室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)研究論文
室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)研究論文
內(nèi)容摘要：本文在學(xué)校和專業(yè)定位的背景下，提出以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論基礎(chǔ)，探索室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目制教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，從課題選擇、課程安排、考核辦法等三個(gè)方面介紹了課程執(zhí)行的情況，總結(jié)出一套較為成熟完善且有自身特點(diǎn)的項(xiàng)目制教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、室內(nèi)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制教學(xué)
一、理論基礎(chǔ)
20世紀(jì)90年代以來，在建構(gòu)主義哲學(xué)思想影響下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用，主張用多種方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，主張以“學(xué)”和“學(xué)生”為中心，認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)并非通過教師的傳授來獲得，而是在真實(shí)的情境下，借助教師的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同，利用有效的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的過程而獲得。[1]項(xiàng)目制教學(xué)正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所倡導(dǎo)的符合學(xué)習(xí)主體認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。項(xiàng)目制教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為主體的自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式，以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主協(xié)作，探索求知。項(xiàng)目制教學(xué)的過程是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系的過程。[2]項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)施按照設(shè)計(jì)工作的過程和各階段的任務(wù)展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生基于職業(yè)的創(chuàng)新、溝通、協(xié)調(diào)、就業(yè)等能力。與傳統(tǒng)的課程制教學(xué)相比，項(xiàng)目制教學(xué)變知識(shí)儲(chǔ)備為知識(shí)的應(yīng)用，變以教材為中心為以項(xiàng)目為中心，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變知識(shí)的傳授為經(jīng)驗(yàn)的傳授。
二、教學(xué)實(shí)踐
基于上述理論基礎(chǔ)，我校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)在實(shí)踐中不斷探索和研究，總結(jié)出一套具體可行的執(zhí)行辦法。下面以2015-2016年度第一學(xué)期的“綜合室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程為例，進(jìn)行介紹與分析。首先，教師需要落實(shí)真實(shí)的課題。此次課程，我們?cè)诒容^之后選擇與我校合作的云堡互聯(lián)圖書館創(chuàng)意園區(qū)的創(chuàng)客空間室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為課題。在公布課題的環(huán)節(jié)，除了教師解題，還邀請(qǐng)甲方直接面對(duì)學(xué)生發(fā)布任務(wù)書并解答學(xué)生的疑問。課程期間，統(tǒng)一安排學(xué)生兩次到基地現(xiàn)場(chǎng)：第一次是任務(wù)書發(fā)布以后，要求學(xué)生帶著圖紙和卷尺，到現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)空間，了解其朝向、通風(fēng)、采光等因素，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等特點(diǎn)，并對(duì)圖紙中不明之處進(jìn)行踏勘和測(cè)繪；第二次是在設(shè)計(jì)中期，要求學(xué)生帶著自己的初步方案，到現(xiàn)場(chǎng)再次進(jìn)行復(fù)核，進(jìn)一步明確細(xì)節(jié)問題，以保證設(shè)計(jì)方案的可行性。課程期間，學(xué)生也會(huì)根據(jù)各自需要，在與甲方溝通之后，單獨(dú)前往工地熟悉情況。有了這樣的真實(shí)的課題，就能將學(xué)生置于真實(shí)的情境之中，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在課程安排上，我們擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中先講原理課再做設(shè)計(jì)的做法，開課以后直接公布課題，進(jìn)入項(xiàng)目操作流程，而室內(nèi)設(shè)計(jì)原理的內(nèi)容只在教學(xué)過程中進(jìn)行一次提綱挈領(lǐng)的講課，主要要求學(xué)生進(jìn)行自習(xí)。項(xiàng)目操作流程如圖2所示。從圖2可以看到，整個(gè)課程被置于真實(shí)的情境之中，項(xiàng)目是整個(gè)課程的主線，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者或被灌輸?shù)膶?duì)象，而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者，幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)對(duì)事物的理解。