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        高中物理勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

        時(shí)間:2024-07-17 10:24:18

        高中物理勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

        高中物理勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

        高中物理勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

          《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》是一節(jié)規(guī)律探究,是本章重點(diǎn)和核心。本模塊的重點(diǎn)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式、平均速度公式和位移公式的推導(dǎo)以及會(huì)正確選用和靈活運(yùn)用速度公式和位移公式分析解決實(shí)際問題。

          學(xué)生通過對(duì)前一章基本概念的學(xué)習(xí),掌握了加速度和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念,弄清了如何用v—t圖象代表勻變速直線運(yùn)動(dòng)。有了這個(gè)基礎(chǔ),學(xué)生再來學(xué)習(xí)這一章并不感到特別吃力,而且本章讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)感受研究物理的過程和方法,先入為主,錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)在起作用。學(xué)生是從初二開始學(xué)習(xí)中學(xué)物理的,但在他們學(xué)習(xí)物理之前,已經(jīng)接觸到了大量的物理現(xiàn)象,形成了一些初步的觀念,而其中不少并不反映事物的本質(zhì),但卻形成了一種強(qiáng)烈的心理傾向,這種心理傾向妨礙了正確物理概念的建立。隱蔽因素的忽視和干擾,一個(gè)物理問題的解決,往往是多因素相互作用的結(jié)果,其中有些因素在起著明顯的作用,而有些因素在起著隱蔽的指導(dǎo)或干擾作用。當(dāng)隱蔽的指導(dǎo)因素被忽視或隱蔽的干擾因素在起作用時(shí)都會(huì)形成思維障礙。我們的學(xué)生在做物理習(xí)題時(shí),長期以來習(xí)慣于題目給出的條件正好等于解題時(shí)需要的條件,如果當(dāng)題目給出的條件多于解題需要的條件時(shí),應(yīng)該說解題條件更充分了,但絕大多數(shù)學(xué)生卻反而不會(huì)做了,究其原因就是由于多余因素干擾作用的結(jié)果。改變提問的方式造成的思維混亂。教學(xué)實(shí)踐表明;當(dāng)改變提問題角度的時(shí)候,其問題所涉及到的概念與規(guī)律并不超出原有的知識(shí)范圍,但往往就會(huì)帶來心理障礙。抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié),物理問題的解決總是從初始狀態(tài)出發(fā),經(jīng)過一些中間狀態(tài),最后達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。中間狀態(tài)又叫問題空間,解決問題就是對(duì)問題空間進(jìn)行搜索,而中間狀態(tài)的搜索就必須抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。用數(shù)學(xué)方法代替物理概念。由于物理概念中絕大部分是物理量,即可以定量表達(dá),因而需要既明確物理意義又要掌握定量方法。由于歷史上的原因,常常把物理量的重點(diǎn)放在定量方法上,很容易形成用定量方法代替物理意義。

          這部分內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容既可以說是新課,也可以說是習(xí)題課。為了突破上成習(xí)題課這一大難題,課堂思路可以是讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)推導(dǎo)公式或解答題目,完成后充當(dāng)一個(gè)“小老師”面向全班同學(xué)陳述自己的推導(dǎo)或解題思路,同時(shí)還要回答下面同學(xué)的各種提問。全程是學(xué)生推導(dǎo)解答,學(xué)生講解,學(xué)生提問,學(xué)生回答,老師只是起到一個(gè)提示和組織的作用。這樣的教學(xué)模式一改平時(shí)“老師推導(dǎo),學(xué)生做題,老師講解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而是讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng),從配角變主角,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改理念。

          從本部分內(nèi)容的教學(xué)中思考到在以后的教學(xué)中要怎樣才能提高物理課堂的質(zhì)量,使師生辛勤勞作,換得豐富的碩果?要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì),就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間,提出一些探究性的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)�?梢愿鶕�(jù)本章公式多;解決問題的途徑也多等特點(diǎn),設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)公式溶于其中的小題目,讓學(xué)生做,這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí),解決物理問題,使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中,回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷,從而輕松愉快地掌握知識(shí),最后再由老師進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法,使學(xué)生有一個(gè)再提升能力的過程。為此,用這種方法進(jìn)行物理教學(xué),是解決物理教學(xué)效率低,質(zhì)量不高的有效方法。

          除了以上的主要方法外,還可以采用其他一些輔助的教學(xué)方法,由于這章的物理公式比較多,采用物理公式大賽,提高學(xué)生對(duì)物理公式的記憶,達(dá)到目的的同時(shí)學(xué)生也感興趣。

