景觀設(shè)計課程教學(xué)探究論文
景觀設(shè)計課程教學(xué)探究論文
摘要：本文從課程設(shè)置、課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐等方面，對高等職業(yè)院校《景觀設(shè)計項目實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)進(jìn)行探究，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議，以期對該課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和思路。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；景觀設(shè)計項目實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計與操作
近年來，我國高校景觀設(shè)計畢業(yè)生實(shí)踐能力弱、社會適應(yīng)能力差等問題日益顯現(xiàn)，過去的課程教學(xué)體系已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的要求，針對這一問題，本文以《景觀設(shè)計項目實(shí)務(wù)》課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，凸顯出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力在景觀設(shè)計課程教學(xué)中的重要性，在為培養(yǎng)社會所需的設(shè)計人才服務(wù)的同時，也為該課程的教學(xué)改革提供思路。
一、課程介紹
�。ㄒ唬┱n程定位與任務(wù)
《景觀設(shè)計項目實(shí)務(wù)》是景觀設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的必修課，屬專業(yè)技術(shù)核心課，同時也是校企合作開發(fā)課程。主要授課方式是項目模擬。前期課程有《園林植物》《AutoCAD園林景觀圖繪制》《景觀設(shè)計專業(yè)感知》等，后續(xù)課程有《景觀專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》《景觀設(shè)計大賽》《畢業(yè)設(shè)計》等。學(xué)生應(yīng)具備從事景觀設(shè)計專業(yè)技術(shù)人員所需要的基本理論與實(shí)踐技能。
（二）教學(xué)內(nèi)容概述
課程所選用的教材是21世紀(jì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)精品課程規(guī)劃教材《景觀設(shè)計》。輔助教材有董翠編著的《景觀設(shè)計原理》，王振超、胡繼光編著的《園林設(shè)計》等。課程計劃150課時，其中講授75課時，實(shí)踐75課時。授課內(nèi)容分為景觀設(shè)計概論、景觀設(shè)計方法論、景觀專項設(shè)計、景觀項目實(shí)務(wù)、項目匯報及評價5大模塊。課程采用理論知識考核和實(shí)踐項目考核相結(jié)合的方式進(jìn)行成績評價。課程總成績=理論知識成績×0.4+實(shí)踐項目成績×0.6。其中，理論知識成績按照平時和期末考核3∶7計算。平時成績根據(jù)出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等要素綜合評定。實(shí)踐項目成績按照前期進(jìn)度檢查20%、中期進(jìn)度檢查20%、項目匯報展示60%的比例評定。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
通過項目化教學(xué)掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本理論、技術(shù)和方法，并結(jié)合空間景觀設(shè)計項目學(xué)習(xí)景觀工程設(shè)計、給排水、景觀供電、園林機(jī)械等方面的基本原理和一般知識。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力，完成特定的景觀項目設(shè)計；強(qiáng)化師生、生生全員合作互助模式。
二、教學(xué)設(shè)計與操作
�。ㄒ唬├碚撘罁�(jù)
教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。根據(jù)課程的基本特點(diǎn)，筆者在課程中立足于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)，以“理實(shí)結(jié)合”為切入點(diǎn)，“項目推進(jìn)”為主線，“設(shè)計管理”為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主策劃，在“研究、發(fā)現(xiàn)、解決、優(yōu)化”的科學(xué)的設(shè)計流程下，完成真實(shí)的景觀設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)造教學(xué)與實(shí)際的雙重效益。針對高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，真正做到“產(chǎn)教結(jié)合”，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
�。ǘ┎僮鞣椒ㄅc手段
根據(jù)實(shí)務(wù)課程重視實(shí)踐和創(chuàng)新的特點(diǎn)，通過研究交學(xué)法、過程導(dǎo)向教學(xué)法、項目導(dǎo)向教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和示范模擬教學(xué)法等方式，真正讓課堂活起來，做到“教、學(xué)、做”的三位一體。廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段及新形態(tài)的教學(xué)資源，將景觀模型、實(shí)物、設(shè)計文本等與多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、精品微課、現(xiàn)場識圖及測繪相結(jié)合，使課堂形態(tài)更加靈活。同時，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時監(jiān)控、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成果。
�。ㄈ┙虒W(xué)實(shí)踐應(yīng)注意的問題
一是在授課過程中多結(jié)合案例設(shè)計進(jìn)行項目化教學(xué)。例如，講解到商業(yè)空間景觀設(shè)計時，可以選擇學(xué)生感興趣，可以到現(xiàn)場考察調(diào)研的周邊案例，如蘇州圓融時代廣場、金雞湖月光碼頭商業(yè)街。同時，教師在課堂上應(yīng)努力營造接近真實(shí)的工作場景，組織學(xué)生在虛擬團(tuán)隊中有序推進(jìn)設(shè)計進(jìn)程。二是在教學(xué)環(huán)節(jié)中師生的互動與反饋也十分重要。唐納德舍恩所提出的“反思性教學(xué)”（ReflectivePractise）主張以“活動中的反思”為原理的“反思性實(shí)踐”去替代以技術(shù)理性為原理的“技術(shù)性實(shí)踐”。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊檢視自己行動的有效性，一邊同時檢視自己對環(huán)境的理解是否恰當(dāng)，幫助學(xué)生形成良好的設(shè)計“行為慣性”。三是及時輔導(dǎo)答疑，對學(xué)生各環(huán)節(jié)的完成情況進(jìn)行總結(jié)和分析。為避免一對多授課效率低下的問題，教師將學(xué)生劃分為4～6人的“設(shè)計小組”，通過小組合作的模式，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能。
三、反思與總結(jié)
�。ㄒ唬╉椖炕虒W(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)項目化
教學(xué)改革在很多職業(yè)院校正在大力推廣。其以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動。教師的身份也不再僅僅是信息的傳播者、主導(dǎo)者和知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能由“教”變“導(dǎo)”。教師為學(xué)生打造豐富的教學(xué)資源。建立校內(nèi)“設(shè)計工作室”，承接真實(shí)的設(shè)計項目，做課題研究，將課堂上所學(xué)的理論知識和實(shí)踐結(jié)合創(chuàng)造實(shí)際的價值。學(xué)科帶頭人、主講講師都應(yīng)深入景觀行業(yè)內(nèi)部調(diào)研，彌補(bǔ)項目化教學(xué)應(yīng)用中的不足。
�。ǘ⿲W(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升
擁有創(chuàng)新思維的先決條件是要打破“教師萬能”的固有觀念。教師要尊重學(xué)生的意見，接納學(xué)生意見。在教學(xué)過程中采用的案例教學(xué)法、項目教學(xué)法（見圖1），在某種程度上局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在考核方式上應(yīng)加大對創(chuàng)新意識的考核比重�？傮w來說，景觀設(shè)計是一門特色鮮明、極具實(shí)踐性的專業(yè)課程。高職教育的特性需要專業(yè)教育與市場需求相結(jié)合，要打破“流水線式”的人才培養(yǎng)模式。在社會高速發(fā)展的當(dāng)下，高等職業(yè)教育必須把握時代脈搏，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，克服弊端與困難，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質(zhì)景觀設(shè)計人才。
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