六年級語文魯濱孫漂流記教學(xué)總結(jié)
六年級語文魯濱孫漂流記教學(xué)總結(jié)
本課是人教版教材十二冊第五組中的一篇略讀課文。教材的前四個單元的主題分別為革命傳統(tǒng)、杰出人物、古典名著、中外名人。本單元的主題是外國名著。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),作為一篇略讀課文,教學(xué)過程中最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,即學(xué)生的主體性。在設(shè)計上我將合理的進行多種教法的優(yōu)化組合,運用啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論法、活動設(shè)計法、拓展遷移法相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛,使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點和落腳點,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生與文本進行充分接觸,突出學(xué)生與文本之間的平等對話,尊重學(xué)生的閱讀體驗。
而且這學(xué)期教材的重點是《注意收集有關(guān)的材料》和《從閱讀的內(nèi)容想開去》,之前幾個單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步把握其方法。因此,對本課的教學(xué),可以滲透,從而把握學(xué)生把學(xué)習(xí)例話的收獲運用于讀寫實踐的情況。而文中魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度,既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點、難點,也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點。所以在反復(fù)朗讀課文之后,可以從“悟”字出發(fā),著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟,悟情悟理。
在試教時,我選用的是五年級的學(xué)生,學(xué)生在課前也預(yù)習(xí)了課文,并從各種渠道收集了有關(guān)的資料,而且以手抄報的形式整理歸納,所以在交流資料的過程學(xué)生也能暢所欲言。學(xué)生在再次默讀課文,然后找出最感興趣的情節(jié),寫寫體會和原因,接著交流感悟這個環(huán)節(jié)上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好象總是進不了文本,說的很散,沒什么理解的方向,好象有點東拉西扯的感覺。而且在復(fù)述的環(huán)節(jié)也因為時間的關(guān)系草草了事,只叫了一個學(xué)生匯報起不了什么作用,學(xué)習(xí)的氣氛不夠活躍。在最后交流勵志的名言這一環(huán)節(jié),學(xué)生僅僅是讀出自己收集的一句名言,沒聯(lián)系自己的實際情況理解如何生存,對中心的升華和能力的拓展發(fā)揮不到作用?傊,試教的過程沒很好地達成目標(biāo)。
在蔡老師的耐心和精心指導(dǎo)下,我對教案進行了修改,特別注意了學(xué)生對學(xué)法的掌握和運用,如收集和整理資料的途徑和方法,概括主要內(nèi)容的方法等,讓學(xué)生懂得掌握規(guī)律和以法導(dǎo)學(xué)的好處。而本班學(xué)生一直都是以小組活動學(xué)習(xí)的形式安排座位的,共六個小組,所以在交流資料和體會課文的環(huán)節(jié)學(xué)生的活動明顯比試教時活躍。這次我緊扣“魯濱孫在荒蕪人煙的島上遇到了什么困難,是如何戰(zhàn)勝困難的?”這一主線讓學(xué)生先整體概括再選擇自己最感興趣的環(huán)節(jié)深入探討,這樣學(xué)生的思維也相當(dāng)清晰了,對文本的學(xué)習(xí)也更到位。特別是在記者招待會的環(huán)節(jié)上,臺上的六個“魯濱孫”和臺下各“記者”們的互動環(huán)節(jié)十分精彩,大家在無拘無束的氣氛下一問一答,既加深了對課文內(nèi)容的理解,對人物生存智慧和生存能力的肯定,又能鍛煉了學(xué)生口語交際的能力,教學(xué)環(huán)節(jié)也化繁為簡輕松活潑,真是一舉三得。如果當(dāng)時能給這六個“魯濱孫”編上號,大家的交流就更流暢了。最后一個環(huán)節(jié)的假設(shè)填空,學(xué)生面對老師設(shè)計的幾種在生活中可能出現(xiàn)的生存困境時非常感興趣,能馬上聯(lián)系自己的生活實際大膽想象和商討出可行的生存方法,這個拓展思維的設(shè)計,可使學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開去,讓學(xué)生從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會生存的道理。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,皮亞杰認為,在教學(xué)過程中,兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。專家的引領(lǐng)是指路的明燈,再次衷心感謝蔡老師的指導(dǎo)!
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