數(shù)學《誰先走》的教學反思

數(shù)學《誰先走》的教學反思

數(shù)學《誰先走》的教學反思

　　科學探究，一次就夠了嗎？答案是肯定的：不夠。從一次到十次或更多，這里面有科學的較真，有思維的縝密，有大膽的質疑，有反復的堅韌……就如拋硬幣的實驗，大人們都知道拋硬幣的概率是50%，但同樣的實驗讓中國孩子與外國孩子做，中國孩子一般只做兩次，最多也不會超過十幾次，但外國的孩子可以多次重復，可以做幾百次，幾千次，甚至上萬次。這種現(xiàn)象，很多中國人認為沒有必要，認為可笑或者浪費時間。笑過后，想一想：“為什么中國人科技創(chuàng)新的能力不強？”也許就是我們的教學中缺少了一份較真、一份執(zhí)著、一份堅韌。

　　所以在執(zhí)教本節(jié)課中，我試著用“提問、預測、試驗、解釋、交流”這一過程來引導學生開展擲硬幣游戲活動。

　　我們都知道，任何活動，一次的結果都只是或然的、而不是必然的，科學現(xiàn)象是可以多次重復的，科學結論要經得起反復驗證的。所以哪怕是最簡單的活動，一次也是不夠的。為了使學生進一步體會這個規(guī)則的不公平，需要學生繼續(xù)做試驗驗證。為了保證游戲次數(shù)，有必要匯總全班數(shù)據(jù)。于是我就增加了一個環(huán)節(jié)，讓學生重復做好幾次看似簡單的試驗，但其實是在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過反復的試驗，學生不但判斷出這個游戲不公平，還能進行修改，并且也很好地體會了等可能性和不確定現(xiàn)象的特點。

　　同時，我也注意到，如果能加強對學生在活動的交流的引導，會使學生動手、動腦、動口結合起來，比較、借鑒、反思，從而使活動更有實效性。

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