jiān)實(shí)的石頭,而在地心深處就是滾滾的巖漿,顯然是不可能有生物存在的,所以只有巖石圈表面有生物,F(xiàn)在再來(lái)鞏固一下生物圈的范圍:大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。

          師:在生物圈中,由于不同的地域的環(huán)境差異很大,生物種類也千差萬(wàn)別。因此,生物圈中有著多種多樣的生態(tài)系統(tǒng);貞浺幌律鷳B(tài)系統(tǒng)的概念?

          生:在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。

          師:太棒了,我們就是要這樣不忘記前面的知識(shí)點(diǎn),才能更好的學(xué)習(xí)新的知識(shí)。 結(jié)合生活實(shí)際,想一想常見(jiàn)的生態(tài)系統(tǒng)有哪些?森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)?現(xiàn)在看這兩幅圖片,這是什么生態(tài)系統(tǒng)? 生:草原生態(tài)系統(tǒng)

          師:對(duì),翻到書(shū)的28頁(yè),從書(shū)上的注解我們分析一下。首先草原生態(tài)系統(tǒng)又怎樣的分布特點(diǎn)?

          生:分布在干旱地區(qū)年降雨量少缺乏高大的植物。

          師:草原生態(tài)系統(tǒng)由于是分布在干旱地區(qū)的水分供應(yīng)不足,不能為高大的樹(shù)木提供充足的水分,所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。

          生:保持水土,防風(fēng)固沙。 師:草皮的根扎在土壤里,可以保持防止水土流失,也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物?

          生:草、牛、羊、馬。

          師:很好,有草,牛羊等。從食物鏈的角度,牛羊這些動(dòng)物有沒(méi)有什么天敵呢? 生:獅子、老虎、豹子。

          師:這兩個(gè)字怎么念呢?(手指著猞猁二字)

          生:猞猁

          師:有的同學(xué)認(rèn)識(shí),就是sheli(板書(shū)拼音),在課后習(xí)題里就有這個(gè)問(wèn)題,問(wèn)猞猁屬于哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng),現(xiàn)在知道了嗎?

          我們?cè)賮?lái)看兩幅圖,這是什么生態(tài)系統(tǒng)呢?

          生:濕地。

          師:就是濕地生態(tài)系統(tǒng),我們一起來(lái)分析一下它的分布特點(diǎn),多水過(guò)濕的環(huán)境沼澤植物為優(yōu)勢(shì)植物,動(dòng)物種類也很多。有什么功能呢?

          生:凈化水質(zhì)蓄洪抗旱,“有地球之腎”之稱。

          師:濕地就想一塊海綿一樣,在水分充足是就把自己吸的足足的,在干旱時(shí)呢就把水分釋放出來(lái)緩解旱情。腎,在下期會(huì)講,老師先補(bǔ)充講一點(diǎn),腎臟可以更新

          體內(nèi)的的環(huán)境,讓生物體內(nèi)的廢物以尿液的方式排出體外,對(duì)生物體有凈化作用,把濕地譽(yù)為“地球之腎”就是強(qiáng)調(diào)它的更新作用。那它有哪些代表生物? 生:丹頂鶴

          師:挺水植物、鸕鶿、疣(you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝,后面做題可不要在說(shuō)不知道,到時(shí)我可以打手心的哦。再來(lái)看一組圖片,自己用剛才的方法來(lái)分析一下,這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

          生:分布廣,可以吸收二氧化碳調(diào)節(jié)氣候,代表生物有魚(yú)類。 師:好請(qǐng)坐下,我們給他一點(diǎn)掌聲好不好。海洋生態(tài)系統(tǒng)的分布非常廣,它不僅可以吸收二氧化碳還可以調(diào)節(jié)全球氣候,它的代表生物與有我沒(méi)常吃的海帶、紫菜這些藻類植物,我們最的的哺乳動(dòng)物——藍(lán)鯨,鰻鱺等等。老師已經(jīng)和大家一起分析了幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng),還有那些常見(jiàn)的好沒(méi)有分析呢?森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系等。這些生態(tài)系統(tǒng)又有怎樣的分布特點(diǎn)、功能,有哪些代表生物呢?現(xiàn)在我要布置作業(yè)了,我們像老師這樣列一個(gè)表格,把它們的分布特點(diǎn)、功能、代表生物依次列出來(lái),想一想生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。這些生態(tài)系統(tǒng)是不是各自獨(dú)立、彼此互不相干呢?它們有什么聯(lián)系嗎?為什么我們的標(biāo)題說(shuō)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)?思考一下,我們下節(jié)課來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題!

