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      2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告

        時(shí)間:2023-03-05 19:06:18 調(diào)研報(bào)告 我要投稿
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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告

          在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天,報(bào)告有著舉足輕重的地位,其在寫作上有一定的技巧。相信許多人會(huì)覺得報(bào)告很難寫吧,以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告,希望對大家有所幫助。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告1

          隨著新一輪課程改革的實(shí)施與推進(jìn),我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。一年來,我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式,基本了解了新課程改革實(shí)施五年來我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀?吹搅穗S著新課程改革的深入,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題。

          一、可喜變化

          (一)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

          《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

          通過聽課,我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗(yàn)證、思考、交流、說明等數(shù)學(xué)思考過程,學(xué)生能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習(xí)。

          如案例1:二年級“ 可能性”

          本課教者從學(xué)生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀察、拋擲、猜測等活動(dòng)中,初步體會(huì)到了硬幣落地可能正面朝上,也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球游戲,再一次經(jīng)歷活動(dòng)過程,感受事物發(fā)生的不確定性,很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現(xiàn)象。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。

          又如案例2:六年級“圓的周長”

          測量圓的周長時(shí),教師先問學(xué)生:“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時(shí),可用直尺直接量出它們的周長,而圓的周長是一條封閉曲線,怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長,有幾種測法?大家實(shí)驗(yàn)一下!表暱,課堂上人人動(dòng)手參與,你用這種方法,他用那種方法,氣氛十分活躍。爾后,大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說:“我是用滾條的辦法測出的!庇械恼f:“我認(rèn)為用滾動(dòng)的方法有它的局限性,假使遇到無法滾動(dòng)的圓,我想還是用繩測的辦法好!苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后,因勢利導(dǎo),提出一個(gè)看得見、摸不著的實(shí)驗(yàn)(一細(xì)繩的一端系著一個(gè)紐扣,手拿細(xì)繩的另一端,繞動(dòng)細(xì)繩,紐扣在空中劃出一個(gè)圓)!跋筮@個(gè)圓你能用繩測、滾動(dòng)的辦法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動(dòng)的辦法測量圓的周長都有一定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?”接著老師利用媒體顯示:兩個(gè)大小不同的圓,在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問:“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實(shí)驗(yàn),直到得出:圓的周長是直徑的л倍。這樣,通過操作、討論、觀察、思考,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問題,既掌握了知識,又發(fā)展了思維。

          總之,課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)過程。

         。ǘ⿺(shù)學(xué)生活化

          數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中,幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā),聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化。

          如案例1:三年級“搭配中的學(xué)問”

          教者通過組織學(xué)生搭配衣服,制定菜譜等活動(dòng),解決生活中的實(shí)際問題,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

          案例2:一年級“認(rèn)識鐘表”

          教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時(shí)刻,回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的知識與生活的具體事例結(jié)合起來,更加生活化。

          案例3:四年級“正負(fù)數(shù)”

          上課伊始,教師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員,匯報(bào)課前收集到的當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)情況引入正負(fù)數(shù)。課中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識正負(fù)數(shù),同時(shí)了解到正負(fù)數(shù)意義。

          案例4:三年級“筆算除法”

          在練習(xí)中教師設(shè)計(jì)了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題:愛心藥店的藥買一盒送一瓶,每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示,學(xué)生就頗感興趣,積極開動(dòng)腦筋,尋求答案。從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的體會(huì)更加深切、感悟更加真實(shí),更能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。

          這樣的例子舉不勝舉,從中我們可以看出,98%的教師已經(jīng)充分注意了數(shù)學(xué)生活化問題,懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。

         。ㄈ┈F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

          在聽的數(shù)學(xué)課中,近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

          案例1:三年級“筆算除法”

          教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫悟空分桃子的問題情境,“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃,有兩只小猴子看見了,請求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問:從動(dòng)畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)學(xué)生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿在這個(gè)情境中,讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題,獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。

          案例2:六年級“ 圓的周長”

          教師通過演示自己制作的課件,化靜為動(dòng),使學(xué)生直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系,充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特殊魅力。

         。ㄋ模⿺(shù)學(xué)文化的彰顯

          近年來,在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識,數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識技能,還應(yīng)該有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值(包括)文化價(jià)值。在我們所聽的課中,雖然注重?cái)?shù)學(xué)文化的彰顯不算普及,但是可以說已初見端倪。