          一、設(shè)計(jì)思想

          在學(xué)習(xí)了位移、速度、加速度等概念之后,本節(jié)來研究什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間的關(guān)系、勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間的圖像、勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的位移與時(shí)間的關(guān)系以及應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解題等問題,它是前幾節(jié)知識(shí)內(nèi)容的深化。通過學(xué)生處理數(shù)據(jù)得出圖像,依據(jù)圖像得出規(guī)律,這些知識(shí)對(duì)學(xué)生都很困難,同時(shí)這些知識(shí)與方法始終貫穿在高中物理知識(shí)內(nèi)容的全過程中,具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性,為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。

          由于高一學(xué)生剛接觸矢量,對(duì)矢量的運(yùn)算沒有任何感性認(rèn)識(shí),沒有任何經(jīng)驗(yàn)可供借鑒,他們習(xí)慣的是僅有大小沒有方向如質(zhì)量、體積等物理量之間的數(shù)學(xué)運(yùn)算。對(duì)高一學(xué)生來說,運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問題是一個(gè)難關(guān),而一旦過了這個(gè)坎,則是學(xué)生對(duì)矢量學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上的一次質(zhì)的飛躍。

          意識(shí)到學(xué)生在這一問題上的巨大困難,以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的新的教學(xué)理念,把學(xué)生探究活動(dòng)的過程、方法以及經(jīng)歷探究活動(dòng)過程中的體驗(yàn)作為課程目標(biāo)之一。從學(xué)生角度看,隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn),學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究尤其是實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)積累了一定的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),能夠勇于發(fā)表自己的看法,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍也為學(xué)生自主探究提供了保障。由以上的考慮提出本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

          二、教學(xué)目標(biāo)

         �。ㄒ唬┲R(shí)與技能:

          1、能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,并得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。在由數(shù)據(jù)繪出相應(yīng)的圖像。

          2、經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)得出的速度-時(shí)間圖像進(jìn)行分析,總結(jié)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律并初步用它解決一些問題。

         �。ǘ┻^程與方法:

          1、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,得出相應(yīng)的數(shù)據(jù),并繪出速度-時(shí)間圖象。

          2、通過師生間、生生間對(duì)圖象的討論,探究出如何解讀勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間圖像。

          3、通過對(duì)速度—時(shí)間圖像中小矩形面積的計(jì)算,結(jié)合極限的思想得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)中位移與時(shí)間的關(guān)系。

          4、體會(huì)由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪出圖像,在由圖像得出物理規(guī)律是重要的物理研究方法。

         �。ㄈ┣楦小B(tài)度和價(jià)值觀:

          1、在探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間的關(guān)系、勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的位移與時(shí)間的關(guān)系的過程中,體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程的艱辛與喜悅,培養(yǎng)學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)途徑探索自然奧秘的科學(xué)的態(tài)度與精神。

          2、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作與交流的精神,培養(yǎng)學(xué)生共同進(jìn)步的優(yōu)良品質(zhì)。

          3、能應(yīng)用運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)分析日常生活中的問題,樹立把物理知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生活和生產(chǎn)實(shí)際的意識(shí)。

          三、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

          重點(diǎn):掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念、勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間的關(guān)系、勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的位移與時(shí)間的關(guān)系、會(huì)研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間圖像。

          難點(diǎn):探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間的關(guān)系、勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的位移與時(shí)間的關(guān)系。

          四、教學(xué)內(nèi)容及變化

          本節(jié)教內(nèi)容可分為12個(gè)過程

          過程1 組織學(xué)生觀察課本1-7-1照片并回答:

          1、從圖1-7-1與圖下表中的數(shù)字看你能否說出1-7-1中多長是1厘米?

          2、結(jié)合1-7-2圖表中的數(shù)據(jù),判斷小車是向那邊運(yùn)動(dòng)的?

          過程2 學(xué)生對(duì)照片進(jìn)行測量得出數(shù)據(jù)與課本中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)得出比例。

          過程3 學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算,填好課文表格。提醒學(xué)生注意1、為什么平均速度的豎直線與其它欄目是錯(cuò)開的?平均速度有什么意義?

          過程4 學(xué)生獨(dú)立作出圖1-7-2中的速度-時(shí)間圖像。

          過程5 依據(jù)圖像討論:1、相等時(shí)間內(nèi)的速度變化是否相等?2、在任意相等時(shí)間內(nèi)的平均加速度都相等嗎?是否可認(rèn)為它就是瞬時(shí)加速度?3、依據(jù)畫出的圖像,你能否寫出任意時(shí)刻的速度與時(shí)間的關(guān)系?

