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        小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告
        
                
        
                    時間：2024-06-08 23:01:49 
                    偲穎
                    調(diào)研報告
                    我要投稿
                
        
                
                
        
                    

                    
        小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告（精選23篇）
        　　在現(xiàn)實生活中，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，其在寫作上具有一定的竅門。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告，希望能夠幫助到大家。
        小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告（精選23篇）
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 1
        　　一、調(diào)研問題的提出
        　　以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》為依據(jù)的新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材，于20XX年秋季在我區(qū)起始年級使用。為了解新課標教材一、二年級小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準落實與實施、課堂的教與學(xué)、教師的問題策略與困惑、教學(xué)評價、校本教研等情況，總結(jié)交流課堂教學(xué)經(jīng)驗，探討解決教學(xué)中存在的問題，根據(jù)黃教科研函82號通知要求，我們于20XX年10月中旬開展了一次新課標教材小學(xué)數(shù)學(xué)情況調(diào)研活動。
        　　二、活動的基本概況
        　　這次調(diào)研組由區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研員和市、區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成員組成，歷時四天，對1所城區(qū)小學(xué)，2所中心學(xué)校和2個教學(xué)點，即巖寺小學(xué)、巖寺鎮(zhèn)中心學(xué)校、富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校及該中心學(xué)校的兩個村小教學(xué)點長塢小學(xué)、呈陽小學(xué)進行了深入調(diào)研。通過隨堂聽課、查閱教師教學(xué)筆記和學(xué)生作業(yè)、一對一交流、座談等形式，對學(xué)校新課標教材的使用情況作了全面的了解，并進行了有針對性的現(xiàn)場指導(dǎo)。
        　　三、教與學(xué)的現(xiàn)狀
        　　(一)值得肯定的方面
        　　1.教師進入了新課程角色，在課堂教學(xué)中，教態(tài)自然，語言親切，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛民主、活躍、和諧。以學(xué)生為主體，師生互動，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
        　　2.鉆研教材，認真?zhèn)湔n。大部分教師能夠在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，用好教材、執(zhí)行教材，甚至有的教師還能跟據(jù)學(xué)情在用活教材上進行深入思考，在不違背教材編寫意圖的前提下適當做了一些調(diào)整、取舍和二度開發(fā)。重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數(shù)學(xué)興趣;重視數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感;重視聯(lián)系生活實際，讓書本知識回歸生活。
        　　3.符合學(xué)段年齡特點，遵循兒童認知規(guī)律。在關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分利用各種課程資源(教學(xué)掛圖、自制教具等)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，組織學(xué)生動手操作，通過有效的探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的形成過程，促進學(xué)生空間觀念和思維能力的發(fā)展。
        　　4.新課標提出的“四基”目標在課堂教學(xué)上有所體現(xiàn)。在抓好以往強調(diào)的“雙基”的同時，對基本思想、基本活動經(jīng)驗也有了一定的認識，在教學(xué)中重視了符號、分類、推理、一一對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)基本思想和基本方法的滲透，重視了學(xué)生基本活動經(jīng)驗的積累。
        　　5.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。多數(shù)班級課堂秩序井然，尤其是幾個一年級班級，雖然步入小學(xué)學(xué)習只有一個多月時間，但絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)令人欣喜，在老師的呵護指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上專心聽講、舉手發(fā)言、積極參與、認真操作、同伴交流等一些良好的學(xué)習習慣正在逐漸養(yǎng)成。
        　　6.課堂教學(xué)評價意識增強，評價能力有所提升。課堂上，教師極少采用負面評價，更多的是鼓勵和贊賞，且由濫、露、簡的課堂評價向入情、入理、入心轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，體驗學(xué)習數(shù)學(xué)的快樂。
        　　7.作業(yè)批閱觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)生作業(yè)書寫認真、工整，本面整潔，教師批閱及時細致認真，多數(shù)采用定量評價和描述性評價相結(jié)合，有的老師增加一些激勵性評語，也有的老師采用“五角星、小紅花、笑臉”等兒童喜歡的激勵方式，感覺非常溫馨。
        　　(二)存在不足
        　　1.少數(shù)教師理解教材不夠透徹。教什么?教到什么程度?教材為什么這樣編排?都不是很清楚。
        　　2.少數(shù)教師在課堂容量的把握上出現(xiàn)偏差。有的把一堂課的教學(xué)內(nèi)容安排過多，甚至把兩節(jié)課的內(nèi)容用一節(jié)來完成;有的一堂課中練習占用的時間太多，甚至到了打下課鈴還在布置課外作業(yè)。
        　　3.少數(shù)教師重、難點抓不住。表現(xiàn)在：課堂提出的問題總是落不在點位上;教學(xué)節(jié)奏偏快，在關(guān)鍵點上該慢時卻慢不下來;課堂上出現(xiàn)好的生成卻不能有效利用。
        　　4.個別大班額班級的教師缺乏教學(xué)機智和應(yīng)變能力，組織教學(xué)欠嚴謹，課堂紀律松懈，難以關(guān)注學(xué)生個性差異，難以做到面向全體學(xué)生，影響教學(xué)目標的達成。
        　　5.農(nóng)村教學(xué)點，由于教學(xué)具配備出了問題，課堂上數(shù)學(xué)活動的開展受到限制，學(xué)生動手操作的機會很少。
        　　6.一些教師課堂練習基本照搬課本練習題，根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計有針對性練習的不多;在課堂上對學(xué)生不良作業(yè)習慣未能及時糾。如：錯誤的握筆方法，不正確的書寫姿勢。
        　　四、實施中的問題與建議
        　　1.有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總習慣以“就高不就低”的思路來配備任課教師，以致形成低年級數(shù)學(xué)教師整體實力相對薄弱的局面。建議：提高對低年級教學(xué)地位認識，調(diào)整思路，適當傾斜，甚至可以考慮讓年富力強的數(shù)學(xué)骨干教師挑起低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重擔。
        　　2.有的教學(xué)點的教師手里僅有一本教科書，缺新版課標、缺教學(xué)用書和教學(xué)掛圖、還缺必需的教具和學(xué)具，嚴重影響正常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。建議各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引起重視，增強服務(wù)意識，如果了解到有類似情況，應(yīng)作出快速反應(yīng)，及時解決。
        　　3.這次調(diào)研的幾所學(xué)校一、二年級數(shù)學(xué)教師上崗培訓(xùn)率是80%左右，未達到上級提出的“不培訓(xùn)，不上崗”的要求。培訓(xùn)安排在暑期，開學(xué)人事發(fā)生變動是主要緣故，但后續(xù)補救工作要跟上。建議學(xué)校對沒有參加培訓(xùn)的教師提出具體要求，可以上人民教育出版社網(wǎng)站進行補課。
        　　4.新課標教材一、二年級小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研是一個軟肋，目前各校都只停留在學(xué)習、聽課、評課這些最基本的教研活動層面上，對教師適應(yīng)新教材，提高課堂教學(xué)水平，促進專業(yè)成長幫助不大。建議學(xué)校校本研究重心下移，拓寬思路，豐富教研活動形式。在確定教研主題的基礎(chǔ)上，開展專題講座、經(jīng)驗交流、集體備課、同課異構(gòu)等研討活動。
        　　五、教學(xué)中的困惑與思考
        　　困惑一：面對零起點的一年級新生，如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習習慣?
        　　思考：從小能否養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣這是賦予每一位小學(xué)教師的職責，一年級是學(xué)生學(xué)習的起步階段，學(xué)習習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，教師一定要納入日常教學(xué)之中，要有計劃和目標、還要有方法和策略，新生入學(xué)第一周應(yīng)該做些什么?平時上課怎樣實施?如何與其他任課教師統(tǒng)一思想形成合力?如何用自己高善的素養(yǎng)和人格魅力去感染學(xué)生?如果你想得細，做得實、持之以恒，一定能達到預(yù)期的目標。
        　　困惑二：剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，學(xué)習“位置”的知識有一定困難，在課堂教學(xué)中感覺非常吃力。是否超出了學(xué)生的認知水平?
        　　思考：“位置”主要是認識“上下、前后、左右”，為后續(xù)學(xué)習序數(shù)等內(nèi)容做準備。考慮到學(xué)生的認知水平，已經(jīng)降低教學(xué)難度，刪去了“左右的相對性”的內(nèi)容，老師要領(lǐng)會新編教材把“位置”內(nèi)容調(diào)整到前面來學(xué)習的意圖，從整體上去認識、理解教材的用意，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師不可操之過急，指望一節(jié)課解決，要心中有數(shù)，從長計議，在今后的課堂教學(xué)中經(jīng)常注重滲透和運用，隨著時間的推移，學(xué)生認知水平和表達能力的提高，對這方面的知識掌握會水到渠成的。
        　　困惑三：現(xiàn)在發(fā)行的教學(xué)掛圖版面偏小，視覺效果不佳，在課堂教學(xué)中影響學(xué)生觀察和思考。
        　　思考：教學(xué)掛圖作為教材的輔助材料，是重要的課程資源。教學(xué)掛圖涵蓋了各章節(jié)所有插圖內(nèi)容，信息量大，使用方便，受到廣大教師的.青睞。對于這個問題，一方面教研部門應(yīng)該積極向有關(guān)部門反映，使版面設(shè)計更適用于教學(xué)，另一方面老師在使用時要多動腦筋，盡可能使效果達到最佳，還可以動手制作一些實用性強的教具配合使用。
        　　困惑四：學(xué)生學(xué)習“小括號”的效果不好，計算錯誤率高，教師教學(xué)頗感費力。
        　　思考：“認識小括號”內(nèi)容，原教材在二年級下冊，新教材中將其移至一年級下冊第六單元，安排在兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法之后。在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合運算，知道了一般算式的計算順序，學(xué)習這一內(nèi)容學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。小括號的出現(xiàn)還可以增加試題的變化，提高學(xué)生練習的興趣。一年級學(xué)生理解小括號的意義，離不開情境的支撐。教學(xué)中，教師首先應(yīng)充分利用教材中提供的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合情境明確解題思路;其次，造成認知上的沖突，讓學(xué)生感受引入新的符號的必要性。這時，教師可放手讓學(xué)生自己設(shè)計符號，經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，培養(yǎng)學(xué)生初步的符號意識，并通過交流、比較，理解小括號的意義;最后，加強對比練習。這是幫助學(xué)生澄清認識，提高計算能力的有效途徑。指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，明確分別應(yīng)先算什么，突出小括號的作用，鞏固運算順序。
        　　困惑五：有教師反映，在“解決問題”教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“你解答正確嗎?”的過程后，感覺反而打亂了學(xué)生基本思路，效果很不理想，是否可以淡化這一環(huán)節(jié)?
        　　思考：對于“解決問題”，義教教材太強調(diào)技巧，而課標實驗教材太強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。新版教材的編排思路：從最簡單的問題入手，通過循序漸進地解決一些不同類型的問題，幫助學(xué)生了解解決問題的一般步驟，學(xué)習解決問題的一般方法。這是新編教材的一大特點，可能有些教師還不適應(yīng)。“你解答正確嗎?”實際上是反思、檢驗的過程。問題解決后，對解答過程進行檢查，對結(jié)果進行檢驗，不僅能保證解答過程及結(jié)果的正確性，而且對培養(yǎng)思維嚴謹性和良好的學(xué)習習慣都有很大幫助。如何進行檢驗，要具體問題具體分析，這一環(huán)節(jié)不但不能淡化，還應(yīng)在教學(xué)中引起重視和加強，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的完整過程。
        　　困惑六：教師普遍反映，去年一年級數(shù)學(xué)期中、期末檢測試卷的命題有些偏難、偏怪，感覺試題要求高于教材，影響教師對教材的整體把握。
        　　思考：考試是評價的重要手段，也是教學(xué)的指揮棒。在當前時期的命題，應(yīng)該體現(xiàn)《課程標準》的理念，考查學(xué)生應(yīng)該達到的“四基”能力;了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平，以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成情況;面向全體學(xué)生，有利于調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。承擔命題的教師和教研員要努力把好關(guān)。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 2
        　　一、基本情況
        　　按工作計劃，聽了一至六年級語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科100余節(jié)，檢查教師備課筆記200多本，聽課筆記200多本，作業(yè)批改抽樣近2500本，召開座談交流會4次，情況反饋分析會4次。調(diào)研內(nèi)容及方式：采取聽課、評課、座談交流、檢查數(shù)學(xué)教師的備課、聽課、批改作業(yè)等情況，以及反饋分析、提出建議。
        　　二、值得肯定的方面
        　　1.課堂教學(xué)。從本次調(diào)研所聽的課看，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，無論是教學(xué)組織形式、師生角色的變化，還是學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變及對學(xué)生學(xué)習的評價，都給人以耳目一新的感覺。著重在以下幾個方面有所突破。
        　　(1)教學(xué)組織形式更加靈活多樣，課堂教學(xué)從過去單一的組織形式向多樣化發(fā)展。教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織開展豐富多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)知識，在游戲中體驗學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣。教師教得高興，學(xué)生學(xué)得活潑。教學(xué)組織形式的變化，激勵了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，喜愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。
        　　(2)學(xué)習方式發(fā)生了根本的變化。新課程的一個重要理念就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式。課堂上，教師所倡導(dǎo)的自主學(xué)習、主動探索、合作交流的學(xué)習方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習活動，用已有的知識、生活經(jīng)驗主動探索問題的解決方法。數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)，在教學(xué)中教師盡可能地做到把數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而來調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。
        　　(3)情景激趣。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習活動，用已有的知識，生活經(jīng)驗主動探索，解決問題。在教學(xué)中教師盡可能地做到把問題生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習的興趣。
        　　(4)師生角色的變化，帶來了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習氛圍。在聽課中，我們經(jīng)常能聽到教師這樣的話語“能讓我也來發(fā)表一下我的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見嗎?”這種尊重學(xué)生和親切的語言不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，更為學(xué)生主動參與學(xué)習活動，積極思考探索知識的形成創(chuàng)造了一種寬松的學(xué)習環(huán)境。
        　　(5)發(fā)展性評價體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。對學(xué)生的學(xué)習評價從重結(jié)果向重過程發(fā)展。教師組織學(xué)生注重課堂教學(xué)“三維”目標實現(xiàn)的過程評價，在課堂上激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師及時地給予鼓勵。不僅有教師對學(xué)生的評價，還組織學(xué)生開展相互間的評價，通過評價不斷激勵，從而達到獲取知識，形成學(xué)習能力，培養(yǎng)情感，不斷發(fā)展成長的目的。
        　　(6)有效訓(xùn)練，實踐創(chuàng)新。部分教師能在數(shù)學(xué)的教學(xué)中進行教育創(chuàng)新設(shè)計，各個環(huán)節(jié)準確把握要求，注重有效訓(xùn)練，引導(dǎo)科學(xué)思維，進行實踐創(chuàng)新的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新意識、實踐能力。
        　　1.教師備課。教師的備課能做到每課必備。并且備課格式基本統(tǒng)一，有內(nèi)容、目標、重難點、教具、學(xué)具的準備、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計、板書等。書寫認真。
        　　2.教師聽課。從聽課本里反映出，教師能在科組里開展有計劃的聽課活動，有的教師還能跨年級跨學(xué)科進行聽課，提高自身的綜合素質(zhì)。
        　　3.作業(yè)批改。從學(xué)生的作業(yè)本可以看出，我們的教師布置的作業(yè)量適中，大部分能全批全改，并且改得比較細致，錯的地方能標有符號或幫改正。
        　　三、存在問題
        　　1.課堂教學(xué)。
        　　(1)通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)一部分教師雖然了解了新的教學(xué)理念，但在轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為時，存在一定的差距，這部分教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為不同步;
        　　(2)教師對新的教材理解還不夠透徹，常常抓不住教學(xué)的重難點;
        　　(3)學(xué)生上課時活動多了，小組討論，合作探究，體現(xiàn)過程，教師、學(xué)生互動，學(xué)生在課堂中體驗快樂，展示自我，這些也都是新課標所倡導(dǎo)的。但從個別班級的調(diào)研中也暴露了不少新問題，怎樣提高小組合作學(xué)習的有效性，使每一位學(xué)生都能積極參與學(xué)習活動，都能從學(xué)習活動中獲得所需的數(shù)學(xué)知識;
        　　(4)在開放式的教學(xué)活動中，如何處理好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法與“雙基”目標落實的矛盾。
        　　2.備課。還有部份教師備課是個形式，沒有很好的把過程、經(jīng)過自己的思考寫下來。很多教師都沒有教學(xué)反思。少數(shù)教師的備課筆記(教案)滯后于教學(xué)進度。
        　　3.聽課。大部份教師聽課只記下了過程，沒有很好的評課記錄。也沒有自己的見解。有的聽課極少，一個月才1節(jié)，可能是包班導(dǎo)致。
        　　4.作業(yè)。學(xué)生做錯的作業(yè)，老師幫改得多，學(xué)生自己更正的很少。從作業(yè)上反映，很少發(fā)現(xiàn)有發(fā)展題的練習。
        　　四、教學(xué)建議
        　　1.以科學(xué)的、理性的思維貫徹實施新課標中所提出的教學(xué)理念
        　　教學(xué)思想、教學(xué)模式，同時，繼承落實“雙基”中可取做法，不斷改進，不斷完善。
        　�、倮^續(xù)重視學(xué)生的書面練習和知識鞏固環(huán)節(jié);
        　�、谠谛〗M合作學(xué)習中要重視研究小組合作的組織、實施、反饋機制，重視合作技能的養(yǎng)成，發(fā)揮好每個同學(xué)的作用，使合作學(xué)習從形式走向?qū)嵸|(zhì);
        　�、墼趧�(chuàng)設(shè)情境和互動中突出數(shù)學(xué)的學(xué)科特性。
        　　2.繼續(xù)重視教師基本功的提高。系統(tǒng)地鉆研教材，把握好教學(xué)目標、重難點;深入地了解學(xué)生，弄清學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗。利用現(xiàn)有設(shè)施和資源多看優(yōu)秀課例，多動腦筋設(shè)計好教案，從知識技能框架、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式選擇、教學(xué)藝術(shù)等方面不斷優(yōu)化，精益求精。
        　　3.注重實效開展教研活動和新課程培訓(xùn)。搞好每學(xué)期的新課程培訓(xùn)，把學(xué)習新理念和剖析教材作為重點內(nèi)容。在學(xué)科教研活動中，以剖析個案、糾正錯誤為重點，讓老師明確，什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。
        　　4.加強對教師的理論培訓(xùn)。繼續(xù)開展優(yōu)秀論文、案例分析、說課評課等評比活動，促使教師學(xué)習教學(xué)理論和鉆研教材。
        　　5.加強對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源的豐富是大家眾所周知的，教師能自覺熟練地操作電腦，利用網(wǎng)絡(luò)資源、利用已有的教學(xué)光盤等教學(xué)資源都十分迫切。
        　　6.加強教研組的集體備課制度和校本教研的有關(guān)課題研究。共同討論，理解好教材，共同把握好教學(xué)的目標，采取切合實際的方式方法解決教學(xué)中碰到的問題。
        　　7.聽課要有自評與互評的記錄。
        　　8.學(xué)生做錯的練習，要培訓(xùn)學(xué)生自我糾正的習慣，教師不要代辦，同時，要加強實踐創(chuàng)新型的練習作業(yè)。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 3
        　　隨著新一輪課程改革的實施與推進，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。一年來，我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實施五年來我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。看到了隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化，同時也發(fā)現(xiàn)一些問題。
        　　一、可喜變化
        　�。ㄒ唬⿲W(xué)習方式的轉(zhuǎn)變
        　　《數(shù)學(xué)新課程標準》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
        　　通過聽課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、思考、交流、說明等數(shù)學(xué)思考過程，學(xué)生能在各種活動情境中有效地學(xué)習。
        　　如案例1：二年級“可能性”
        　　本課教者從學(xué)生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球游戲，再一次經(jīng)歷活動過程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現(xiàn)象。達到了預(yù)期目標，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。
        　　又如案例2：六年級“圓的周長”
        　　測量圓的周長時，教師先問學(xué)生：“在學(xué)習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？大家實驗一下�！表暱蹋n堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。有的說：“我是用滾條的辦法測出的�！庇械恼f：“我認為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。”教師在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，提出一個看得見、摸不著的實驗（一細繩的一端系著一個紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓）。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？”接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。
        　　總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習方式由被動單一的學(xué)習向自主學(xué)習轉(zhuǎn)變、由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習向小組合作學(xué)習轉(zhuǎn)變，整個學(xué)習過程是學(xué)生一個積極主動建構(gòu)過程。
        　�。ǘ⿺�(shù)學(xué)生活化
        　　數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。
        　　如案例1：三年級“搭配中的學(xué)問”
        　　教者通過組織學(xué)生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
        　　案例2：一年級“認識鐘表”
        　　教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結(jié)合起來，更加生活化。
        　　案例3：四年級“正負數(shù)”
        　　上課伊始，教師讓學(xué)生當天氣預(yù)報員，匯報課前收集到的當天天氣預(yù)報情況引入正負數(shù)。課中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的銀行存折卡和進行智力競賽打分讓學(xué)生進一步認識正負數(shù)，同時了解到正負數(shù)意義。
        　　案例4：三年級“筆算除法”
        　　在練習中教師設(shè)計了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元（每盒七支）。益民藥店每盒78元（每盒7支）。問學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學(xué)生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。
        　　這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經(jīng)充分注意了數(shù)學(xué)生活化問題，懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。
        　�。ㄈ┈F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
        　　在聽的數(shù)學(xué)課中，近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習活動。
        　　案例1：三年級“筆算除法”
        　　教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問：從動畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢？然后引導(dǎo)學(xué)生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。整個學(xué)習過程貫穿在這個情境中，讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題，并運用數(shù)學(xué)知識解決問題，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗。
        　　案例2:六年級“圓的周長”
        　　教師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使學(xué)生直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系，充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨到作用和特殊魅力。
        　�。ㄋ模⿺�(shù)學(xué)文化的彰顯
        　　近年來，在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價值已經(jīng)形成共識，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識技能，還應(yīng)該有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值（包括）文化價值。在我們所聽的課中，雖然注重數(shù)學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。
        　　案例1：六年級“軸對稱圖形”
        　　在這節(jié)課里，教師準備了豐富的`數(shù)學(xué)文化內(nèi)容：美妙的音樂聲中欣賞桂林山水、臉譜、千手觀音，出示交通安全標志，汽車標志的一半，讓孩子們猜另一半是什么，這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點，彰顯了數(shù)學(xué)文化魅力。
        　　案例2：四年級“垂直與相交”
        　　教者在課接近尾聲時，出示圖片簡單介紹意大利比薩斜塔，引導(dǎo)學(xué)生課后查資料進一步了解比薩斜塔，同時思考為什么至今700多年，它仍然比較堅固。這樣做既豐富了學(xué)生的視野，又在傳播數(shù)學(xué)文化的同時注重了各學(xué)科之間的整合。
        　　二、存在的問題
        　�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)的誤區(qū)
        　　情境作為數(shù)學(xué)新課程點擊率最高的詞匯之一，不可否認，情境在激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生學(xué)習和理解數(shù)學(xué)方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用，但是在我們的調(diào)研中，卻看到了這樣的情境。
        　　1、虛假情境創(chuàng)設(shè)
        　　在二年級《生日》一課中，教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師過生日，你想對老師說點什么呢？”學(xué)生盡情表達自己的心聲后，教師播放《生日歌》，又問學(xué)生：“你喜歡過生日嗎？為什么呢？”這樣的虛假情境和無效提問，無非起到了喧賓奪主的作用，同時也給學(xué)生帶來了消極影響。
        　　2、虛擬人物設(shè)置
        　　我們經(jīng)�？吹竭@樣的情境。師：今天老師給你們請來了一位神秘的客人。（出示小鬧鐘）小鬧鐘說了給你們帶來了兩組測試題……我認為這樣的人物形同虛設(shè)，沒必要。
        　　3、過于追求趣味性
        　　在聽課過程中我們經(jīng)常可以看到有些教師創(chuàng)設(shè)情境的目的
        　　不明確，單純地追求有趣，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，實效性不大。如有的老師在上課時運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個美麗的大森林里，住著三個可愛的朋友……聽課者正沉浸在這樣一個美好的意境當中，還不知道怎么回事，定睛一看，原來是幾個平面圖形，然后教師問大家喜歡這些圖形嗎，學(xué)生附和道喜歡。靜靜地反思，這樣情境流于形式，并沒有真正的意義。還不如直接出示幾個平面圖形，讓學(xué)生直接感知。