          案例1:六年級“軸對稱圖形”

          在這節(jié)課里,教師準(zhǔn)備了豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容:美妙的音樂聲中欣賞桂林山水、臉譜、千手觀音,出

          示交通安全標(biāo)志,汽車標(biāo)志的一半,讓孩子們猜另一半是什么,這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點(diǎn),彰顯了數(shù)學(xué)文化魅力。

          案例2:四年級“垂直與相交”

          教者在課接近尾聲時(shí),出示圖片簡單介紹意大利比薩斜塔,引導(dǎo)學(xué)生課后查資料進(jìn)一步了解比薩斜塔,同時(shí)思考為什么至今700多年,它仍然比較堅(jiān)固。這樣做既豐富了學(xué)生的視野,又在傳播數(shù)學(xué)文化的同時(shí)注重了各學(xué)科之間的整合。

          二、存在的問題

         。ㄒ唬┣榫硠(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

          情境作為數(shù)學(xué)新課程點(diǎn)擊率最高的詞匯之一,不可否認(rèn),情境在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用,但是在我們的調(diào)研中,卻看到了這樣的情境。

          1、虛假情境創(chuàng)設(shè)

          在二年級《生日》一課中,教師這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,今天老師過生日,你想對老師說點(diǎn)什么呢?”學(xué)生盡情表達(dá)自己的心聲后,教師播放《生日歌》,又問學(xué)生:“你喜歡過生日嗎?為什么呢?”這樣的虛假情境和無效提問,無非起到了喧賓奪主的作用,同時(shí)也給學(xué)生帶來了消極影響。

          2、虛擬人物設(shè)置

          我們經(jīng)?吹竭@樣的情境。師:今天老師給你們請來了一位神秘的客人。(出示小鬧鐘)小鬧鐘說了給你們帶來了兩組測試題……我認(rèn)為這樣的人物形同虛設(shè),沒必要。

          3、過于追求趣味性

          在聽課過程中我們經(jīng)常可以看到有些教師創(chuàng)設(shè)情境的目的

          不明確,單純地追求有趣,為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè),實(shí)效性不大。如有的老師在上課時(shí)運(yùn)用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一個(gè)美麗的大森林里,住著三個(gè)可愛的朋友……聽課者正沉浸在這樣一個(gè)美好的意境當(dāng)中,還不知道怎么回事,定睛一看,原來是幾個(gè)平面圖形,然后教師問大家喜歡這些圖形嗎,學(xué)生附和道喜歡。靜靜地反思,這樣情境流于形式,并沒有真正的意義。還不如直接出示幾個(gè)平面圖形,讓學(xué)生直接感知。

          我覺得情境設(shè)計(jì)應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù),不能擺架子、走過場,那種“浮光掠影”、“蜻蜓點(diǎn)水”式的情境創(chuàng)設(shè)只能使學(xué)生眼花繚亂,偏離學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)以解決問題作為基本思路,以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)作為情境素材的主要來源,以“最適合才是最好的”作為衡量情境設(shè)計(jì)的品位與標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有層次、有價(jià)值的情境。

          (二)小組合作學(xué)習(xí)“有形無實(shí)”

          學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的一個(gè)重要話題。因此,許多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中總是要安排某一個(gè)環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上,我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。

          但是,仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),在部分教師的課堂上,小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在:合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值,小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程,學(xué)生的參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動(dòng),教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間,忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式,為討論而討論。有些不需要討論的問題,也在組織討論。有些問題需要討論,但只給不到一分鐘時(shí)間,學(xué)生還沒有說上兩三句話,就草草收場。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合,把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體智慧來解決問題。沒有了獨(dú)立思考的過程,合作就會(huì)失去了真正的意義。沒有一定的時(shí)間做保證,學(xué)生的研究探索將一事無成。如果教師設(shè)計(jì)的合作問題沒有一定的難度,討論就沒有意義,就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小組合作往往成了能說會(huì)道的小朋友的天堂,其他小朋友的潛能受到抑制。

          (三)課堂氣氛追求“表面活躍”

          在我們聽課的過程中發(fā)現(xiàn),有些教師以認(rèn)為課堂氣氛活躍就是表面的熱鬧。課堂上學(xué)生冷靜的思考被認(rèn)為是冷場,安靜得做練習(xí)被認(rèn)為是氣氛不好。存在以下誤區(qū):