          過程6 師生共同總結(jié)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)瞬時(shí)速度與時(shí)間的關(guān)系(可把圖1-7-2與本章第3節(jié)圖1-3-5進(jìn)行比較,找出兩圖的相同與不同。

          過程7 對(duì)圖1-7-4、1-7-5兩圖進(jìn)行討論與交流。1、回答圖1-7-4中各時(shí)間段的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。2、說明圖1-7-5中兩圖像的初速與加速度。

          過程8 說明1-7-6中a.b 兩圖所代表運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

          過程9 組織學(xué)生分別計(jì)算圖1-7-6中a.b兩圖的矩形面積之和,看一看兩者之差是多少。

          過程10計(jì)算圖1-7-6中c圖中的面積,并與過程9中計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行比較,從中體會(huì)數(shù)學(xué)極限的思想。

          過程11運(yùn)用數(shù)學(xué)方法得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系。

          過程12運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決例題1、2

          與原大綱教材相比本節(jié)增加了討論交流、演算探究、練習(xí)與評(píng)價(jià)和發(fā)展空間等體現(xiàn)新課程理念的內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律的呈現(xiàn)方式由原來的直給變成了經(jīng)學(xué)生演算探究得出。

          五、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略建議(包括教學(xué)資源)

         �。ㄒ唬┮胄抡n

          觀察與思考

          1、組織學(xué)生觀察課本1-7-1照片并回答:

         �。�1) 從圖1-7-1與圖下表中的數(shù)字看你能否說出1-7-1中多長是1厘米?

         �。�2) 結(jié)合1-7-2圖表中的數(shù)據(jù),判斷小車是向那邊運(yùn)動(dòng)的?

          2、學(xué)生對(duì)照片進(jìn)行測量得出數(shù)據(jù)與課本中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)得出比例。

         �。ǘ┬抡n講述

          1、學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算,填好課文表格。提醒學(xué)生注意1、為什么平均速度的豎直線與其它欄目是錯(cuò)開的?平均速度有什么意義?

          學(xué)生獨(dú)立作出圖1-7-2中的速度-時(shí)間圖像。

          2、依據(jù)圖像討論:1、相等時(shí)間內(nèi)的速度變化是否相等?2、在任意相等時(shí)間內(nèi)的平均加速度都相等嗎?是否可認(rèn)為它就是瞬時(shí)加速度?3、依據(jù)畫出的圖像,你能否寫出任意時(shí)刻的速度與時(shí)間的關(guān)系?

          知識(shí)歸納:得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義:在相等時(shí)間內(nèi)速度變化相等(加速度不變的運(yùn)動(dòng))

          過渡:勻變速直線運(yùn)動(dòng)遵循哪些規(guī)律哪?

          師生共同探究:

          師生共同總結(jié)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)瞬時(shí)速度與時(shí)間的關(guān)系(可把圖1-7-2與本章第3節(jié)圖1-3-5進(jìn)行比較,找出兩圖的相同與不同。借鑒數(shù)學(xué)知識(shí)得出規(guī)律)

          知識(shí)運(yùn)用與鞏固

          1、對(duì)圖1-7-4、1-7-5兩圖進(jìn)行討論與交流。

         �。�1)回答圖1-7-4中各時(shí)間段的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。

         �。�2)說明圖1-7-5中兩圖像的初速與加速度。

          師生共同探究

          1、說明1-7-6中a.b 兩圖所代表運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

          2、組織學(xué)生分別計(jì)算圖1-7-6中a.b兩圖的矩形面積之和,看一看兩者之差是多少。

          3、計(jì)算圖1-7-6中c圖中的面積,并與過程9中計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行比較,從中體會(huì)數(shù)學(xué)極限的思想。

          4、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系。

          知識(shí)運(yùn)用與鞏固

          1、運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決例題1、2

          2、參考例題

          (例)老虎在捕捉獵物時(shí),在1s內(nèi)其速度可勻加速達(dá)30m/s,而且只能維持這個(gè)速度30s,之后速度就迅速減小。兔子從靜止開始奔跑,能在0.5s內(nèi)速度勻加速達(dá)到28m/s,并可維持較長時(shí)間。如果老虎捕捉這只兔子,應(yīng)從距兔子多遠(yuǎn)處發(fā)起攻擊才保險(xiǎn)的?(假設(shè)它們從靜止同時(shí)開始朝同一方

