培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)階段總結(jié)范文
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)階段總結(jié)范文
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神已被當(dāng)今教育界廣泛關(guān)注。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，意義重大。我們對(duì)“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)”進(jìn)行了課題研究，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建出教學(xué)模式。
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)教學(xué)程序的準(zhǔn)備階段。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，架起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、抽象數(shù)學(xué)與具體問(wèn)題的橋梁。
創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃求知欲望，促進(jìn)全體學(xué)生的參與。通過(guò)自己提出的問(wèn)題，動(dòng)手操作、實(shí)踐，感知、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)出積極主動(dòng)探索的求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多：生活中的真實(shí)事例、自制動(dòng)畫(huà)教學(xué)課件、童話(huà)故事、精彩的談話(huà)引入、激疑設(shè)疑等等，根據(jù)學(xué)生年齡特征和不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用，教和學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。
⑵發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題
這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)教學(xué)程序的探究階段。是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們?cè)谝环N和諧的教學(xué)情境中提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先在教學(xué)中，教師要做好示范，學(xué)生的一切活動(dòng)大多數(shù)是從模仿開(kāi)始的，提問(wèn)也不例外。教師應(yīng)注意提問(wèn)的“言傳身教”，結(jié)合學(xué)生生活和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生做示范，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問(wèn)的，并把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程展示給學(xué)生看，為今后學(xué)生能正確地、獨(dú)立地質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法。引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)提問(wèn)到善于提問(wèn)，使學(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”、“善問(wèn)”，知道“問(wèn)什么”、“怎么問(wèn)”，對(duì)于不同的學(xué)生提出的問(wèn)題要給予積極鼓勵(lì)和正確評(píng)價(jià)。開(kāi)始學(xué)生提的問(wèn)題有時(shí)不得要領(lǐng)，有時(shí)只言片語(yǔ)，有時(shí)淺顯幼稚。這時(shí)教師在關(guān)鍵處要扶一把，送一程。采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，使學(xué)生一步一步的上路。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行討論，再提出問(wèn)題，也可以由教師提出問(wèn)題，逐步保證提問(wèn)的質(zhì)量。具體做法：
①?gòu)恼n題切入，培養(yǎng)提問(wèn)能力
課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生抓住課題提問(wèn)的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維能力的過(guò)程。例如，教學(xué)《毫米分米的認(rèn)識(shí)》一課，教師與學(xué)生談話(huà)引出米和厘米，通過(guò)學(xué)生找出表示長(zhǎng)度單位的詞來(lái)揭題（板書(shū)課題），針對(duì)課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想了解有關(guān)毫米和分米的哪些知識(shí)？”將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生思考后，會(huì)提出許多問(wèn)題，如：“1米為什么是10分米？”、“米、分米、厘米、毫米之間有什么關(guān)系？”、“有比米還大的單位嗎？”等等。雖然有些問(wèn)題本節(jié)課無(wú)法解決，但這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的思考提出的，思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識(shí)弄明白。學(xué)生積極質(zhì)疑課題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣和能力，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、善提問(wèn)的良好習(xí)慣，而且學(xué)生提的一個(gè)個(gè)問(wèn)題還有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，也培養(yǎng)了他們提問(wèn)的能力。
②聯(lián)系生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題
新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)改變例題的呈現(xiàn)形式，選擇學(xué)生身邊有趣的，有利于學(xué)生主動(dòng)探索的事情，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
如一位教師教學(xué)“加與減（二）”一課時(shí)，聯(lián)系本次春游作為素材，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，課堂上學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息，提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，如：“小華家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？”、“大生家離學(xué)校有多遠(yuǎn)？”、“誰(shuí)家近？近多少米？”、“大生家比小華家離世紀(jì)公園遠(yuǎn)多少米”……對(duì)于本課重點(diǎn)，需要研究解決的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，探索出解題方法；對(duì)于用已有知識(shí)就可以解決的問(wèn)題，就口頭解答，對(duì)于本節(jié)課不能解決的，讓學(xué)生課下研究，使學(xué)生感到“問(wèn)題”就存在我們的身邊，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生，而解決問(wèn)題又是必須的，拉進(jìn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生情感的距離。課堂上呈現(xiàn)情緒高昂，思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂上學(xué)生自主探索出“多位數(shù)加與減”的計(jì)算方法。在活動(dòng)中，學(xué)生親自參與了收集信息，觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程，作為解決問(wèn)題的主體投入到學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。
�、凵钊胱x本，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后進(jìn)行質(zhì)疑，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)潔文字表述，誘發(fā)新邃的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問(wèn)題的火花，從而提高學(xué)生對(duì)教材的精讀，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和探究興趣。
④同中求異，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題