        　　我覺得情境設(shè)計應(yīng)為完成教學(xué)目標服務(wù)，不能擺架子、走過場，那種“浮光掠影”、“蜻蜓點水”式的情境創(chuàng)設(shè)只能使學(xué)生眼花繚亂，偏離學(xué)習數(shù)學(xué)的軌道。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)以解決問題作為基本思路，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗作為情境素材的主要來源，以“最適合才是最好的”作為衡量情境設(shè)計的品位與標準的基本依據(jù)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、有層次、有價值的情境。
        　�。ǘ┬〗M合作學(xué)習“有形無實”
        　　學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變是新課程實施的一個重要話題。因此，許多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計中總是要安排某一個環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我都可以看到小組合作學(xué)習的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。
        　　但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。合作學(xué)習的目的是把小組中的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨立思考的過程，合作就會失去了真正的意義。沒有一定的時間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無成。如果教師設(shè)計的合作問題沒有一定的難度，討論就沒有意義，就不能促進學(xué)生思維的發(fā)展。小組合作往往成了能說會道的小朋友的天堂，其他小朋友的潛能受到抑制。
        　�。ㄈ┱n堂氣氛追求“表面活躍”
        　　在我們聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師以認為課堂氣氛活躍就是表面的熱鬧。課堂上學(xué)生冷靜的思考被認為是冷場，安靜得做練習被認為是氣氛不好。存在以下誤區(qū)：
        　　1、評價語言模式化
        　　如學(xué)生回答問題正確的情況下，老師說“表揚”,全體學(xué)生就會邊拍手邊說，“嘿嘿嘿！你真棒”。一節(jié)課出現(xiàn)幾次或者十幾次�？雌饋碚n堂氣氛很熱烈，實際上這樣的評價語不僅花哨，也影響了學(xué)生思維的連貫性，有點嘩眾取寵的感覺。
        　　2、無效提問
        　　在課堂上經(jīng)常聽到這樣的問題“好不好？行不行？可不可以？高不高興��？”學(xué)生根本就不用思考便扯著嗓子回答“好、行、可以、高興”。如果學(xué)生聲音小，教師還要再追問“到底高不高興？”學(xué)生無奈的回答“高興”。
        　　殊不知就像要播放一段動畫、要用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識幫小朋友解決問題這樣的事情根本就不用去問學(xué)生，學(xué)生同意不同意都是要完成的學(xué)習任務(wù)。難道學(xué)生興奮地大喊好就是積極性高、課堂氣氛活躍嗎？
        　　3、學(xué)具使用的隨意性
        　　在課堂上學(xué)生使用學(xué)具教師不給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，看起來大家都“動”起來了，氣氛異�；钴S。但是實際上很多學(xué)生沒有真正地利用好學(xué)具深入思考問題。
        　　其實，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、真實、樸素的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動”是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學(xué)生充實的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么，這個“動”就會是“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動�！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標。
        　　三、反思與建議
        　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)課改要求，加速自我成長
        　　相對來說，新課程改革教學(xué)內(nèi)容的更新要求，比較容易把握，教學(xué)方式的變革要求，對教師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念，要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動，也需要一個過程。那么，教師要適應(yīng)這種要求，首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點點滴滴的改進做起。課堂教學(xué)改革，應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的擯棄，可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進自身的專業(yè)發(fā)展著眼，構(gòu)建如下等式：學(xué)習＋實踐＋反思=教師自我成長。要結(jié)合實踐，聯(lián)系原有的或新獲取的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)體驗，要有自己的思考，不要人云亦云，更不要盲目“照貓畫虎”。
        　�。ǘ┘哟笮１狙杏�(xùn)力度，促進教師專業(yè)化成長
        　　在座談過程中發(fā)現(xiàn)教師們都認識到進修很重要，但不少教師也指出，目前的進修培訓(xùn)有問題，教師興趣不濃、收獲不大，學(xué)用脫節(jié)，影響到教師學(xué)習的積極性。如何使教師進修更加有針對性，是我們必須考慮的問題。從國內(nèi)外發(fā)展的趨勢看，加強校本培訓(xùn)是有效的途徑。校本培訓(xùn)強調(diào)以學(xué)校和教師的實際需要為出發(fā)點，又以其具體實踐為出發(fā)點，它與學(xué)校的校情緊密相連，與教師的工作相伴同行，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力；校本培訓(xùn)具有靈活性，它可作為學(xué)校工作的一部分，可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動制宜，其次校本培訓(xùn)的內(nèi)容也有應(yīng)變性，校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以隨學(xué)校的內(nèi)容而定。
        　　校本研訓(xùn)的方式主要有五種：
        　　一是經(jīng)驗交流。包括新老教師的交流、優(yōu)秀教師和其他教師的交流；
        　　二是案例分析，教師集結(jié)在一起，就某一案例或課例進行商討研究；
        　　三是課堂研討，對課堂中教師的活動、學(xué)生的活動、學(xué)生情感體驗等進行記錄與評價。
        　　四是在當前開展說課、評課的研究很有必要，不少實踐表明，這是切實提高教師教學(xué)能力和水平的有效途徑。五是開展一課多人上的活動，它是一種由多人在連續(xù)的教學(xué)時間內(nèi)就同一教學(xué)內(nèi)容進行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式，通過落實“備——講——聽——評”四環(huán)節(jié)，達到構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的目的，操作十分簡易。同一集備組教師在共同設(shè)計教學(xué)方案、聽課、課后研討、改進教學(xué)方案、再聽課研討的過程中，都能夠?qū)W會思考，并在探索中各自得到發(fā)展。用“一課多人上”的辦法，集中大家的智慧和才能，相互啟發(fā)、幫助，共同研究、探討課堂教學(xué)實踐，才能盡快地、卓有成效的促進教師的專業(yè)發(fā)展。
        　�。ㄈ└淖兘萄蟹绞�，為教師成長服務(wù)
        　　教研員應(yīng)不斷充實和提高自己，在工作中從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和合作者，和教師構(gòu)成一個研究的共同體。教研活動也應(yīng)從單一、被動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾�、合作、分享�?/p>
        　　1、營造輕松愉快的氛圍，為教師的成長搭建舞臺。如課堂教學(xué)觀摩活動就可以一改以往由專家點評的單一評課方式，嘗試由聽課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽課教師的主人翁意識，增強教研活動的吸引力和凝聚力。因為開展教研活動最根本的目的是提高教師的教學(xué)能力，教學(xué)能力的提高取決于教師自身的主動性和積極性的發(fā)揮。
        　　2、力求教研與科研相結(jié)合，使教研活動課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩字，應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路，在廣泛開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立每一階段研究的主題，針對學(xué)科研究中的重點、難點問題，力求通過專題研究加以突破，并圍繞這些專題，開展一系列的教研活動加以深化，把小型的研討活動與大規(guī)模的匯報、交流、推廣活動結(jié)合起來。如前面提到的課堂教學(xué)中面臨的種種困惑就可以作為專題研究的內(nèi)容。
        　　3、構(gòu)建資源共享的平臺，減輕教師負擔。教師職業(yè)的一個很大特點是單兵作戰(zhàn)，為此，教師大多靠個人力量解決日常教學(xué)活動里的問題，往往忙碌于重復(fù)的、煩瑣的低效的勞動，沒有時間和精力及時對自己的實踐進行反思和提煉。而教師間的相互合作與學(xué)習是教師成長最直接的資源之一，教研活動就應(yīng)該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如可以建立一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的QQ群，有問題可以在群里面共同探討、研究。備課這一項工作，也可以發(fā)揮教研組集體的力量，甚至借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，開展“網(wǎng)絡(luò)備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時可以瀏覽、調(diào)用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學(xué)實踐中合理的成分，使自己成為學(xué)者型教師。
        　　4、注重學(xué)科整合，力求教研活動綜合化。用系統(tǒng)論的觀點來看，一節(jié)課是一個整體，一門學(xué)科是一個整體，在小學(xué)階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個整體教學(xué)內(nèi)容，共同擔負著提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，如學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，學(xué)習能力的培養(yǎng)和提高等，決不是某一門學(xué)科單獨所能完成的。況且，學(xué)科教學(xué)的研究有許多東西是相通的，教師必須淡化學(xué)科的意識，注重學(xué)科間的整合，教研活動更應(yīng)該注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通。
        　　5、牽線搭橋，加強校際交流。課堂教學(xué)研討活動是促進教師專業(yè)成長的有效平臺,校際交流更能促進教研活動扎實開展。研訓(xùn)部門牽線，把同級學(xué)校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò)。通過結(jié)對子，搞聯(lián)誼等活動，交流好的經(jīng)驗。同時搞好送課下鄉(xiāng)活動。
        　　總之，今后的工作任重道遠，我們會和廣大一線教師共同努力，積極探索、扎實工作，努力開創(chuàng)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新局面。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 4
        　　一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的意義與背景分析：
        　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普及應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！边@一觀點，順應(yīng)了信息科學(xué)發(fā)展的潮流——信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，即把信息技術(shù)發(fā)展的成果應(yīng)用到當代教育實踐之中，是當前我國信息技術(shù)教育信息化進程中的一個熱點問題，又是全面實施新課程改革的一個重要內(nèi)容。
        　　根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。
        　　采取整合方式，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起，這也是我國信息技術(shù)課教學(xué)將來的發(fā)展方向。
        　　我校擁有一個覆蓋全校的校園網(wǎng)絡(luò)，所有教室都有計算機—實物展示臺組成的多媒體系統(tǒng)，先進的硬件建設(shè)為實驗得以開展提供了基礎(chǔ)和保障。
        　　本課題將針對這些現(xiàn)狀來進行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的研究。
        　　二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有效整合實驗的目標：
        　　1、通過本課題的研究，把信息科技更好地融入學(xué)科課程教學(xué)之中，并致力于相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)與信息科技的整合研究，促成教育觀念和教育方式的革新；建構(gòu)現(xiàn)代信息科技環(huán)境下的新型教學(xué)模式與新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以新型教育學(xué)習理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境；
        　　2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、利用信息的技能素養(yǎng)，并以此為契機，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習精神，協(xié)同合作與實踐創(chuàng)新的學(xué)習能力；在充分尊重學(xué)習主體作用的前提下，激發(fā)學(xué)習興趣并促成動力支持下的良性循環(huán)。
        　　3、通過本課題的研究，使教師熟練掌握并運用現(xiàn)代信息手段，進一步優(yōu)化教師的教學(xué)行為，基本形成一支有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的科研型的師資隊伍。
        　　4、通過研究，基本構(gòu)建起以學(xué)校校園網(wǎng)為信息平臺和信息載體的學(xué)科資源教育網(wǎng)，達到信息共享和資源共享的目的。
        　　5、通過課題研究，深入探討有效整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和方法，并形成一定數(shù)量的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的經(jīng)驗材料。
        　　三、研究內(nèi)容
        　　1、研究利用信息模擬技術(shù)描述學(xué)科內(nèi)容；利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中不同條件、不同過程控制下的多樣性結(jié)果；利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中現(xiàn)實條件下不可控項的可控化；利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中不可實現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)實化（虛擬化）；利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中資源利用的合理化和最優(yōu)化。
        　　2、探究教育過程中各學(xué)科知識的融合，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與課堂教學(xué)中，充分強調(diào)各學(xué)科之間的整合，將更加重視各學(xué)科知識之間的滲透與融合，借助網(wǎng)絡(luò)達到對各科學(xué)的知識的更深層次的把握。
        　　四、研究過程和實施步驟
        　　（一）加強師資培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)。
        　　1、加強教師對教育理論的學(xué)習、對教學(xué)經(jīng)驗的積累。聘請專家學(xué)者來校講座。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀、學(xué)習有關(guān)知識。課題組定期分發(fā)教育科研信息摘編。利用請信息技術(shù)人員對學(xué)科教師進行信息技術(shù)的再培訓(xùn)和輔導(dǎo)，提高技術(shù)水平。
        　　2、繼續(xù)提高全體教師的信息技術(shù)素質(zhì)。目前，我校的大部分教師能使用powerpoint、word等來為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)，有的教師已經(jīng)掌握了用frontpage、dreamweaver、flash等軟件。我校將繼續(xù)進行有關(guān)信息技術(shù)的專業(yè)基本功的培訓(xùn)，力爭普及與提高。
        　　3、創(chuàng)設(shè)情境，為教師提供研究的平臺。學(xué)校將組織全體教師參加網(wǎng)頁制作培訓(xùn)、課件制作評比等。青年教師現(xiàn)場制作課件與課堂教學(xué)評比活動，拓展教師網(wǎng)上搜集信息、運用教學(xué)實踐與課堂教學(xué)整合的空間，推動青年教師上網(wǎng)搜集、處理、整合信息的能力。開展教師“網(wǎng)上論壇”評比活動。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，進行開放的、動態(tài)的交流方式，促進全體教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的提高。
        　�。ǘ┮詰�(yīng)用為目的，探索整合方式。
        　　1、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的整合。
        　�。�1）信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合
        　　信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無疑是注入了時代活水。通過網(wǎng)絡(luò)，可以為學(xué)生提供豐富的資源，最大限度的擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性。在課前可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集素材。
        　�。�2）信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合
        　　教師充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的演示文稿和教學(xué)課件，形象地演示其中某些難于理解的內(nèi)容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當?shù)責o法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。另外，我們將有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
        　　2、深入鉆研教材，選擇合適的內(nèi)容，精心設(shè)計整合方案，夯實整合的基礎(chǔ)。
        　　針對整合的跨學(xué)科特點，在實驗的設(shè)計中我們做了以下工作：
        　�。�1）選定內(nèi)容，做好準備工作。
        　　由于是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是用信息技術(shù)來學(xué)習知識，所以要求師生的`信息技術(shù)素養(yǎng)都要有一定的水平。我們分工合作：老師確定整合的學(xué)科內(nèi)容，信息技術(shù)老師負責培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)來學(xué)習的基本技能與習慣養(yǎng)成。
        　　我們將把研究對象分成低、中、高年級三個年級段，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生進行信息技術(shù)與教材內(nèi)容的整合，各課題組成員對本年級段的教材內(nèi)容，慎重篩選，確定能夠整合的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容細化到某一單元的某一特定內(nèi)容的某一片段。課題組將整合內(nèi)容系統(tǒng)整理，列出目錄，制定整合方案。
        　�。�3）研討方案，形成整合設(shè)計。
        　　在網(wǎng)頁制作和教案設(shè)計方案初定后，我們將請課題組成員反復(fù)研究、討論整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)的可行性與科學(xué)性，最后拿出集大家智慧于一體的、較成熟的整合方案。
        　�。�4）實踐設(shè)計，完善整合方案。
        　　理論需要實踐的檢驗。課題組成員進行研究課的實驗。全體人員根據(jù)現(xiàn)場的教學(xué)反映，進行剖析與評價后，再進行改進后的實驗驗證，直至達到令人滿意的效果。
        　　（5）實施過程性的評價方式
        　　實驗評價實施的過程是：確定對象與目標，設(shè)計和發(fā)布量表，然后處理分析和綜合評價，最后及時反饋。
        　　實驗過程的評價和評價內(nèi)容的設(shè)計都有很大優(yōu)勢，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)記錄和收集學(xué)生學(xué)習過程的信息，幫助學(xué)生實現(xiàn)過程性評價。
        　　（三）開展實施“整合”的學(xué)科教學(xué)平臺與資源庫建設(shè)的實踐與研究。
        　　開發(fā)專題教學(xué)資源網(wǎng)站是實施整合、開展信息學(xué)習最有效、最具可操作性的一種模式。我們將高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源庫建設(shè)。要求教師們努力收集、整理和充分利用網(wǎng)絡(luò)上的已有資源，進行合理的運用。在必要時由教師自己開發(fā)研制。形成電子素材庫、電子教案、電子題庫、網(wǎng)絡(luò)課件等形成學(xué)科資源網(wǎng)站，進行相關(guān)網(wǎng)站或子頁的鏈接、導(dǎo)航，達到信息共享和資源共享的目的。
        　　五、課題研究的結(jié)果及結(jié)論的形成
        　　1、構(gòu)建信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)的基本模式
        　�。�1）實驗發(fā)現(xiàn)模式
        　　實驗發(fā)現(xiàn)模式是指教學(xué)過程在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生利用信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，自主地參與實驗和發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在教學(xué)中主要適用于概念、法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程的主體地位，注重了發(fā)現(xiàn)知識策略和方法的培養(yǎng)。其中“實驗”可以有測量、計算等。在這種教學(xué)模式中，加強了創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，在整體結(jié)構(gòu)上突出了“猜想”的環(huán)節(jié)，而這正是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的基本策略和途徑。在這兩個環(huán)節(jié)中把形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)結(jié)合起來，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的兩重性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和條件它可以采用多種教學(xué)設(shè)計，教學(xué)形式可以一人一機，兩人一機，也可以利用計算器網(wǎng)絡(luò)分合結(jié)合地教學(xué)。它為學(xué)生知識、能力、個性的充分發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力開拓了廣闊的天地。
        　�。�2）開放探索模式
        　　開放探索模式是指教學(xué)過程中，讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在一個數(shù)學(xué)問題在解決以后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在一個開放的環(huán)境中，變化條件、變化結(jié)論、尋求一題多解，一題多變，發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律或新的結(jié)論自主地去探索的教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)條件它可以采用多種形式，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的重要途徑。這種教學(xué)活動可以引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間開展討論，把課上教學(xué)和課外活動結(jié)合起來。
        　�。�3）應(yīng)用探究模式
        　　數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的另一個重要途徑。而數(shù)學(xué)建模是解決實際問題的基本思路，也就是從實際問題出發(fā)，通過認真審題，去粗取精，弄懂題意，聯(lián)想有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，把實際問題轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學(xué)問題。通過對這個數(shù)學(xué)問題的求解，然后再回到實際問題中去。數(shù)學(xué)建模的意識、思路和能力是創(chuàng)新教育的重要組成部分，我們應(yīng)當強化這種意識和能力。
        　　2、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合實驗，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促進了學(xué)生自主探究意識、創(chuàng)新意識和合作意識的發(fā)展。
        　　通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合實驗，學(xué)生在問題的情景中積極探索，在運動變化的過程中發(fā)展思維，可以使教學(xué)內(nèi)容化難為易，以靜窺動，以動馭靜，揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解。同時，又可以拓寬學(xué)生的思路，使之在更廣闊的背景下理解和運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。比如，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)實驗的條件，為學(xué)生自己動手操作、親自參加數(shù)學(xué)實驗和跨時空實驗提供了技術(shù)支持。學(xué)生可以在數(shù)學(xué)對象的多種表示形式之間進行自由轉(zhuǎn)換，游刃有余，獲得更多的信息和解決問題的方法，能夠在建構(gòu)知識和探索問題中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作意識。
        　　3、通過課題研究，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。
        　　在三年的研究過程中，通過各種培訓(xùn)和學(xué)習，教師更加靈活和熟練的掌握信息技術(shù)設(shè)備和應(yīng)用技能。所有教師建立了自己的博客，主動參與區(qū)教育局的網(wǎng)上互動教研；所有的教師基本熟練地掌握了多種辦公軟件、媒體處理軟件，極大地提高了教師利用網(wǎng)絡(luò)選取素材，處理素材和應(yīng)用素材的能力，為教師更加深入的開展課題研究打下了堅實的基礎(chǔ)。
        　　4、在課題研究的過程中，學(xué)校積累形成了內(nèi)容豐富的校級資源庫，包括課件、論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)錄像等多方面內(nèi)容。利用校園網(wǎng)絡(luò)，教師將日常教學(xué)中積累下來的各種素材歸類上傳到網(wǎng)站，共享教學(xué)成果和經(jīng)驗。利用校園網(wǎng)站，教師非常方便的查詢和調(diào)用各種素材，達到了信息共享和資源共享的目的。
        　　5、形成了科學(xué)、合理、高效利用信息技術(shù)進行整合的原則。在實驗過程中，我們發(fā)展教師需要選擇合適的內(nèi)容和方法，合理地利用信息技術(shù)。
        　　利用信息技術(shù)把重點、難點的內(nèi)容設(shè)計的更加醒目，或讓“固定的”幾何圖形運動起來，提供豐富的感知信息，可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激起他們的學(xué)習興趣，促進他們積極思考。通過動畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦。他們積極思維，尋找圖形中的內(nèi)在聯(lián)系和進行公式推導(dǎo)的能力大為加強。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 5
        　　隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普及，新理念進入踐行期，正逐步走進課堂。
        　　一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法
        　　掌握一線發(fā)展情況，了解老師們所需，開展老師們愿意參與的教研活動。
        　　這次調(diào)研，采用的方法是直接進入課堂，聽推門課，與老師們座談等。
        　　最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學(xué)習被鼓勵與支持。
        　　二、調(diào)查的基本情況
        　　1、教學(xué)方面
        　　品牌學(xué)校20小、11小、九小、六小穩(wěn)步發(fā)展中，課堂教學(xué)又有新意。從生源方面也體現(xiàn)出社會對他們的認可。
        　　提升課堂教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。
        　　老師們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，已經(jīng)知道豐富自己的課堂，創(chuàng)設(shè)情境，確立問題意識：用情感激發(fā)學(xué)生，形象化、具體化創(chuàng)設(shè)認知環(huán)境；在強化問題設(shè)計與學(xué)生的問題意識方面略顯不足。
        　　重視集體備課。課堂教學(xué)中，老師們與學(xué)生平等互動，在對話、討論與交流中學(xué)生主體地位突出，學(xué)法指導(dǎo)已成為教學(xué)行為的重要取向。
        　　重視練習，反饋調(diào)適：精心設(shè)計練習與作業(yè)；在全面分析學(xué)習中的各種反饋信息方面，有待加強。
        　　深化總結(jié)應(yīng)用，使學(xué)生愛學(xué)。
        　　學(xué)生探究學(xué)習后，要幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識，并設(shè)計練習幫助學(xué)生鞏固知識。熟練并創(chuàng)造性運用所學(xué)思想方法，使學(xué)生體驗成功的喜悅。在鞏固理解內(nèi)化階段讓學(xué)生進行獨立練習，辨析練習及發(fā)展性練習，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解更深刻，使知識內(nèi)化為能力。
        　　2、教師方面
        　　愛讀書、重視學(xué)習。
        　　在有效課堂教學(xué)中，最重要的不是其具有怎樣高級的專業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會。教師的激勵手段還有待加強。
        　　對教師而言，追求高效課堂，比學(xué)識更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長的關(guān)鍵。
        　　知識的變更日新月異，而方法是永遠不會過時。學(xué)生自主學(xué)習，主動發(fā)展，應(yīng)是以掌握學(xué)習方法為前提。在教學(xué)中，教師只有加強學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，才能更好的促進學(xué)生自主學(xué)習，主動發(fā)展。
        　　數(shù)學(xué)知識源于生活，是生活問題的高度抽象概括。而我們的小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的機會，進行直觀演示，再現(xiàn)知識的`形成過程。
        　　評價已呈現(xiàn)多元態(tài)勢，薄弱環(huán)節(jié)是過程性評價。
        　　加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)。
        　　教學(xué)生學(xué)會觀察，抓住題目本質(zhì)，找出解題的突破口，從而使學(xué)生學(xué)得其樂融融。
        　　3、學(xué)生方面
        　　學(xué)生自主學(xué)習方面表現(xiàn)出很大差異，課堂中，多數(shù)學(xué)生學(xué)習熱情比較高；少數(shù)有游離學(xué)習之外現(xiàn)象。
        　　值得表揚的是郊區(qū)沿江小學(xué)，孩子們的表現(xiàn)給我們留下深刻印象：發(fā)言積極、思維活躍。
        　　座談時了解到：他們的生源140名孩子進入市內(nèi)小學(xué)讀書。
        　　在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習態(tài)度或?qū)W習主動性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習目標，重視分數(shù)。
        　　畢業(yè)班的情況：面對升學(xué)壓力，孩子們忽然沉寂，有了與年齡不相稱的表情。
        　　三、解決問題的對策和建議
        　　結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考，要解決以上問題，應(yīng)主要抓以下幾點：
        　　1、關(guān)注集體備課實效，營造民主、和諧教研氛圍。
