《心聲》經(jīng)典教案
《心聲》經(jīng)典教案
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┱w感知,把握小說(shuō)情節(jié),理清作者思路。
。ǘ┢肺墩Z(yǔ)言,了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
(三)揣摩“心聲”的深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課時(shí)安排:二課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺(jué)。
二、正音聽(tīng)讀
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發(fā)窘iǒng
抽噎ē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、聽(tīng)讀課文,要求同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)讀音,整理故事情節(jié)。
三、整體感知課文。
學(xué)生朗讀課文,思考下列問(wèn)題。
1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實(shí)現(xiàn)了自己的愿望的?他能不能讀好課文呢?
當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”,因?yàn)榉部ㄊ顾肫疣l(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活,想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽(tīng)了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí),更增強(qiáng)了他公開(kāi)課上事先布置好的趙小楨不敢舉手,別人更不敢舉手,只有李京京舉起了手。“程老師有點(diǎn)慌亂了”,在實(shí)在沒(méi)有人舉手的情況下,處于無(wú)奈,程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運(yùn)的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂,“教室里一片寂靜”,大家都被感動(dòng)了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會(huì)就能讀得很感人,而聲音又脆又甜的趙
小楨事先答應(yīng)了讀,卻最終沒(méi)有勇氣在公開(kāi)課上舉手,擔(dān)心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區(qū)別在于,朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。(當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷,而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗(yàn)性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子,朗讀時(shí)要準(zhǔn)確地把握住他的情感,而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感。)
3、李京京在實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程中,吐露了怎樣的“心聲”?
心聲:凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情,他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。
4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)?
明確:“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡,不知怎么,總是纏在他心上,弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒,為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚╆P(guān)注趙小楨等人練習(xí)提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時(shí)作者再次突出表現(xiàn)了他讀書(shū)愿望的迫切以及對(duì)課文情感的準(zhǔn)確把握,為下文李京京讀書(shū)的成功埋下伏筆,也為戲劇性高潮的到來(lái)提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象,還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)”?
明確:“憋了很久的”,有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲,也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個(gè)性。
四、小結(jié):
這些文字之所以感人得益與小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫(xiě)。小說(shuō)刻畫(huà)人物有多種方法。本文主要是描寫(xiě)李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫(xiě),如課前非常想讀課文的愿望,樹(shù)林里對(duì)爺爺、對(duì)妮兒的思念,課上想讀又不敢舉手的矛盾,真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等;有間接描寫(xiě),如課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著老師的神態(tài),結(jié)結(jié)巴巴的話語(yǔ),課上“他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手”,希望得到朗讀機(jī)會(huì)的動(dòng)作等。這些描寫(xiě),細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程,也突出了小說(shuō)的主題。
第二課時(shí)
一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象?請(qǐng)找出描寫(xiě)李京京行為和心理的句子。
形象:樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢,對(duì)生活有著美好的愿望的少年。
。1)公開(kāi)課前,程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí):
“不安地扭動(dòng)身子” “眼巴巴地望著老師”
結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“老師,我能……念一段嗎?”
(2)回家路上,偷偷地在樹(shù)林里讀課文,并深情回憶:
忍不住……他選了一段,輕輕地念出聲來(lái) 他咽了一口唾沫,把講義舉在面前,終于大聲地從頭念起來(lái) 公開(kāi)課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。
。3)第二天放學(xué)后,聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí):
、佼(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí):
不,不是這樣的。京京聽(tīng)著,在心里說(shuō),不是這樣的。 “不是這樣的!”京京終于叫出來(lái)。
、诋(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí):
京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。……他嘟嘟囔囔地說(shuō)……
京京紅著臉,固執(zhí)地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開(kāi)教室……
。4)公開(kāi)課上,被指定的同學(xué)不舉手時(shí):
京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)?墒侨绻e了手,程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?他真想念。不是要出風(fēng)頭,而是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快地念出來(lái),吐出來(lái)。
他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。
二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫(xiě)李京京讀書(shū)情景的文字。
三、朗讀第14小節(jié),想象這段景物描寫(xiě)的畫(huà)面,體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、怎樣分析程老師的人物形象?
明確:程老師“認(rèn)真,好強(qiáng),又有點(diǎn)自信”,區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成,也說(shuō)明她水平不低,特別是為上好這節(jié)課,她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ滤畈缓,影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說(shuō)呢?小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)得很清楚:當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí),竟“從講臺(tái)上走下來(lái),走到他面前,聲音發(fā)顫地說(shuō): ‘李京京,請(qǐng)你……把課文全部讀完吧。”’這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人,為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng),采取急功近利的辦法,把公開(kāi)課上成表演課,這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說(shuō)客觀上反映出的公開(kāi)課只追求形式,甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外,還含有何種深意?
明確:作者想借主人公的心聲,呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿
望和感情的心聲。
六、布置作業(yè) :完成課后練習(xí)題(三)
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