          六、作業(yè)布置

          把森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系的分布特點(diǎn)、功能、代表生物列成表格。

          七、小結(jié)

          生物圈的概念:地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。

          生物圈的范圍:大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。

          生態(tài)系統(tǒng):在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。

          常見(jiàn)的生態(tài)系統(tǒng):森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)?

          八、板書(shū)設(shè)計(jì)

          第三節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

          一、生物圈

          1.概念:地球上所有生物與環(huán)境的總和。

          2.范圍:大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面

          二、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)

          1.生態(tài)系的概念:在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。

          2.常見(jiàn)的生態(tài)系統(tǒng):

          3.森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系

          九、教學(xué)反思

          由于時(shí)間關(guān)系本節(jié)課并未及時(shí)訂正每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的分布特點(diǎn)、功能和代表生物、也沒(méi)有涉及到最后的知識(shí)點(diǎn)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),但巧妙的設(shè)問(wèn)引起學(xué)生思考為什么生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。也在授課間滲透要保護(hù)地球、保護(hù)生物圈的觀點(diǎn),幫助學(xué)生確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。

          《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案 篇11

          一、教學(xué)目標(biāo)

          1、以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

          2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。

          3、說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

          4、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。

          二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

          1、教學(xué)重點(diǎn)

          分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

          2、教學(xué)難點(diǎn)

          說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

          三、教學(xué)方法

          探究法、講述法

          四、課時(shí)安排

          1

          五、教學(xué)過(guò)程

          〖引入〗以“問(wèn)題探討”引入,學(xué)生思考回答師提示。

          〖提示〗循環(huán)利用。

          〖問(wèn)題〗以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。

          〖板書(shū)〗一、碳循環(huán)

          〖學(xué)生活動(dòng)〗閱讀p100第二段到p101完

          〖思考與討論〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。

          〖提示〗

          1、單質(zhì)與化合物;有機(jī)物與無(wú)機(jī)物。

          2、略。

          〖板書(shū)〗生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán):組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素,都不斷進(jìn)行著從無(wú)機(jī)環(huán)境到生物群落,又從生物群落到無(wú)機(jī)環(huán)境的.循環(huán)過(guò)程,這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。(生物地球化學(xué)循環(huán))

          〖旁欄思考題〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。

          〖提示〗大力植樹(shù)造林后,這些植物能大量吸收已有的二氧化碳,因而能起一定的緩解作用。但更應(yīng)該控制源頭──溫室氣體的排放。

          〖探究〗有條件學(xué)生回家探究。

          二、能連流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

          能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)

          形式主要以有機(jī)物形式流動(dòng)組成生物體的基本元素在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境間反復(fù)循環(huán)

          特點(diǎn)單向流動(dòng),逐級(jí)遞減反復(fù)循環(huán)維持生態(tài)平衡,據(jù)全球性生物圈

          范圍生態(tài)系統(tǒng)的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)

          聯(lián)系能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)二者相互伴隨,相輔相成,是不可分割的統(tǒng)一整體

          〖小結(jié)〗略。

          〖作業(yè)〗練習(xí)一二。

          〖提示〗基礎(chǔ)題

          1、(1)√;(2)╳。

          2、a、3、b。

          4、是。因?yàn)樯锶κ侵傅厍蛏纤猩锱c其無(wú)機(jī)環(huán)境的總和,通過(guò)物質(zhì)循環(huán)構(gòu)成一個(gè)物質(zhì)上自給自足的系統(tǒng)。

          拓展題

          農(nóng)田是人工生態(tài)系統(tǒng),是以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和效益,使能量更多地流向人類,滿足人類的需要為目的的。農(nóng)田土壤中氮的含量往往不足以使作物高產(chǎn),加之農(nóng)產(chǎn)品源源不斷地自農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)輸出,其中的氮元素并不能都?xì)w還土壤,所以需要施加氮肥。這與物質(zhì)循環(huán)并不矛盾。

          《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案 篇12

          教學(xué)方法:

          引導(dǎo)、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等

          教學(xué)流程:

          1.新課導(dǎo)入:

          師:同學(xué)們,現(xiàn)在春暖花開(kāi),許多人都想乘此機(jī)會(huì)到大自然中去,擁抱大自然,與大自然來(lái)個(gè)親密接觸,從而放飛自己的心靈,舒展一下疲憊的身心。(點(diǎn)擊,學(xué)生觀看大屏幕)同學(xué)們,假如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時(shí),你會(huì)看到什么呢?你會(huì)聽(tīng)到什么呢?你又會(huì)想到什么呢?