        　　2、發(fā)揮骨干教師、省級、市級、校級優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 6
        　　為了更好推進小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實驗，本學(xué)期學(xué)校開展以“在課改新背景下，加強課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動。我本著務(wù)實求真的精神隨同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗、互動、鞏固課堂教學(xué)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐活動，公開課、聯(lián)片教研活動展開“課堂教學(xué)有效性”專項調(diào)研活動。
        　　在這次專項調(diào)研活動中，我們了解到新課程改革幾年來，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，課程標準提出新理念。教師在努力改變著自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生通過生動有效學(xué)習活動認識數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獲取知識，掌握技能，學(xué)會學(xué)習。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
        　　一、關(guān)注有效情境創(chuàng)設(shè)
        　　目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習情境令我們眼界大開。如，本學(xué)校，石守琴老師上《圓的周長》這節(jié)課，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學(xué)們，你們說的比賽公平嗎?為什么?通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學(xué)生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學(xué)習圓的周長后就知道了。
        　　二、重視有效操作實踐活動
        　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，教師十分重視學(xué)生的操作實踐活動來理解新知，讓學(xué)生動手，動口，動腦把抽象知識轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節(jié)課，郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動來認識軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和空間想像能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時讓學(xué)生學(xué)會欣賞美和創(chuàng)造美。
        　　三、注重有效學(xué)習方式
        　　在新課程背景下，教師努力改變以往學(xué)生單一，被動學(xué)習方式，采取小組合作學(xué)習方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習，交流討論來解決問題，加深對所學(xué)知識的認識和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時，為了實驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學(xué)生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統(tǒng)計，記錄匯報，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果。隨著學(xué)生在活動，探究，思考中，經(jīng)歷知識形成過程，體驗情感，獲得知識。
        　　四、有效利用多媒體教學(xué)手段
        　　特別是一些示范課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習方式。利用計算機輔助教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進行有機整合來提高課堂教學(xué)的有效性。如實驗小學(xué)王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節(jié)課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時，王老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動三角板驗證，然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
        　　看到以這些課堂可喜變化同時，也不可否認是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化，低效甚至無效的現(xiàn)象，這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實事求是面對今天，以平和心態(tài)面對課堂中出現(xiàn)的問題。
        　　存在問題：
        　　1、個別課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計重教法、輕學(xué)法。以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，課堂上缺乏質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習的時間和空間，一些學(xué)生而是在被動地接受所學(xué)知識。
        　　2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。
        　　3、小組合作學(xué)習有形式都無實質(zhì)。在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習流于形式缺乏實質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺乏讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充分的時間和空間。
        　　4、課堂練習設(shè)計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。
        　　5、情境創(chuàng)設(shè)，牽強附會。有的課堂過于追求教學(xué)情境化，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機械地套上情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，其結(jié)果既浪費了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。
        　　6、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化�，F(xiàn)在的觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進。為此，有的教師不惜花費很多時間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書了，以課件代替板書。
        　　7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機智，教學(xué)語言不夠準確，不夠生動、豐富。
        　　建議：
        　　1、認真學(xué)習新課標，理解新理念。認真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計好每節(jié)課的預(yù)案。
        　　2、探討和研究符合新課程理念的有效的.課堂教學(xué)模式。
        　　3、準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價值的、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
        　　4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習。
        　　5、教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實際，科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具，以及多媒體教學(xué)手段進行輔助教學(xué)。
        　　6、教師要能夠精心設(shè)計練習題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。
        　　7、注重對小組合作學(xué)習的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。
        　　8、不斷學(xué)習、實踐、反思來提升自己課堂教學(xué)機智和教育智慧，促進專業(yè)成長。
        　　總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課改實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實踐的需要，教師的不斷學(xué)習先進的教育教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)有效性。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 7
        　　為全面有效地督促教師履行好工作職能，落實好小學(xué)教學(xué)常規(guī)，進一步提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推進課程改革向縱深發(fā)展，我們對全市12個縣（市、區(qū)）的小學(xué)課堂教學(xué)進行了調(diào)研�，F(xiàn)將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科調(diào)研情況報告如下：
        　　一、基本情況：
        　　1、調(diào)研對象：本組調(diào)研的是上饒縣、廣豐縣、玉山縣、鄱陽縣、余干縣、萬年縣城鎮(zhèn)和農(nóng)村各一所小學(xué)及市教育局直屬小學(xué)，由于時間的關(guān)系玉山暫未去，所以本次調(diào)研共11所學(xué)校。
        　　2、調(diào)研方式：調(diào)研采取“抽、觀、測、談”的方式進行。抽：每到一所學(xué)校，按照課程表臨時抽簽決定聽課；觀：是觀看老師上課，了解教師的課堂教學(xué)情況，察看教師的備課是否規(guī)范，數(shù)量、質(zhì)量是否達到要求，看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看作業(yè)的布置和批改質(zhì)量是否達到規(guī)定的要求；測：對所聽課的教學(xué)目標達成情況，即時出題進行10—15分鐘的小測試；談教師的上課、備課、作業(yè)批改、目標測試分析等情況與教師反饋、交流。
        　　二、基本特點：
        　　本次調(diào)研我們嚴格按文件執(zhí)行，每個縣到哪所學(xué)校、聽哪個老師的課都是臨時抽簽，看課表決定的，所以這一次調(diào)研情況可以說是絕對真實的。通過對11所學(xué)校的督查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)方面：各縣各校落實較好，80%的教師都能在課前作好教學(xué)準備，認真?zhèn)湔n撰寫教案、自制教、學(xué)具；課堂上，教師能遵守學(xué)科特點和學(xué)生年齡特征，精心組織教學(xué)，合理地分配時間，教學(xué)反饋及時，練習設(shè)計有梯度、有層次，課后有反思，作業(yè)每天一次及時批改，注重學(xué)業(yè)檢測與評價，積極開展教科研活動，注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
        　　課堂教學(xué)方面，從整體上來看，有以下幾方面特點：
        　　1、課堂組織形式靈活多樣。有“自主探索—作交流—教師評價——解決問題”的形式，“數(shù)學(xué)問題情景—獨立探索—合作交流—練習鞏固”的形式，“現(xiàn)實材料—猜測—驗證—修改—應(yīng)用”的形式，“生活—探求—生活”的形式等等。
        　　2、教學(xué)方式方法靈活多變。
        　　（1）情境與現(xiàn)實生活結(jié)合。用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動，教師在數(shù)學(xué)課堂上注意了數(shù)學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情景注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，溝通生活中的數(shù)學(xué)與文本數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活與數(shù)學(xué)融為一體。
        　�。�2）自主探索與合作交流結(jié)合。新一輪數(shù)學(xué)課程改革的核心是倡導(dǎo)合作學(xué)習，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式�！爆F(xiàn)在小組合作學(xué)習被我市教師廣泛采用，積極施行�！�
        　　（3）活動化教學(xué)充滿了數(shù)學(xué)課堂。通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫一畫、想一想等實踐活動，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，做到了“解放學(xué)生的手腳讓學(xué)生動起來，解放學(xué)生的頭腦讓學(xué)生想起來”。
        　　3、作業(yè)設(shè)計注重創(chuàng)新。樹立了“作業(yè)是為了學(xué)生體驗數(shù)學(xué)”的思想理念，搞題海戰(zhàn)術(shù)、機械重復(fù)作業(yè)的現(xiàn)象已不多見。取而代之的是“體驗性作業(yè)”、“操作性作業(yè)”、“個性化作業(yè)”、“自主式作業(yè)”、“數(shù)學(xué)日記”等等。學(xué)生在完成作業(yè)的同時，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力亦得到培養(yǎng)。
        　　三、主要問題
        　　凡事總是有它的兩面性的，在取得成績的同時也存在不少問題，歸納起來主要有以下幾方面：
        　　1、依輔思想嚴重，缺乏主動創(chuàng)新精神
        　　調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂上有50%的老師未帶備課本進教室，在課堂上老師依據(jù)教輔用書作為上課的教案，導(dǎo)課、新授，每環(huán)每節(jié)生搬硬套上面的內(nèi)容，這樣的現(xiàn)象約占調(diào)研中的30%。課后，我們要來隨手翻閱了幾頁，發(fā)現(xiàn)書中錯別明顯，仔細查看，發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容和課時的劃分也不科學(xué)。這些所謂的教輔大多未經(jīng)教育主管部門審查，皆為不法商家以盈利為目的偷盜出版的。老師們?nèi)绻槐媸欠�，不加選擇，長期把它們作為主要的教學(xué)參考書，不但害了自己，而且耽誤了學(xué)生，后果不堪設(shè)想。
        　　2、忽視教材研讀，理解教材出現(xiàn)偏差
        　　督察過程中發(fā)現(xiàn)，有部分農(nóng)村學(xué)校教師不重視對新課標教材的研讀，理解教材膚淺，對教材承載的數(shù)學(xué)內(nèi)涵領(lǐng)悟不深刻，過高估計學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，隨意篡改教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)難度致使教學(xué)不達標。
        　　3、課堂結(jié)構(gòu)松緊不一，教學(xué)效率低下
        　　聽課中發(fā)現(xiàn)部分教師課前沒有備課，對課堂教學(xué)沒有認真進行設(shè)計，以致課堂上教學(xué)及其隨意。如：有的又將兩三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容用一課時講完，有的一整節(jié)課只訂正頭天做的幾道簡單習題；有的一整節(jié)練習課只講解兩道應(yīng)用題，居然還有大部分學(xué)生沒有掌握。以上課堂造成知識點教學(xué)過多或過少，課堂容量不當，教學(xué)效率低下。
        　　4、誤解集體備課，滋生教師惰性
        　　有的學(xué)校為減輕教師負擔，以年級組為單位進行集體備課。初衷雖好，但因管理制度不完善、力度不夠，少數(shù)教師錯誤理解集體備課內(nèi)涵，借集體備課名義，漏備甚至不備課，至使部分教師產(chǎn)生懶惰習性。
        　　四、思考與建議：
        　　相對于城鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)校師資薄弱，教學(xué)水平相對較低。深入推進新課程改革，應(yīng)更加重視農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育，加強對農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)力度，切實提高農(nóng)村師資水平。市、縣教研室要不定期組織優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)，到農(nóng)村學(xué)校開展一些扎實有效的教研活動；開通學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)，切實搞好農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)教研；做好城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶工作。針對以上視導(dǎo)情況提出以下建議：
        　�。ㄒ唬�、加強教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師思想素質(zhì)
        　　教師要有職業(yè)自豪感，要把自己的人生價值定位在忠于教育事業(yè)上，要充分認識履行師德規(guī)范對教書育人、培養(yǎng)人才的深遠意義。只有這樣，才能從內(nèi)心深處激發(fā)熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的道德情感，自覺克服教育工作中出現(xiàn)的種種矛盾和困難，并根據(jù)師德的評判標準，自覺重視業(yè)務(wù)素質(zhì)的'提高，加強學(xué)習責任感，重視存在的問題，克服種種不良的教學(xué)行為。
        　　（二）、加強業(yè)務(wù)學(xué)習與管理，提升教師教學(xué)水平
        　　1、組織學(xué)習修訂課標
        　　新課程標準經(jīng)過一輪的充分實踐和完善，教育部組織專家、學(xué)者進行了全面修訂，目前已經(jīng)正式發(fā)布了修訂后的新課標，我們要及時組織教師認真學(xué)習新修訂的數(shù)學(xué)課標，領(lǐng)會課標精神實質(zhì)，揣摩課標中修訂內(nèi)容的深刻含義，明確課標的具體要求，以更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。
        　　2、視鉆研教材為重中之重。
        　　教材是“課標”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源。然而，新課標教材在呈現(xiàn)方式上與以往教材有很大的不同，基本上沒有新知識前的復(fù)習、準備或過渡內(nèi)容，大多通過情境、對話、表格、圖片等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，沒有呈現(xiàn)結(jié)論，只有學(xué)生自主活動的建議和過程中的問題提示，為教和學(xué)留下了極大的探究和交流空間，給教師讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。如何幫助老師讀懂和使用教材，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，我們已在部分學(xué)校開展：“小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀方法與策略的研究”這一專題研究，期望更多的學(xué)校積極參與其中。
        　　3、重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計
        　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有課前的精心預(yù)設(shè)就沒有課堂的動態(tài)生成�？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計，是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。我們從課堂教學(xué)的有效性出發(fā)重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，以課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計的研究與實踐》為抓手，在全市廣泛深入地開展研究，并以此深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，全面提升我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
        　　課堂是實行素質(zhì)教育的主渠道，開展教學(xué)工作的主陣地，更是教育改革的落腳點。衷心希望通過本次課堂教學(xué)督查，促進我們的教學(xué)改革，進一步落實教學(xué)常規(guī)，改進我們的教學(xué)工作，使我們的教學(xué)工作再上一個新臺階！
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 8
        　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習困難生的成因分析
        　　1、個性心理的缺限。主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習動力，求知欲低，沒有一種激勵，驅(qū)策自己的力量，不想學(xué)、不喜歡學(xué)、沒有學(xué)習要求。其次一些學(xué)生性格內(nèi)向，遇事怕難為情，學(xué)習過程中一旦遇到問題不能向同學(xué)或老師求教，時間一長，形成學(xué)習的障礙越多。另外，興奮性和活潑性個性特征的學(xué)習困難生，遇事不冷靜思考，分析問題和解決問題缺乏毅力和信心，碰到簡單的數(shù)學(xué)知識易出錯，遇到難題又不能透徹分析、全面思考。一聽就懂、一做就錯。
        　　2、自主學(xué)習時間嚴重不足。絕大多數(shù)學(xué)習困難生的學(xué)習時間難以保證其最低限度掌握基本知識之需，學(xué)習的不自覺和無持續(xù)，最終無情地使其在數(shù)學(xué)學(xué)習中成為落伍者。
        　　3、學(xué)習環(huán)境壓抑學(xué)習困難生的同伴交往對學(xué)業(yè)成績也產(chǎn)生了不可忽視的影響。良好的學(xué)習環(huán)境能夠使學(xué)生處于最佳心理接受狀態(tài)，以便帶著興奮、帶著熱情和希望去學(xué)習抽象的數(shù)學(xué)知識，而現(xiàn)實中，優(yōu)生會受到來自家庭的百般呵護，同伴的夸獎和羨慕，學(xué)校的.多種優(yōu)待，即使有錯也會視為“難得一次”。對學(xué)習的“落伍者”，部分家長對其視為“不爭氣的東西”而付諸以訓(xùn)斥、謾罵。在學(xué)校，難免被某些教師視為“害群之馬”而受到各種“冷遇”，來自中上同學(xué)的歧視在所難免，困難生只得與“第三世界”同伴共度時光了，正因如此，學(xué)習困難生在學(xué)習過程中產(chǎn)生了嚴重的心理障礙和壓抑。
        　　4、應(yīng)試教育的弊端，在教學(xué)中不同程度存在過高過難的要求，且偏重提優(yōu)，忽略補差；教學(xué)中采用“喂食型”的方法，急功近利，背離認識規(guī)律，使學(xué)習困難生大腦長期處于被動接受狀態(tài)，使知識一知半解，課后作業(yè)負擔過重，考試次數(shù)頻繁，這此應(yīng)試型教學(xué)方法對形成學(xué)習困難生起了推波助瀾的作用。
        　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型
        　　我們把本校五年級四個班級52名學(xué)習困難生作為實驗對象，通過實踐與理論推理把他們分成下述幾類：
        　　1、由行為缺陷造成的學(xué)習困難生：這類學(xué)生注意力有缺損或有多動癥，認知策略水平低。
        　　2、由語言表達系統(tǒng)缺陷造成的學(xué)習困難生：這類學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達有困難，難以理解符號的意義，但運算操作能力較好。
        　　3、假性數(shù)學(xué)學(xué)習困難生：這類學(xué)生學(xué)業(yè)成就低，但智力較好，學(xué)習上受過挫折，數(shù)學(xué)學(xué)習相當馬虎。
        　　4、知識、視覺識別模糊的學(xué)習困難生：這類學(xué)生往往對空間圖形的認識能力差，尤其是女生在圖形識別上錯誤比例較高。
        　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習困難生的心理特征及思維特點
        　　我們經(jīng)過過家長及學(xué)習困難生兩種問卷調(diào)查，結(jié)合平時教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難生的心理特征普遍表現(xiàn)為：心理波動大：他們的穩(wěn)定性往往受心理因素制約。在課堂中聽懂了一部分內(nèi)容，就往往顯得比較興奮與活潑；上課聽不懂，難以適應(yīng)時，情緒馬上一落千丈，思想極易開小差，甚至影響課堂紀律。依賴心理重：他們在課堂中由于跟不上探索問題的步伐，常常跟別人解答問題，一旦別人先于他得到結(jié)論，就會馬上中斷演算，去抄襲別人�？是筮M步：他們普遍存在著強烈的要求進步心理，既希望能有優(yōu)異的成績，又希望得到老師與一般同學(xué)的重視與信任。心理創(chuàng)傷多：他們在學(xué)習上與一般同學(xué)相比，付出同樣的代價往往得不到同樣的收益，在課堂在還常常受到老師的批評，因此心理上感受不到學(xué)習的樂趣，因而留下了較大的心理傷口。學(xué)生困難生的思維具有如下特征：思維啟動慢，思維過程不連貫：他們提示一個新問題，往往毫無章法地梳理已知條件，毫無方向地尋找解題途徑，更難以把一個問題分解，轉(zhuǎn)化為簡單問題，思維過程不連貫，呈“點狀分布”。思維起點低，缺乏逆向思維：學(xué)習困難生的思維起點低，考慮一個問題往往要從頭開始，卻難以進展，遇到困難更難以改變思維方向。在數(shù)學(xué)學(xué)習中，互逆運算，空間概念，應(yīng)用題等都是他們最難以理解和接受的問題之一。思維節(jié)奏慢：學(xué)習困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習中理不清知識的主次先后順序，思維過程一片“模糊”，常常原地踏步，一步受阻，無法擺脫，甚至一節(jié)課下來一無所獲。思維再認差，保持能力弱：學(xué)習困難生在學(xué)習過程中，把握不住知識的本質(zhì)屬性，弄不清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，往往產(chǎn)生新舊知識的相互干擾。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 9
        　　我于20xx年4月27日在小學(xué)參加了由縣教研室組織的小學(xué)畢業(yè)調(diào)研檢測復(fù)習備考研討會——數(shù)學(xué)專場。
        　　這次會議規(guī)模較大，全縣所有帶小學(xué)畢業(yè)年級的任課教師全員參加，經(jīng)歷了長達近四個小時經(jīng)驗交流和課程結(jié)構(gòu)及其近年來畢業(yè)檢測的質(zhì)量分析，現(xiàn)場四位教師從不同層面，不同角度的經(jīng)驗中，不難看出，夯實基礎(chǔ)知識是重中之重，特別是抓重點，突難點以及對重點的復(fù)習要有側(cè)重點，對常考易考錯題需多講多練，復(fù)習過程中，注意照顧學(xué)生的差異，貼近生活，留心觀察生活中的事物，學(xué)以致用，熟悉法則、公式、計算單位、加強學(xué)生口算、心算、簡算、重視檢測力度，做到有錯必糾等等方面，都給我指出了復(fù)習備考的航向。
        　　特別是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)習中教給學(xué)生學(xué)習并檢驗的方法，抓特征，求實效，多給學(xué)生激勵性評價，使他們都感覺到成功的喜悅，對作業(yè)布置分層和各學(xué)科聯(lián)合這些方面給了我很大的鼓舞。在分層布置作業(yè)這一方法的運用上，也給我了很大的啟發(fā)，這對于不同層面的學(xué)生，采用不同作業(yè)，有幫助差生的進步，同時也能及早發(fā)現(xiàn)問題的所在，做到有的放矢，查缺補漏，有利于整體成績的上升，說到各科聯(lián)合，這是對一所學(xué)校，一個班級的綜合檢查，小學(xué)要求全科合格率，這就要各科聯(lián)合做到相互配合，取長補短，達到共同進步的目的。
        　　這次會議時間雖短，但對我今后的教學(xué)和復(fù)習備考起到了很大幫助與指導(dǎo)作用，是一次收獲較大的會議。
        　　經(jīng)20xx年4月27日全縣小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習備考專場研討會上，我縣數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較高的兄弟學(xué)校的經(jīng)驗指導(dǎo)，與數(shù)學(xué)教研員的專題培訓(xùn)，我深感肩頭責任之重大。結(jié)合培訓(xùn)會上交流的經(jīng)驗與專題講座，我認識到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)是課堂教學(xué)與課后復(fù)習雙向并重，心理輔導(dǎo)與學(xué)習習慣養(yǎng)成教育兩手抓，才能達成的目標。
        　　一、提高課堂教學(xué)效率
        　　1、課前認真?zhèn)湔n，鉆研好教材、教參，根據(jù)課程標準理清當堂要達到的教學(xué)目標。
        　　2、課堂教學(xué)中要注意全面了解學(xué)生的個體差異，注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習習慣，選用科學(xué)合理的教學(xué)方法，活用教材，做到用教材教，決不死教教材，教學(xué)例題的選擇盡量從學(xué)生生活實際出發(fā)，選擇與其生活緊密聯(lián)系，學(xué)生有興趣，喜聞樂見的實例。
        　　3、對重難點的突破，不能一味地死記硬背，而要以引導(dǎo)組織學(xué)生進行合作探究與動手操作為基礎(chǔ)，給學(xué)生形成知識的情感體驗與過程認知，增強學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣。
        　　4、課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，不僅在知識的形成過程中，要給學(xué)生充足的思考與交流的空間，課堂上還應(yīng)留有充足的時間讓學(xué)生進行當堂訓(xùn)練，實行面批面改，以及時準確地了解學(xué)生的知識掌握情況，便于查漏補缺。
        　　5、對學(xué)生的學(xué)習習慣，教師應(yīng)從課堂上的一字一筆給學(xué)生做好表率，應(yīng)教育學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習態(tài)度。例如，教師對幾何圖形的與圖表的繪制均應(yīng)用尺規(guī)規(guī)范作圖，解方程時要先寫好解字，等號要對齊等。
        　　6、課堂教學(xué)中，要用好評價這一武器，通過對學(xué)生全面公正、富有激勵性的評價，增強學(xué)生的學(xué)習信心；同時，課余生活中，老師應(yīng)能時常跟學(xué)生“吃在一起，玩在一起，學(xué)在一起”，彎下腰來與學(xué)生坐在一起，拉近師生間的距離，從而使學(xué)生“親其師，信其道”。
        　　二、夯實系統(tǒng)復(fù)習
        　　1、指導(dǎo)學(xué)生為自己制定切實可行、具有發(fā)展性的復(fù)習計劃，制定每日復(fù)習目標，并組織學(xué)生每日進行反思，檢查當天的復(fù)習目標達成情況，幫助學(xué)生對未達成的目標進行補習與輔導(dǎo)。
        　　2、復(fù)習過程中，要對學(xué)生在作業(yè)與檢測中，經(jīng)常出錯，出錯人數(shù)最多的知識點，進行專項練習。師要幫助學(xué)生找出錯誤的根源，指導(dǎo)學(xué)生找出解題正確思路與解決問題的方法。
        　　3、復(fù)習過程中，檢測形式要多樣化，以激勵學(xué)生、了解學(xué)情為目的，測試后及時分析找出差距，分層證件與分層輔導(dǎo)，切忌因為測試增加學(xué)生的心理與學(xué)習負擔。
        　　4、復(fù)習過程中，不可采用題海戰(zhàn)術(shù)，每日設(shè)計的練習題要精而不可過多，特別是重復(fù)性作業(yè)不可過多，要使學(xué)生保持對學(xué)習的新鮮感，使學(xué)生感受到能做好與做好后成功的喜悅。
        　　5、加強對學(xué)困生輔導(dǎo)，注重組織實踐活動式的復(fù)習，讓學(xué)困生參與甚至主持到活動中來，使其找到自身的閃光點，感受到自己的.價值，恢復(fù)學(xué)習的信心。
        　　6、引導(dǎo)學(xué)生正視錯題與錯誤，養(yǎng)成有錯必糾的習慣。數(shù)學(xué)復(fù)習中，可以讓學(xué)生準備好專用的糾錯本，通過自己查找錯誤、同伴幫助、集體指正與教師個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，使學(xué)生在糾錯的過程中加深對知識的理解，從而提高復(fù)習效率。
        　　三、注重方法指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)
        　　六年級學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，因為平時學(xué)習壓力及其他的家庭和社會因素，學(xué)生在最后兩個月往往厭學(xué)、心理浮躁，甚至與學(xué)校及老師產(chǎn)生逆反心理和敵對心理，做好危及自身、他人安全與學(xué)習的事情。
        　　因此，教師在系統(tǒng)復(fù)習期間，應(yīng)注意以下幾點：首先，準備好每一節(jié)復(fù)習課，精心設(shè)計有趣的復(fù)習情境，避免復(fù)習的單調(diào)、乏味；其次，注重與學(xué)生的交流，了解排查學(xué)生的心理動向與矛盾，并采取適當?shù)姆绞竭M行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在復(fù)習期間感受到學(xué)習的快樂；再次，復(fù)習期間教師更應(yīng)注重學(xué)習方法、解題竅門的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會巧用知識解決問題的能力，對教師產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從而聽從教師的教育。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 10
        　　小學(xué)階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習打基礎(chǔ)的重要階段，教師的引導(dǎo)和課堂教學(xué)有效性尤為重要。其中，教師布置課堂練習和作業(yè)的能力，是教師教學(xué)理念和課堂教學(xué)活動設(shè)計理念的重要體現(xiàn)，也是教師課堂教學(xué)效率的重要保證。學(xué)生在課堂學(xué)習過程中不僅應(yīng)該學(xué)到知識，更應(yīng)該學(xué)會靈活運用這些知識，只有這樣，學(xué)生才算是真正的理解并且掌握知識，讓知識為自己所用。但是現(xiàn)實的情況是，很多學(xué)生都存在反復(fù)出錯和辨識不清的問題，以至于嚴重影響自身學(xué)習成績。那么，教師針對這種現(xiàn)象，應(yīng)該怎樣做到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習設(shè)計的優(yōu)化呢?
