《詠華山》教學(xué)反思
《詠華山》教學(xué)反思
篇一：《詠華山》教學(xué)反思
《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩(shī)，即把一首古詩(shī)包含在一個(gè)小故事里，而故事本身就是對(duì)詩(shī)的意境的闡發(fā)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么的重要。因此，低年級(jí)閱讀必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開(kāi)始，要想方設(shè)法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)也可適當(dāng)為他們提供一些背景知識(shí)，幫助他們建立新舊知識(shí)聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己爬過(guò)哪些山，留下什么印象或感覺(jué)，然后運(yùn)用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個(gè)7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩(shī)呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。
課文第二自然段寫孩子吟詩(shī)贊華山，成為全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開(kāi)，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個(gè)感嘆號(hào)渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現(xiàn)華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學(xué)生體會(huì)到華山如此的壯觀非凡？完全可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把生動(dòng)形象的畫面如實(shí)地展現(xiàn)在孩子們的面前。讓學(xué)生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會(huì)到爬山之艱難。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機(jī)飄出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言文字。讓課文語(yǔ)言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們?cè)O(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時(shí)助以表情動(dòng)作來(lái)看藍(lán)天，看群山，看太陽(yáng)，看白云，體會(huì)文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗(yàn)。
人們說(shuō)：情動(dòng)于中而發(fā)于外。面對(duì)如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩(shī)作贊�！扒椴蛔越边@一成語(yǔ)十分切合此時(shí)、此境、此情。但這詞很難說(shuō)清，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，體會(huì)當(dāng)自己獲得成功時(shí)，情不自禁地說(shuō)。
篇二：詠華山教學(xué)反思
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，它采用了一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)”。它的顯著特征是把古詩(shī)巧妙地包含在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。針對(duì)新課標(biāo)對(duì)一年級(jí)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我把對(duì)課文第二段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟作為本課難點(diǎn)。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)和獲得趣味之間取得平衡，過(guò)猶不及。成績(jī)依舊重要，但如果能讓孩子在趣味中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，那又何樂(lè)而不為呢？
課文本身設(shè)計(jì)就非常巧妙。詩(shī)文對(duì)照，以圖為輔，既提供了具體情境，又揭示了詩(shī)意，前后照應(yīng)。課文第二段描述的華山高的句子（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下，太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云）即為詩(shī)意，學(xué)生不必再去尋找課外資料就能在文中找到詩(shī)意，初讀詩(shī)句便有似曾相識(shí)之感，再讀課文后，對(duì)照句子和詩(shī)就恍然大悟了，有解疑釋念之效。教師也不必再把詩(shī)剖開(kāi)分析，既有利于學(xué)生的理解記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生讀詩(shī)時(shí)看圖聯(lián)想詩(shī)意，更容易加深理解，有身臨其境之效。學(xué)生該記住的字詞在課堂上記住了，課文也會(huì)背誦了，成功感大大增加，而不是把背誦作業(yè)帶回家，走高耗低效的老路。
都說(shuō)“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！鳖櫞耸П�，課堂上總有不盡如人意之處。首先，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師無(wú)法讓學(xué)生盡情暢所欲言，只能側(cè)重課文來(lái)講，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其次，語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練不能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。一個(gè)人的語(yǔ)文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。曾經(jīng)有篇文章《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，如同漢語(yǔ)言文字大賽得勝的是外國(guó)人一樣，讓人啼笑皆非同時(shí)又深感憂慮。