          生:(略)微風(fēng)吹過(guò),樹(shù)葉沙沙作響。溪水淙淙,蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱。

          師:這時(shí)候,你會(huì)想到過(guò)這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎?有沒(méi)想過(guò)這些生物和非生物之間的關(guān)系呢?其實(shí)它們之間的關(guān)系就象一張無(wú)形的大網(wǎng)。今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略,一起來(lái)暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”(點(diǎn)擊,生態(tài)系統(tǒng)的組成)請(qǐng)同學(xué)們把課本打開(kāi)到86頁(yè)。

          2.新課講授:

          一.生態(tài)系統(tǒng)的成分(板書(shū))

          師:首先我們一起來(lái)探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢?我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體,就象我們校園內(nèi)的池塘一樣。其實(shí)一片樹(shù)林,一塊農(nóng)田,一塊山地,一個(gè)池塘,一個(gè)小花園,廣闊的沙漠,海洋,甚至整個(gè)地球等等,都可以看成是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。師:哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎?(板書(shū))1.生態(tài)系統(tǒng)

          生:(預(yù)設(shè)回答)所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里,生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

          師:那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢?下面讓我們來(lái)觀看大屏幕(點(diǎn)擊),并分組討論下面的問(wèn)題:這是一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng),它有哪些非生物成分和生物成分?這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色?看哪個(gè)小組討論的最熱烈,討論的結(jié)果最準(zhǔn)確。(板書(shū))2.生態(tài)系統(tǒng)的成分

          生:觀察、討論、分析

          師:好,現(xiàn)在讓我們一起來(lái)分享大家的成果。這個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢?

          生:陽(yáng)光、空氣、水、土壤等

          師:(點(diǎn)擊)很好,那又有哪些生物成分呢?

          生:有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参铮形r、小魚(yú)、大魚(yú)等動(dòng)物,還有細(xì)菌、真菌等微生物。

          師:回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色。

          生:植物是生產(chǎn)者,能進(jìn)行光合作用把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物,把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為植物自身的生長(zhǎng)、生殖提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量,而且也是人和動(dòng)物的食物來(lái)源,所以把他們叫生產(chǎn)者。

          動(dòng)物是消費(fèi)者,不能自己制造有機(jī)物,它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物,所以把它們叫消費(fèi)者。以動(dòng)植物為食的動(dòng)物和人也是消費(fèi)者。

          細(xì)菌、真菌是分解者它們能將動(dòng)植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物逐漸分解成無(wú)機(jī)物,歸還到無(wú)機(jī)環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒(méi)有分解者動(dòng)植物的遺體殘骸就會(huì)堆積如山,生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。

          師:同學(xué)們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢?(點(diǎn)擊)同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕。可以用這一圖解來(lái)表示它們的關(guān)系:生產(chǎn)者能制造有機(jī)物為消費(fèi)者提供食物和棲息場(chǎng)所,消費(fèi)者對(duì)于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用,分解者能夠?qū)?dòng)植物的遺體分解成無(wú)機(jī)物,而這些無(wú)機(jī)物又被生產(chǎn)者利用,這充分說(shuō)明了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是:(停頓)請(qǐng)學(xué)生回答。

          生:預(yù)設(shè)答案:相互依存,緊密聯(lián)系,缺一不可。

          師:下面我們一起來(lái)做幾條練習(xí),來(lái)鞏固一下剛才所學(xué)的內(nèi)容。

          1.請(qǐng)你用直線將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來(lái):

          水草

          魚(yú)生產(chǎn)者

          藻類

          細(xì)菌消費(fèi)者

          獅子

          人分解者

          2.下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是()

          A.一群羊B.一只貓C.一片森林D.一窩小雞

          3.在生態(tài)系統(tǒng)中陽(yáng)光、水分屬于()

          A.生產(chǎn)者B.消費(fèi)者C.分解者D.非生物成分

          4.在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是()

          A.水草B.鯉魚(yú)C.螺螄D.浮游生物

          師:同學(xué)們回答很正確,說(shuō)明對(duì)剛才的內(nèi)容掌握得很好!你們的父母每天上班勞動(dòng),創(chuàng)造價(jià)值;農(nóng)民日復(fù)一日,年復(fù)一年的辛勤勞動(dòng)收獲著果實(shí),那么他們是生產(chǎn)者嗎?