        　　一、布置課堂書面作業(yè)，打好學(xué)生理論知識基礎(chǔ)
        　　教師實施課堂教學(xué)活動的目的就是為了提高學(xué)生的知識理解程度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率，提高學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，這是教師最根本的教學(xué)目的，也是教師更新自身教育理念、改進課堂教學(xué)活動的宗旨。而傳統(tǒng)的書面作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習成果最直接也是最有效的方式，雖然這種教學(xué)方法可能對于學(xué)生來說比較枯燥，但是教師并不能一味地推反這種教學(xué)理論，尋求根本上的改進和創(chuàng)新，這是不理智的。相反地，教師不僅不能摒棄這種教學(xué)方法，而且應(yīng)該大力地推行這種教學(xué)方法，將這種教學(xué)方法進行一定的修改。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，融合現(xiàn)代的一些教育理念，進而提高學(xué)生的課堂學(xué)習積極性，營造課堂積極向上的學(xué)習氛圍。例如:在學(xué)習《100以內(nèi)的加法和減法》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過為學(xué)生布置課堂書面作業(yè)的方法，檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習成果以及學(xué)生的計算速度、計算效率，然后在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生在練習過程中所出現(xiàn)的問題進行逐一的針對性解決，以提高教師課堂教學(xué)的針對性和目的性，進而提高教師課堂教學(xué)活動組織的高效性。比如，教師可以為學(xué)生布置如下的課堂書面作業(yè)，“26+37=?18+52=?45+12=?34+52=?41+28=?16+29=?”教師可以通過進位加減法和簡單加減法的交叉練習，提高學(xué)生對于加減法進位的認知和熟練程度，進而提高學(xué)生的知識靈活運用能力。
        　　二、布置課堂探究作業(yè)，提高學(xué)生知識探索能力
        　　小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習習慣培養(yǎng)和學(xué)習方法探索的重要階段，學(xué)生的個人可塑性非常強，教師的課堂教學(xué)和引導(dǎo)一定要迎合小學(xué)階段學(xué)生的性格特點，不能太過單一和枯燥，以免影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習興趣的培養(yǎng)。因此除了課堂和書面作業(yè)之外，課堂探究作業(yè)的布置對于學(xué)生來說也是至關(guān)重要的，它能夠幫助學(xué)生體驗探索的樂趣，鍛煉學(xué)生制定探究計劃、實施探索步驟以及整理分析數(shù)據(jù)的能力。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習是不斷翻新、不斷創(chuàng)新、不斷探索的過程，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習的規(guī)律，并且針對性地養(yǎng)成適合自己的學(xué)習方法，才能快速提高自身課堂學(xué)習效率，進而提高自身學(xué)習成績。例如:在學(xué)習《三角形、四邊形、梯形和多邊形的內(nèi)角和》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)角和以及掌握三角形和四邊形內(nèi)角和計算公式的前提下，布置學(xué)生進行多邊形內(nèi)角和計算公式的推導(dǎo)與演算，鼓勵學(xué)生進行小組合作探究或者課題實踐，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習的實用性，幫助學(xué)生做到課堂數(shù)學(xué)知識學(xué)習的延伸和拓展，進而培養(yǎng)學(xué)生的知識探索能力�！叭切蔚膬�(nèi)角和為180度，四邊形的三角和為360度，因此可以猜測n邊形的`內(nèi)角和計算公式為:(n－1)×90度。”教師可以組織類似的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習中的規(guī)律和奧秘，激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣，從而達到教師開展課堂練習作業(yè)的目的。
        　　三、布置課堂口頭講解作業(yè)，鍛煉學(xué)生口頭表達能力
        　　數(shù)學(xué)知識的學(xué)習是一門集理論性與實踐性于一身的綜合課程，學(xué)生不僅應(yīng)該豐富自身理論知識體系，而且應(yīng)該在不斷的實踐過程中鍛煉和提高自身的知識遷移應(yīng)用能力，口頭表達能力以及團隊協(xié)作能力等，以提高自身數(shù)學(xué)知識綜合學(xué)習水平。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可以通過布置課堂口頭講解作業(yè)的方法，鼓勵學(xué)生進行數(shù)學(xué)練習題目以及相關(guān)解題技巧的講解，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生不斷反思，不斷總結(jié)的自信心和積極性。例如:在學(xué)習《用計算器計算》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過相關(guān)題目的引導(dǎo)，在組織學(xué)生進行實踐探究活動的基礎(chǔ)之上，鼓勵學(xué)生講解其解題過程，幫助班級其他學(xué)生了解計算器的部件和使用方法。這種教學(xué)方法能夠在很大程度上集中學(xué)生的課堂學(xué)習注意力，營造課堂輕松愉快的學(xué)習氛圍。“電源的開關(guān)鍵為:ON和OFF，運算鍵為:+，－，×，/，清除鍵分為全部清除鍵(AC或CA)、累計清除鍵(MC)和部分清除鍵(CE)�！睂W(xué)生可以通過類似的講解鍛煉自己的口頭表達能力，臨場應(yīng)變能力，教師也可以借此檢驗學(xué)生學(xué)習成果，可謂是一舉兩得。課堂作業(yè)練習是鍛煉和提高學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力和靈活應(yīng)用能力的必要方法，也是教師檢驗學(xué)生學(xué)習成果和自身課堂教學(xué)成果的重要方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中可以通過為學(xué)生布置書面作業(yè)，探究作業(yè)以及口頭講解作業(yè)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的答題技巧，學(xué)會將理論知識與生活實際有機結(jié)合起來，提高自身探索實踐能力，口頭表達能力以及團隊協(xié)作能力等學(xué)習能力，幫助學(xué)生真正的提高其學(xué)習水平，進而快速提高學(xué)生的學(xué)習成績。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 11
        　　一、作業(yè)現(xiàn)狀的解剖：
        　　就當前的作業(yè)現(xiàn)狀而言，關(guān)注作業(yè)內(nèi)容與形式變革的有很多，而關(guān)注學(xué)生需要及認可怎樣的家庭作業(yè)卻很少。為此，經(jīng)過調(diào)查、實踐與反思，本著新課程提倡的三維教學(xué)目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并重，對現(xiàn)有的作業(yè)進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業(yè)應(yīng)該以學(xué)生豐富多彩的生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生精神成長的多渠道，著眼于課程發(fā)展的新趨勢，以心理認可為突破口，設(shè)計學(xué)生喜愛的家庭作業(yè)，提高家庭作業(yè)高效性。因此對學(xué)生和家長就作業(yè)的看法進行了一次調(diào)查分析。
        　�。ㄒ唬柧碚{(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果
        　�。�、有51.8%的學(xué)生回答“老師不是根據(jù)你們的不同能力、興趣和個性特點來安排數(shù)學(xué)家庭作業(yè)”。
        　�。�、有80.4%的學(xué)生回答“數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的形式中適當布置一些實踐操作作業(yè)”。
        　�。场⒂�32.3%的學(xué)生完成作業(yè)過程中沒有與人合作的經(jīng)歷。
        　�。�、應(yīng)教師、家長要求而做作業(yè)的學(xué)生占了絕大部分；而感興趣的只有少數(shù)一部分人。
        　�。ǘ⿲φ{(diào)查結(jié)果的反思
        　　從上述調(diào)查問卷中不難看出，學(xué)生、家長對于現(xiàn)有作業(yè)的形式與內(nèi)容存在著不滿意的現(xiàn)象，其表現(xiàn)在：
        　　——學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。而在這樣單調(diào)乏味的作業(yè)面前，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦和反感，從而使作業(yè)成為了一種呆板的機械訓(xùn)練。
        　　——家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，默寫，做大量的口算作業(yè)等等這樣原本常規(guī)的作業(yè)，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業(yè)中扼殺了學(xué)生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發(fā)展。
        　　——教師在作業(yè)中迷茫，自己布置大量的作業(yè)也是為了強化教學(xué)效果，但學(xué)生怎么反而不接受呢？到底怎樣的作業(yè)是適合他們，怎樣才能讓學(xué)生認可，主動的完成作業(yè)，又能達到鞏固基礎(chǔ)知識與學(xué)生能力的發(fā)展，而這樣的作業(yè)存在嗎？
        　　反思：以往的教學(xué)過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一，書面筆算作業(yè)占大部分，動手實踐、自主探究類作業(yè)所占比例微乎其微，這單一的形式使學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，這嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習活動的空間，制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。而《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的�！薄耙P(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習需求，”據(jù)此，我覺得在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)型式已不適合學(xué)生的需求，而必須對作業(yè)設(shè)計的方式和方法作改革，使它成為學(xué)生張揚個性又一個舞臺。
        　　二、家庭作業(yè)的設(shè)計
        　　家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，只有學(xué)生自己認可的家庭作業(yè)，才能使每個學(xué)生在學(xué)習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。
        　�。ㄒ唬┰O(shè)計作業(yè)要注意：
        　�。�、多樣性。作業(yè)在設(shè)時應(yīng)采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現(xiàn)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，滿足多樣化的學(xué)習需求。
        　�。�、開放性。在布置作業(yè)時，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的個性，又要兼顧到學(xué)生的學(xué)習特點，承認學(xué)生間存在的差異，做到因材施教，最終達到“不同的學(xué)生學(xué)習不同的數(shù)學(xué)的目的”。
        　　３、激勵性。作業(yè)的過程是不斷地解決問題的過程，應(yīng)使學(xué)生在作業(yè)的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗，逐步提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生時刻都體驗到成功的喜悅。
        　　4、合作性。針對學(xué)生的特點，精心設(shè)計作業(yè)，激活學(xué)生參與互動的積極情感，引領(lǐng)學(xué)生互動學(xué)習。而多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。
        　　5、人文性。要使學(xué)生感到作業(yè)是自己的需要，不是教師強加給他的作業(yè)。
        　　（二）家庭作業(yè)的布置形式
        　　家庭作業(yè)的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創(chuàng)造性地使用。要根據(jù)學(xué)生的實情、學(xué)情，讓所有的學(xué)生都認可家庭作業(yè)，在做作業(yè)中體驗“自己能行”；學(xué)生有差異，要區(qū)分對待，“不同的人學(xué)習不同的數(shù)學(xué)”；使學(xué)生在做經(jīng)過精心設(shè)計與安排的作業(yè)時，不僅能夠積極地掌握數(shù)學(xué)知識，而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。
        　�。薄⑷の缎宰鳂I(yè)——增加作業(yè)的趣味性，使學(xué)生樂學(xué)樂做。傳統(tǒng)家庭作業(yè)過多，機械、單調(diào)、重復(fù)，學(xué)生感到枯燥乏味，家長不滿意，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在實施新課改的今天，設(shè)計家庭家庭作業(yè)，一定要擺脫那種單調(diào)乏味的`重復(fù)練習，增加趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)在的需求感，自覺完成家庭作業(yè)。
        　　“興趣是最好的老師”，《數(shù)學(xué)課程標準》也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動機？”作業(yè)設(shè)計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學(xué)生積極思維，不斷探索、創(chuàng)新，使學(xué)生成為一個學(xué)習的熱情者和主動者。找一找、連一連、畫一畫是小學(xué)生喜歡做的事情。只要靈活運用，就能使家庭作業(yè)增趣。例如，低年級學(xué)習了“20以內(nèi)的加法”以后，可以這樣設(shè)計：把“幾加幾”的練習，設(shè)計為“幫小動物找家”的形式。也就是在家庭作業(yè)紙的左邊一欄印上帶有算式的小動物，右邊一欄印上帶有不同門牌號的小房子，然后發(fā)給學(xué)生，讓他們幫助動物找家——連一連。同學(xué)們很喜歡。把訓(xùn)練性和趣味性結(jié)合起來，既增添了趣味性，又達到了訓(xùn)練的目的。
        　　２、操作性作業(yè)——在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發(fā)展。
        　　《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。”
        　　操作性作業(yè)，我們認為有二種類型：
        　　一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學(xué)生掌握一定的知識原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對應(yīng)的家庭作業(yè)。
        　　二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去研究分析生活現(xiàn)象和自然規(guī)律的興趣與習慣。如學(xué)習重量計量單位后，可建議學(xué)生回家稱稱一千克蘋果大約有幾個，再掂一掂食鹽，還可以讓學(xué)生上市場去先估一估某些物體的重量，然后親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗證一下，這樣的作業(yè)需要父母的協(xié)助下才能完成。小學(xué)生年齡小，好奇好動，因此，家庭作業(yè)的形式
        　　要多樣化。設(shè)計操作性的家庭作業(yè)，可滿足他們的心理需求，利于激發(fā)興趣，培養(yǎng)動手操作能力和思維能力。如：在學(xué)習了“長方體和正方體的認識”后，讓學(xué)生用硬紙自制長方體或正方體，等學(xué)了計算知識后，再讓學(xué)生算出自制的長方體或正方體的體積。這種家庭作業(yè)就要求學(xué)生做一做，量一量，算一算，既讓學(xué)生動腦思考，又讓學(xué)生動手操作，將興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體，滿足了學(xué)生的心理需要。又如：學(xué)了“厘米和米的認識”后，讓學(xué)生量一量家里的物品（有必量的物品，也有選量的物品）；學(xué)了“元角分的認識”后，布置學(xué)生到學(xué)校附近的商店調(diào)查一下商品的價格。這類家庭作業(yè)，極大地調(diào)動了學(xué)生做家庭作業(yè)的積極性、參與性，充實了生活，給學(xué)生帶來了無窮樂趣！
        　�。�、自主性作業(yè)——自選、自編、自批家庭作業(yè)。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，都是老師布置，學(xué)生做。長期的家庭作業(yè)模式，養(yǎng)成了學(xué)生等待家庭作業(yè)的習慣。怎樣做，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為家庭作業(yè)的主人。如，讓學(xué)生自選家庭作業(yè)、自編家庭作業(yè)、自批家庭作業(yè)。自選家庭作業(yè)，就是學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自己選擇課本上的練習作為家庭家庭作業(yè)；自編家庭作業(yè)，就是讓學(xué)生根據(jù)某節(jié)課的內(nèi)容為全班同學(xué)設(shè)計試題，并寫出答案作為家庭家庭作業(yè)；自批家庭作業(yè)，就是把某一次的家庭作業(yè)與同學(xué)交流，讓同學(xué)當一次小老師批改，第二天再交流，學(xué)生成了家庭作業(yè)的主人。
        　　4、開放性作業(yè)——開拓學(xué)生思維的積極性、靈活性、創(chuàng)造性。開放性作業(yè)是在教師的指導(dǎo)下，提出綜合性、探究性強的問題，讓學(xué)生在“多種解法”或“多種答案”中靈活運用所學(xué)知識，留給學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的余地，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。
        　　1、在開放式的家庭作業(yè)練習中創(chuàng)新。一題多法，一題多解。如，畫一個面積為36平方厘米的三角形，讓每個學(xué)生都能進行沒有固定答案的探討，只要底乘高除以等于24平方厘米就可以（也就是底乘高等于48平方厘米即可），有無數(shù)解，滿足了各個層次學(xué)生的需要。
        　　2、在閱讀中創(chuàng)新。古今中外，許多數(shù)學(xué)家的故事對小學(xué)生有無窮的吸引力。布置一些閱讀家庭作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)到課本上沒有的知識，充實頭腦，從中得到啟發(fā)，進行聯(lián)想，創(chuàng)造性的解決問題。
        　　把“興趣”、“操作”、“自主”“開放”設(shè)計在家庭作業(yè)中，有效釋放學(xué)生的創(chuàng)造性能量，促進學(xué)生在心理上認可家庭作業(yè)，使家庭作業(yè)逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習向獨立性學(xué)習、由他主學(xué)習向自主學(xué)習的過渡，從而實現(xiàn)家庭作業(yè)的實效性、高效性。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 12
        　　隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)教學(xué)必須靠高效課堂來要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量。但這一理念要內(nèi)化成為教師實際教學(xué)行為，卻還需要不斷的探索和研究。目前課堂教學(xué)中存在的種種現(xiàn)象，成為影響課堂教學(xué)效率的直接或間接原因。
        　　1、處理教材缺乏靈活性。
        　　教材是“課標”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。
        　　2、合作學(xué)習有形無實。
        　　《數(shù)學(xué)課程標準》要求教學(xué)方式要多樣化�！昂献鹘涣魇菍W(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式�！边@里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實際情況如何。而且合作學(xué)習大都是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組討論。有些問題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。
        　　有些分組學(xué)習是幾個同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風氣的形成，影響學(xué)習效果，造成新的兩極分化。
        　　3、課堂教學(xué)評價過于關(guān)注認知領(lǐng)域，評價語言貧乏枯燥。
        　　教學(xué)評價時，老師們往往只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學(xué)生們的思維過程，解決問題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其它面的能力；還有情感態(tài)度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。教師的表揚不要隨意和漫不經(jīng)心；要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學(xué)生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚要能讓學(xué)生感受到一種成就感。否定學(xué)生的結(jié)論，則要讓其明白錯誤的原因，使其體面地坐下。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達到評價的目的。
        　　4、只見老師講課，不見學(xué)生動腦
        　　課堂教學(xué)本是師生互動的過程，有意義的接受式學(xué)習是必要的.；但更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的過程�！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程�！蔽覀円P(guān)注每個學(xué)生是否在動口、動手，動腦；還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。
        　　5、只管結(jié)果，不問過程。
        　　這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上，而對于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。
        　　6、課堂提問缺乏深度
        　　課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的；那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機應(yīng)變。教師需一定的臨場應(yīng)變能力。
        　　7、分層教學(xué)落實不到位，習題設(shè)計沒有梯度，致使好學(xué)生吃不飽，浪費了寶貴時間，而落后學(xué)生又跟不上，喪失積極性。
        　　課堂容量較小，由于對教材和學(xué)生缺乏認真研究，內(nèi)容設(shè)計較少，又沒設(shè)計上足量的練習題，致使課堂容量小，課堂后半部分師生無事干。
        　　教法不靈活，教學(xué)形式單一，在課堂教學(xué)過程中，整堂課都在講解、分析、提問，牽著學(xué)生走，學(xué)生思考的時間少，活動的時間少，體驗不到成功的愉快，不能夠主動學(xué)習。
        　　電教手段效果不好，作用代替小黑板，動變內(nèi)容少，起不到突破難點、直觀思維的作用。
        　　課堂教學(xué)效率低下嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，因此我們要追求高效課堂。那么，怎樣的課堂才算高效呢？
        　　什么是高效課，簡單地說，我們所探求的高效課堂就是指效率高、效果好、對學(xué)生的終身發(fā)展有益的課堂教學(xué)，是以最小的教學(xué)和學(xué)習投入獲得最大學(xué)習效益的課堂。
        　　具有下列基本特征：
        　　1、高效課堂教學(xué)是高效率的教學(xué)。即所用時間與完成任務(wù)量成正比，教師要在限定時間內(nèi)讓盡量多的學(xué)生學(xué)會、掌握盡量多的知識。
        　　2、高效課堂教學(xué)是高效益的教學(xué)。高效課堂教學(xué)注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成，讓學(xué)生真正從中獲益，能將知識和能力延伸遷移，會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。
        　　3、高效課堂教學(xué)應(yīng)包括“高效地教”和“高效地學(xué)”兩部分。教師在進行“高效地教”的同時，一定要注意學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習方法的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生激情愉悅“高效地學(xué)”。
        　　如何做到高效愉悅教學(xué)
        　　要真正做到高效愉悅教學(xué)，必須從“教”和“學(xué)”兩方面下功夫，并且貴在堅持，常抓不懈。結(jié)合我�！罢n堂教學(xué)改革”的探索與實踐，我認為必須做好以下幾方面。
        　　1、向教法改革要高效
        　　新課程理念倡導(dǎo)“分類要求、分別指導(dǎo)、分層推進”的教學(xué)策略和自主、合作、探究的學(xué)習方式，學(xué)生是學(xué)習活動的主體，教師是學(xué)習活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主的活動中積極主動地探索學(xué)習。
        　　教師設(shè)計的教學(xué)方法應(yīng)多樣化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的方法也應(yīng)很多。不同的教學(xué)方法適合不同的知識內(nèi)容，一節(jié)課可以設(shè)計多樣的教學(xué)活動，提供給學(xué)生實踐、實驗、討論、辯論、思考等機會，特別是應(yīng)用知識解決實際問題和進行思維活動的機會，要鼓勵學(xué)生親歷活動，參與實踐，獲得對知識的理解。
        　　2、向組織教學(xué)要高效
        　　組織教學(xué)包括課前與課中兩方面。課前組織教學(xué)包括：提前兩分鐘到教室門前或教室內(nèi)站好，
        　　一是組織學(xué)生到教室坐好，并安排學(xué)生做好課前準備，
        　　二是自己心中默默整理一下講課思路，這樣，師生都做好課前準備，進入教與學(xué)角色速度自然就快了，效率就高了。而在課中組織教學(xué)上，也包括兩個方面，
        　　一是教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，
        　　二是學(xué)生學(xué)習秩序的管理與學(xué)習積極性的調(diào)動，這些都會影響教學(xué)是否高效。
        　　3、向基礎(chǔ)教學(xué)要高效
        　　教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的講解，要注意基本方法和基本思路的點撥，要注意調(diào)動學(xué)生的基本生活經(jīng)驗和活動感悟，只有夯實基礎(chǔ)，一步一個臺階，才能提高學(xué)習效率，提高學(xué)生的能力。
        　　4、向?qū)W生自我管理要高效
        　　課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)校積極性，除了改進教學(xué)方法外，發(fā)揮學(xué)生的自我管理水平更為重要，這是學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，小群體管理是實現(xiàn)學(xué)生自我管理的好方法。我校實施的小群體管理，能促使小群體內(nèi)好中差學(xué)生兵教兵，兵強兵，達到共同進步，充分調(diào)動每一位同學(xué)的積極性。
        　　5、向教師魅力要高效
        　　教師獨特的個人魅力和高超的業(yè)務(wù)水平是優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的關(guān)鍵。教師教學(xué)生學(xué)習，自己首先要善于學(xué)習，要有不斷成長的渴望，不但向書本學(xué)習，更要向他人學(xué)習，取長補短，不斷改進教學(xué)方式，增強教學(xué)技能，提高駕馭課堂能力，提升教學(xué)藝術(shù)水平。同時，教師要不斷加強師德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，不斷完善自己完美的做人品格，公正的做事品格，以及堅強的意志品格，用自己一言一行、一舉一動潛移默化地影響學(xué)生。
        　　7、向情感管理要高效
        　　古語說：“親其師，信其道”。這充分說明了師生關(guān)系對教學(xué)效果的重要性。和諧的師生關(guān)系是高效教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生溝通的橋梁，是知識傳承和創(chuàng)新的保證。因此，教師要樹立正確的師生觀，注重與學(xué)生溝通，加強情感交流，讓學(xué)生認同你、親近你，實現(xiàn)師生互動，生生互動的交互合作學(xué)習，才能實現(xiàn)高效教學(xué)。
        　　8、向集體智慧要高效
        　　新課程理念在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習的同時，也要求教師合作探究，發(fā)揮集體智慧的作用。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。大家在集體備課的基礎(chǔ)上,再根據(jù)自己的教學(xué)習慣和學(xué)生的實際情況進行一些必要的整理加工,變成自己的教案.可提高教學(xué)效率。
        　　發(fā)揮集體智慧的另一個重要途徑是每個人都是班級的主人，都要對班級負責，每個人都有管理班級的義務(wù)。所有的科任老師形成一個班教導(dǎo)組，擰成一股繩，為班級管理獻計獻策，讓班級有一個良好的學(xué)風。班級學(xué)風正，自然能提高課堂效率。
        　　9、向精選、分層設(shè)計練習要高效
        　　教師要認真鉆研課程標準和教材，精心篩選課內(nèi)外作業(yè)，設(shè)計一些與當堂所講內(nèi)容相關(guān)的典型題讓學(xué)生練習，這樣既避免了習題的機械重復(fù)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又起到了觸類旁通、舉一反三的效果，并且還能突出重點，保證了知識向能力的轉(zhuǎn)化。另外，學(xué)生有差異，統(tǒng)一布置作業(yè)，會出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，因此，作業(yè)要分層布置，以便讓不同層次的學(xué)生有不同層次的提高。
        　　總之，高效課堂的實現(xiàn)必須以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，再嵌入老師豐富的專業(yè)知識，精湛的理論水平，科學(xué)的教學(xué)方法，崇高的道德修養(yǎng)，才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 13
        　　根據(jù)我校的整體工作安排，經(jīng)過近一個月的時間，我們對全區(qū)十三所小學(xué)進行了全面深入的調(diào)查。在這次調(diào)查中，我們數(shù)學(xué)教研室三位研究員的主要任務(wù)是逐年深入聽課。共舉辦了121場講座�？偟膩碚f，所有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都非常重視這項調(diào)查。教師有很強的教學(xué)和科研意識。顯示了獨特的教學(xué)風格。新課程理念正逐步轉(zhuǎn)化為教師的日常教育和教學(xué)行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課程改革的方向穩(wěn)步發(fā)展。詳情如下:
        　　一，課堂教學(xué)的樂趣
        　　(一)教學(xué)目標體現(xiàn)全面性。
        　　教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂。課堂教學(xué)的成功在于達標。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多教師的課堂改變了過于注重知識和技能目標，忽視過程和方法，淡化情感態(tài)度和價值觀目標的現(xiàn)象。課堂教學(xué)努力體現(xiàn)了三維目標的全面有機結(jié)合，具體體現(xiàn)在:
        　　(1)教師在課堂上可以把知識和技能目標作為基礎(chǔ)和突出其地位的重要目標。在許多老師的課堂上，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是全面而扎實的，他們可以及時地擴展和拓展相關(guān)知識。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。從掌握學(xué)生知識和訓(xùn)練學(xué)習技能的角度來看，大部分課堂都是平淡、扎實、有效的。
        　　(2)注重過程和方法目標，構(gòu)建有效的學(xué)習活動，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程。說明數(shù)學(xué)學(xué)習的過程就是數(shù)學(xué)有效活動的過程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動為中介的。學(xué)生只有投身于各種活動中，主體性才能得到很好的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識、思想和方法必須由學(xué)生在實際的數(shù)學(xué)活動中理解和發(fā)展，而不是僅僅依靠教師的解釋。老師精心為學(xué)生創(chuàng)造了各種各樣的活動，可以讓學(xué)生有趣地學(xué)習數(shù)學(xué)。學(xué)生通過運算、觀察、猜想、驗證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動來嘗試和探索新知識。學(xué)生的主體地位可以在活動過程中體現(xiàn)出來。教師作為組織者、合作者和引導(dǎo)者的角色是顯而易見的。東升的、實驗的侯曙光、育才的鄧、廣場的、牛心臺的趙大勇、春明的孟春元、高臺子的等老師，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流、有效數(shù)學(xué)活動等方面做得很好。他們上的課注重學(xué)生的學(xué)習方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。在活動中把數(shù)學(xué)做的很透徹是值得稱道的。老師已經(jīng)有過程與結(jié)果并重的教學(xué)理念；
        　　(3)在教學(xué)過程中，可以注意情感態(tài)度和價值觀的及時恰當?shù)难蘸透腥尽Ｕ覝蕰r機，不要刻意進行與課堂教學(xué)沒有聯(lián)系或者牽強附會的情感教育。內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生能夠理解和接受。方法得當。雖然今天的數(shù)學(xué)教學(xué)受到紙筆考試評價的制約，但大多數(shù)教師并不太注重數(shù)學(xué)知識和技能的目標，但他們?nèi)匀豢梢宰⒅厍楦�、態(tài)度和價值觀的重要目標，這對學(xué)生一生都是有用和必要的。教師為學(xué)生提供的學(xué)習資料，為學(xué)生營造的學(xué)習氛圍，以及教師對學(xué)生的關(guān)心和欣賞，使人覺得自己在課堂上，情感態(tài)度價值觀熏陶和感染無處不在。
        　　(二)教學(xué)過程的完整性。教師采用新課程中最基本、最常用的問題情境，建立數(shù)學(xué)模型，講解應(yīng)用擴展結(jié)構(gòu)模型組織教學(xué)，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，注意各要素的和諧。并在課堂上強化學(xué)生的學(xué)習習慣。
        　　1、注意生活情境的創(chuàng)設(shè)
        　　數(shù)學(xué)課程標準指出:強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生體驗將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并加以解釋和應(yīng)用的過程，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有所了解，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面有所進步和發(fā)展。大多數(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一些有效、新穎、有價值的生活情境。讓學(xué)生在生動具體的情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、提問、解決問題，在解決問題的過程中發(fā)展思維，提高能力。因為創(chuàng)造的場景貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，生活和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)生活引發(fā)了學(xué)生的認知體驗，使他們在熟悉的生活情境中進行數(shù)學(xué)思維。大多數(shù)教師可以借助生活情境幫助學(xué)生合理提取數(shù)學(xué)信息，分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。