所以，打好基礎(chǔ)真的很重要。入學(xué)之前，兒童已掌握了些口頭語(yǔ)言，雖有待提高，但重難點(diǎn)無(wú)疑是書面語(yǔ)言的讀、寫，漢字的特點(diǎn)（表意）又遠(yuǎn)比拼音（表音）復(fù)雜得多。而現(xiàn)實(shí)的課堂上，教師講問(wèn)，學(xué)生答讀，頗為忙碌，但一堂課下來(lái)，學(xué)生往往很少用筆，語(yǔ)文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。所幸的是，我所在的實(shí)驗(yàn)小學(xué)還開(kāi)設(shè)了書法課，請(qǐng)了專業(yè)的書法老師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫字。不得不說(shuō)，好的學(xué)校想得深遠(yuǎn)，為學(xué)生未來(lái)計(jì)。最后，教師上課要注意多種方式的鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)話語(yǔ)一定要多樣、生動(dòng)、具體，不能總是“很好”、“不錯(cuò)”等單一話語(yǔ)，比較蒼白無(wú)力，會(huì)讓學(xué)生誤解老師在敷衍他，打擊學(xué)生的自信心。
以上就是我對(duì)這篇課文教學(xué)后進(jìn)行的反思，請(qǐng)老師指正。
篇三：詠華山教案及教學(xué)反思
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)：
會(huì)讀本課生字詞，通過(guò)反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進(jìn)行詩(shī)文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩(shī)的意思。
2.能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦古詩(shī)《詠華山》。
3.情感目標(biāo)：
感受華山的雄偉壯麗。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1.教學(xué)內(nèi)容分析：
《詠華山》是一種新的課型——文包詩(shī)。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明才華。
全文共有4個(gè)自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子欣賞華山景色時(shí)吟詩(shī)咱華山。第三自然段寫孩子得到先生的夸獎(jiǎng)。第四自然段交代了孩子的年齡和姓名。課文第二自然段是全文的重點(diǎn)，無(wú)論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高啊！”
2.教學(xué)重點(diǎn)：
在電教媒體的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中的字、詞句的意思，并進(jìn)行詩(shī)文對(duì)應(yīng)，體會(huì)古詩(shī)的意思。
3.教學(xué)難點(diǎn)：
理解第二自然段，感受華山的雄偉壯麗。
三、教學(xué)對(duì)象分析：
本課的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生，我們生活的周圍沒(méi)有這樣的高山，一年級(jí)的學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)去登高，所以在這方面學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也許有所欠缺，無(wú)法想象登高時(shí)的感受。教學(xué)時(shí)可以借助多媒體這一輔助手段，讓學(xué)生欣賞華山的圖片并通過(guò)各種形式的朗讀，感受華山的雄偉壯麗。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。
2．循文明像，體情悟道，突破“文包詩(shī)”難點(diǎn)。
“文包詩(shī)”教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是詩(shī)文聯(lián)系，借文悟詩(shī)。因此我把大量的時(shí)間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學(xué)生通過(guò)觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會(huì)華山巍巍，聳入云霄的特點(diǎn)后，出示詩(shī)句，讓生讀讀想想，“看誰(shuí)能自己讀懂這首詩(shī)”，充分地相信學(xué)生，讓他們?cè)谧x中自悟、詩(shī)文對(duì)應(yīng)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 今天，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《詠華山》，這里有個(gè)。
�。�1）教學(xué)“華”字
課件出示“華”字，你有什么好方法記住這個(gè)字？（花換偏旁）
教師示范書寫，提醒（下面的橫畫要寫得長(zhǎng)，這是一個(gè)多音字，另外一種讀音讀——在這里讀——）
�。�2）齊讀課題。
2. 復(fù)習(xí)生字詞
3. 回憶課文大意：上節(jié)課，我們通過(guò)讀課文，知道是誰(shuí)詠華山的？ （板書：寇準(zhǔn)）
4. 出示華山圖：這就是華山。今天，咱們就跟著寇準(zhǔn)一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？
二、精讀二——四自然段
1. 學(xué)習(xí)第二自然段
�。�1）請(qǐng)小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。
讀后問(wèn)：你覺(jué)得華山怎么樣？（板書：高）
是呀！怪不得課文中寫道——出示：��！華山真高哇！
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讀出華山的高。（相機(jī)變紅“高”“！”，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀要有針對(duì)性）
�。�2）出示華山圖：看！這就是華山，有12公里長(zhǎng)，800層樓那么高。華山這么高，請(qǐng)你再來(lái)讀一讀�。ㄔu(píng)價(jià)朗讀）