在這次課程中，我們執(zhí)行了本校任課教師與行業(yè)設(shè)計(jì)師的雙師組合模式，本校任課教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)安排教學(xué)進(jìn)度、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃并導(dǎo)入設(shè)計(jì)理論，行業(yè)設(shè)計(jì)師則將設(shè)計(jì)前沿信息和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生，兩位老師同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生全新的體驗(yàn)。（圖3）根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展情況和學(xué)生設(shè)計(jì)過程中反映出來的共性問題，我們還安排了三次集中講課（室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、材料與構(gòu)造、照明設(shè)計(jì)），其中材料與構(gòu)造和照明設(shè)計(jì)部分分別由這兩門課程的任課老師主講，并結(jié)合此次項(xiàng)目開展討論。此外，我們邀請(qǐng)行業(yè)專家做了兩次專題講座。一次邀請(qǐng)甲方建筑師介紹創(chuàng)意園區(qū)和眾創(chuàng)空間的市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)和優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，另一次邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)公司的外籍設(shè)計(jì)總監(jiān)介紹創(chuàng)意空間設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意思維，從設(shè)計(jì)實(shí)踐講起，為學(xué)生們歸納出有效的思維方法。（圖4）這種講課和講座，有很強(qiáng)的針對(duì)性，有利于解決學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的問題，受學(xué)生歡迎，效果非常好�！熬C合室內(nèi)設(shè)計(jì)”是一門3學(xué)分54課時(shí)的課程，但是在實(shí)際執(zhí)行中，加上基地踏勘、講座、成果匯報(bào)等內(nèi)容，實(shí)際師生在一起進(jìn)行教與學(xué)達(dá)到80課時(shí)以上，歷時(shí)16周。在如此長的戰(zhàn)線上，除了課題發(fā)布和成果匯報(bào)兩個(gè)首尾節(jié)點(diǎn)，我們還安排了概念設(shè)計(jì)和方案設(shè)計(jì)兩次匯報(bào)，以達(dá)到控制教學(xué)進(jìn)度的目的。最后，項(xiàng)目制教學(xué)課程的考核重點(diǎn)關(guān)注過程和能力。從項(xiàng)目啟動(dòng)開始，學(xué)生在教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，都會(huì)被記錄下來作為平時(shí)成績。從學(xué)習(xí)的角度來說，知識(shí)建構(gòu)的過程非常重要，因此我們將平時(shí)成績?cè)诳傇u(píng)成績中的比例提高到40%。在最終成果匯報(bào)中，我們邀請(qǐng)來自行業(yè)的設(shè)計(jì)師、來自高校的教師、項(xiàng)目的甲方和任課教師組成四人團(tuán)隊(duì)，共同評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)綜合考慮設(shè)計(jì)概念的創(chuàng)新性（15%）、設(shè)計(jì)方案的可行性（15%）、設(shè)計(jì)成果的完整性（20%）、設(shè)計(jì)研究的專業(yè)性（15%）、圖紙表達(dá)的規(guī)范性（20%）、匯報(bào)演講的技巧性（15%）等六個(gè)方面，努力使評(píng)分能夠反映出學(xué)生的整體設(shè)計(jì)能力。本次課程的最終成果，還評(píng)出了一、二、三等獎(jiǎng)，由甲方頒發(fā)證書與獎(jiǎng)金，獲獎(jiǎng)方案作為甲方的設(shè)計(jì)咨詢方案，后期采用與深化設(shè)計(jì)則另行安排。
三、教學(xué)成果
室內(nèi)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)施以來，從我們教師和學(xué)生交流中得到的反饋信息、學(xué)生作品參賽所獲得的成績、就業(yè)單位對(duì)實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生的認(rèn)可度、教育界同行和行業(yè)內(nèi)同人參與我們教學(xué)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)來看，項(xiàng)目制教學(xué)總體來說是成功的，取得了積極的成效。首先，從學(xué)生的角度來說，項(xiàng)目制教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程了然于胸，學(xué)會(huì)了在大膽創(chuàng)新和可行性之間找到平衡點(diǎn)，做出讓甲方滿意的方案。匯報(bào)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生表達(dá)的勇氣和能力。整個(gè)項(xiàng)目操作下來所獲得的團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力，對(duì)他們今后的工作非常重要。在“綜合室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程結(jié)束之后，我們給兩個(gè)班級(jí)發(fā)放了調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生參與該課程的情況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解到：（1）95.6%的學(xué)生清楚了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）78%的學(xué)生在課程開始時(shí)覺得不太理解這種教學(xué)方式，覺得沒有必要安排得這么復(fù)雜，但是通過項(xiàng)目制教學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，89.7%的學(xué)生覺得大有收獲；（3）學(xué)生通過項(xiàng)目制教學(xué)課程的學(xué)習(xí)之后，各方面能力得到鍛煉和提高，65.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的交流溝通能力得到改善，74.1%的學(xué)生認(rèn)為抵抗挫折的能力增強(qiáng)；86.3%的學(xué)生感到設(shè)計(jì)能力有了很大的提升；72.5%的學(xué)生感到對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)有了更清晰的理解，職業(yè)素養(yǎng)也得到了提高。