        　　2.建立數(shù)學(xué)模型是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)不同教學(xué)領(lǐng)域的具體教學(xué)內(nèi)容，有效開展建�；顒印Ｌ貏e是在空間與圖形、統(tǒng)計與概率等領(lǐng)域，教師可以掌握各個領(lǐng)域教學(xué)的基本要求，體現(xiàn)各個領(lǐng)域的教學(xué)理念�？臻g與圖形緊緊抓住發(fā)展學(xué)生空間觀念的核心，借助直覺，通過觀察、操作、想象的主動過程，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)模型。廣場的劉俊峰教授的圓柱體表面積，東升的王申云教授的四邊形分類，趙娜教授的辨向，連峰的馬世炎教授的理解路線都體現(xiàn)了這一領(lǐng)域的教學(xué)特點。在統(tǒng)計與概率部分，統(tǒng)計學(xué)概念的訓(xùn)練是教學(xué)的核心，學(xué)生體驗數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程。連峰的王澍三年級教《均值與方法》，連峰的劉二年級教《統(tǒng)計圖》等。都非常重視學(xué)生統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)，并重視學(xué)生個人在數(shù)據(jù)收集和分析方面的經(jīng)驗。教學(xué)效果不錯。這兩個領(lǐng)域的老師帶領(lǐng)學(xué)生在建模方面做得很透徹。
        　　3.說明應(yīng)用擴展的`設(shè)計是有層次和層次的。它既考慮所有人達標，又注重個體發(fā)展，有數(shù)學(xué)的深度拓展。老師在這個環(huán)節(jié)一般都會精心設(shè)計。
        　　在整個教學(xué)過程中，每個環(huán)節(jié)都清晰自然。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，教師可以適度把握每個環(huán)節(jié)的教學(xué)，并以此為重點。
        　　(三)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)合理性。
        　　在教材處理上，可以把尊重教材和靈活控制教材結(jié)合起來。新教材的一個顯著特點是靈活性更強，這無疑對教師的應(yīng)用提出了更高的要求。我們發(fā)現(xiàn)有些老師根據(jù)這個班學(xué)生的實際情況，對教材進行了合理的重組和再造。春明小學(xué)的劉茜、辛鳴小學(xué)的楊軍、廣場小學(xué)的陳艷、牛心臺小學(xué)的蔡慧英、臥龍的郝云峰、高臺子的劉娜等老師尊重并善用教材。同時，根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的實際和個人研究以及自己的教學(xué)風格，對教材進行合理的重組和再造。整個課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，數(shù)學(xué)思維豐富，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
        　　(四)概念教學(xué)的突破。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度抽象和概括，是整個數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律。從感性到理性，從具體到抽象，從個體到一般，從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系，從淺入深，新概念逐漸形成。還原概念產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程，讓學(xué)生了解概念的來龍去脈，是非常重要的。在實際教學(xué)中，教師往往忽視概念教學(xué)，注重實際應(yīng)用，不管學(xué)生是否理解概念，只要會使用，而這種使用只是通過大量實踐才形式化的，大多數(shù)學(xué)生只有一點知識，不能真正理解其含義。今天的概念學(xué)習應(yīng)該把理解和掌握數(shù)學(xué)概念與在實踐中應(yīng)用概念結(jié)合起來。學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過程是一個認知的過程。因此，把握概念的本質(zhì)，分析概念的內(nèi)涵，對于真正理解概念是非常重要的。對于概念教學(xué)，我們看到了很多老師成功的教學(xué)。高太子嚴復(fù)老師講授的“面積”一課為學(xué)生構(gòu)建了有效的學(xué)習活動，使學(xué)生在各種形式的活動下，充分理解物體或封閉圖形表面的大小概念。學(xué)生對物體表面、閉合圖形及其大小有充分的感受和理解。再比如，很多老師上過《分數(shù)的初步認識》這一課。教師盡最大努力為學(xué)生構(gòu)建一個體驗和認可分數(shù)的學(xué)習過程。感受學(xué)生在折疊、繪畫、繪畫過程中分數(shù)的意義。進入概念的本質(zhì)理解是令人欣慰的，它不再是一種形式記憶。
        　　(五)可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)方法
        　　教師可以充分利用學(xué)校的視聽教學(xué)設(shè)備，通過精致實用的課件演示，增強教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增加課堂教學(xué)密度。東勝小學(xué)、蓮峰小學(xué)、春明小學(xué)、牛心臺小學(xué)、高臺子小學(xué)、辛鳴小學(xué)、大禹小學(xué)的教師對現(xiàn)代電教的利用率較高。許多老師在課堂上使用視聽教學(xué)。很多老師自己做課件。這說明教師意識到了現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用，具備一定的現(xiàn)代視聽技術(shù)。
        　　雖然我們在調(diào)查中看到，各個學(xué)校都在原有的基礎(chǔ)上有了不同程度的進步和突破。但同時也存在一些不容忽視的問題。
        　　二、課堂教學(xué)中的問題:
        　　(一)教師的專業(yè)成長需要關(guān)注，教學(xué)能力需要提高。教師的專業(yè)成長需要從概念理解和實際操作層面予以關(guān)注。教學(xué)能力有待提高。課堂上很少有精彩的高潮，更多的是普通的高潮。教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂控制能力和掌握學(xué)科知識的能力存在一定的差異，這種差異在同一所學(xué)校和不同學(xué)校之間都很明顯。教師作為一個成長中的個體，需要不斷學(xué)習和思考，以適應(yīng)工作教學(xué)的需要。
        　　(二)教材的編排體系和意圖需要深入研究。
        　　閱讀教材是教學(xué)的基本保證。教師要認真研讀教材，了解編輯意圖，全面深刻地理解教材。數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)知識的載體，具有普遍性、概括性和簡潔性的特點。教學(xué)中的許多事情都依賴于教師潛心學(xué)習，從而把握教學(xué)目標、重點和難點，為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習內(nèi)容，注重隱含的數(shù)學(xué)思維方法。在調(diào)查中，我們感到教師沒有吃夠課本，沒有把握教學(xué)目標，沒有確立教學(xué)重點和難點，沒有滲透數(shù)學(xué)思維方法。有些老師需要改進，尤其是學(xué)習內(nèi)容不能最大限度地挖掘出它所承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思維不能深刻。此外，新教材改變了傳統(tǒng)教材的知識呈現(xiàn)方式，不僅呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，還涉及到很多教學(xué)方法。并不是所有的新知識都以集中的形式出現(xiàn)，而是以分散的方式出現(xiàn)。老師對這個把握不夠。
        　　(三)對形勢的認識和創(chuàng)造有待提高。
        　　情境教學(xué)深受教師喜愛。很多數(shù)學(xué)課都創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，讓學(xué)生的學(xué)習興趣增加了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動而有吸引力。然而，教師對情境教學(xué)的理解和認識也存在一些偏差，表現(xiàn)在:
        　　一是情境是為了生活情境，許多教師的生活情境的獨特性誤會讓全班覺得生活的內(nèi)容太一般化了。上課之初，問題情境創(chuàng)設(shè)尤為突出。似乎從學(xué)生已有知識的積累中獲得的重要數(shù)學(xué)情況已經(jīng)消失了，或者說是非常罕見的。
        　　其次，設(shè)計的情境不能很好地服務(wù)于教學(xué)，缺乏有效性。情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，僅限于激發(fā)學(xué)生興趣。有些情境中蘊含著數(shù)學(xué)思維，但教師使用不當、漫不經(jīng)心，缺乏對情境中數(shù)學(xué)信息的提取和分析。
        　　(四)小組合作學(xué)習的有效性太低；概括。
        　　教師在課堂上追求小組合作學(xué)習的形式。就目前的課堂教學(xué)而言，他們的積極性已經(jīng)下降。教師傾向于理性思考，對小組合作學(xué)習很有把握。但是其目的、時機、過程的設(shè)計都不夠好。教師在應(yīng)用中還存在一些問題，如:
        　�、偃狈W(xué)生在小組合作前獨立思考的過程；
        　�、趯W(xué)生沒有足夠的時間充分合作，解決問題失敗。
        　　③小組合作的內(nèi)容沒有太大的討論價值，體現(xiàn)在有的老師讓學(xué)生通過合作學(xué)習，浪費了有效的教學(xué)時間。
        　　(五)缺乏有效的課堂教學(xué)評價。老師的評價是一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，是每一個重要部分的點睛之筆。德國教育家狄多修說:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授技巧，而在于啟發(fā)、喚醒、鼓勵。教師對學(xué)生學(xué)習的準確、到位的評價，會引導(dǎo)學(xué)生往準確的方向思考，讓學(xué)生得到有效的學(xué)習，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過調(diào)查，我們感覺教師普遍淡化了評價活動的設(shè)計，缺乏對學(xué)生在課堂上的情緒和行為的即時評價，大多是表面的。一方面說明教師對評價不夠重視；另一方面，也說明教師對學(xué)生的學(xué)習行為不夠重視，在教與學(xué)的過程中，對學(xué)習情況不夠重視，不能及時掌握學(xué)生的思維，做出有效的評價。還有，老師的教學(xué)機智不夠。
        　　(六)缺乏數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗
        　　在一些低年級的班級里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們忙著東拉西扯，教室里凌亂嘈雜，這就是活動是外大于內(nèi)，手腦脫節(jié)，目的性差。學(xué)生積極參加活動，但有活動但沒有體驗，沒有反思�；顒拥膬r值就會喪失。中高年級學(xué)生不缺乏活動的目的性，但活動體驗的深度不夠，學(xué)生在活動中的個體思維較少。缺乏創(chuàng)新和個性。
        　　(七)預(yù)設(shè)太強
        　　課堂教學(xué)沒有良好的預(yù)設(shè)是不負責任的，課堂教學(xué)也是一個動態(tài)的過程。教師在教學(xué)過程中需要處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。注重動態(tài)生成，注重有效教學(xué)。有效性是教學(xué)的基礎(chǔ)。老師展示了什么
        　　第一，加班教學(xué)。在一堂課上，有的老師為了完成自己的教學(xué)設(shè)計而加班上課，有的老師則后悔自己沒能完成全部內(nèi)容。
        　　第二，我們對課堂上的一代關(guān)注不夠。
        　　第一，不能很好的促進學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是豐富多彩的，有些內(nèi)容需要教師為學(xué)生創(chuàng)造機會，產(chǎn)生機會。在學(xué)習過程中，學(xué)生主動思考，表達想法的欲望不夠強烈。來自自我生成的東西很少，
        　　一是說明教學(xué)重視程度不夠，
        　　二是對學(xué)生現(xiàn)有一代老師的重視不夠。尤其是對解決不了的問題關(guān)注起來往往是大大咧咧的。按照既定和預(yù)設(shè)的教學(xué)進行。
        　　第三，學(xué)生缺乏主動思考的過程，大多被動聽課，被動執(zhí)行老師的指令，鮮有新鮮的課堂教學(xué)出現(xiàn)。
        　　(八)課堂缺乏深度思考。老師對學(xué)生的思考不夠深入�！稊�(shù)學(xué)課程標準》要求我們課堂提問要有開放性，提出的問題要有思想性，要有思考的價值。不應(yīng)該隨便回答，應(yīng)該經(jīng)過一番思考后再回答；問盡可能少的能不假思索回答的問題，最好不提。大部分課堂老師問很多問題，學(xué)生都能順利回答。經(jīng)過慎重考慮，這些問題的解決不足以說明學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思維，獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗。小組合作學(xué)習的問題很少有深入思考的問題，失去了合作探究的意義，大多是有形的、無效的。教師如何提問，什么樣的問題更有思想性，需要在以后的教學(xué)中研究。
        　　(九)現(xiàn)代教學(xué)方法的使用缺乏有效性
        　　教師有一定的視聽應(yīng)用意識和操作技巧。然而，現(xiàn)代教學(xué)方法的輔助作用并沒有得到很好的發(fā)揮。電教的使用不能滿足促進教學(xué)的需要。為了電教而電教的現(xiàn)象仍然是普遍現(xiàn)象。
        　　三、下一步學(xué)科發(fā)展的思路和建議
        　　(一)教師的自覺意識和自覺行動非常重要。教師要有自我成長的意識，數(shù)學(xué)的發(fā)展離不開那些熱愛數(shù)學(xué)的老師。很多老師都根植于對工作的熱愛，對學(xué)生的責任，積極的自我提升，對工作不斷的學(xué)習和思考。正是因為有了這樣的老師，數(shù)學(xué)才能快速發(fā)展。實驗小學(xué)密書教案中侯曙光老師足以震撼你真的很努力，不愧是市級優(yōu)秀教師。東升的王申云做了精致有效的課件，不禁讓你贊嘆&mdash她的課件已經(jīng)進入各種網(wǎng)絡(luò)，成為共享資源。高臺子的抓緊時間和別人交流學(xué)習教學(xué)問題，育才小學(xué)的鄧花錢買了一個學(xué)習網(wǎng)站，一直到現(xiàn)在。這些都讓你覺得他們是在為進步而奮斗的人。教師本身的這種自覺的理解和行動是需要被認可的。作為領(lǐng)導(dǎo)者和研究者，我們應(yīng)該給予教師積極的關(guān)注和鼓勵來發(fā)揚光大。
        　　(二)利用好校本教研的便利位置。校本教研非常有效，可操作性很強，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要多加重視。據(jù)了解，我區(qū)春明小學(xué)、廣場小學(xué)、辛鳴小學(xué)、高臺子小學(xué)、蓮峰小學(xué)都非常重視數(shù)學(xué)的校本研究。從開學(xué)開始，他們就以課堂教學(xué)觀察和討論的形式研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。校本教研是當前乃至未來教學(xué)研究的主要陣地。要充分發(fā)揮其作用，關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強認識，帶領(lǐng)學(xué)校教師重視具體操作方面的研究和專業(yè)指導(dǎo)，腳踏實地地學(xué)習，提高學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。
        　　(三)專項研究和實體實驗
        　　鑒于以上調(diào)查的利弊，可以說，經(jīng)過近五年的課程改革實驗，我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成熟。課程改革的基本理念已經(jīng)滲透到教師的心中。我們要研究的是通過專題進一步優(yōu)化課改實驗。我們在一些領(lǐng)域的一些內(nèi)容的操作符合新課程理念，可以在各個層面推廣。在教學(xué)方法上，如使用自制的視聽教學(xué)法，在學(xué)習內(nèi)容領(lǐng)域的研究上，如統(tǒng)計學(xué)和概率論的教學(xué)，空間和圖形部分都有效地經(jīng)歷了過程學(xué)習，包括概念教學(xué)的突破，而我們的不足，如來自內(nèi)容領(lǐng)域的，需要進一步探討。從內(nèi)容到方法，從形式到效果，從教師到學(xué)生，從理念到操作，要上下結(jié)合，齊心協(xié)力，以專項研究為切入點，扎實實驗。
        　　(四)加強骨干教師的主導(dǎo)作用
        　　在學(xué)科教學(xué)中，總有一些老師站在最前沿。我們應(yīng)該關(guān)注這些老師，充分利用這些可用的資源。每個學(xué)校都有可以發(fā)揮主導(dǎo)作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師建設(shè)，讓骨干教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓普通教師快速成長。從我區(qū)層面來說，將充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用，繼續(xù)充分發(fā)揮名山數(shù)學(xué)中心教研組的輻射和引領(lǐng)作用。這些老師來自各個學(xué)校的學(xué)科骨干。用在整個小區(qū)和我們學(xué)校。此外，本學(xué)期選拔的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人將促進我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)要充分發(fā)揮肉類替代品的作用。
        　　(五)開展多種形式的教學(xué)和科研活動。
        　　調(diào)查結(jié)束后，我們?nèi)谎芯咳藛T將從整體的角度制定我們下一步的教研工作，以課堂教學(xué)為載體，在全地區(qū)開展專題互動研討。
        　　利用名山師范學(xué)校的網(wǎng)站和名山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的qq群作為便捷的交流方式，引導(dǎo)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教學(xué)研究。
        　　以各責任年為單位，開展各責任年要求的教研活動。在這次調(diào)查中，我們在不同的年份上課，不同的年份會有不同的問題和想法。每個人都會開展適合自己年份的教研活動，保證教研的有效性。
        　　以上反饋如有不妥，請批評指正。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 14
        　�。ㄒ唬┻\用多媒體教學(xué)手段滲透數(shù)學(xué)思想：
        　　在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要堅持寓教于樂的原則。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺收集并呈現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)解決實際問題的內(nèi)容。例如，將動畫片中的有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容剪輯下來，在課前或者課間播放，既能夠讓學(xué)生的精神得到放松，又能夠讓學(xué)生在觀看動畫的時候感受數(shù)學(xué)的實用性。
        　　（二）套構(gòu)的方式強化數(shù)學(xué)模型：
        　　套構(gòu)的方式與類比的方法類同，是根據(jù)兩類或兩個對象的相似或相同點，推斷他們其他方面也相似或相同的思想方法是自特殊至特殊的方法在解決數(shù)學(xué)問題時。利用類比思想可發(fā)現(xiàn)新問題，所得結(jié)論雖具有一定的偶然性但卻可為該問題的深入研究提供線索為思維指明方向這對于問題的最終解決極為有利放而類比是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中最基本、最重要方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)在結(jié)構(gòu)特征上、數(shù)量關(guān)系上、算理思路與思想內(nèi)容上進行類比思想的滲透教學(xué)。例如，在加法交換律的'學(xué)習中，可以充分利用類比的方式。算式1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？這個題的解法有很多種，可以將各個加數(shù)依次相加，最終得出結(jié)構(gòu)。也可以用加法交換率將算式進行加數(shù)上的調(diào)整。原式=1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5+10=10+10+10+5+10=55。套構(gòu)加法交換率在連加算式中的應(yīng)用，能夠使得計算更加簡便。套構(gòu)既定數(shù)學(xué)定律或者定律，不但有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，而且能夠讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)模型來解決實際問題的意識。這樣有利于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)建模思想的學(xué)習和研究。
        　�。ㄈ┠嫦蛩季S的方法：
        　　逆向思維是發(fā)散式思維的一種其基本特征是從已有思路的反方向去思索問題這種思維形式反映了思維過程的間斷性、突變性、反聯(lián)結(jié)性是對思維慣性的克服其優(yōu)點在于首先有利于克服慣常思維的保守性,開拓新的數(shù)學(xué)領(lǐng)域其次有利于糾正慣常思維所造成的錯誤認識，開辟數(shù)學(xué)新方向最后有利于排除慣常思維過程中。逆向思維的方法多用于應(yīng)用題的解答。例如，張?zhí)m在暑假閱讀文學(xué)名著《三國演義》，在第一周，他閱讀了一本書的一半少40頁，在第二周，他閱讀了剩下的一半多10頁，第三周他閱讀了30頁，至此全部看完。問題是《三國演義》這本書一共多少頁？利用逆向思維來解答，第二周閱讀了剩下的一半多10頁，第三周閱讀了30頁看完，即30頁加10頁正好是剩下的一半，也就是40頁；剩下的書頁數(shù)是80頁；第一周閱讀了書的一半少40頁，即比80頁少40頁，也就是第一周閱讀了40頁。所以這本書總共是80頁加上40頁，等于120頁。逆向思維這種數(shù)學(xué)思維的好處在于可以根據(jù)問題和題中已知的部分條件來還原出潛在的條件，運用還原出的條件可以繼續(xù)向前堆。如此這般環(huán)環(huán)相扣，最終就能解決問題。
        　�。ㄋ模┞�(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境：
        　　人們在學(xué)習比較難的知識時，其最大的動力是能夠解決自己的實際問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以通過將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的方法。這樣學(xué)生在情境中可以意識到如果解決這個問題會給其生活帶來益處，所以要努力學(xué)生，最終養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維解決問題的好習慣。相反，在數(shù)學(xué)課堂上，聯(lián)系生活情景，能夠讓孩子們利用生活常識和生活經(jīng)驗更好地去理解數(shù)學(xué)解題方法。例如，關(guān)于三角形具有穩(wěn)定性的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生用三個磁扣將掛圖固定在黑板上，為了配合教學(xué)活動，可以增加掛圖的重量，這樣可以使得三個磁扣平行放置無法穩(wěn)定住掛圖。學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)，只有三個磁扣組成三角形時才能夠穩(wěn)定掛圖。教學(xué)內(nèi)容講授結(jié)束后，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際。比如，用三個釘子來固定一個鏡框，釘子的位置怎么安排最合理。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 15
        　　一、問題的提出
        　　家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補充，是鞏固、強化學(xué)生知識的重要手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的搖籃。新課程的家庭作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。然而，在教學(xué)改革不斷推廣的進程中，課堂教學(xué)有了很大的改觀，特別是過程性教學(xué)的大力提倡，為培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力提供了充足的時間和空間，但是由于加強過程教學(xué)，增加了學(xué)生對新知的探究時間，常常不得不縮短堂上練習的時間，相對地減少了練習量。為了對課堂教學(xué)的鞏固與深化，教師就在家庭作業(yè)上加碼。家庭作業(yè)就演變?yōu)榻痰膹娀脱a充，學(xué)生迫于教師與家長的壓力就疲于應(yīng)付，不但缺少個性化的思考，更喪失了學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。為此，我對現(xiàn)有的作業(yè)進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業(yè)應(yīng)該以學(xué)生生活的豐富多彩為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生精神成長的多渠道，著眼于課程發(fā)展的新趨勢，設(shè)計活動化的課外作業(yè)，對學(xué)生和家長就作業(yè)的看法進行了一次調(diào)查分析。希望通過實情調(diào)查，找出原因，并進行反思，進而探討出相應(yīng)的改進措施和策略。
        　　二、調(diào)查對象和方法
        　　調(diào)查對象：我校四、五、六年級的學(xué)生和家長。
        　　調(diào)查方法：問卷調(diào)查法。
        　　三、調(diào)查結(jié)果的分析：
        　　對全校4～6年級學(xué)生及家長，進行隨機抽樣調(diào)查。學(xué)生問卷主要以班為單位進行發(fā)放，共發(fā)放學(xué)生問卷66張，回收66張，總回收率為100%。家長問卷主要以委托發(fā)放的方式，以班為單位隨機抽取若干學(xué)生，把問卷發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生帶回家讓學(xué)生進行填寫，發(fā)放問卷50張，回收問卷48張，總回收率為96%。在老師、家長、學(xué)生的心目中，數(shù)學(xué)作業(yè)是什么呢？他們怎樣對待數(shù)學(xué)作業(yè)？
        　　1、學(xué)生問卷：
        　　我們一共設(shè)計了4大類13個小問題，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)作業(yè)的布置與批改、評價學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)情況，對數(shù)學(xué)作業(yè)的情感態(tài)度等方面。
        　　從數(shù)據(jù)上看，老師是作業(yè)布置的主體，多數(shù)學(xué)生認為教師的數(shù)學(xué)作業(yè)量適中且難度并不是大，但由于作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容的“一刀切”（統(tǒng)一性），因此，對基礎(chǔ)性較好的學(xué)生和基礎(chǔ)性較差的學(xué)生這兩類極端學(xué)生帶來一定的困惑。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度和習慣并不好。特別是遇到數(shù)學(xué)作業(yè)不會或完成家庭作業(yè)的后的檢查上并不樂觀。老師是批改數(shù)學(xué)作業(yè)的主角，同伴互批是不起眼的“配角”，因此，說明老師批改作業(yè)的方式還存在不足，這種批改方式還需要進一步完善。對數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性有充分的認識，但傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)作業(yè)沒能給學(xué)生以積極的情感體驗。同時，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生不喜歡的作業(yè)有應(yīng)用題、計算題、試卷、預(yù)習、數(shù)學(xué)摘抄。他們喜歡課外調(diào)查、數(shù)學(xué)游戲、小制作等有開放性、自主性的數(shù)學(xué)作業(yè)。
        　　2、家長的問卷：家長問卷表我們從家長對作業(yè)的關(guān)注程度和對學(xué)生的幫助兩大方面，設(shè)計了12個問項：
        　　從結(jié)果上來看，我們可以看出，很多家長對孩子的教育缺乏關(guān)心、幫助，他們只重視孩子作業(yè)完成的數(shù)量，忽視質(zhì)量的把關(guān)，把分數(shù)看得過重，忽視對孩子學(xué)習習慣的培養(yǎng)。家長們認為孩子的作業(yè)量過多且形式單一，基本上只有書上現(xiàn)成的題目，他們不希望自己的孩子在這種單一形式的作業(yè)中扼殺了靈性和思維，希望教師多布置一些新穎的、有創(chuàng)造性的、形式多樣的家庭作業(yè)，但是家長對于家庭教育并沒有很大的信心，過分看重了老師的作用。
        　　四、對調(diào)查結(jié)果的反思
        　　從上述調(diào)查問卷中不難看出，學(xué)生、家長對于現(xiàn)有作業(yè)的形式與內(nèi)容存在著不滿意的現(xiàn)象，其表現(xiàn)在：
        　　——學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。而在這樣單調(diào)乏味的作業(yè)面前，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦和反感，從而使作業(yè)成為了一種呆板的機械訓(xùn)練。
        　　——家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，默寫，做大量的口算作業(yè)等等這樣原本常規(guī)的作業(yè)，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業(yè)中扼殺了學(xué)生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發(fā)展。
        　　——教師在作業(yè)中迷茫，自己布置大量的作業(yè)也是為了強化教學(xué)效果，但學(xué)生怎么反而不接受呢？那到底怎樣的作業(yè)是適合他們，怎樣才能讓學(xué)生主動的完成作業(yè)，又能達到鞏固基礎(chǔ)知識與學(xué)生能力的發(fā)展，而這樣的作業(yè)存在嗎？
        　　反思以往的.教學(xué)過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一，書面筆算作業(yè)占大部分，動手實踐、自主探究類作業(yè)所占比例微乎其微，這單一的形式使學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，這嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習活動的空間，制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。而《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的�！薄耙P(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習需求，”據(jù)此，我覺得在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)型式已不適合學(xué)生的需求，而必須對作業(yè)設(shè)計的方式和方法作改革，使它成為學(xué)生張揚個性又一個舞臺。
        　　五、對家庭作業(yè)的探索與改革：
        　　1、作業(yè)內(nèi)容生活化，呈現(xiàn)開放性：
        　　《數(shù)學(xué)課程標準》提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，不是復(fù)雜的數(shù)字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。因此，家庭作業(yè)的設(shè)計，要聯(lián)系孩子的生活實際，要使孩子感到喜聞樂見。另外，數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用，因此，在家庭作業(yè)的設(shè)計中要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學(xué)生應(yīng)用意識和能力的形成，而且可以使學(xué)生在解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)造的心理態(tài)勢。如：教學(xué)“千克的初步認識”后的安排學(xué)生的作業(yè)是：
        　　（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？
        　�。�2）調(diào)查：1根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一袋黃酒、一個雞蛋等的重量。
        　�。�3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的花生大約有多少粒？然后稱一稱，數(shù)一數(shù)。
        　　2、讓數(shù)學(xué)家庭作業(yè)從形式上充滿樂趣：
        　　著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量�！薄稊�(shù)學(xué)課程標準》也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動機……”因此數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置，不能毫無選擇地照搬課本或練習冊上的練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創(chuàng)造性地使用。要根據(jù)學(xué)生的實情、學(xué)情，選擇、改編或精心設(shè)計適合所有學(xué)生的各種形式的作業(yè)，如操作性作業(yè)、合作性作業(yè)、收集調(diào)查性作業(yè)等等，讓學(xué)生在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，通過積極思維，不斷探索、創(chuàng)新來完成作業(yè)，都認為“自己能行”；使學(xué)生在做經(jīng)過教師精心設(shè)計與安排的作業(yè)時，能夠興趣盎然地去完成，這樣不僅能夠積極地掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力，而且能讓學(xué)生豐富的情感得到體驗。
        　　3、作業(yè)數(shù)量個性化，迭現(xiàn)層次：
        　　《數(shù)學(xué)課程標準》提出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。多元智能理論指出：每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來學(xué)習的。教育必須尊重學(xué)生的個體差異，因而教育的內(nèi)容、形式、要求必須有多樣性。為了讓學(xué)生能自主地、富有個性地參與學(xué)習，家庭作業(yè)的設(shè)計增加了選擇性、層次感，把作業(yè)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。家庭作業(yè)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計出難易程度及數(shù)量各不相同的題目，一般可分為必做題（A類學(xué)生完成）、選做題（B類學(xué)生完成）、挑戰(zhàn)題（C類學(xué)生完成）。
        　　4、作業(yè)評價方式靈活多樣；
        　　評價是一種手段，目的是為了促進每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上的最大發(fā)展。我校老師對作業(yè)的批改只關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，就是打打“√”、畫畫圈，寫上“優(yōu)（良、及格）”和時間。雖然也一些用心的老師寫上“好”、“真棒”“有進步”等短語表示激勵，但這樣做法只局限于部分好的作業(yè)，而且沒有期待性，學(xué)生看到不好在哪里。這種規(guī)格統(tǒng)一、沒有人情味的批改是學(xué)生不喜歡作業(yè)的另一個原因。
        　　我們思考作業(yè)批改上，如能采用靈活多樣的方法：教師批、學(xué)生批、取抽批、選擇批，甚至可以設(shè)計一些“免批”名額以激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自行批改的能力。在作業(yè)的評價結(jié)果上，要盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足又保護學(xué)生的自尊心和進一步學(xué)習的積極性。
        　　總之，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它應(yīng)該是可以選擇的、個性化的，它應(yīng)該給孩子綜合運用知識、發(fā)展和展現(xiàn)個人天賦提供機會，它應(yīng)該成為孩子生活的一部分。家庭作業(yè)應(yīng)該是教師精心準備的送給孩子的一個禮物，愿這個禮物能讓所有的孩子都喜歡。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 16
