分餅的教學(xué)反思
分餅的教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》全新地強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式愈來(lái)愈受到重視。在設(shè)計(jì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)這一課時(shí)，我力圖把研究帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力。
反思本課教學(xué)，有三點(diǎn)啟示：
其一，研究要有物。在選擇可供研究的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡心理特征，盡量選擇直觀、形象的材料，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，避免使學(xué)生空想純理論的東西，研究無(wú)物，言之無(wú)物。因此，我讓學(xué)生在分餅的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：3張餅怎樣分給4個(gè)人呢？由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
其二，要有實(shí)踐空間。一幅好的水墨畫，必須留有一定的空白。同理，在研究中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。理論來(lái)源于實(shí)踐并高于實(shí)踐，但最終仍將為實(shí)踐所檢驗(yàn)。再直觀、形象的材料也只是材料，并不是學(xué)生的知識(shí)能力，學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論，解決而后遷移的目的才終將達(dá)成。
其三，研究要有分工。小學(xué)生的能力畢竟有限，若一個(gè)孩子負(fù)責(zé)一項(xiàng)研究的全過(guò)程，似乎勉為其難。若教師能及時(shí)組織學(xué)生分組后再分工合作，則集眾人之力可大成研究易成，團(tuán)隊(duì)精神易存！
疑惑之處研究中分組的方式，是按座位分組，按興趣、愛(ài)好分組，還是按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱搭配分組？這幾種分組方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)中，采用其中任一種分組方式，長(zhǎng)期下去，對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以及個(gè)性心理的形成有無(wú)不良影響，仍需進(jìn)一步探討。
本節(jié)課中真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的定義是一種模糊的定義。在教學(xué)中要幫助學(xué)生從特征上來(lái)把握著兩種分?jǐn)?shù)的特征，就需要進(jìn)行辨析和概括、補(bǔ)充著兩種分?jǐn)?shù)的大小和1比大小之間的關(guān)系。這是一節(jié)學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度的課，要花足夠的時(shí)間幫助學(xué)生通過(guò)看圖理解假分?jǐn)?shù)的含義極其帶分?jǐn)?shù)的含義。特別要花時(shí)間的是假分?jǐn)?shù)的分母到底怎樣理解和確定。如果以上的工作作好了，再進(jìn)行二者之間的轉(zhuǎn)化就不是很困難的事了。
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