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        《春天在哪里》教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2024-06-06 19:17:54

        《春天在哪里》湘教版教學(xué)設(shè)計(jì)

        《春天在哪里》湘教版教學(xué)設(shè)計(jì)

        《春天在哪里》湘教版教學(xué)設(shè)計(jì)

          教學(xué)目標(biāo):

          1.認(rèn)讀本課生字12個(gè),會(huì)寫2個(gè)。了解課文內(nèi)容。

          2.練習(xí)正確熟練地朗讀課文,朗讀時(shí)能做到逗句分明,停頓自然。

          3.激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛春天、熱愛生活的美好情感。

          教學(xué)重難點(diǎn):

          1. 生字詞的認(rèn)讀與書寫。

          2. 練習(xí)有感情地朗讀。

          3.理解課文內(nèi)容,感受本課的優(yōu)美詞句。教學(xué)安排:一課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備: 春天的資料、課件教學(xué)過程:

          一、激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣

          1. 同學(xué)們,上課前,讓我們一起來輕松一下,唱一首歌曲,好嗎?播放音樂《春天在哪里》。

          2.老師板書課題學(xué)生跟寫。

          3.學(xué)生交流搜集的有關(guān)春天的資料。

          二、整體感知,帶入情境

          老師范背課文。(屏顯動(dòng)畫,音樂伴奏)

          三、自主讀文,認(rèn)讀生字詞

          學(xué)生利用“四讀法”自己完成生字詞的自學(xué)認(rèn)讀及課文的練讀。

          四、熟讀課文

          (一) 學(xué)生獨(dú)立讀文后標(biāo)出自然段序號(hào)。

          (二) 同桌對(duì)讀。

          (三) 小組分段讀文。

         。ㄋ模 指名分段讀文。

          五、充分誦讀,感悟解疑

         。ㄒ唬⿲W(xué)生再次誦讀課文,將自己讀懂的內(nèi)容與小伙伴進(jìn)行交流。教師相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥,例如:學(xué)生會(huì)說“我知道春天來了,柳樹綠了,陽光非常溫暖;“秋天的風(fēng)很柔和,很舒服”;“春雨又輕又細(xì)又長”;“我還知道春天花開了,燕子飛回來了……” 學(xué)生在自己充分誦讀的基礎(chǔ)上,通過圖片整體感知了課文的內(nèi)容,并就讀懂的內(nèi)容能與同學(xué)進(jìn)行交流,訓(xùn)練了學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

         。ǘ⿲W(xué)生將自己沒有弄懂的問題在小組中提出來,看看其他同學(xué)能不能幫忙解答,如果解答不出來,可以一會(huì)兒提出來。

         。ㄈ 小組長總結(jié)匯報(bào)小組讀懂的課文內(nèi)容,并將剛才學(xué)生提出來的沒有解決的問題提出來大家一起討論解決。教師相機(jī)板書。例如,字詞方面,有的學(xué)生會(huì)問:什么是“吐綠、甘美、興奮、稚嫩等等”?可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文讀句子理解或者理解。課文內(nèi)容方面,學(xué)生也許會(huì)提出:“小草為什么說春天是醒目、稚嫩的綠色?,桃花為什么說春天是希望、熱情的紅色?油菜花又說春天是興奮、活潑的金色?”重點(diǎn)體會(huì)這幾個(gè)重點(diǎn)詞句,多朗讀、注重在讀中感悟。

          六、整體回味,熟練誦讀

          學(xué)生在了解了課文內(nèi)容后,弄懂了不明白的問題后再次進(jìn)行朗讀,整體把握,達(dá)到熟練誦讀,從而又進(jìn)一步鞏固課文的生字詞。

          七、學(xué)寫五個(gè)字

         。ㄒ唬 學(xué)生認(rèn)讀“奮”、“潑”、“流”、“柔”、“皺”。

         。ǘ 學(xué)生交流這幾個(gè)字的記法及書寫時(shí)應(yīng)注意的地方。

          (三) 老師板書示范,學(xué)生仿寫。

          作業(yè):

          1.熟讀課文。

          2. 請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一段課文,畫出圖畫。

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