其次，項(xiàng)目制教學(xué)獲得的成果過程清晰、內(nèi)容完整、圖紙表達(dá)規(guī)范，既有創(chuàng)新概念，又具備一定的可操作性。因此，這些作品除了獲得甲方的設(shè)計(jì)評(píng)獎(jiǎng)，還在上海大學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽和匯創(chuàng)青春設(shè)計(jì)大賽等賽事中屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)，教師和專業(yè)也分別多次獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)和組織獎(jiǎng)。但是，項(xiàng)目制教學(xué)因?yàn)橐哉鎸?shí)項(xiàng)目為課題，無法參加一部分指定命題的賽事，略有遺憾。再次，項(xiàng)目制教學(xué)對(duì)本專業(yè)的就業(yè)有著明顯的促進(jìn)作用。在全校二十幾個(gè)專業(yè)方向中，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)率始終保持前三，設(shè)計(jì)公司對(duì)本專業(yè)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的綜合能力評(píng)價(jià)很高，有進(jìn)一步的人才需求。最值得一提的是，在每一次項(xiàng)目制教學(xué)的成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，都有參與評(píng)分的設(shè)計(jì)總監(jiān)和甲方單位，直接和學(xué)生談妥工作簽約事宜。最后，最重要的是，在整個(gè)項(xiàng)目制教學(xué)過程中，學(xué)生作為中心和主體，在獨(dú)立的實(shí)踐中構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、技能、能力三合一的完整體系，這正是項(xiàng)目制教學(xué)的目標(biāo)。
四、特色與優(yōu)勢(shì)
項(xiàng)目制教學(xué)目前開展得非常普遍，如何結(jié)合學(xué)校與專業(yè)的自身特點(diǎn)，把項(xiàng)目制教學(xué)做得更有特色，是我們一直思考并努力去做的工作�？偨Y(jié)我們的教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)值得推廣：首先，我們要求真實(shí)的課題。何為真實(shí)？有兩個(gè)指標(biāo)：一是有真實(shí)的甲方，二是有真實(shí)的基地。有真實(shí)的甲方，就會(huì)有明確的設(shè)計(jì)任務(wù)書，以及甲方對(duì)項(xiàng)目各方面的具體要求；有真實(shí)的基地，就會(huì)有相對(duì)明確的約束條件和設(shè)計(jì)依據(jù)。有了真實(shí)的課題，就會(huì)有真實(shí)的情境。設(shè)計(jì)流程強(qiáng)調(diào)每一個(gè)環(huán)節(jié)的儀式感，比如最終的成果匯報(bào)，我們要求學(xué)生必須事先準(zhǔn)備，進(jìn)行排練，正裝出場(chǎng)，匯報(bào)時(shí)嚴(yán)格控制時(shí)間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)職場(chǎng)的氛圍。其次，為了使學(xué)生能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)方案做實(shí)，我們以開展項(xiàng)目制教學(xué)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為主干，要求“材料與構(gòu)造”“照明設(shè)計(jì)”“裝飾設(shè)備”等專業(yè)課程的支持和配合，形成課程包，由室內(nèi)設(shè)計(jì)任課教師負(fù)責(zé)，組織集體備課，安排上述課程教師講課或做講座，使各門專業(yè)能夠圍繞設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解，并幫助學(xué)生將這些知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)中去，真正做到學(xué)以致用。再次，新型的雙師組合推動(dòng)項(xiàng)目制教學(xué)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目制教學(xué)上，我們配備了三種模式的雙師組合（行業(yè)與學(xué)校、線上與現(xiàn)場(chǎng)、國外與國內(nèi)）。其中本校任課教師是課程的主導(dǎo)，隨時(shí)引進(jìn)行業(yè)的設(shè)計(jì)師、線上前沿課程或國外設(shè)計(jì)大師參與教學(xué)，這讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到新鮮，能接收到不同渠道的信息，與行業(yè)發(fā)展、專業(yè)前沿、國際動(dòng)態(tài)保持密切聯(lián)系，對(duì)其建構(gòu)完整的知識(shí)體系有很大幫助。最后，目前我們操作的項(xiàng)目制課程，都是在校企合作的基礎(chǔ)上開展的，因此都得到了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資助。雖然數(shù)額不大，但是能夠有效地支持課程運(yùn)作（安排交通、打印資料、聘請(qǐng)專家等），部分情況下還能給課程成果獲獎(jiǎng)的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)金。總結(jié)當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展變得更加專業(yè)化，對(duì)專業(yè)人才的要求越來越高。通過項(xiàng)目制教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目操作有很好的認(rèn)知體驗(yàn)，能夠熟練地將課堂所學(xué)的知識(shí)和技能為工作所用，這正符合行業(yè)對(duì)人才的需求。同時(shí)，通過項(xiàng)目制教學(xué)，學(xué)生建構(gòu)起獨(dú)立完整的專業(yè)知識(shí)體系，能夠自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，懂得利用資料，善于團(tuán)隊(duì)合作，具有獨(dú)立判斷能力。項(xiàng)目制教學(xué)有助于使之成為具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。
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