          1、 評價(jià)語言模式化

          如學(xué)生回答問題正確的情況下,老師說“表揚(yáng)”,全體學(xué)生就會(huì)邊拍手邊說,“嘿嘿嘿!你真棒”。一節(jié)課出現(xiàn)幾次或者十幾次。看起來課堂氣氛很熱烈,實(shí)際上這樣的評價(jià)語不僅花哨,也影響了學(xué)生思維的連貫性,有點(diǎn)嘩眾取寵的感覺。

          2、 無效提問

          在課堂上經(jīng)常聽到這樣的問題“好不好?行不行?可不可以?高不高興。俊睂W(xué)生根本就不用思考便扯著嗓子回答“好、行、可以、高興”。如果學(xué)生聲音小,教師還要再追問“到底高不高興?”學(xué)生無奈的回答“高興”。

          殊不知就像要播放一段動(dòng)畫、要用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識幫小朋友解決問題這樣的事情根本就不用去問學(xué)生,學(xué)生同意不同意都是要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。難道學(xué)生興奮地大喊好就是積極性高、課堂氣氛活躍嗎?

          3、 學(xué)具使用的隨意性

          在課堂上學(xué)生使用學(xué)具教師不給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助,看起來大家都“動(dòng)”起來了,氣氛異;钴S。但是實(shí)際上很多學(xué)生沒有真正地利用好學(xué)具深入思考問題。

          其實(shí),教學(xué)并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、真實(shí)、樸素的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動(dòng)”是一個(gè)好課堂的必要條件,但不是充分條件。那么,充分條件是什么呢?就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒有這個(gè)“充分條件”,那么,這個(gè)“動(dòng)”就會(huì)是“亂”,就會(huì)停留在表面上的熱鬧,而實(shí)質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動(dòng)。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

          三、反思與建議

         。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)課改要求,加速自我成長

          相對來說,新課程改革教學(xué)內(nèi)容的更新要求,比較容易把握,教學(xué)方式的變革要求,對教師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念,要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動(dòng),也需要一個(gè)過程。那么,教師要適應(yīng)這種要求,首先要認(rèn)準(zhǔn)方向,不要急于求成,從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起。課堂教學(xué)改革,應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的擯棄,可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展著眼,構(gòu)建如下等式:學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思=教師自我成長。要結(jié)合實(shí)踐,聯(lián)系原有的或新獲取的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)體驗(yàn),要有自己的思考,不要人云亦云,更不要盲目“照貓畫虎”。

         。ǘ┘哟笮1狙杏(xùn)力度,促進(jìn)教師專業(yè)化成長

          在座談過程中發(fā)現(xiàn)教師們都認(rèn)識到進(jìn)修很重要,但不少教師也指出,目前的進(jìn)修培訓(xùn)有問題,教師興趣不濃、收獲不大,學(xué)用脫節(jié),影響到教師學(xué)習(xí)的積極性。如何使教師進(jìn)修更加有針對性,是我們必須考慮的問題。從國內(nèi)外發(fā)展的趨勢看,加強(qiáng)校本培訓(xùn)是有效的途徑。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn),又以其具體實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),它與學(xué)校的`校情緊密相連,與教師的工作相伴同行,培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力;校本培訓(xùn)具有靈活性,它可作為學(xué)校工作的一部分,可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動(dòng)制宜,其次校本培訓(xùn)的內(nèi)容也有應(yīng)變性,校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以隨學(xué)校的內(nèi)容而定。

          校本研訓(xùn)的方式主要有五種:一是經(jīng)驗(yàn)交流。包括新老教師的交流、優(yōu)秀教師和其他教師的交流;二是案例分析,教師集結(jié)在一起,就某一案例或課例進(jìn)行商討研究;三是課堂研討,對課堂中教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生情感體驗(yàn)等進(jìn)行記錄與評價(jià)。四是在當(dāng)前開展說課、評課的研究很有必要,不少實(shí)踐表明,這是切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平的有效途徑。五是開展一課多人上的活動(dòng),它是一種由多人在連續(xù)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式,通過落實(shí)“備-講-聽-評”四環(huán)節(jié),達(dá)到構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的目的,操作十分簡易。同一集備組教師在共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、聽課、課后研討、改進(jìn)教學(xué)方案、再聽課研討的過程中,都能夠?qū)W會(huì)思考,并在探索中各自得到發(fā)展。用“一課多人上”的辦法,集中大家的智慧和才能,相互啟發(fā)、幫助,共同研究、探討課堂教學(xué)實(shí)踐,才能盡快地、卓有成效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