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            高中物理勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

              《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》是一節(jié)規(guī)律探究,是本章重點(diǎn)和核心。本模塊的重點(diǎn)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式、平均速度公式和位移公式的推導(dǎo)以及會(huì)正確選用和靈活運(yùn)用速度公式和位移公式分析解決實(shí)際問題。

              學(xué)生通過對(duì)前一章基本概念的學(xué)習(xí),掌握了加速度和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念,弄清了如何用v—t圖象代表勻變速直線運(yùn)動(dòng)。有了這個(gè)基礎(chǔ),學(xué)生再來學(xué)習(xí)這一章并不感到特別吃力,而且本章讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)感受研究物理的過程和方法,先入為主,錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)在起作用。學(xué)生是從初二開始學(xué)習(xí)中學(xué)物理的,但在他們學(xué)習(xí)物理之前,已經(jīng)接觸到了大量的物理現(xiàn)象,形成了一些初步的觀念,而其中不少并不反映事物的本質(zhì),但卻形成了一種強(qiáng)烈的心理傾向,這種心理傾向妨礙了正確物理概念的建立。隱蔽因素的忽視和干擾,一個(gè)物理問題的解決,往往是多因素相互作用的結(jié)果,其中有些因素在起著明顯的作用,而有些因素在起著隱蔽的指導(dǎo)或干擾作用。當(dāng)隱蔽的指導(dǎo)因素被忽視或隱蔽的干擾因素在起作用時(shí)都會(huì)形成思維障礙。我們的學(xué)生在做物理習(xí)題時(shí),長期以來習(xí)慣于題目給出的條件正好等于解題時(shí)需要的條件,如果當(dāng)題目給出的條件多于解題需要的條件時(shí),應(yīng)該說解題條件更充分了,但絕大多數(shù)學(xué)生卻反而不會(huì)做了,究其原因就是由于多余因素干擾作用的結(jié)果。改變提問的方式造成的思維混亂。教學(xué)實(shí)踐表明;當(dāng)改變提問題角度的時(shí)候,其問題所涉及到的概念與規(guī)律并不超出原有的知識(shí)范圍,但往往就會(huì)帶來心理障礙。抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié),物理問題的解決總是從初始狀態(tài)出發(fā),經(jīng)過一些中間狀態(tài),最后達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。中間狀態(tài)又叫問題空間,解決問題就是對(duì)問題空間進(jìn)行搜索,而中間狀態(tài)的搜索就必須抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。用數(shù)學(xué)方法代替物理概念。由于物理概念中絕大部分是物理量,即可以定量表達(dá),因而需要既明確物理意義又要掌握定量方法。由于歷史上的原因,常常把物理量的重點(diǎn)放在定量方法上,很容易形成用定量方法代替物理意義。

              這部分內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容既可以說是新課,也可以說是習(xí)題課。為了突破上成習(xí)題課這一大難題,課堂思路可以是讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)推導(dǎo)公式或解答題目,完成后充當(dāng)一個(gè)“小老師”面向全班同學(xué)陳述自己的推導(dǎo)或解題思路,同時(shí)還要回答下面同學(xué)的各種提問。全程是學(xué)生推導(dǎo)解答,學(xué)生講解,學(xué)生提問,學(xué)生回答,老師只是起到一個(gè)提示和組織的作用。這樣的教學(xué)模式一改平時(shí)“老師推導(dǎo),學(xué)生做題,老師講解”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而是讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng),從配角變主角,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改理念。

              從本部分內(nèi)容的教學(xué)中思考到在以后的教學(xué)中要怎樣才能提高物理課堂的質(zhì)量,使師生辛勤勞作,換得豐富的碩果?要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì),就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間,提出一些探究性的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)�?梢愿鶕�(jù)本章公式多;解決問題的途徑也多等特點(diǎn),設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)公式溶于其中的小題目,讓學(xué)生做,這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí),解決物理問題,使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中,回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷,從而輕松愉快地掌握知識(shí),最后再由老師進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法,使學(xué)生有一個(gè)再提升能力的過程。為此,用這種方法進(jìn)行物理教學(xué),是解決物理教學(xué)效率低,質(zhì)量不高的有效方法。

              除了以上的主要方法外,還可以采用其他一些輔助的教學(xué)方法,由于這章的物理公式比較多,采用物理公式大賽,提高學(xué)生對(duì)物理公式的記憶,達(dá)到目的的同時(shí)學(xué)生也感興趣。