        　　一、作業(yè)現(xiàn)狀的解剖：
        　　就當前的作業(yè)現(xiàn)狀而言，關(guān)注作業(yè)內(nèi)容與形式變革的有很多，而關(guān)注學(xué)生需要及認可怎樣的家庭作業(yè)卻很少。為此，經(jīng)過調(diào)查、實踐與反思，本著新課程提倡的三維教學(xué)目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并重，對現(xiàn)有的作業(yè)進入了深層次的反思，覺得新課程下的作業(yè)應(yīng)該以學(xué)生豐富多彩的生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生精神成長的多渠道，著眼于課程發(fā)展的新趨勢，以心理認可為突破口，學(xué)生喜愛的家庭作業(yè)，提高家庭作業(yè)高效性。因此對學(xué)生和家長就作業(yè)的看法進行了一次調(diào)查分析。
        　�。ㄒ唬�、問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果
        　　１、有51.8%的學(xué)生回答“老師不是根據(jù)你們的不同能力、興趣和個性特點來安排數(shù)學(xué)家庭作業(yè)�！�
        　　２、有80.4%的學(xué)生回答“數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的形式中適當布置一些實踐操作作業(yè)�！�
        　　３、有32.3%的學(xué)生完成作業(yè)過程中沒有與人合作的經(jīng)歷。
        　�。础�(yīng)教師、家長要求而做作業(yè)的學(xué)生占了絕大部分；而感興趣的只有少數(shù)一部分人。
        　�。ǘ⿲φ{(diào)查結(jié)果的反思
        　　從上述調(diào)查問卷中不難看出，學(xué)生、家長對于現(xiàn)有作業(yè)的形式與內(nèi)容存在著不滿意的現(xiàn)象，其表現(xiàn)在：
        　　——學(xué)生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。而在這樣單調(diào)乏味的作業(yè)面前，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦和反感，從而使作業(yè)成為了一種呆板的機械訓(xùn)練。
        　　——家長們對于孩子的期望是越來越高，對孩子機械的背誦口訣，默寫，做大量的口算作業(yè)等等這樣原本常規(guī)的作業(yè)，大多持的是反對票。家長們不希望自己的孩子在這樣單一形式的作業(yè)中扼殺了學(xué)生的靈性和思維，不利于孩子自我認識，自我潛能的發(fā)展。
        　　——教師在作業(yè)中迷茫，自己布置大量的作業(yè)也是為了強化教學(xué)效果，但學(xué)生怎么反而不接受呢？到底怎樣的作業(yè)是適合他們，怎樣才能讓學(xué)生認可，主動的完成作業(yè)，又能達到鞏固基礎(chǔ)知識與學(xué)生能力的發(fā)展，而這樣的作業(yè)存在嗎？
        　　反思：
        　　以往的教學(xué)過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一，書面筆算作業(yè)占大部分，動手實踐、自主探究類作業(yè)所占比例微乎其微，這單一的形式使學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，這嚴重地抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習活動的空間，制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。而《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”“要關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習需求，”據(jù)此，我覺得在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)型式已不適合學(xué)生的需求，而必須對作業(yè)的方式和方法作改革，使它成為學(xué)生張揚個性又一個舞臺。
        　　二、家庭作業(yè)的設(shè)計
        　　家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的.延伸，只有學(xué)生自己認可的家庭作業(yè)，才能使每個學(xué)生在學(xué)習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。
        　�。ㄒ唬┰O(shè)計作業(yè)要注意：
        　　１、多樣性。作業(yè)在設(shè)時應(yīng)采用多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣的呈現(xiàn)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，滿足多樣化的學(xué)習需求。
        　　２、開放性。在布置作業(yè)時，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的個性，又要兼顧到學(xué)生的學(xué)習特點，承認學(xué)生間存在的差異，做到因材施教，最終達到“不同的學(xué)生學(xué)習不同的數(shù)學(xué)的目的�！�
        　　３、激勵性。作業(yè)的過程是不斷地解決問題的過程，應(yīng)使學(xué)生在作業(yè)的過程中感受到問題解決后所帶來的成功體驗，逐步提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生時刻都體驗到成功的喜悅。
        　　4、合作性。針對學(xué)生的特點，精心設(shè)計作業(yè)，激活學(xué)生參與互動的積極情感，引領(lǐng)學(xué)生互動學(xué)習。而多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。
        　　5、人文性。要使學(xué)生感到作業(yè)是自己的需要，不是教師強加給他的作業(yè)。
        　　（二）家庭作業(yè)的布置形式
        　　家庭作業(yè)的布置，不能毫無選擇地照搬課本的課后練習，教師要有目的、有選擇、有改變、創(chuàng)造性地使用。要根據(jù)學(xué)生的實情、學(xué)情，讓所有的學(xué)生都認可家庭作業(yè)，在做作業(yè)中體驗“自己能行”；學(xué)生有差異，要區(qū)分對待，“不同的人學(xué)習不同的數(shù)學(xué)”；使學(xué)生在做經(jīng)過精心設(shè)計與安排的作業(yè)時，不僅能夠積極地掌握數(shù)學(xué)知識，而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。
        　�。�、趣味性作業(yè)——增加作業(yè)的趣味性，使學(xué)生樂學(xué)樂做。傳統(tǒng)家庭作業(yè)過多，機械、單調(diào)、重復(fù)，學(xué)生感到枯燥乏味，家長不滿意，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在實施新課改的今天，設(shè)計家庭家庭作業(yè)，一定要擺脫那種單調(diào)乏味的重復(fù)練習，增加趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)在的需求感，自覺完成家庭作業(yè)。
        　　“興趣是最好的老師。”《數(shù)學(xué)課程標準》也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動機？”作業(yè)設(shè)計時，我們在新鮮、有趣、輕松的練習活動中，學(xué)生積極思維，不斷探索、創(chuàng)新，使學(xué)生成為一個學(xué)習的熱情者和主動者。找一找、連一連、畫一畫是小學(xué)生喜歡做的事情。只要靈活運用，就能使家庭作業(yè)增趣。例如，低年級學(xué)習了“20以內(nèi)的加法”以后，可以這樣設(shè)計：把“幾加幾”的練習，設(shè)計為“幫小動物找家”的形式。也就是在家庭作業(yè)紙的左邊一欄印上帶有算式的小動物，右邊一欄印上帶有不同門牌號的小房子，然后發(fā)給學(xué)生，讓他們幫助動物找家——連一連。同學(xué)們很喜歡。把訓(xùn)練性和趣味性結(jié)合起來，既增添了趣味性，又達到了訓(xùn)練的目的。
        　　２、操作性作業(yè)——在自己積極、主動的操作活動中提升思考，獲得發(fā)展。
        　　《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式�！�
        　　操作性作業(yè)，我們認為有二種類型：
        　　一種是通過動手操作，主動獲取知識，幫助學(xué)生掌握一定的知識原理等。如測量一下你睡的床約幾米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相對應(yīng)的家庭作業(yè)。
        　　二是通過實踐活動，了解到生活中就含有很多的數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去研究分析生活現(xiàn)象和自然規(guī)律的興趣與習慣。如學(xué)習重量計量單位后，可建議學(xué)生回家稱稱一千克蘋果大約有幾個，再掂一掂食鹽，還可以讓學(xué)生上市場去先估一估某些物體的重量，然后親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗證一下，這樣的作業(yè)需要父母的協(xié)助下才能完成。小學(xué)生年齡小，好奇好動，因此，家庭作業(yè)的形式要多樣化。設(shè)計操作性的家庭作業(yè)，可滿足他們的心理需求，利于激發(fā)興趣，培養(yǎng)動手操作能力和思維能力。如：在學(xué)習了“長方體和正方體的認識”后，讓學(xué)生用硬紙自制長方體或正方體，等學(xué)了計算知識后，再讓學(xué)生算。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 17
        　　回眸四年來新課程改革所走過的路，懷揣興奮、幸福、渴求與希望的同時少不了懷疑、困惑與不安。隨著課程改革的不斷深入，我們愈加有了冷靜的思考�！胺e極應(yīng)對、穩(wěn)妥推進，低起點、小步伐、不停歇”是我們實施課改的基本態(tài)度�；诖�，“有效性”問題成了我們課改在課堂教學(xué)層面的的聚焦點。在課程改革實驗進行的今天，我們?yōu)槭裁刺岢觥罢n堂教學(xué)有效性”研究？課堂教學(xué)有效性究竟指什么？強調(diào)“有效性”是否就是強調(diào)“雙基”、是否要回到原來的課堂狀態(tài)中？這是大家都十分關(guān)注的問題。為了研究以上問題我們首先從調(diào)查數(shù)學(xué)課堂低效或無效現(xiàn)象入手，從去年九月份開始，聽了近50節(jié)數(shù)學(xué)課，有公開觀摩探討課也有樸實的常態(tài)課。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“無效”“低效”甚至“負效”現(xiàn)象腑拾即是，而這種現(xiàn)象突出表現(xiàn)在教師三個意識的缺乏：
        　　一是缺乏學(xué)習效率意識，
        　　二是缺乏學(xué)習結(jié)果意識，
        　　三是缺乏學(xué)習感受意識。對此我們進行深入分析與思考，針對性提出策略建議。
        　　一、缺乏學(xué)習效率意識
        　　現(xiàn)象1：揮霍課堂教學(xué)時間。一位老師上《商不變性質(zhì)》一課時，讓學(xué)生做練習，先是在黑板上寫題目，學(xué)生坐在下面只能“自由活動”，等到題目抄好，幾分鐘已過去了。學(xué)生各自在下面做了一會兒，基本上做好了，又突然叫1名學(xué)生上黑板板演。下面的同學(xué)又大多“自由活動”了。這樣的課節(jié)奏太慢了，效率自然可想而知了。
        　　成因分析：造成教學(xué)節(jié)奏慢是因為任課教師沒有強烈的效率意識，教前準備不足，應(yīng)該課前寫在小黑板或投影片上的卻沒有這么做，致使寸時寸金的課堂時間白白浪費。另外，教學(xué)時考慮不周密，上臺學(xué)生板演沒有與學(xué)生在臺下練習同步，毫不吝惜課堂時間，影響教學(xué)節(jié)奏。
        　　現(xiàn)象2：盲目祛除有意義地接受學(xué)習。一些教師片面追求讓學(xué)生自己去探究學(xué)習。課堂華而不實，教師該講的不敢講，本來一句話就可以點明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”、“捉迷藏”，去進行所謂的“探究學(xué)習”，似乎教師不這樣做，就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌而淪為沒有新課程理念的守舊教師。
        　　成因分析：許多教師片面地把探究式學(xué)習作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的代名詞，好像課堂上下讓學(xué)生探究就說明自己的教育思想、教學(xué)方法是落后的，于是該探究也探究，不該探究也探究，似乎成了唯一的學(xué)習方式。
        　　現(xiàn)象3：不會設(shè)計有效的合作學(xué)習。合作學(xué)習是當前一種較為流行的學(xué)習方式。良好的合作學(xué)習不僅可以通過相互間的交流促使個體知識技能的更好掌握，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神�？晌覀儾簧俳處熃M織學(xué)生合作學(xué)習流于形式，收效很差。一位老師讓學(xué)生合作交流已經(jīng)寫好的內(nèi)容，由于小組內(nèi)沒有明確分工，發(fā)言次序交流要求不明白。有的組內(nèi)一學(xué)生發(fā)言時，其他同學(xué)很少好好聽。有的因為發(fā)言人聲音很輕，其他同學(xué)沒法聽清。合作交流花去七八分鐘，可效果幾乎沒有。
        　　成因分析：許多教師認為新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習，所以小組合作學(xué)習被越來越多地引入課堂，合作學(xué)習成了學(xué)生學(xué)習的重要方式。但一些教師沒有很好地對合作學(xué)習的要求、程序作規(guī)定并進行必要的訓(xùn)練，只是讓幾位學(xué)生圍坐在一起無序地進行信息傳遞，發(fā)言者表達大多不到位，聽者更是各行其是。這樣的合作學(xué)習只是裝點門面，做做樣子而已。從實際的教學(xué)效果看，只是一種形式體現(xiàn)，不是有效的合作學(xué)習。
        　　對策建議：
        　　1、必須珍惜學(xué)習特定內(nèi)容所花費的時間，保證課堂時間一定是學(xué)習時間。
        　　2、選擇合適的探究內(nèi)容。探究不是唯一的學(xué)習方式，在教學(xué)中，有些東西可以探究，但有些東西是不必探究的。倡導(dǎo)探究式學(xué)習，并不是每節(jié)課、每個知識點都要進行探究，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習狀況來定。
        　　3、有效地組織學(xué)生進行探究。教學(xué)時教師一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，給學(xué)生以必要的支持、幫助與指導(dǎo)，組織學(xué)生進行觀察、討論、交流等活動。探究過程中教師應(yīng)適時予以點撥、指導(dǎo)，絕不能放任自流、流于形式。
        　　4、選擇、設(shè)計有探討價值的問題。根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的問題，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見。若問題過于簡單，討論將變成一種形式；若問題過深，會影響教學(xué)任務(wù)。因此教師必須選擇恰當?shù)臅r機進行，即學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、有爭議時、方法多樣時、新舊知識比較時。
        　　5、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的技能。一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請對方進一步解釋；三是學(xué)會表達，經(jīng)過思考之后進行有序組織語言，達到表達過程有條理；四是學(xué)會組織，主持小組學(xué)習，能根據(jù)他人的觀點進行歸納、概括；五是學(xué)會分工與合作，從而有效發(fā)揮合作學(xué)習的功能。
        　　二、缺乏學(xué)習結(jié)果意識
        　　現(xiàn)象4：顧“點”不顧“面”。不少教師上課為了趕速度，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在讓學(xué)生回答問題或進行交流時，叫的大多是成績好，表達能力好的學(xué)生，那些本來應(yīng)該在課堂上得到多關(guān)注的后進學(xué)生被冷落、忽視，致使“差”的更“差”。我問一位老師為何不讓差一點的學(xué)生回答或板演，那位老師說，如果叫這些差生回答或板演，定會“卡”住，教學(xué)任務(wù)就完不成了。那位老師的教學(xué)任務(wù)是預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容，殊不知真正的教學(xué)任務(wù)是把所有的學(xué)生教懂。
        　　成因分析：一部分教師教學(xué)時不愿關(guān)注或過多地關(guān)注后進生，是因為他們沒有確立正確的教學(xué)任務(wù)觀。他們把完成教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)追求的目標，而不是把如何設(shè)法教會后進生作為教學(xué)追求的目標。即便有這樣的目標或意愿，也沒有通過有效的方法去達成。其實，適當降低一下難度，多讓后進生在課堂上展示獲得成功，這樣不僅能有助于知識的掌握，更能激發(fā)持續(xù)努力學(xué)習的信心和熱情。即便“卡”住，那更是教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良機。
        　　現(xiàn)象5：練習反饋不到位。好幾堂數(shù)學(xué)課，教師在讓學(xué)生練習后對習題作了分析，分析后只是讓做對的學(xué)生舉手。至于哪些學(xué)生做錯了，錯在哪里，分析后懂了沒有，怎么解決這些不懂的學(xué)生的“不懂癥狀”，老師沒有了下文。這樣的教學(xué)流程怎么能轉(zhuǎn)化學(xué)困生？
        　　成因分析：練習反饋不到位：
        　　一是有的教師對反饋的重要性沒有足夠重視，
        　　二是由于有的教師沒有掌握反饋的基本策略。其實反饋的過程是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，反饋的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。我們不僅要重視反饋，更要找尋反饋的良策。
        　　現(xiàn)象6：不敢突破教材的束縛。在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)中以本為本，對教材中一些教學(xué)資源不能聯(lián)系學(xué)生的日常生活進行創(chuàng)造性的使用，依舊停留在照本宣科的層面上。
        　　成因分析：目前，許多教師不具備開發(fā)教材資源的能力。他們過分依賴教材，以至于出現(xiàn)教材上有的不敢不教，教材上沒有的不敢補充，不能突破教材的束縛。有時教師也明明知道教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有距離，卻不能設(shè)計更好的教學(xué)內(nèi)容。
        　　現(xiàn)象7：教學(xué)要點（重難點）把握不準。有的'教師教學(xué)時沒有抓住重點、難點，時間沒有化在刀刃上：該重點理解的內(nèi)容沒有好好引導(dǎo)學(xué)生理解，該重點訓(xùn)練的地方?jīng)]有組織學(xué)生好好訓(xùn)練，該化解的難點，沒有有效地啟發(fā)學(xué)生化解。致使重點難點內(nèi)容沒有學(xué)習掌握到位。
        　　成因分析：造成教師教學(xué)重難點未能把握的原因客觀上可能是教師解讀、把握教材和課程標準的能力低，主觀上則是由于教師沒有花足夠的時間（精力）去好好地研讀、把握教材及課程標準。這對教學(xué)效果產(chǎn)生重大的負面影響。
        　　現(xiàn)象8：面上的訓(xùn)練量不夠。在一節(jié)《簡單分數(shù)的加減法》的研討課上，學(xué)生通過在一張長方形紙上畫格子理解了同分母分數(shù)的加減法。在接下來的5題練習中，老師都使用了同樣的練習方法，出示題目——點名回答。我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生一直都沒有舉過手，而發(fā)言的總是那幾個孩子。這樣的練習形式應(yīng)該是低效的，只有幾個優(yōu)生在表現(xiàn)自己，沒有給中等生和差生思考的時間和空間，這樣差生也就不用動腦，聽別人的就是，甚至他們跟本就不去思考，覺得反正沒他們的事。不少教師在訓(xùn)練時只是讓少數(shù)學(xué)生成為訓(xùn)練者，讓多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。這樣一來沒有面上訓(xùn)練的“訓(xùn)練”效果難以明顯。
        　　成因分析：教師對練的意識還是不夠，沒有對面上訓(xùn)練的重要性引起足夠的重視。知識的掌握和技能的形成只有通過“練”才能得到檢驗，也只有“練”才能真正到位�？纯�、聽聽與練練的效果是不一樣的。每一個知識點的掌握都要讓面上學(xué)生都經(jīng)歷“練”的過程，這樣的教學(xué)效果定會比幾位優(yōu)等生的表演，其他學(xué)生旁觀（聽）來得好。
        　　對策建議：
        　　1、推行集體備課。在個人分析教材的基礎(chǔ)上，組織同年段同學(xué)科的教師進行交流與探討，把握每一節(jié)課的重難點，明確教學(xué)目的，探討課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置、環(huán)節(jié)的安排，特別是對如何靈活使用好教材、激活課堂教學(xué)等方面進行探討。
        　　2、樹立新理念�，F(xiàn)代課程論主張教師不應(yīng)是被動的課程執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建構(gòu)者。為此，教師必須改變“教教材”和“以人為本”的理念，建立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創(chuàng)造性地使用教材，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
        　　3、提高教師開發(fā)教學(xué)資源的能力。在當前的課程體系中，教材作為一種文本，已不是唯一的教學(xué)資源了。教師不僅要掌握教材內(nèi)的知識，還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況，尋找學(xué)生生活情景的切入點，并對教材中的具體情節(jié)作適當?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的問題來導(dǎo)學(xué)。從而拓寬和活化教材內(nèi)容，增強學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
        　　4、加強對學(xué)習的指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習，并不是教師可以撒手不管。學(xué)生討論、交流時，教師應(yīng)該以聽、看為主，適時進行點撥、引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，迅速思考下一步的教學(xué)應(yīng)該作哪些調(diào)整，哪些題需要教師指導(dǎo)，教師應(yīng)作出恰當?shù)倪x擇。
        　　5、不僅要考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要考量學(xué)業(yè)成績的智慧含金量，當然還要考量學(xué)業(yè)成績獲得的時間成本。
        　　三、缺乏學(xué)習感受意識
        　　現(xiàn)象9：不能激發(fā)學(xué)生的問題意識。不少教師在課堂上采用簡單的回答式，一問一答，課堂氣氛很熱烈，表面上看是師生互動，實際上是教師用提問的方式“灌”，學(xué)生很少提出自己的見解，思維訓(xùn)練仍在同一層面上重復(fù)，師生、生生沒有真正地互動起來。如,在人教版四年級〈數(shù)學(xué)廣角——合理安排〉這節(jié)課上，在教學(xué)沏茶問題時，老師問了幾個問題：“沏茶的這么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同時做？”這么細的問題就降低了思考的價值。不如教師直接問：“你要怎么做能讓客人盡快地喝上茶呢？”讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)節(jié)省時間的方法。
        　　成因分析：
        　　1、沒有把握自主學(xué)習的實質(zhì)。學(xué)生站起來發(fā)言僅是一種行為的參與，關(guān)鍵要看每個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；是不是主動、積極地思維，有沒有獨立地思考。
        　　2、自主學(xué)習的評價標準不明確。評價學(xué)生自主學(xué)習情況，應(yīng)該看學(xué)生思考問題的主動性；看學(xué)生思維的深度、廣度；看學(xué)生在學(xué)習過程中的交往情況；看學(xué)生在學(xué)習過程中的情感體驗情況；看學(xué)生在學(xué)習過程中的個體發(fā)展情況。
        　　現(xiàn)象10：不會合理地運用評價。幾乎所有的課都沒有了批評，課堂變成了表揚的舞臺。筆者曾經(jīng)就某一節(jié)課粗略統(tǒng)計了一下，教師表揚學(xué)生達40余次，這樣的表揚實在過多過濫。
        　　成因分析：有的教師認為，傳統(tǒng)評價學(xué)生表揚用得太少，使學(xué)生缺乏自信心。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識，教學(xué)時，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的心理環(huán)境，激勵學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)活動中來。為此，學(xué)生只要有一點點進步，就給予表揚與賞識。課堂上出現(xiàn)了“你真聰明、你真棒”等夸獎聲，但是表揚過多過濫，評價的作用就打了折扣。
        　　現(xiàn)象11：課堂紀律不佳。有部分教師執(zhí)教的課堂學(xué)生紀律差，學(xué)生注意不夠集中，且做小動作，隨便講話，東張西望的學(xué)生比例不少于30%：教師講解時不好好聽，同學(xué)回答問題時更是不能專注傾聽，致使教學(xué)效果大打折扣。
        　　成因分析：課堂紀律不佳的主要責任在于教師，當然不能完全怪罪現(xiàn)任教老師，以前的任課老師也有一定的責任。責任在于沒有把學(xué)生良好的學(xué)習習慣的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要任務(wù)切實抓起來，對學(xué)生應(yīng)該具有的上課規(guī)矩沒有系統(tǒng)地持之以恒地加于訓(xùn)練。有的老師對發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生充分地表達看法，培養(yǎng)學(xué)生的個性與學(xué)生上課應(yīng)遵守必要的紀律，養(yǎng)成良好的聽課習慣，兩者沒有很好地把握處理，以為重視了前方面，對后方面不能有過分的要求。其實這兩方面并不對立矛盾，應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。當然，也不否認有的教師教學(xué)組織管理能力不高，駕馭控制課堂秩序的本領(lǐng)不強。
        　　對策建議：
        　　1、善于激活學(xué)生思維。靈活創(chuàng)設(shè)具體情境，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生處于積極思考的思維狀態(tài)。
        　　2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。一節(jié)好課應(yīng)該越教問題越多，教師應(yīng)該從習慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中本質(zhì)的變化。
        　　3、采取形成性評價。在教學(xué)中記錄學(xué)生的各種進步，反映學(xué)生參與課堂的教學(xué)過程和他們解決問題的思考過程，定期反饋給學(xué)生，讓學(xué)生體會、反思、感悟。對學(xué)生而言，過多地表揚并不會起到激勵的作用，要把言語上的表揚與學(xué)生行動上的指導(dǎo)進行有機結(jié)合。
        　　4、采取客觀評價。課堂上面對學(xué)生不同的見解、不同的理解、不同的做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點、準確的答案，教師不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要不斷地喚醒、激勵學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分肯定，而對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認真指出。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 18
        　　新課改以來，我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，堅決貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，以課堂教學(xué)為核心，不斷提高教師的教學(xué)水平，改善學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生通過有效的學(xué)習活動認識數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獲取知識，積累學(xué)習方法，提高學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過校本教研、一線視導(dǎo)、教學(xué)比武等有效途徑，使我校數(shù)學(xué)老師的教學(xué)觀念有了很大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法有了長足改進，開創(chuàng)了我校數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面。
        　　一、我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點
        　　課堂教學(xué)是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課程改革才能取得實效性發(fā)展。兩年來，我們深入課堂，積極探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法改革，幫助教師形成由主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向相互交往關(guān)系、由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等新的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)評價觀（關(guān)注并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、三維度的有機結(jié)合、開拓學(xué)生學(xué)習的時間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于對老師的課堂教學(xué)評價中，引導(dǎo)學(xué)校和老師改變評課方法，從而改變教學(xué)方法。我們通過一線視導(dǎo)聽課、看教案、查資料、老師座談、研討課、觀摩課、比武課、教學(xué)設(shè)計評優(yōu)等多種形式，基本掌握了我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從整體上來看，成績是顯著的。
        　　1、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)為學(xué)生“學(xué)”而設(shè)計，創(chuàng)造了多種形式，體現(xiàn)了個性化。如：韓村總校、頡莊總校和樂凱小學(xué)的數(shù)學(xué)老師們，率先設(shè)計出了“自我反思式”、“知識板塊式”、“資料摘抄式”、“信息下載式”、“單元整體式”、“青年詳盡式”、“活頁添加式”等等形式。
        　　2、課堂教學(xué)組織形式、課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)安排靈活多樣，不拘一格。以往的“導(dǎo)入、講授、鞏固、作業(yè)、小結(jié)”這種以教師為中心的把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里的五步環(huán)節(jié)教學(xué)組織法，現(xiàn)在更多的取而代之的是更開放的給學(xué)生更多的主動思考空間的課堂組織形式。例如，江國慶老師創(chuàng)設(shè)了“自主探索———合作交流———教師評價——解決問題”的形式，劉衛(wèi)平老師創(chuàng)造了“數(shù)學(xué)問題情景———獨立探索———合作交流———練習鞏固”的形式，錢秋明老師創(chuàng)造了“現(xiàn)實材料———猜測———驗證————修改———應(yīng)用”的形式，趙雙老師創(chuàng)造了“生活———探求———生活”的形式等等。
        　　3、教學(xué)方法靈活多樣，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，積極的大膽的實踐課標理念。
        　　（1）新課導(dǎo)入轉(zhuǎn)向→情景創(chuàng)設(shè)。新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動，我們的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上注意了數(shù)學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情景注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的天然聯(lián)系，使生活與數(shù)學(xué)融為一體。
        　�。�2）被動聽講轉(zhuǎn)向→自主探索、合作交流。對于合作學(xué)習的提倡也是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個重要特點，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。”現(xiàn)在小組合作學(xué)習被我區(qū)教師廣泛采用，積極嘗試�！�
        　　（3）束薄手腳轉(zhuǎn)向→放手去做。在我們的數(shù)學(xué)課堂上，充滿了活動化，通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫一畫、想一想等等實踐活動，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，做到了“解放學(xué)生的手腳讓學(xué)生動起來，解放學(xué)生的頭腦讓學(xué)生想起來”。
        　　4、作業(yè)設(shè)計開始被老師們重視起來了，初步樹立了“作業(yè)是為了學(xué)生體驗數(shù)學(xué)”的思想理念，搞題海戰(zhàn)術(shù)、機械重復(fù)作業(yè)的現(xiàn)象已不多見。取而代之的是“體驗性作業(yè)”、“操作性作業(yè)”、“個性化作業(yè)”、“自主式作業(yè)”、“數(shù)學(xué)日記”、“社會調(diào)查”等等。
        　　二、我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
        　　1、課堂教學(xué)目標把握不到位。我們通過看教案，發(fā)現(xiàn)有的教案的教學(xué)目標，只寫進了知識技能目標而沒有過程與方法、情感與態(tài)度的目標思考。在課堂上，老師過分關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。例如：三年級“多位數(shù)的讀寫法”一課，有的老師這樣設(shè)計的教學(xué)目標：（1）、讓學(xué)生理解和掌握計數(shù)單位、數(shù)位和十進制計數(shù)法的含義；（2）、會正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。
        　　2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。
        　　3、自主學(xué)習流于形式，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用，但是實效性較差。重形式，輕過程，重嘗試，輕反思。
        　　4、教學(xué)設(shè)計重教法，輕學(xué)法，表現(xiàn)在課堂上，重教案，缺乏隨學(xué)生學(xué)習應(yīng)變的機智。
        　　5、老年教師課堂教學(xué)方法陳舊，對推進新的教學(xué)方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念，樂意實踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。
        　　三、改進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考與建議
        　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長
        　　新頒布的數(shù)學(xué)課程標準和據(jù)此編寫的新教材，對教師提出了一系列新的要求。從教學(xué)內(nèi)容看，引進了平移、旋轉(zhuǎn)等圖形變換，事件發(fā)生的可能性（即概率）等新的學(xué)習內(nèi)容。從內(nèi)容處理看，要求恢復(fù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的天然聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活、回歸社會、回歸自然。從課堂教學(xué)看，要求教師重視數(shù)學(xué)的現(xiàn)實背景，讓學(xué)生在生動具體的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)；重視數(shù)學(xué)學(xué)習的活動過程，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流；重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的個性化，鼓勵解決問題策略的多樣化與靈活性。
