景觀設計課程教學探究論文
景觀設計課程教學探究論文
摘要：本文從課程設置、課程設計、教學實踐等方面，對高等職業(yè)院校《景觀設計項目實務》課程的教學進行探究，并結合課堂教學實踐提出幾點建議，以期對該課程的教學改革提供經驗和思路。
關鍵詞：高等職業(yè)教育；景觀設計項目實務；教學設計與操作
近年來，我國高校景觀設計畢業(yè)生實踐能力弱、社會適應能力差等問題日益顯現(xiàn)，過去的課程教學體系已經無法適應時代發(fā)展的要求，針對這一問題，本文以《景觀設計項目實務》課程為例進行教學設計，凸顯出培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力在景觀設計課程教學中的重要性，在為培養(yǎng)社會所需的設計人才服務的同時，也為該課程的教學改革提供思路。
一、課程介紹
�。ㄒ唬┱n程定位與任務
《景觀設計項目實務》是景觀設計、環(huán)境藝術設計專業(yè)開設的必修課，屬專業(yè)技術核心課，同時也是校企合作開發(fā)課程。主要授課方式是項目模擬。前期課程有《園林植物》《AutoCAD園林景觀圖繪制》《景觀設計專業(yè)感知》等，后續(xù)課程有《景觀專業(yè)綜合實訓》《景觀設計大賽》《畢業(yè)設計》等。學生應具備從事景觀設計專業(yè)技術人員所需要的基本理論與實踐技能。
�。ǘ┙虒W內容概述
課程所選用的教材是21世紀環(huán)境藝術設計專業(yè)精品課程規(guī)劃教材《景觀設計》。輔助教材有董翠編著的《景觀設計原理》，王振超、胡繼光編著的《園林設計》等。課程計劃150課時，其中講授75課時，實踐75課時。授課內容分為景觀設計概論、景觀設計方法論、景觀專項設計、景觀項目實務、項目匯報及評價5大模塊。課程采用理論知識考核和實踐項目考核相結合的方式進行成績評價。課程總成績=理論知識成績×0.4+實踐項目成績×0.6。其中，理論知識成績按照平時和期末考核3∶7計算。平時成績根據出勤、紀律、學習態(tài)度等要素綜合評定。實踐項目成績按照前期進度檢查20%、中期進度檢查20%、項目匯報展示60%的比例評定。
�。ㄈ┙虒W目標
通過項目化教學掌握園林規(guī)劃設計的基本理論、技術和方法，并結合空間景觀設計項目學習景觀工程設計、給排水、景觀供電、園林機械等方面的基本原理和一般知識。
（四）教學重點、難點
提高學生的學習動力和能力，完成特定的景觀項目設計；強化師生、生生全員合作互助模式。
二、教學設計與操作
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教學設計是運用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)和分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。根據課程的基本特點，筆者在課程中立足于學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)這一目標，以“理實結合”為切入點，“項目推進”為主線，“設計管理”為引導，指導學生自主策劃，在“研究、發(fā)現(xiàn)、解決、優(yōu)化”的科學的設計流程下，完成真實的景觀設計任務，創(chuàng)造教學與實際的雙重效益。針對高等職業(yè)教育的特點，真正做到“產教結合”，提升學生的實踐創(chuàng)新能力。
（二）操作方法與手段
根據實務課程重視實踐和創(chuàng)新的特點，通過研究交學法、過程導向教學法、項目導向教學法、啟發(fā)式教學法和示范模擬教學法等方式，真正讓課堂活起來，做到“教、學、做”的三位一體。廣泛應用現(xiàn)代化教學手段及新形態(tài)的教學資源，將景觀模型、實物、設計文本等與多媒體技術、互聯(lián)網教學、精品微課、現(xiàn)場識圖及測繪相結合，使課堂形態(tài)更加靈活。同時，教師也可通過網絡實時監(jiān)控、檢測學生的學習進度與成果。
（三）教學實踐應注意的問題
一是在授課過程中多結合案例設計進行項目化教學。例如，講解到商業(yè)空間景觀設計時，可以選擇學生感興趣，可以到現(xiàn)場考察調研的周邊案例，如蘇州圓融時代廣場、金雞湖月光碼頭商業(yè)街。同時，教師在課堂上應努力營造接近真實的工作場景，組織學生在虛擬團隊中有序推進設計進程。二是在教學環(huán)節(jié)中師生的互動與反饋也十分重要。唐納德舍恩所提出的“反思性教學”（ReflectivePractise）主張以“活動中的反思”為原理的“反思性實踐”去替代以技術理性為原理的“技術性實踐”。教師引導學生一邊檢視自己行動的有效性，一邊同時檢視自己對環(huán)境的理解是否恰當，幫助學生形成良好的設計“行為慣性”。三是及時輔導答疑，對學生各環(huán)節(jié)的完成情況進行總結和分析。為避免一對多授課效率低下的問題，教師將學生劃分為4～6人的“設計小組”，通過小組合作的模式，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發(fā)揮群體的積極功能。
三、反思與總結
（一）項目化教學的優(yōu)勢體現(xiàn)項目化
教學改革在很多職業(yè)院校正在大力推廣。其以項目為載體，以工作任務為驅動。教師的身份也不再僅僅是信息的傳播者、主導者和知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能由“教”變“導”。教師為學生打造豐富的教學資源。建立校內“設計工作室”，承接真實的設計項目，做課題研究，將課堂上所學的理論知識和實踐結合創(chuàng)造實際的價值。學科帶頭人、主講講師都應深入景觀行業(yè)內部調研，彌補項目化教學應用中的不足。
�。ǘ⿲W生自主創(chuàng)新能力的提升
擁有創(chuàng)新思維的先決條件是要打破“教師萬能”的固有觀念。教師要尊重學生的意見，接納學生意見。在教學過程中采用的案例教學法、項目教學法（見圖1），在某種程度上局限了學生的創(chuàng)新思維。在考核方式上應加大對創(chuàng)新意識的考核比重�？傮w來說，景觀設計是一門特色鮮明、極具實踐性的專業(yè)課程。高職教育的特性需要專業(yè)教育與市場需求相結合，要打破“流水線式”的人才培養(yǎng)模式。在社會高速發(fā)展的當下，高等職業(yè)教育必須把握時代脈搏，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，克服弊端與困難，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的高素質景觀設計人才。
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