         。ㄈ└淖兘萄蟹绞,為教師成長服務(wù)

          教研員應(yīng)不斷充實(shí)和提高自己,在工作中從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和合作者,和教師構(gòu)成一個(gè)研究的共同體。教研活動(dòng)也應(yīng)從單一、被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾、合作、分享?/p>

          1、營造輕松愉快的氛圍,為教師的成長搭建舞臺。如課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)就可以一改以往由專家點(diǎn)評的單一評課方式,嘗試由聽課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式,從一言堂到群言堂,從而激發(fā)聽課教師的主人翁意識,增強(qiáng)教研活動(dòng)的吸引力和凝聚力。因?yàn)殚_展教研活動(dòng)最根本的目的是提高教師的教學(xué)能力,教學(xué)能力的提高取決于教師自身的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。

          2、力求教研與科研相結(jié)合,使教研活動(dòng)課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩字,應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路,在廣泛開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,確立每一階段研究的主題,針對學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,力求通過專題研究加以突破,并圍繞這些專題,開展一系列的教研活動(dòng)加以深化,把小型的研討活動(dòng)與大規(guī)模的匯報(bào)、交流、推廣活動(dòng)結(jié)合起來。如前面提到的課堂教學(xué)中面臨的種種困惑就可以作為專題研究的內(nèi)容。

          3、構(gòu)建資源共享的平臺,減輕教師負(fù)擔(dān)。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是單兵作戰(zhàn),為此,教師大多靠個(gè)人力量解決日常教學(xué)活動(dòng)里的問題,往往忙碌于重復(fù)的、煩瑣的低效的勞動(dòng),沒有時(shí)間和精力及時(shí)對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和提煉。而教師間的相互合作與學(xué)習(xí)是教師成長最直接的資源之一,教研活動(dòng)就應(yīng)該為教師間的合作、研討搭橋鋪路,如可以建立一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的QQ群,有問題可以在群里面共同探討、研究。備課這一項(xiàng)工作,也可以發(fā)揮教研組集體的力量,甚至借助于現(xiàn)代教育技術(shù),開展“網(wǎng)絡(luò)備課”,即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中,教師隨時(shí)可以瀏覽、調(diào)用,從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢,減輕教師的負(fù)擔(dān),讓教師有可能騰出更多的時(shí)間和精力主動(dòng)、自覺地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分,使自己成為學(xué)者型教師。

          4、注重學(xué)科整合,力求教研活動(dòng)綜合化。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看,一節(jié)課是一個(gè)整體,一門學(xué)科是一個(gè)整體,在小學(xué)階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個(gè)整體教學(xué)內(nèi)容,共同擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù),如學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng),學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高等,決不是某一門學(xué)科單獨(dú)所能完成的。況且,學(xué)科教學(xué)的研究有許多東西是相通的,教師必須淡化學(xué)科的意識,注重學(xué)科間的整合,教研活動(dòng)更應(yīng)該注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通。

          5、牽線搭橋,加強(qiáng)校際交流。課堂教學(xué)研討活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效平臺,校際交流更能促進(jìn)教研活動(dòng)扎實(shí)開展。研訓(xùn)部門牽線,把同級學(xué)校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò)。通過結(jié)對子,搞聯(lián)誼等活動(dòng),交流好的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)搞好送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。

          總之,今后的工作任重道遠(yuǎn),我們會(huì)和廣大一線教師共同努力,積極探索、扎實(shí)工作,努力開創(chuàng)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新局面。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告2

          一、課堂教學(xué)中的欣喜

          (一)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了全面性。

          教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。達(dá)標(biāo)才是課堂教學(xué)的成功所在。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),許多教師的課堂改變了過分注重知識與技能目標(biāo),忽視過程與方法、淡化情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的現(xiàn)象,課堂教學(xué)努力體現(xiàn)了三維目標(biāo)全面有機(jī)結(jié)合,具體表現(xiàn)在:

          (1)課堂上教師能把知識與技能目標(biāo)作為基礎(chǔ)而重要的目標(biāo)努力地凸現(xiàn)它的地位,很多教師的課上,學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)全面扎實(shí),并能夠適時(shí)作相關(guān)知識的延伸與拓展。教師注意培養(yǎng)學(xué)生基本技能。從學(xué)生知識的掌握與學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的角度看多數(shù)課堂體現(xiàn)了平實(shí)、扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。

          (2)關(guān)注過程與方法目標(biāo),構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是數(shù)學(xué)有效活動(dòng)的過程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的,學(xué)生只有投身于各種活動(dòng)之中,其主體性才能得到良好的發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解和發(fā)展,而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師們精心為學(xué)生創(chuàng)造了多種活動(dòng)形式,能讓學(xué)生在多種活動(dòng)中饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生通過操作、觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)嘗試與探索新知識。在活動(dòng)過程中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。教師的組織者與合作者、引導(dǎo)者的角色體現(xiàn)明顯。東勝的趙麗華,實(shí)驗(yàn)的侯曙光,育才的鄧麗紅,廣場的劉俊峰,牛心臺的趙大勇,春明的孟春媛、高臺子的汪洪麗等老師在為學(xué)生構(gòu)建自主思考,合作交流有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)做得比較好。他們所展示的課關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,在活動(dòng)中做透數(shù)學(xué)這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。

          (3)在教學(xué)過程中能夠注意適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶與感染。時(shí)機(jī)找得準(zhǔn),不進(jìn)行刻意的與課堂教學(xué)豪無聯(lián)系的或比較牽強(qiáng)的情感教育。內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生能理解和接受。方法方式得當(dāng)。今天的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有它的來自于筆紙考試評價(jià)的牽制,多數(shù)老師們沒有把教學(xué)目光過分放在數(shù)學(xué)知識與技能目標(biāo)上,教學(xué)上仍能關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀這一對學(xué)生終身受用并需要的重要目標(biāo)。老師們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材中、為學(xué)生營造的學(xué)習(xí)氛圍中及老師們對于學(xué)生的關(guān)切與賞識中讓人感覺課上“情感態(tài)度價(jià)值觀”的熏陶與感染無處不在。

          (二)教學(xué)過程體現(xiàn)完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創(chuàng)設(shè)問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用拓展的結(jié)構(gòu)模式來組織教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)清晰,能注意各構(gòu)成要素的和諧。并強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

          1、注重生活情境創(chuàng)設(shè)

          數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。大部分教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎,富有思考價(jià)值的生活情境。讓學(xué)生在鮮活具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力。由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,使得生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合,融為一體。數(shù)學(xué)生活化,引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在熟知的生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)化思考。多數(shù)教師能夠借助生活情境幫助學(xué)生合理地提取數(shù)學(xué)信息,分析數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題。

          2、建立數(shù)學(xué)模型是課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)。老師們能夠根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域下的具體的教學(xué)內(nèi)容來有效地開展建;顒(dòng)。尤其是空間與圖形,統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的內(nèi)容,老師們能夠抓住各領(lǐng)域的教學(xué)的基本要求,體現(xiàn)各領(lǐng)域的教學(xué)理念?臻g與圖形部分牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間觀念這個(gè)教學(xué)的核心,借助直觀,通過觀察、操作、想象等主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)過程來建立新的數(shù)學(xué)模型。廣場的劉俊峰執(zhí)教的六年級的《圓柱的表面積》,東勝的王慎云執(zhí)教的四年級的《四邊形的分類》,實(shí)驗(yàn)的趙娜老師指教的《辨別方向》,聯(lián)豐的馬世研執(zhí)教的《認(rèn)識路線》等等都很好地體現(xiàn)了這一領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)與概率部分以培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念為教學(xué)核心,學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,整理,分析過程。聯(lián)豐的王書執(zhí)教的三年級的《平均數(shù)的意義與求法》,聯(lián)豐的劉俊薇執(zhí)教的二年級的《統(tǒng)計(jì)圖表》、等都很重視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng),重視學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,分析過程。教學(xué)效果良好。這兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容老師們在建模環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生做的透徹。