        　　相對來說，教學(xué)內(nèi)容的更新要求，比較容易把握，教學(xué)方式的變革要求，對教師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念，要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動，也需要一個過程。這是因為，新理念、新要求的提出是一種創(chuàng)新，即理論層面上的創(chuàng)新；將新理念、新要求落實在具體的課堂教學(xué)中，同樣是一種創(chuàng)新，即實踐層面上的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新，一樣需要悟性，需要醞釀，需要靈感。對部分教師來說甚至還需要從模仿開始，從照搬起步。
        　　那么，教師如何適應(yīng)這種要求，我的建議主要有兩個。
        　　首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點點滴滴的.改進做起。課堂教學(xué)改革，應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的揚棄，可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。比如，樂凱小學(xué)的老師們?yōu)楸苊鉂M堂灌、滿堂問現(xiàn)象，總結(jié)出“教師少講點，學(xué)生多說點；教師少問點，學(xué)生多想點”的
        　　策略，時時提醒自己注意改進。
        　　其次是從促進自身的專業(yè)發(fā)展著眼，構(gòu)建如下等式：
        　　學(xué)習＋實踐＋反思=教師自我成長
        　　這個等式的含義無需多作解釋。需要指出的是，面對新的課改，我們都必須加強學(xué)習，原原本本地學(xué)，盡可能多讀、多思，從而多側(cè)面地、更深入地把握新的要求，了解它的來源、初衷，領(lǐng)會它的實質(zhì)。而不是望文生義或牽強附會。同時又要結(jié)合實踐，聯(lián)系原有的或新獲取的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)體驗，要有自己的思考，不要人云亦云，不要盲目“照貓畫虎”。
        　　（二）加強備課，教學(xué)設(shè)計從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”。
        　　學(xué)生是學(xué)習的主人，一切知識、經(jīng)驗方法的獲得都依賴于學(xué)生的自主構(gòu)建、自我內(nèi)化，離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計”也沒有意義。因此，我們應(yīng)該改變以往的教案為教師的教學(xué)程序、為學(xué)生的“雙基”的掌握而預(yù)設(shè)的功能，將主要精力用于“學(xué)案”設(shè)計。這里有兩點建議：
        　　1、明確“學(xué)案”設(shè)計的幾個實質(zhì)性環(huán)節(jié)。
        　�。�1）明確學(xué)習目標，了解學(xué)生將要學(xué)習什么，學(xué)后將要獲得什么。
        　　（2）了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生在學(xué)習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。
        　�。�3）搞好活動設(shè)計，針對各知識點可準備或設(shè)計哪些相對應(yīng)的活動給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預(yù)定的教學(xué)目標。
        　�。�4）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應(yīng)該怎樣做個別處理。
        　　（5）知識應(yīng)用拓展，生活中有哪些與新知識相對應(yīng)的實際情景，課堂中應(yīng)該怎樣對學(xué)生滲透或暗示。
        　　2、著力可能發(fā)生的情況從多方面進行估測，并設(shè)計出多角度、多層次的“策略庫”以備在課堂中能迅速調(diào)用。對課堂上構(gòu)建“策略庫”，可以從以下幾方面考慮：
        　�。�1）如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習？什么情況下適宜采用自學(xué)？什么情況下適宜采用小組學(xué)習？
        　�。�2）小組合作學(xué)習如何組織？學(xué)生如何進行活動？合作學(xué)習會出現(xiàn)什么問題？各種問題應(yīng)如何處理？
        　　（3）一個問題，如果來自學(xué)生的反饋為太容易時，應(yīng)怎樣調(diào)整？如果來自學(xué)生的反饋為太難時，應(yīng)怎樣調(diào)整？
        　�。�4）某問題是請一個學(xué)生回答，還是請幾個學(xué)生回答？學(xué)生答對了怎么評價？答錯了，怎么評價？可能是什么原因？怎樣處理？
        　�。�5）怎樣組織學(xué)生傾聽別人的發(fā)言？哪些學(xué)生可能開小差，個別學(xué)生開小差怎么辦？如何增加學(xué)生的參與機會？等等。
        　�。ㄈ┓e極研究行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法
        　　自主探索、合作交流、實踐操作是數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習方式，筆者認為，這也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，或者說課堂教學(xué)組織方式。我們的課堂上，既要敢于嘗試實踐這種方式，又要研究這種方式方法出現(xiàn)的問題，如何解決這些問題。“自主探索”不是“自由探索”，漫無邊際和毫無目的的胡思亂想，不僅毫無意義，而且會誤導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)探索的“嚴謹性”。實踐操作也不是多多益善，不要動輒就操作，操作的最終目的是讓學(xué)生的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。關(guān)于合作學(xué)習，建議注意以下五點：
        　　第一、不要搞大量的低水平的討論，例如不要動輒搞小組討論，有些問題可以馬上由學(xué)生回答的就無需進行小組討論；
        　　第二、合作交流必須建立在明確分工、互助性學(xué)習的基礎(chǔ)上，組織工作要落實到實處，不能搞形式上的合作與討論，形式上的討論，幾個同學(xué)圍在一起……給人以“表面的積極性”和“一切順利”的假象，造成新的兩極分化；
        　　第三、合作交流必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，沒有經(jīng)過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。如在我們的課堂上經(jīng)常看到，老師提出一個問題后馬上就說“開始討論”；
        　　第四、要提供足夠的時間和空間讓學(xué)生充分展開討論；
        　　第五、教師要對學(xué)生活動有益監(jiān)控和及時引導(dǎo)。
        　　（四）加強校本培訓(xùn)、關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)
        　　中老年教師占我校教師人數(shù)的50%以上，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，基本功扎實，但是他們也存在不足：參加培訓(xùn)的積極性不高，理念轉(zhuǎn)變較慢，對課改實驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開課。在一線視導(dǎo)中，抽查聽了部分中老年教師的課，發(fā)現(xiàn)他們能夠正確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重、難點，講解思路清晰。但是看不到民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生沒有自主學(xué)習的空間，老師依然是課堂的主宰者；教學(xué)方法傳統(tǒng)，老師講，學(xué)生聽，看不到自主探討、合作交流的場面；教學(xué)手段簡陋，一支粉筆，一本書，沒有現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。這些現(xiàn)象，提示我們，在今后的各種培訓(xùn)活動中，要特別關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責，必須堅持不斷學(xué)習，敢于迎接挑戰(zhàn)，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 19
        　　從10月15日到11月2日，我們參加了教育局組織的教育質(zhì)量百里行檢查活動。通過百里行檢查活動看到，我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教育局正確領(lǐng)導(dǎo)下，進修業(yè)務(wù)部門熱心指導(dǎo)下，通過各級培訓(xùn)、校本教研，學(xué)習貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，正一步步提高，取得了一些可喜的成績。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正以一種嶄新的面貌迎接我們，教師在努力改變著自己的教學(xué)方式，也在不斷努力改善改變著學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生通過生動有效的學(xué)習活動認識數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獲取知識，掌握技能，積累學(xué)習方法，提高學(xué)習興趣，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，教學(xué)管理更加規(guī)范。
        　　這次教育質(zhì)量百里行活動，通過聽課（24節(jié)）、當堂測試、看教案（300多本）、看學(xué)生作業(yè)等活動，基本掌握了我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從整體上來看，成績是顯著的。
        　　1、備課成績
        　�。�1）教師能提前一周多備好課，有全冊教材分析，有單元備課，備課認真，書寫工整、干凈，教師的認真工作態(tài)度和敬業(yè)精神躍然紙上。各欄目填寫比較齊全，教學(xué)目標大多體現(xiàn)落實了三維目標，課型全，有新授、練習、復(fù)習、實踐活動課課型，教學(xué)方法也比較靈活多樣，有直觀演示法、自主探究法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、講授法等，每本教案都有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查簽字評語。
        　�。�2）備課體現(xiàn)新課程理念，形式多樣化，又注重實效。實驗小學(xué)在備課上仍采取個人備課、集體備課與電子備課相結(jié)合。首先是年級組每個教師認真閱讀教材，重點備一單元，然后集體說課交流補充，再由主講人修改已備出的電子教案，并在教案的教學(xué)過程處留有備注（由執(zhí)教者補充填寫自己執(zhí)教時的想法和教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習活動）。這樣既節(jié)省了時間，又減少了不必要的重復(fù)勞動，給教師創(chuàng)造了充分鉆研教材的時間，又充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的長處，達到了集體智慧和教師資源的共享，使教師對教材的理解把握處在較高水平，提高了備課的效率和質(zhì)量，使備課更規(guī)范化、個性化，又具有實效性。
        　�。�3）備課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計詳實具體，能夠很好體現(xiàn)師生活動和新課程理念，如：創(chuàng)設(shè)情境、探索新知、討論交流、實踐應(yīng)用等。教學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，能注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，能遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生發(fā)展需求，形式比較多樣，既體現(xiàn)了多樣化教學(xué)方式，也注意轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習方式。
        　　（4）新課復(fù)習、練習題設(shè)計比較好。新課復(fù)習新舊知識連接點找得準，注意了新舊知識的遷移。低年級體現(xiàn)新教材的特點，注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習，很好地體現(xiàn)了新教材的理念。練習題的設(shè)計由易到難，層次清楚，形式多樣，富有趣味性。
        　　（5）練習課和復(fù)習課設(shè)計較好，有知識的梳理，診斷性練習，綜合練習題和思維發(fā)展題，既練習鞏固了所學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
        　　（6）多數(shù)課時計劃都有板書設(shè)計。板書設(shè)計較好地體現(xiàn)了所學(xué)知識內(nèi)容和知識間聯(lián)系。
        　　存在問題：
        　�。�1）個別教案有些項目填寫不全：如缺少課型、教法、教具。有些項目簡寫：如單元計劃中教學(xué)重難點簡寫成目標1或目標2，課時教案中教學(xué)重難點也簡寫成目標1或目標2，或教學(xué)難點簡寫成“同上”。
        　�。�2）有些教案教學(xué)目標填寫不明確，只有知識與能力目標，沒有很好地落實體現(xiàn)三維目標。
        　�。�3）一些教案教法不夠準確。有的一本教案一兩種教法，或都是講授法，或都是探究法；有的一課時教案三四種教學(xué)方法，沒有主次；有的教案教法與教學(xué)內(nèi)容不符。
        　�。�4）個別教案教學(xué)環(huán)節(jié)書寫簡單，新授部分沒有創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，也沒有體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，更沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習的時間和空間，師生活動簡單不能清楚地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習活動，缺少實效性。
        　�。�5）有些教案練習題的設(shè)計過于簡單，只寫出教材第幾頁第幾題，既不能很好地鞏固所學(xué)知識，更缺少由易到難的層次性和形式多樣的趣味性。
        　　2、課堂教學(xué)成績
        　�。�1）教師教態(tài)親切自然，語言清楚準確，生動有趣，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)氛圍和諧民主，學(xué)生思維活躍學(xué)得積極主動。
        　�。�2）教師能認真鉆研教材，理解和把握教材，教學(xué)目標明確，教學(xué)重點突出，教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)方法比較靈活多樣，很好地體現(xiàn)了編者的意圖。
        　�。�3）教學(xué)體現(xiàn)了新課程理念，注意了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。如教學(xué)6、7的乘法口訣時，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，注重讓學(xué)生動手操作擺一擺，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習的時間和空間。涼水中心校、城關(guān)聯(lián)合小學(xué)、實驗小學(xué)、長青小學(xué)、勝利小學(xué)、建設(shè)小學(xué)、前進小學(xué)、明德小學(xué)等都很好地體現(xiàn)了這一點。
        　　（4）教學(xué)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動化的特點，有活動有體驗，在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。蘭山中心校二年級劉老師在教學(xué)觀察物體一課時，學(xué)生分組圍坐，由教師講盲人摸象的故事導(dǎo)入新課，有趣、吸引學(xué)生。新課中，學(xué)生幾次轉(zhuǎn)動座位觀察本組擺放的物體后交流匯報，很好地學(xué)習掌握了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表達能力，更使小組合作學(xué)習落到了實處。砬門中心校、柳南中心校二年級的`兩位教師講的都是對稱圖形，雖然教學(xué)設(shè)計完全不同，但都能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，或先讓學(xué)生動手剪一剪，直觀具體感知，或先讓學(xué)生觀察比較再動手操作，都很好地幫助學(xué)生建立發(fā)展了空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動手操作能力，又使學(xué)生學(xué)習欣賞了數(shù)學(xué)美。
        　�。�5）教學(xué)中重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。課前計算練習形成自己的風格培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，觀察主題圖或情境圖培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題的能力，聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
        　�。�6）教學(xué)中教師能結(jié)合教學(xué)實際使用有效合理的教具、學(xué)具。如教學(xué)掛圖、教師畫主題圖、讓學(xué)生分組畫主題圖、教師剪紙、學(xué)生剪紙等。
        　�。�7）教師板書認真、工整、規(guī)范，有圖畫的色彩鮮艷、漂亮。
        　�。�8）教師能夠精心設(shè)計練習題、聯(lián)系學(xué)生生活實際設(shè)計數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。絕大多數(shù)課堂教學(xué)都取得了良好的教學(xué)效果。
        　　存在的問題：
        　�。�1）個別課堂教學(xué)教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計重教法，輕學(xué)法。教師提問，學(xué)生回答，教師完全牽著學(xué)生走，以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，課堂上缺少質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習的時間和空間，一些學(xué)生還是在被動地接受所學(xué)知識。
        　　（2）教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編者意圖，充分利用教材資源。如教學(xué)6、7的乘法口訣，在讓學(xué)生擺一擺或觀察主題圖后應(yīng)讓學(xué)生獨立思考幾個6或幾個7連加的結(jié)果填寫到教材上，再根據(jù)幾個6或7連加的結(jié)果寫出乘法算式、編寫出乘法口訣。而有一些教師就一問一答把結(jié)果填寫到黑板上了事，沒有做到先讓每一個學(xué)生都直觀感知幾個6或7連加的結(jié)果，再為學(xué)生自主探究學(xué)習乘法口訣創(chuàng)設(shè)良好的時間和空間，而教材上需要學(xué)生補充的地方仍是一片空白，既浪費了非常好的教材資源，也浪費了學(xué)生學(xué)習資源。
        　�。�3）教學(xué)中，個別教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對乘法算式和乘法口訣意義進行理解，一些教師能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，但是缺少點撥用規(guī)律怎樣去記憶口訣，沒有很好地讓發(fā)現(xiàn)的規(guī)律為記憶口訣服務(wù)，很多學(xué)生還是死記硬背口訣。
        　�。�4）教學(xué)中，有的教師讓學(xué)生分組學(xué)習流于形式，有的只是擺擺樣子，有的缺少學(xué)生的獨立思考，有的沒有給學(xué)生充分的時間和空間，沒有把小組學(xué)習真正落到實處。
        　�。�5）教學(xué)中，有的教師對主題圖或情境圖處理得不到位，沒有先讓學(xué)生整體把握圖意，沒有很好地利用圖培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。
        　�。�6）個別教師課堂時間控制不好，練習不到位就只好草草收兵了。作業(yè)時間也不夠充分，甚至沒有獨立作業(yè)的時間。學(xué)生動筆少，活動單一，導(dǎo)致學(xué)生時間一長，注意力分散。
        　　（7）有的課堂教學(xué)中練習設(shè)計單一，缺乏層次性和趣味性，對知識的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。
        　　（8）個別教師板書用掛圖，圖或字小，不利于學(xué)生觀察，不利于學(xué)生學(xué)習。
        　�。�9）個別教師面對課堂上生成的新問題缺少教育機智，教學(xué)語言不夠準確，不夠生動、豐富。
        　　3作業(yè)情況成績：
        　　（1）學(xué)生課堂作業(yè)本統(tǒng)一，書寫認真、工整、干凈，作業(yè)量適當，教師批改認真及時，詳批詳改，符號統(tǒng)一。
        　�。�2）大多數(shù)學(xué)生練習冊書寫認真、工整、干凈，教師批改比較認真、詳細。
        　　存在問題：
        　�。�1）個別作業(yè)或練習冊批改不規(guī)范。
        　　（2）一些學(xué)生作業(yè)書寫不夠認真、工整，不夠干凈。
        　　4、建議：
        　�。ǎ保├^續(xù)加強備課指導(dǎo)與管理，多進行集體備課并落實到實處，充分發(fā)揮教師之間的學(xué)習與影響作用，適當開展一些教案展覽或教案比賽活動，使備課更有實效性、更規(guī)范。
        　�。�2）認真閱讀新課程標準、認真鉆研教材研究教法，深入理解新課程理念，認真仔細讀透教學(xué)參考書，深入理解和把握教材編寫意圖，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出每一課時教案。因為每一位教師的精力都是有限的，所以應(yīng)該倡導(dǎo)實驗小學(xué)的備課方式，使集體智慧和優(yōu)秀教師資源達到共享。
        　�。�3）教師結(jié)合學(xué)生實際備課或進行課堂教學(xué)時要注意以下幾點：
        　　①明確教學(xué)目標，知曉教學(xué)重點、難點，了解學(xué)生將要學(xué)習什么，學(xué)后將要獲得什么。②了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生在學(xué)習新知識時已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗設(shè)計或進行教學(xué)。③搞好活動設(shè)計，針對各知識點可準備或設(shè)計哪些相對應(yīng)的活動給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會，最終達到預(yù)定的教學(xué)目標。④關(guān)注學(xué)生在學(xué)習新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應(yīng)該怎樣做個別處理。⑤知識應(yīng)用拓展，生活中有哪些與新知識相對應(yīng)的實際情景，課堂中應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行有效滲透而不是強加于學(xué)生。
        　�。�4）繼續(xù)研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。
        　　新課標教材教學(xué)過程一般是：復(fù)習或創(chuàng)設(shè)情境（激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗）------探究新知（教師組織、引導(dǎo)、合作；學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流、有意義的接受式學(xué)習。）-------鞏固練習------實踐應(yīng)用。
        　　因此，建議教學(xué)模式：
        　　情境------探究模式：
        　　①復(fù)習舊知②創(chuàng)設(shè)問題情境（觀察情景圖、找出數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題）
        　�、劢�(shù)學(xué)模型（列出算式）
        　�、芴骄拷鉀Q問題的過程與方法（可以是師生討論，也可以是生生討論；可以是學(xué)生獨立思考，也可以是小組合作學(xué)習；然后匯報交流、質(zhì)疑答疑）⑤解釋應(yīng)用（基本練習，變式練習，體現(xiàn)層次性與趣味性）
        　�、匏季S拓展（結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的思考練習）
        　�、咝〗Y(jié)
        　　（5）扎扎實實搞好每一天的常規(guī)教學(xué)，認認真真去培養(yǎng)每一位學(xué)生的良好的學(xué)習習慣、良好的書寫習慣。
        　�。�6）繼續(xù)深入學(xué)習新課程理念，深入研究小組合作學(xué)習的有效性：方法不確定，答案不唯一的開放性內(nèi)容；容易引起意見分歧的內(nèi)容；學(xué)生個人無法完成的內(nèi)容；學(xué)生個體獨有，有待大家分享的內(nèi)容適宜進行小組合作學(xué)習。小組合作前，可以先讓學(xué)生獨立思考；小組合作學(xué)習中，要讓每個人都動起來，真正達到合作交流、資源共享的目的。
        　　（7）切實減輕廣大一線教師的負擔，真正給教師一些自己支配的時間，使教師樂于工作，樂于學(xué)習，樂于不斷提升自己。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 20
        　　新課程在小學(xué)全面實施已經(jīng)9個年頭，新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)得到具體體現(xiàn)？教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？大教學(xué)資源觀是否樹立起來？帶著這些問題，我對農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應(yīng)有的提高。
        　　一、基本情況
        　�。ㄒ唬⿲W(xué)�，F(xiàn)狀
        　　農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學(xué)校沒有多媒體教室，只有簡單的遠程教室，學(xué)生平時輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高，校校通網(wǎng)絡(luò)僅僅是擺設(shè)，學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設(shè)落伍，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。
        　�。ǘ⒔處煬F(xiàn)狀
        　　1、教師的思想現(xiàn)狀
        　　我把所調(diào)查的126位農(nóng)村小學(xué)教師分為以下幾種類型：
        　�。�1）自甘平庸型：這種類型的教師以男教師居多，農(nóng)村部分教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正且已接近退休，他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，再說到這個年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動”的架勢。這種類型占18%。
        　　（2）牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機制不滿，很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，無心鉆研教學(xué)，得過且過。這種類型占16%。
        　�。�3）知足常樂型：這類教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學(xué)生什么，只要讓
        　　學(xué)生取得比較滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類型占46%。
        　　（4）積極進取型：這種類型的教師充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動和其他教師探討課堂，他們認為“態(tài)度決定一切”，所以在平時的教學(xué)中更注重增強自身實力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。“只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。這種類型占20%。
        　　2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀
        　�。�1）教師鉆研教材的深度不夠，課前準備不充分。
        　　既要減輕學(xué)生負擔，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準備往往是應(yīng)付性的，是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習題占據(jù)了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有時全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題，致使課內(nèi)容量少，時間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計的問題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長方形的認識”教學(xué)前，問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學(xué)生答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下�！斑�有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”隨著五個學(xué)生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個個已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘，費時低效�？傊�，不少教師既不能領(lǐng)會編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實際情況對教材進行調(diào)整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)只會流于形式，低能低效。
        　　（2）教學(xué)目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學(xué)活動支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識獲得過程，啟發(fā)學(xué)習方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學(xué)相當一部分數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學(xué)目標的完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標有一定理解，教學(xué)目標定位相對準確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標的達成來看，顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學(xué)生探究圓的周長和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠的一概不要。這看起來是個小問題，但卻向?qū)W生傳達著一個什么樣的價值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會學(xué)生新的知識，卻沒有教會學(xué)生去尊重客觀事實。這樣的知識掌握常常是以犧牲學(xué)生的'創(chuàng)造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風，學(xué)生是附庸品，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。
        　　3、練習缺乏由淺入深的設(shè)計和相應(yīng)的指導(dǎo)。
        　　練習是教師教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)重視新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)課的整體性，設(shè)計練習應(yīng)由淺入深，由近及遠，循序漸進。而通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)課堂練習設(shè)計投入少，針對性不夠強。部分教師有時為圖省事，往往過于依賴書本，所有的練習來自于書本且不加選擇。書上的練習是共性的，如果我們能投入精力設(shè)計出一些針對本班學(xué)生情況的，土產(chǎn)、有版權(quán)的練習，會更省時更有效果的。其次就是、課堂練習的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來分鐘，其余30分鐘都是大量的練習充斥課堂，學(xué)生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細細的講解，生怕學(xué)生不懂，結(jié)果練習的時間留在了課堂之外，
        　　這更沒有效果。再就是有些課堂練習的反饋方式不太好，學(xué)生集體訂正比較多，這對學(xué)習能力較弱的學(xué)生效果不佳。
        　�。ǘ⿲W(xué)生現(xiàn)狀
        　　農(nóng)村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響，他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的孩子相比都相對較低，知識面也相對比較狹隘。具體表現(xiàn)在：
        　　1、缺乏自信心
        　　農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：
        　�。�1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
        　�。�2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。
        　�。�3）求知欲不強，課堂上不積極思考問題，不愿主動發(fā)言。
        　　（4）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。
        　�。�5）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。
        　�。�6）成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。
        　　通過對320位學(xué)生進行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信心強”的學(xué)生占8.3%，“自信心較強”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般”的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。
        　　2、不良學(xué)習習慣
        　　農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣表現(xiàn)在以下幾方面：
        　�。�1）馬虎了事。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預(yù)習、復(fù)習等。
        　�。�2）依賴懶惰。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。
        　�。�3）厭煩畏懼。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。通過對320位學(xué)生進行的學(xué)習習慣的調(diào)查，基本結(jié)果為：“學(xué)習積極主動”的學(xué)生占11.5%，“能按時完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占42.8%，“在教師家長的督促下完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占33.7%，“完成學(xué)習任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。
        　　（三）課堂教學(xué)現(xiàn)狀
        　　1、教學(xué)觀念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。
        　　由于認識上的不到位，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不