          生:不是(或是)因?yàn)樵诘厍蛏现挥兄参锊拍芡ㄟ^(guò)光合作用制造有機(jī)物它們才是生產(chǎn)者。

          師:可以這樣理解,其實(shí)人是社會(huì)意義上的生產(chǎn)者,而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。

          師:大家一定知道“螳螂補(bǔ)蟬,黃雀在后”的成語(yǔ)了,它揭示出生物之間存在著什么關(guān)系呢?

          生:捕食關(guān)系

          師:好,同學(xué)們我們一起來(lái)欣賞一段影片,體會(huì)一下生物捕食的精彩和刺激。

          生:欣賞并不時(shí)的發(fā)出陣陣驚嘆。

          師:從剛才這段影片中我們知道草,兔,鷹之間的聯(lián)系嗎?

          生:鷹吃兔,兔吃草的關(guān)系

          師:很好這就是食物鏈(點(diǎn)擊)大屏幕上出現(xiàn):

          二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)(板書(shū))

          那么誰(shuí)可以告訴大家什么叫食物鏈呢?

          生:在生態(tài)系統(tǒng)中,各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈

          師:(點(diǎn)擊)例如:草——兔——狐——狼。讓學(xué)生之間交流并舉例

          生:討論并回答

          師:好,大家舉的例子都很好!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕圖25-1,這是一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)。請(qǐng)你們用箭頭把消費(fèi)者和生產(chǎn)者連接起來(lái)。注意:每一條食物鏈的起點(diǎn)必須從生產(chǎn)者(植物)開(kāi)始,箭頭要指向捕食者。我先做一個(gè)示范(點(diǎn)擊)好下面我們就用這種方法連接其他生物,看哪些同學(xué)連得又快又好。

          生:看書(shū)連圖,討論

          師:在黑板上寫(xiě)下幾種生物的名稱

          師:好,你們連接了幾條食物鏈?

          生:……

          師:現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)板演一下。

          生:連圖

          師:我們一起來(lái)看一下這位同學(xué)連得怎樣?分析(點(diǎn)擊)其實(shí)連出幾條食物鏈并不重要,重要的是掌握兩個(gè)注意點(diǎn)。大家看這幅圖象什么?

          生:象一張網(wǎng)

          師:同學(xué)們觀察得很仔細(xì),在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如:小鳥(niǎo)不僅吃昆蟲(chóng),也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食,也其他肉食動(dòng)物捕食。因此,許多食物鏈彼此交錯(cuò)連接,形成了一張無(wú)形的網(wǎng)絡(luò),這就是食物網(wǎng)。(點(diǎn)擊)

          師:在食物鏈和食物網(wǎng)中,一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中,假如蛇的數(shù)量大量減少,哪些生物的數(shù)量可能會(huì)發(fā)生變化?發(fā)生怎樣的變化?

          生:老鼠的數(shù)量可能會(huì)增加,鳥(niǎo)的數(shù)量也可能會(huì)增加,昆蟲(chóng)的數(shù)量可能會(huì)減少等。

          師:我們?cè)谘芯渴澄镦満褪澄锞W(wǎng)的時(shí)候,有沒(méi)有想過(guò)我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請(qǐng)同學(xué)們課后探究一下我們?cè)谑澄锞W(wǎng)中的位置好不好?

          師:當(dāng)人類的生產(chǎn)活動(dòng)排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng),情況會(huì)怎樣呢?(點(diǎn)擊)請(qǐng)看大屏幕(圖25-2)通過(guò)觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢?大家討論,分析這兩個(gè)問(wèn)題。

          1.如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的'魚(yú)被人吃了會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果?