          3、解釋應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有梯度,有層次。既考慮全體的達(dá)標(biāo),有基礎(chǔ)的解釋應(yīng)用,又關(guān)注個(gè)體的發(fā)展,有數(shù)學(xué)深層次的拓展。教師們普遍再此環(huán)節(jié)用心設(shè)計(jì)。

          整個(gè)教學(xué)個(gè)過程中,各環(huán)節(jié)清晰明了,銜接自然。教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),對各環(huán)節(jié)的教學(xué)把握適度,有所側(cè)重。

          (三)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)合理性。

          在教材的處理上,能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機(jī)結(jié)合。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是多了些彈性空間,這無疑對教師在運(yùn)用上提出了更高的要求,我們發(fā)現(xiàn)有的教師針對本班學(xué)生的實(shí)際情況,對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。春明小學(xué)的劉希,新明小學(xué)的楊俊,廣場小學(xué)的陳艷,牛心臺小學(xué)的蔡慧英,臥龍的郝運(yùn)豐,高臺子的劉娜等老師們在教材的使用上做到尊重教材,用好教材,同時(shí)又根據(jù)學(xué)生實(shí)際和個(gè)人對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與自我的教學(xué)風(fēng)格對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容豐實(shí),富有數(shù)學(xué)思考的含量,利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考。

          (四)概念性教學(xué)有所突破。數(shù)學(xué)概念是對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度抽象和概括,是整個(gè)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從感性到理性,從具體到抽象,從個(gè)別到一般,從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,由淺入深,逐步形成新概念。復(fù)原概念的產(chǎn)生、形成及發(fā)展的過程,讓學(xué)生了解概念的來龍去脈,真正地掌握概念很重要。實(shí)際教學(xué)中,教師容易忽略概念教學(xué),而把目光對準(zhǔn)實(shí)際應(yīng)用,不管學(xué)生是否理解了概念,只要會(huì)用就行,并且這種會(huì)用也只是通過大量的練習(xí)把它形式化,大多數(shù)學(xué)生僅是一知半解,無法真正理解其含義。今天的概念學(xué)習(xí),應(yīng)該是把理解和掌握數(shù)學(xué)概念與在實(shí)踐中運(yùn)用概念結(jié)合起來,學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過程是一個(gè)認(rèn)識的過程,因此,數(shù)學(xué)概念的教學(xué)抓住概念本質(zhì).透析概念內(nèi)涵,真正理解概念很重要,對于概念性教學(xué)我們看到了不少老師們成功的教學(xué)。高臺子富炎老師指教的《面積》一課,為學(xué)生構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在多種活動(dòng)形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學(xué)生對于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課。老師們都努力為學(xué)生構(gòu)建經(jīng)歷認(rèn)識分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的動(dòng)手折、涂、畫的過程中感受分?jǐn)?shù)的意義。走進(jìn)概念的本質(zhì)理解,不再是形式的記憶這一點(diǎn)很可喜。

          (五)現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠充分運(yùn)用

          學(xué)校有電教設(shè)備的,教師都能充分利用,通過精美實(shí)用的課件演示增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。東勝小學(xué),聯(lián)豐小學(xué),春明小學(xué),牛心臺小學(xué),高臺子小學(xué),新明小學(xué),大峪小學(xué)的老師們現(xiàn)代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說明,老師們認(rèn)識到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用,而且老師們具有一定的現(xiàn)代電教使用技術(shù)。

          盡管我們在調(diào)研中看到了各校在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的進(jìn)步和突破。但是同時(shí)也存在著一些不容忽視的問題,

          二、課堂教學(xué)中存在的問題:

          (一)教師學(xué)科專業(yè)化成長有待于關(guān)注,教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識的層面也好,從實(shí)踐操作的層面也好,教師自身專業(yè)化成長亟待關(guān)注。教學(xué)能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少,平實(shí)平常的多。老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,課堂駕馭能力,學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異,這種差異同校明顯,校際間明顯。教師作為一個(gè)成長的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習(xí)與思考的,這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。