              一、設(shè)計(jì)思想

              在學(xué)習(xí)了位移、速度、加速度等概念之后,本節(jié)來研究什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間的關(guān)系、勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間的圖像、勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的位移與時(shí)間的關(guān)系以及應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解題等問題,它是前幾節(jié)知識(shí)內(nèi)容的深化。通過學(xué)生處理數(shù)據(jù)得出圖像,依據(jù)圖像得出規(guī)律,這些知識(shí)對(duì)學(xué)生都很困難,同時(shí)這些知識(shí)與方法始終貫穿在高中物理知識(shí)內(nèi)容的全過程中,具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性,為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。

              由于高一學(xué)生剛接觸矢量,對(duì)矢量的運(yùn)算沒有任何感性認(rèn)識(shí),沒有任何經(jīng)驗(yàn)可供借鑒,他們習(xí)慣的是僅有大小沒有方向如質(zhì)量、體積等物理量之間的數(shù)學(xué)運(yùn)算。對(duì)高一學(xué)生來說,運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問題是一個(gè)難關(guān),而一旦過了這個(gè)坎,則是學(xué)生對(duì)矢量學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上的一次質(zhì)的飛躍。

              意識(shí)到學(xué)生在這一問題上的巨大困難,以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的新的教學(xué)理念,把學(xué)生探究活動(dòng)的過程、方法以及經(jīng)歷探究活動(dòng)過程中的體驗(yàn)作為課程目標(biāo)之一。從學(xué)生角度看,隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn),學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究尤其是實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)積累了一定的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),能夠勇于發(fā)表自己的看法,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂氛圍也為學(xué)生自主探究提供了保障。由以上的考慮提出本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

              二、教學(xué)目標(biāo)

             �。ㄒ唬┲R(shí)與技能:

              1、能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,并得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。在由數(shù)據(jù)繪出相應(yīng)的圖像。

              2、經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)得出的速度-時(shí)間圖像進(jìn)行分析,總結(jié)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律并初步用它解決一些問題。

             �。ǘ┻^程與方法:

              1、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,得出相應(yīng)的數(shù)據(jù),并繪出速度-時(shí)間圖象。

              2、通過師生間、生生間對(duì)圖象的討論,探究出如何解讀勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間圖像。

              3、通過對(duì)速度—時(shí)間圖像中小矩形面積的計(jì)算,結(jié)合極限的思想得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)中位移與時(shí)間的關(guān)系。

              4、體會(huì)由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪出圖像,在由圖像得出物理規(guī)律是重要的物理研究方法。

             �。ㄈ┣楦小B(tài)度和價(jià)值觀:

              1、在探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間的關(guān)系、勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的位移與時(shí)間的關(guān)系的過程中,體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程的艱辛與喜悅,培養(yǎng)學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)途徑探索自然奧秘的科學(xué)的態(tài)度與精神。

              2、培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作與交流的精神,培養(yǎng)學(xué)生共同進(jìn)步的優(yōu)良品質(zhì)。

              3、能應(yīng)用運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)分析日常生活中的問題,樹立把物理知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生活和生產(chǎn)實(shí)際的意識(shí)。

              三、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

              重點(diǎn):掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念、勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間的關(guān)系、勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的位移與時(shí)間的關(guān)系、會(huì)研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間圖像。

              難點(diǎn):探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的速度與時(shí)間的關(guān)系、勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的位移與時(shí)間的關(guān)系。

              四、教學(xué)內(nèi)容及變化

              本節(jié)教內(nèi)容可分為12個(gè)過程

              過程1 組織學(xué)生觀察課本1-7-1照片并回答:

              1、從圖1-7-1與圖下表中的數(shù)字看你能否說出1-7-1中多長是1厘米?

              2、結(jié)合1-7-2圖表中的數(shù)據(jù),判斷小車是向那邊運(yùn)動(dòng)的?

              過程2 學(xué)生對(duì)照片進(jìn)行測量得出數(shù)據(jù)與課本中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)得出比例。

              過程3 學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算,填好課文表格。提醒學(xué)生注意1、為什么平均速度的豎直線與其它欄目是錯(cuò)開的?平均速度有什么意義?

              過程4 學(xué)生獨(dú)立作出圖1-7-2中的速度-時(shí)間圖像。

              過程5 依據(jù)圖像討論:1、相等時(shí)間內(nèi)的速度變化是否相等?2、在任意相等時(shí)間內(nèi)的平均加速度都相等嗎?是否可認(rèn)為它就是瞬時(shí)加速度?3、依據(jù)畫出的圖像,你能否寫出任意時(shí)刻的速度與時(shí)間的關(guān)系?