�。�3）請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀第二自然段，還有哪些詞語(yǔ)或者句子寫出了華山的高？
�。ㄗ屝∨笥炎约喝プx，交流的時(shí)候讓他們先讀讀句子，再說(shuō)說(shuō)感受）
A他們沿著山路，艱難地爬上山頂。
這么長(zhǎng)的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易??）書中用了一個(gè)詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導(dǎo)讀好這個(gè)詞。讀得真好，獎(jiǎng)勵(lì)你把這句話完整地讀一讀。
（指導(dǎo)讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來(lái)了，真棒！）
�。銈冋鏁�(huì)讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）
費(fèi)了好大的力氣，寇準(zhǔn)和他的先生總算艱難地登上了山頂——邊說(shuō)邊貼畫（把寇準(zhǔn)和他的先生貼在簡(jiǎn)筆畫的山頂上）
B除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。
相機(jī)提問(wèn)：山都到哪兒去了？（簡(jiǎn)筆畫，畫兩座小山）為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了腳下？ 指導(dǎo)讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰(shuí)來(lái)和他比比？）
C太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
相機(jī)提問(wèn)：平時(shí)看到的太陽(yáng)在什么地方？現(xiàn)在呢？（指名學(xué)生上臺(tái)貼畫）太陽(yáng)怎么會(huì)顯得那么近？
我們平時(shí)看白云在哪兒？現(xiàn)在呢？（指名學(xué)生上臺(tái)貼畫）
指著黑板上的簡(jiǎn)筆畫，講解：太陽(yáng)好像一伸手就能摸到，白云都在自己的腳下，華山真的是太高了，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？
�。�4）小朋友們都很會(huì)讀書，很會(huì)動(dòng)腦筋，從這些語(yǔ)句感受到了華山的高大。這些就是蔻準(zhǔn)
登上華山后看到的景色。我們把它連起來(lái)讀一讀好嗎？
出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。��！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
自由練習(xí)讀——指名讀——齊讀。
�。�5） 讀得真好！獎(jiǎng)勵(lì)你們看幾幅華山的風(fēng)景圖。（展示圖片）
看著這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發(fā)出了贊嘆聲，這就是情不自禁啊！ 看完后，你想怎么樣來(lái)贊美華山？（�。∪A山真 �。�
2.寇準(zhǔn)看到這么高、這么美的華山后，心情也非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來(lái)。出示“只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低�！�
（1）你們想讀嗎？誰(shuí)也來(lái)讀一讀？一起讀一讀！
（2）“只有天在上，更無(wú)山與齊 �！� 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下）
“舉頭紅日近，回首白云低”時(shí)，想到了哪一句？（太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）
�。�3）是呀！寇準(zhǔn)看著眼前的景色，情不自禁地寫出了這首詩(shī)——《詠華山》
�。ㄕn件上出示古詩(shī)的題目《詠華山》）
�。�4）再來(lái)讀一讀
（5）誰(shuí)能加上動(dòng)作來(lái)讀一讀？自己練一練——指名讀。
相機(jī)理解：什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？
�。�6）誰(shuí)能不看書把這首詩(shī)吟誦給大家聽(tīng)？自己練一練——指名背誦
過(guò)渡：你覺(jué)得這首詩(shī)寫得怎樣？寇準(zhǔn)的先生是怎么說(shuō)的？
三、學(xué)習(xí)第三、四自然段
1.齊讀第三段，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“好詩(shī)！好詩(shī)！”。 （誰(shuí)能加上動(dòng)作呢？先生會(huì)做些什么動(dòng)作？）
2.最讓人佩服的是寇準(zhǔn)寫這首詩(shī)時(shí)才（七歲），就像你們這樣大，你覺(jué)得怎么樣？
3.齊讀三、四自然段，把對(duì)寇準(zhǔn)的敬佩之情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
四、總結(jié)全文，朗讀全文
剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學(xué)會(huì)了一首贊美華山的詩(shī)，收獲真不小！最后，讓我們把課文連起來(lái)讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。
五、課外延伸
華山的高和美，讓寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就寫出了這么一首有名的詩(shī)。我國(guó)的許多名山大川，都給詩(shī)人不少靈感，比如說(shuō)，杜甫登泰山后，寫下了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態(tài)，發(fā)出了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩(shī)呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節(jié)課交流。
六、學(xué)習(xí)生字
1．認(rèn)讀生字：與、齊、稱
2．仔細(xì)觀察，分析字形，說(shuō)說(shuō)你有什么好辦法記住它？
3．友情小提示：說(shuō)說(shuō)怎樣才能把這個(gè)字寫好？
4．師在田字格示范書寫后生書空。
5．給生字找朋友
6．學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
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