教學(xué)中，教師更新觀念，改變重“結(jié)果”輕“過(guò)程”的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生是怎樣思考的？又是怎樣計(jì)算的？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解法或算法進(jìn)行反思和質(zhì)疑，促使學(xué)生優(yōu)化方法，提高思維能力。例如：教學(xué)“多位數(shù)加（減）多位數(shù)的筆算”一課時(shí)，根據(jù)情境列出算式：118+104+95，先讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題。學(xué)生在探究結(jié)果“317”的過(guò)程中，產(chǎn)生了各種算法：①估算；②口算；③筆算。自主探索后讓學(xué)生展示出不同的豎式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，比較各種算法的異同點(diǎn)，提出問(wèn)題。他們有什么相同點(diǎn)？又有什么不同點(diǎn)？為什么豎式不同而計(jì)算的結(jié)果卻一樣？不同豎式計(jì)算的每一步解決的是什么？哪種算法更簡(jiǎn)便、清楚？更易于理解和計(jì)算？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了多位數(shù)加（減）多位數(shù)的筆算方法，而且他們思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性得以充分的體現(xiàn)。
�、萏魬�(zhàn)教材，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不滿(mǎn)足課本中的方法，而根據(jù)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，這正是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的大好時(shí)機(jī)。因此，教師對(duì)學(xué)生課堂上的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新構(gòu)想，找到新方法。
如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”一課時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手做角，大多數(shù)學(xué)生都是按照書(shū)本上的方法用學(xué)具盒里的小棒做角，有一位學(xué)生大膽創(chuàng)新，把一根牙簽對(duì)折一下，就做成了角。還有個(gè)學(xué)生直接把手臂一屈，也做成了角。教師及時(shí)把這些學(xué)生方法加以概括，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考，拓寬信息渠道，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。使提出問(wèn)題的同學(xué)有一種成就感，也鼓勵(lì)其他學(xué)生敢于創(chuàng)新，思維不被書(shū)本所局限。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，課堂氣氛活躍，積極主動(dòng)地探索，真正發(fā)揮學(xué)生主體的作用。
⑥發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題
教材中有許多例題或練習(xí)題都有“你能提出什么問(wèn)題？”或“你還能提出哪些問(wèn)題？”的提示，圖文并茂練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中又蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子們盡可能的在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生解決已經(jīng)提出的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的信息，自己或小組合作發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇了哪些信息，為什么選擇這些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過(guò)程，內(nèi)化信息，加深理解，從而提高收集信息、
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發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�、呃脤W(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往愛(ài)用粗心、馬虎這類(lèi)詞語(yǔ)搪塞過(guò)去。其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程本身就是不斷改正錯(cuò)誤，形成正確認(rèn)識(shí)的過(guò)程。每個(gè)孩子的錯(cuò)誤是不同的，出錯(cuò)的原因也是不一樣的，面對(duì)錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤原因及時(shí)改正，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，并在自我反思中思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，這道題還能用其他方法解決嗎？等等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題所在，避免重犯同樣的錯(cuò)誤，牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
解決問(wèn)題首先需要學(xué)生具有數(shù)學(xué)的眼光，理解問(wèn)題中的潛在數(shù)學(xué)特征，能識(shí)別日常生活，自然現(xiàn)象與其他學(xué)科中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)關(guān)系，并把它們提煉出來(lái)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，然后綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能加以解決。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是，關(guān)鍵在于觀察身邊的物和事，從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。讓學(xué)生通過(guò)觀察思考后，聯(lián)系自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分展示思維的過(guò)程，養(yǎng)成質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，知識(shí)積累少，在實(shí)際生活中往往會(huì)與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這也是學(xué)生提出問(wèn)題的一個(gè)良機(jī)，要適時(shí)引導(dǎo)。
�。�3）拓展應(yīng)用
這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)問(wèn)題延伸階段，是對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，把課堂時(shí)空向課外延伸，讓學(xué)生帶著更多問(wèn)題，走出校園，走入社會(huì)。
應(yīng)用拓展有兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是我們常說(shuō)的鞏固練習(xí)，題目設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、開(kāi)放性、趣味性，與生活緊密聯(lián)系。例如：結(jié)合租車(chē)的知識(shí)，讓學(xué)生討論購(gòu)買(mǎi)方案。小袋每袋50塊，中袋每袋150塊，大袋每袋400塊，買(mǎi)200塊可以怎么買(mǎi)？買(mǎi)350塊呢？買(mǎi)700塊呢？通過(guò)這樣的練習(xí)，不但使學(xué)生進(jìn)一步理解了合理的意義，而且培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的問(wèn)題意識(shí)和用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用意識(shí)。
第二個(gè)層面：①是將課堂上學(xué)到的知識(shí)、技能延伸到課外去實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)。②低年段的學(xué)生，利用寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到他們熟悉的生活中。③關(guān)注學(xué)生還想知道什么。教學(xué)中往往是“帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂”，也“帶著問(wèn)題走出課堂”，具有強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”和不斷探索的激情。
總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，遇到問(wèn)題總要“問(wèn)”出個(gè)所以然來(lái)，“探”出個(gè)所以然來(lái),常常是課堂上據(jù)理力爭(zhēng),使對(duì)的有道理,錯(cuò)的有原因.并且通過(guò)“說(shuō)”過(guò)程,學(xué)生的思維有形、有據(jù)、有序，提問(wèn)能力、解題能力有很大提高，培養(yǎng)了低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)理論水平，教研水平和教學(xué)能力。教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，明確了自己在教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色定位
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