        　　夠，缺乏進修學(xué)習的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學(xué)知識的“內(nèi)化”。因此，他們認為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”，強調(diào)“見多識廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中，一位教師在復(fù)習與新課有關(guān)的知識后，手里拿著一個圓的教具說：“今天我們要學(xué)習一個與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長計算”（板書課題）”。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動人民在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關(guān)系。我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個問題做了反復(fù)研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計算機的精確計算，證實了祖沖之的想法是正確的。這個不變的常數(shù)就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示？？�！保ò鍟鴪A周率和π）接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學(xué)生將各次實驗的結(jié)果作相應(yīng)計算，驗證圓周率的近似值。學(xué)生通過觀察教師的實驗和自己計算，最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長的計算公式，并組織學(xué)生進行了有的練習。以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過程中提出的要求，并由此所達到的教學(xué)水平來看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識本身來衡量，可以說已達到了教學(xué)目的。因為在教學(xué)過程中，圓周長公式的推出較自然，學(xué)生對公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進一步理解教材的要求。但若用新課標“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進一步掌握知識，所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標志。課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。
        　　2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)，課堂缺少有效的學(xué)習活動，學(xué)習方式單一，學(xué)生參與率不高。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 21
        　　摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)正在發(fā)生著根本性的變化。但是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在與新課程的教學(xué)理念、教學(xué)行為不相符的地方。我們要及時的認清，并找到能有效解決的方法。
        　　關(guān)鍵字：農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀、課堂教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)方法
        　　在新課程全面實施的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？帶著這些問題，我對我們鎮(zhèn)各村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行調(diào)查。通過調(diào)查我感到當前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。
        　　一、基本情況
        　�。ㄒ唬⿲W(xué)�，F(xiàn)狀
        　　農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒有多媒體教室，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。
        　�。ǘ┙處煬F(xiàn)狀
        　　當前農(nóng)村教師有下面幾種類型：
        　　1、自甘平庸型。這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。
        　　2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。
        　　3、知足常樂型。這類教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。
        　　4、積極進取型。這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平時的教學(xué)中更注重增強自身實力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。
        　�。ㄈ⿲W(xué)生現(xiàn)狀
        　　1、缺乏自信心
        　　農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：
        　�。�1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
        　�。�2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。
        　�。�3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。
        　　（4）不愿主動發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。
        　�。�5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。
        　　（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。
        　　（7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。
        　�。�8）成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。
        　　2、不良學(xué)習習慣
        　　農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣表現(xiàn)在以下幾方面。
        　�。�1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預(yù)習、復(fù)習等。
        　�。�2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。
        　�。�3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。
        　�。ㄋ模┱n堂教學(xué)現(xiàn)狀
        　　1、教學(xué)目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學(xué)活動支撐，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識獲得過程，啟發(fā)學(xué)習方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。[2]有部分小學(xué)教師由于認識上的不到位，以及對教育信息的了解和吸收重視不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中走過場，許多目標無法真正落實。
        　　也有的教師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標有一定理解，教學(xué)目標定位相對準確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標的達成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的'對象，而不是課堂學(xué)習的主人。這樣的教學(xué)是達不到新課標、教材的要求的。
        　　2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)
        　　學(xué)生對新知識新技能的掌握，實際上是學(xué)生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識。當下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業(yè)，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。因此，在教學(xué)過程中因過分強調(diào)以提高教學(xué)成績?yōu)榍疤�，免不了會產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習的情感體驗，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習成績，片面地追求教學(xué)成績。有的老師教學(xué)方法有些變化，但因認識上出現(xiàn)了偏差而走了極端。如：因過分強調(diào)張揚學(xué)生個性、活潑好動，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習習慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢等。
        　　3、課堂缺少有效的學(xué)習活動，學(xué)習方式單一，學(xué)生參與率不高
        　　皮亞杰認為，兒童學(xué)習最根本的途徑應(yīng)是活動�；顒邮锹�(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計學(xué)習活動，放手讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學(xué)習活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
        　�。�1）課堂上，教師雖注意學(xué)習活動的設(shè)計，但往往由于活動目標不明，只限于一些純操作的活動。
        　�。�2）教師設(shè)計活動時，往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動方式進行。
        　　（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習得活動，而往往忽視學(xué)生的生活體驗。
        　　二、原因分析
        　　（一）教師現(xiàn)狀形成的原因
        　　1、師資隊伍老年化。我們鎮(zhèn)7個村級小學(xué)一共12個數(shù)學(xué)老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結(jié)構(gòu)老化。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。
        　　2、考核、評價制度與新理念不相符。當前學(xué)校對教師的評價仍唯教學(xué)實績是舉受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時間，堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績。在這樣情況下，數(shù)學(xué)新課程的推進就受到影響。
        　　3、新教材“難度大”。數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，知識難度在下降，但卻給學(xué)習知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計不僅教什么給設(shè)計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律有一定差距。
        　　4、部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。
        　�。ǘ⿲W(xué)生現(xiàn)狀形成的原因
        　　1、對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習缺乏自信心的原因分析
        　　農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個方面：
        　　（1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因
        　�。�2）數(shù)學(xué)能力和水平不強
        　　（3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當
        　�。�4）家庭教育嚴重缺乏
        　　2、不良學(xué)習習慣成因
        　　（1）教師素質(zhì)對學(xué)生的影響
        　�。�2）教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響
        　　（3）不懂得合理支配時間，學(xué)習興趣不濃厚
        　　（4）家庭環(huán)境的影響
        　�。ㄈ┱n堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因
        　　形成當前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認識與自身知識水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平，農(nóng)村孩子知識面窄，見識少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。
        　　以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數(shù)學(xué)教師如何去做。而數(shù)學(xué)教師想要達到新課標要求下的課堂教學(xué)，以下幾個建議還需要深入的思考、研究。
        　�。ㄒ唬┤绾翁岣咦陨碚J識水平，為實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障
        　�。ǘ┤绾握_使用、創(chuàng)造性的使用教材
        　�。ㄈ┤绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習習慣
        　　（四）如何構(gòu)建有活力的課堂，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 22
        　　陳老師在上個學(xué)期的學(xué)生期末質(zhì)量評價中，取得學(xué)區(qū)五年級數(shù)學(xué)第一的好成績。能夠取得這么好的成績，肯定是有很多地方值得我們?nèi)タ纯�，去發(fā)現(xiàn)。上周四我們采用了調(diào)研課的方式，去研究能夠提高質(zhì)量的可取的措施。將陳老師的課去剖析，去思考行為下的含義以及給學(xué)生帶來的影響。我有這樣幾點發(fā)現(xiàn)。
        　　一、困難知識簡單化
        　　一節(jié)課，周校長能聽懂，那學(xué)生肯定能聽懂。因為周校長教的是語文。在數(shù)學(xué)課中將知識的難點，通過教師的處理，將其轉(zhuǎn)化為，讓學(xué)生跳一跳就能摘到，這是數(shù)學(xué)課設(shè)計的終極目標。那么，陳老師不僅僅是將知識難點進行處理。還經(jīng)常給學(xué)生洗腦，“這個問題就是這樣，我們本節(jié)課就學(xué)這個，就這樣做下去就好了”，讓學(xué)生感覺到，是呀，數(shù)學(xué)根本不難呀。有了這樣的想法，自信心就增強了，學(xué)習的`勇氣有了，那么在班級中就不會出現(xiàn)抓不起來的后進生。
        　　二、同類知識模型化
        　　課堂起始，就告知學(xué)生解決問題的關(guān)鍵要素，就是理解、列式、計算。相當于給了學(xué)生學(xué)習這節(jié)數(shù)學(xué)課的腳手架。有了工具，在課堂中解決問題時，提醒學(xué)生拿出工具用一用，再用一用。最后，再次總結(jié)其實數(shù)學(xué)中的解決問題就是用這樣的套路去處理，把數(shù)學(xué)知識中解決問題這一大塊知識點抽離出來，將其解決的辦法給予一個模型。
        　　三、重復(fù)對比辨析化
        　　把一道題目中的不同方法對比，辨析兩種方法的相同與不同，再次明確第一種方法先算什么再算什么，第二種方法先算什么再算什么，加深知識的體驗感。同種方法不同類型對比，分布計算列成綜合算式，在對比中發(fā)現(xiàn)只是形變本質(zhì)不變。本課知識與已學(xué)知識對比，將已學(xué)習的知識經(jīng)驗進行順向前遷移，非常完美的利用了學(xué)生的前備知識，來鞏固這節(jié)課的知識點。
        　　四、教學(xué)設(shè)計邏輯化
        　　陳老師整堂課的展現(xiàn)，邏輯思維非常嚴密。開始做什么，接下去做什么，環(huán)環(huán)相扣，一步一步非常清晰，走到本節(jié)課要達到的教學(xué)目標。所以說，在一節(jié)課中，我們要非常清楚去想，在課堂中這樣做，我是要達到什么目的的。
        　　小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報告 23
        　　隨著新課程的實施和課程教學(xué)改革的不斷深入，教育創(chuàng)新的意識已深入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，像如何提高課堂教學(xué)效率、改進教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。可是，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與批改卻少有人問津。我通過座談及調(diào)查問卷的方式進行了一次關(guān)于高一學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的調(diào)研，匯報如下，期望為當下課程教學(xué)改革提供一份依據(jù)。
        　　一、新形勢下高一學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)改革勢在必行
        　　數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，也是知識落實的重要途徑和學(xué)生能力培養(yǎng)的重要載體。但是在課堂改革的過程中，很多學(xué)校和教師無意中或不得不將數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計忽略了，作業(yè)的改革卻成為被人遺忘的角落，而它的空前滯后，嚴重影響了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。所以，新的形勢下，高中數(shù)學(xué)作業(yè)改革勢在必行。
        　　1、數(shù)學(xué)作業(yè)的改革本身就應(yīng)是數(shù)學(xué)課堂改革的一部分。我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與新課引入、問題呈現(xiàn)、學(xué)生活動等環(huán)節(jié)一樣占據(jù)重要的地位。在教學(xué)過程不斷革新的當下，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)明顯的暴露出不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度缺乏主動性和積極性的弊端，所以數(shù)學(xué)作業(yè)需要同步改革，它也需要在新課改的理念下進行設(shè)計與布置，它也體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念水平與專業(yè)素養(yǎng)。
        　　2、數(shù)學(xué)作業(yè)的改革可以有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習行為，提高學(xué)生的基本能力和創(chuàng)新意識，促進新課改的有效進行。完成一定數(shù)量的合理而科學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)，既能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力；同時，在新形勢下，還能通過數(shù)學(xué)作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置多種形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，主動探究數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，使新課改在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處。
        　　3、數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂改革調(diào)整的試金石，是評價課堂改革效果的一個依據(jù)。新形勢下，課時的大量縮水使教學(xué)方式出現(xiàn)了巨大的調(diào)整和改變。在教與學(xué)的方式改變的同時，教學(xué)效果是否有所改變，甚而有所突破，作業(yè)為教師們提供了一個具體的可即時反饋的依據(jù)。教師可以對作業(yè)提供的反饋信息進行有效的提煉和吸收，據(jù)此可以調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)計劃和教學(xué)措施，同時，教師所收集的學(xué)生在作業(yè)中的信息，為教師的備課和下次的作業(yè)設(shè)計提供依據(jù)。因此，在一定程度上說，作業(yè)的反饋指明了課堂教學(xué)的高效與低效，指明了課堂教學(xué)的變革思路，同時也評價了某種課程改革的合理性與科學(xué)性。
        　　因此，新形勢下，面對其它教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，數(shù)學(xué)作業(yè)的改革勢在必行。否則，美國管理學(xué)家彼得提出的"水桶效應(yīng)"將會再次應(yīng)驗，數(shù)學(xué)作業(yè)改革滯后的短板將會給當下的新課改重重一擊。
        　　二、高一學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)目前存在的問題
        　　1、作業(yè)（問題）都是課本（或教師）提供的，呈現(xiàn)布置隨意性與主體單向性。
        　　我們經(jīng)常可以在課堂上聽到以下布置作業(yè)的聲音："做課本第幾頁第幾題"、"作業(yè)是某頁剩下的題目"、"作業(yè)是把下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案做完，明天檢查"等。課上更多是教師直接取自課本上的練習題與習題，課下更多是教師直接劃定輔導(dǎo)書上的題目。學(xué)生沒有選擇的余地。
        　　2、作業(yè)形式局限于書面答題，呈現(xiàn)單一性。
        　　現(xiàn)今的作業(yè)的布置以書面作業(yè)形式為主，完成方式以學(xué)生獨立完成為主，批改方式以教師全批全改或分批批改為主。課下作業(yè)主要由課代表進行收交，送至數(shù)學(xué)老師處，由老師進行集中批改，然后由課代表進行分發(fā)。這一來一往的傳統(tǒng)過程實際上把學(xué)生的學(xué)習與老師的評價完全割裂開來，使數(shù)學(xué)作業(yè)這一最方便、最常用和有效的評價方法效率大大降低。
        　　3、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機械性，難度偏高，所費時間相對比較長。
        　　現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的作業(yè)主要是狹獈的解題，只滿足于求出絕對的結(jié)果。羅增儒教授說：數(shù)學(xué)解題"不僅要把"題"作為研究的對象，把"解"作為研究的目標，而且也要把"解題活動"作為對象，把學(xué)會"數(shù)學(xué)地思維"、促進"人的發(fā)展"作為目標"、而教師只關(guān)注于通過作業(yè)讓學(xué)生盲目地簡單重復(fù)操作單一招式，讓解題只停留在操作層面上，而忽視了對于心理層面的提高，忽視了"數(shù)學(xué)地思維"的能力形成。
        　　4、作業(yè)完成片面強調(diào)獨立思考，缺少合作、探究形式的作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容局限于封閉的題型解答，缺乏開放性，制約學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。
        　　5、作業(yè)評價的片面性。
        　　教師批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，通常以答題正、誤為標準，教師或者用"√"、"×"來評價學(xué)生的作業(yè)，或者打上分值，或者是批上優(yōu)、良、中、下。這種對作業(yè)的批改方式有很多的.不足之處。學(xué)生看到的批改后的作業(yè)只是對錯號，卻不明白錯因，這樣對個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生照顧不到，不能體現(xiàn)個別差異，而學(xué)生解題的思路、方法、習慣、能力、品質(zhì)等并不能從中反映出來，作業(yè)的評價功能不能夠最大程度的體現(xiàn)出來。
        　　可改革從哪些方面進行呢？
        　　我認為和課堂改革以教師教學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變帶動學(xué)生學(xué)習方式的改變一樣，改革教師作業(yè)設(shè)計與作業(yè)批改的方式先行。只有教師布置作業(yè)的方式與內(nèi)容改變了，能充分調(diào)動學(xué)生的主體性，學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度自然不是厭棄；只要教師對作業(yè)的評價方式改變了，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生對作業(yè)的認識也就絕不再會是包袱。正所謂，教者有心，學(xué)者得益。
        　　三、高效地作業(yè)的設(shè)計與布置
        　　作業(yè)的設(shè)計與布置應(yīng)該體現(xiàn)明確的目的性、體現(xiàn)學(xué)生的主體性與差異性、體現(xiàn)過程的有效性與開放性、體現(xiàn)形式的靈活性等。對于隨意而低質(zhì)量的作業(yè)，教師不布置也罷，學(xué)生不完成也罷。所以，教師作業(yè)設(shè)計的苦心才能喚來學(xué)生完成作業(yè)的用心，從而促進教師以新的理念教學(xué)，推動學(xué)生以新的方式學(xué)習。
        　　以下結(jié)合教學(xué)過程中的實例，分析一下作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮的幾個方面。
        　　（一）我的作業(yè)我作主——體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位
        　　1、常規(guī)作業(yè)中增加解題反思，側(cè)重主體對知識與思想方法的理解
        　　反思包括對解題過程進行整理，對其中涉及的基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)思想方法進行歸納總結(jié)，對不同解題思路進行比較，并思考優(yōu)化、改進解題過程。由于是在已有實踐基礎(chǔ)上進行的學(xué)習活動，因此學(xué)生對問題所涉及的知識、思想方法的體驗、領(lǐng)悟會更加深刻。而很多教師在教學(xué)中忽視將新知識納入個人意識范圍的練習而又僅僅關(guān)注外部操作活動，就題論題，不重視對解題過程進行反思，不重視聯(lián)系的質(zhì)量。因此，我們的作業(yè)設(shè)計要更多地側(cè)重于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法的理解，更多側(cè)重于學(xué)生對于題目的認識與反思。
        　　在作業(yè)中，可以從以下幾個方面讓學(xué)生進行反思：
        　　（1）概括解題思路，并反思自己在雙基和能力方面存在的不足，要求用概括性的語言表述；例如在函數(shù)的單調(diào)性新授課后，布置作業(yè)時，除單純解題外，可布置讓學(xué)生在做完題后，將解答的過程進行步驟劃分并進行概括（如：任意取值，作差，變形，定號，下結(jié)論），加深對類型題的認識，同時將知識內(nèi)化，指導(dǎo)解題。
        　　（2）是否還有別的解題方法，有的話，要對不同解題方法進行比較，并從知識的聯(lián)系、挖掘問題的本質(zhì)等角度，分析不同解法的特點。
        　�。�3）是否有變式，有的話，寫出這些變式，并分析它們的表現(xiàn)特點。
        　�。�4）是否能通過改變、替換問題的條件、結(jié)論等構(gòu)造新的題目。
        　�。�5）是否能通過推廣、特殊化等，獲得新的命題。
        　　2、自編作業(yè)讓學(xué)生主動參與，自主生成客體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性
        　　例如
        　　（1）在幾何概型的學(xué)習后，布置：根據(jù)今天所學(xué)內(nèi)容，請自編幾道分別通過長度、面積、體積、角度等測度求解概率的題目并進行解答。
        　�。�2）在等差數(shù)列新授課后，布置：借助等差（比）數(shù)列的"知三求一"，請同學(xué)們自行編題并請同位作答。
        　�。�3）在解三角形課節(jié)結(jié)束后，布置：借助三角形中的"知三求三"，請同學(xué)們自行編題并請同位作答。
        　�。ǘ┛傆幸豢钸m合你——考慮學(xué)生的差異性安排合理的自選作業(yè)
        　　數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)遵循"量力而行，共同提高"的原則，考慮各種層次的學(xué)生學(xué)習需求，尊重差異，盡可能地設(shè)計及布置不同層次、不同功能的作業(yè)，供學(xué)生自主選擇訓(xùn)練，深層次地喚起學(xué)生的興趣，使每一位學(xué)生通過自己的努力都能"跳一跳摘到果子"，得到自主發(fā)展。當然，教師還應(yīng)相機鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。常見的分層形式有：
        　　1、將題組、問題系列等分層。
        　　2、將作業(yè)范圍、完成時間等分層。
        　　由教師劃定作業(yè)的范圍，設(shè)定最低要求（數(shù)量、時間等），由學(xué)生自選作業(yè)。
        　　3、對學(xué)困生單獨布置愛心作業(yè)。
        　　教師對一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生單獨命制作業(yè)題，甚至可全程監(jiān)察學(xué)生的作業(yè)完成過程，隨時指出問題，共同分析，共同解決。
        　�。ㄈ�"常規(guī)"與"開放"齊飛——類型多樣化
        　　根據(jù)探究——建構(gòu)教學(xué)理論，問題的開放、思維的開放會進一步促使學(xué)生將自己當做認識客體，不斷地對自己進行反思評價，不斷進行自我認識、自我調(diào)節(jié)，以便學(xué)生可以更加有力地探究新的領(lǐng)域。開放性的作業(yè)要求解題者去假設(shè)、猜想、驗證，并要善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新，具有靈活運用知識的能力，能使思維輻射到問題相關(guān)的一些知識點上。因此開放性的作業(yè)更富有挑戰(zhàn)意味，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心。而解開放性題時需調(diào)用學(xué)生多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結(jié)論，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的時空和途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、應(yīng)變性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性，在討論推斷可能正確答案和最優(yōu)解法時，使學(xué)生能進行創(chuàng)造性復(fù)合思維，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生的個性素質(zhì)和科學(xué)思維素質(zhì)得以提高，從而形成學(xué)會求知的素質(zhì)，促進學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。學(xué)生們在自主探究，在條件的變化中理解條件和結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)變化中的不變的美妙，感受自己編造問題的逆向思維的竅門和樂趣。這一切都是教師自己向?qū)W生展示題組，覆蓋題型的常規(guī)作業(yè)所不能企及的。
        　�。ㄋ模┎还馨棕埡谪�，逮住老鼠的就是好貓——形式不拘一格
        　　作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式也可以多種多樣，例如習題解答，數(shù)學(xué)學(xué)習體會，數(shù)學(xué)小論文，數(shù)學(xué)日記，研究、實驗或調(diào)查報告（書面、口頭）等。
        　　四、讓評價飛——作業(yè)的批改與反饋
        　　做數(shù)學(xué)作業(yè)是主體的一種探究和回憶過程，而批改作業(yè)是教師對學(xué)生的探究和回憶過程的引導(dǎo)、幫助、糾錯的手段和方法，這就要教師用恰當批改作業(yè)方式更大程度地體現(xiàn)作業(yè)的反饋功能、矯正功能與評價功能，來充分調(diào)動學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，讓教學(xué)效率與效果落到實處。
        　　1、讓批改方式更多樣。
        　�。�1）簡單的作業(yè)隨堂批改。采用集體討論答案，當堂集中統(tǒng)一批改。適用于教材中的練習。
        　�。�2）習題課作業(yè)小組批改，由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或數(shù)學(xué)小組匯報典型范例及錯題情況。
        　　（3）典型題目、單元測試教師批改。
        　�。�4）重點學(xué)生當面批改。主要對尖子學(xué)生、出現(xiàn)錯誤較多、完成作業(yè)不積極、學(xué)習態(tài)度欠端正、心理壓力較大等學(xué)生。
        　　2、讓反饋更充分。
        　�。�1）反饋時間要短。如果作業(yè)批改的周期過長，反饋時間兩三天，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
        　�。�2）反饋信息充分。
        　　作業(yè)批改分為評與判兩個方面。教師要評價與判斷兩手都要抓，不能夠只判不評，同時要評學(xué)兼評教。一要盡量多的將學(xué)生信息進行反饋，要讓學(xué)生知道這個題為什么錯，錯在哪里，指導(dǎo)學(xué)生拋開無思、糾正偏思、突破淺思等等。很多學(xué)生在做作業(yè)時效率不高，往往不是缺乏知識和策略，而是不知如何、何時使用它們；這就需要教師不斷地對學(xué)生解決問題的過程進行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，并給出具體的指導(dǎo)，讓作業(yè)的反饋體現(xiàn)教育性。二要從作業(yè)信息中充分挖掘所反映的教學(xué)信息。教師的批改記錄中要記錄下作業(yè)反映的課堂教學(xué)信息，認真地判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據(jù)此了解教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)計劃或進行補救性的教學(xué)措施。
        　　3、讓矯正更有力。
        　　批改后，教師需要對學(xué)生的作業(yè)問題進行及時恰當?shù)某C正，使學(xué)生對自己解決問題的過程進行再認識和適當?shù)恼{(diào)整。
        　�。�1）強調(diào)糾錯，并給學(xué)生矯正以時間
        　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生被動的對待作業(yè)糾錯。糾錯的被動與低效讓作業(yè)的矯正功能人為弱化。而這種現(xiàn)象的最大根源在于時間。學(xué)生會因繁重的課業(yè)，根本沒有時間回頭復(fù)習舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留。而教師應(yīng)該在適切的時機給學(xué)生一些糾錯的時間，調(diào)整學(xué)習的節(jié)奏，讓學(xué)生能夠從容地鞏固舊知，強化正確的，糾正錯誤，走上循序漸進的學(xué)習正軌。
        　　（2）直面問題，個別化矯正
        　　批改的教師要把從作業(yè)中獲得的評價信息及時反饋給學(xué)生。大量實踐表明，教師如果能在學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)錯誤時不僅當面指出錯誤所在，并與之一起分析原因，指出努力的方向，可促使學(xué)生產(chǎn)生更高水平的期望目標，那么學(xué)習效果的提高會非常迅速。
        　　（3）再次反饋，給學(xué)生第二次機會成長
        　　對于一些特殊的學(xué)生，要對于問題采取合理的方式多次反饋，反復(fù)強化。
        　　4、讓評價更給力。
        　　在調(diào)查中，有六成以上的學(xué)生希望教師在批改后寫下適當?shù)呐Z。可見，學(xué)生對于批語是歡迎的，是期待的。教師批改時，適當加以給力的評語定會有效地刺激學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的反應(yīng)。
        　　例如對比較聰明的學(xué)生答題經(jīng)常不循常規(guī)，很簡捷地得出結(jié)論，對這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評語，如"超贊！"、"解法新穎，思路開闊"、"方法靈活，不落俗套"、"我很欣賞你的解法"、"答案中加上××會更完整"等短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習能力，贊揚了學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。
        　　再如對一般同學(xué)的答案在錯誤之處給予圈出，然后寫上提示語"注意挖掘隱含條件"、"請你再審題意，看一看能否找出捷徑"、"老師相信你能找出錯誤之處"、"參照課本第多少頁的內(nèi)容"、"請看幾月幾日的筆記"等，學(xué)生重新審題后會主動更正錯誤，印象也深刻。
        　　再如對于學(xué)生出現(xiàn)的低級失誤，寫上"大大的可惜"，"無可奈何花落去"，與學(xué)生的心理產(chǎn)生足夠大的共鳴等等。
        　　所以激勵性與發(fā)展性的作業(yè)批語會給學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生心有戚戚，產(chǎn)生無畏向上的勇氣和探索的精神。
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