          2.有毒物質(zhì)是通過(guò)什么途徑達(dá)到鷹體內(nèi)的?(老師在黑板板書(shū))

          教學(xué)反思:

          開(kāi)篇以一段優(yōu)美音樂(lè)配上精美的圖片,一下就將學(xué)生帶進(jìn)如畫(huà)的自然景觀中,從而激起學(xué)生的興趣。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師始終貫徹積極引導(dǎo)的指導(dǎo)方針,讓學(xué)生在探究的過(guò)程中完成了教學(xué);課堂充滿民主、平等的氛圍,學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放,只是內(nèi)容銜接處簡(jiǎn)要講解新課改的理念要求。同時(shí),在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會(huì)的距離,將課堂知識(shí)和日常生活結(jié)合起來(lái),從而將課堂教學(xué)無(wú)形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育,幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的分析、交流和表達(dá)的最佳效果,這需要在平時(shí)的教學(xué)中加以鍛煉。

          《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案 篇13

          一、教學(xué)目標(biāo)

          1、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

          2、舉例說(shuō)明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

          3、簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。

          4、設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸,觀察其穩(wěn)定性。

          5、認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性,關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

          二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

          1、教學(xué)重點(diǎn)

          闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

          2、教學(xué)難點(diǎn)

          抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念。

          三、教學(xué)方法

          探究法、對(duì)比法、講述法

          四、教學(xué)課時(shí)

          1課時(shí)

          五、教學(xué)過(guò)程

          1、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

          生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ):負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在。

          生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力主要表現(xiàn)在3個(gè)方面:

          第一,是同種生物的種群密度的調(diào)控,這是在有限空間內(nèi)比較普遍存在的種群變化規(guī)律。

          第二,是異種生物種群之間的數(shù)量調(diào)控,多出現(xiàn)于植物與動(dòng)物或動(dòng)物與動(dòng)物之間,常有食物鏈關(guān)系。

          第三,是生物與環(huán)境之間的相互調(diào)控。

          生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時(shí)間的變化而變化的,并與周圍的環(huán)境有著很密切的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是以內(nèi)部生物群落為核心的,有著一定的承載力,因此生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定范圍的。

          不同生態(tài)系統(tǒng)的.自我調(diào)節(jié)能力是不同的。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物種組成越復(fù)雜,結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定,功能越健全,生產(chǎn)能力越高,它的自我調(diào)節(jié)能力也就越高。因?yàn)槲锓N的減少往往使生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)效率下降,抵抗自然災(zāi)害、外來(lái)物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態(tài)系統(tǒng)中,擁有著生態(tài)功能相似而對(duì)環(huán)境反應(yīng)不同的物種,并以此來(lái)保障整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)可以因環(huán)境變化而調(diào)整自身以維持各項(xiàng)功能的發(fā)揮。因此,物種豐富的熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)要比物種單一的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)。

          2、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性

          “抵抗力穩(wěn)定性”的核心是“抵抗干擾,保持原狀”。“干擾”是指破壞穩(wěn)定狀態(tài)的外界因素!氨3帧笔侵概c干擾同時(shí)表現(xiàn)的系統(tǒng)內(nèi)在的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力!盎謴(fù)力穩(wěn)定性”的核心是“遭到破壞,恢復(fù)原狀”。“破壞”是指受外界因素影響使生態(tài)系統(tǒng)較遠(yuǎn)地偏離了原來(lái)的穩(wěn)定范圍。“恢復(fù)”是指外界因素消除后,生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。

          以往認(rèn)為,抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性是相關(guān)的,抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng),其恢復(fù)力穩(wěn)定性低。也就是說(shuō),抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性一般呈相反的關(guān)系。但是,這一看法并不完全合理。例如,熱帶雨林大都具有很強(qiáng)的抵抗力穩(wěn)定性,因?yàn)樗鼈兊奈锓N組成十分豐富,結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。然而,在熱帶雨林受到一定強(qiáng)度的破壞后,也能較快地恢復(fù)。相反,對(duì)于極地苔原(凍原),由于其物種組分單一、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,它的抵抗力穩(wěn)定性很低,在遭到過(guò)度放牧、火災(zāi)等干擾后,恢復(fù)的時(shí)間也十分漫長(zhǎng)。因此,直接將抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性比較,可能這種分析本身就不合適。如果要對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明,則必須強(qiáng)調(diào)它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好,生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性較高,反之亦然。

          3、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

          我們要明確以下觀點(diǎn):

          (1)自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境。

          (2)人類活動(dòng)的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài)。

          (3)人類生存與發(fā)展的命運(yùn)就掌握在自己手中,但又受到自然規(guī)律的制約。

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