              過程6 師生共同總結(jié)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)瞬時(shí)速度與時(shí)間的關(guān)系(可把圖1-7-2與本章第3節(jié)圖1-3-5進(jìn)行比較,找出兩圖的相同與不同。

              過程7 對(duì)圖1-7-4、1-7-5兩圖進(jìn)行討論與交流。1、回答圖1-7-4中各時(shí)間段的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。2、說明圖1-7-5中兩圖像的初速與加速度。

              過程8 說明1-7-6中a.b 兩圖所代表運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

              過程9 組織學(xué)生分別計(jì)算圖1-7-6中a.b兩圖的矩形面積之和,看一看兩者之差是多少。

              過程10計(jì)算圖1-7-6中c圖中的面積,并與過程9中計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行比較,從中體會(huì)數(shù)學(xué)極限的思想。

              過程11運(yùn)用數(shù)學(xué)方法得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系。

              過程12運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決例題1、2

              與原大綱教材相比本節(jié)增加了討論交流、演算探究、練習(xí)與評(píng)價(jià)和發(fā)展空間等體現(xiàn)新課程理念的內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律的呈現(xiàn)方式由原來的直給變成了經(jīng)學(xué)生演算探究得出。

              五、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略建議(包括教學(xué)資源)

             �。ㄒ唬┮胄抡n

              觀察與思考

              1、組織學(xué)生觀察課本1-7-1照片并回答:

             �。�1) 從圖1-7-1與圖下表中的數(shù)字看你能否說出1-7-1中多長是1厘米?

             �。�2) 結(jié)合1-7-2圖表中的數(shù)據(jù),判斷小車是向那邊運(yùn)動(dòng)的?

              2、學(xué)生對(duì)照片進(jìn)行測量得出數(shù)據(jù)與課本中的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)得出比例。

             �。ǘ┬抡n講述

              1、學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算,填好課文表格。提醒學(xué)生注意1、為什么平均速度的豎直線與其它欄目是錯(cuò)開的?平均速度有什么意義?

              學(xué)生獨(dú)立作出圖1-7-2中的速度-時(shí)間圖像。

              2、依據(jù)圖像討論:1、相等時(shí)間內(nèi)的速度變化是否相等?2、在任意相等時(shí)間內(nèi)的平均加速度都相等嗎?是否可認(rèn)為它就是瞬時(shí)加速度?3、依據(jù)畫出的圖像,你能否寫出任意時(shí)刻的速度與時(shí)間的關(guān)系?

              知識(shí)歸納:得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的定義:在相等時(shí)間內(nèi)速度變化相等(加速度不變的運(yùn)動(dòng))

              過渡:勻變速直線運(yùn)動(dòng)遵循哪些規(guī)律哪?

              師生共同探究:

              師生共同總結(jié)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)瞬時(shí)速度與時(shí)間的關(guān)系(可把圖1-7-2與本章第3節(jié)圖1-3-5進(jìn)行比較,找出兩圖的相同與不同。借鑒數(shù)學(xué)知識(shí)得出規(guī)律)

              知識(shí)運(yùn)用與鞏固

              1、對(duì)圖1-7-4、1-7-5兩圖進(jìn)行討論與交流。

             �。�1)回答圖1-7-4中各時(shí)間段的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。

             �。�2)說明圖1-7-5中兩圖像的初速與加速度。

              師生共同探究

              1、說明1-7-6中a.b 兩圖所代表運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

              2、組織學(xué)生分別計(jì)算圖1-7-6中a.b兩圖的矩形面積之和,看一看兩者之差是多少。

              3、計(jì)算圖1-7-6中c圖中的面積,并與過程9中計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行比較,從中體會(huì)數(shù)學(xué)極限的思想。

              4、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法得出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系。

              知識(shí)運(yùn)用與鞏固

              1、運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決例題1、2

              2、參考例題

              (例)老虎在捕捉獵物時(shí),在1s內(nèi)其速度可勻加速達(dá)30m/s,而且只能維持這個(gè)速度30s,之后速度就迅速減小。兔子從靜止開始奔跑,能在0.5s內(nèi)速度勻加速達(dá)到28m/s,并可維持較長時(shí)間。如果老虎捕捉這只兔子,應(yīng)從距兔子多遠(yuǎn)處發(fā)起攻擊才保險(xiǎn)的?(假設(shè)它們從靜止同時(shí)開始朝同一方