          (二)教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。

          讀懂教材,是教學(xué)的基本保證。教師要仔細(xì)揣摩教材,理解編者意圖,要全面而深刻的理解教材。作為數(shù)學(xué)知識載體的數(shù)學(xué)教材它具有通用的、共性的、簡約化的特點(diǎn)。教學(xué)上的很多東西要靠老師們潛心去研究,才能很好地把握教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),才能為學(xué)生的提供優(yōu)化的'學(xué)習(xí)內(nèi)容以及關(guān)注蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透,教學(xué)目標(biāo)的把握,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立,數(shù)學(xué)思想方法的滲透,一部分教師有待于提高,尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息,學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。另外,新教材一改傳統(tǒng)教材的知識呈現(xiàn)方式,他不但呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,如何進(jìn)行教學(xué)的方式涉獵不少,新知識并非都以集中形式出現(xiàn),分散出現(xiàn)的不少。老師們對于此把握得不夠好。

          (三)情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認(rèn)識。

          情境教學(xué)被教師們所鐘愛。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認(rèn)識和理解出現(xiàn)偏差,表現(xiàn)在:第一,為生活情境而情境,不少老師的“生活情境的唯一”的誤區(qū)使得課上有生活內(nèi)容過于泛化之感。在開課伊始的問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié),尤其突顯。很重要的來自于學(xué)生已有的知識積累的數(shù)學(xué)情境似乎不見了,或者很少見。第二,所設(shè)計(jì)的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù),缺乏有效性。情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大,僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣,有的情境含有數(shù)學(xué)思考,但老師們對于它的使用不當(dāng),草草用之,缺少情境中數(shù)學(xué)信息的提取,分析。

          (四)小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性,過于“泛化”。

          教師追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式,就目前課堂教學(xué)看,熱情有所減退,老師們趨于理性思索,對小組合作學(xué)習(xí)有所把握,但就它的目的、時(shí)機(jī)及過程設(shè)計(jì)還不夠好。教師在應(yīng)用中還存在一些問題:如①小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程,②小組合作時(shí)給學(xué)生的時(shí)間不充裕,不能充分合作,達(dá)不到解決問題的目的。③小組合作的內(nèi)容沒有大的探討價(jià)值,表現(xiàn)在有些教師把學(xué)生一看就懂的內(nèi)容讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。

          (五)課堂教學(xué)缺乏有效評價(jià)。教師的評價(jià)是一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵,是每一個(gè)環(huán)節(jié)重要之處的點(diǎn)睛之筆。德國教育家第多斯惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!苯處煂W(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確、到位的評價(jià),必將引導(dǎo)學(xué)生朝準(zhǔn)確的方向思考,從而使學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí),使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過調(diào)研,我們感覺教師普遍淡化評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì),課堂上對學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評價(jià)欠缺,評價(jià)表象淺層次的居多。一方面,說明老師們不夠重視評價(jià),另一方面,說明老師們對學(xué)生學(xué)習(xí)行為關(guān)注不夠,在教與學(xué)的過程中,對于學(xué)情關(guān)注不夠,不能適時(shí)抓住來自于學(xué)生的思維做有效的評價(jià)。還有,教師的教學(xué)機(jī)智不夠。

          (六)數(shù)學(xué)活動(dòng)缺乏體驗(yàn)

          在低年級的有些課堂上發(fā)現(xiàn),學(xué)生一會(huì)兒忙話這,一會(huì)兒忙活那,教室里亂糟糟、鬧哄哄,這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在,動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié),目的性較差,學(xué)生為活動(dòng)而活動(dòng),有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn),沒有反思;顒(dòng)的價(jià)值也就沒有了。中高年級的學(xué)生不缺乏活動(dòng)的目的性,但活動(dòng)體驗(yàn)的深刻性不夠,學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性思考少。缺乏創(chuàng)新與個(gè)性。

          (七)預(yù)設(shè)性太強(qiáng)

          課堂教學(xué),沒有很好的預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的,課堂教學(xué)同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。教學(xué)過程中需要老師處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,講究有效教學(xué)。有效是教學(xué)之本。老師們所表現(xiàn)的

          第一,超時(shí)授課。一節(jié)課有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)超時(shí)授課,也有老師對完不成全部內(nèi)容心懷遺憾。

          第二,對課堂上的生成關(guān)注不夠,一是不能很好的促進(jìn)學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是紛呈的,有些內(nèi)容需要老師創(chuàng)造機(jī)會(huì),給學(xué)生生成的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們主動(dòng)思考,表達(dá)想法的欲望不夠強(qiáng)。來自于自我的生成的東西少,這說明教學(xué)關(guān)注程度不夠,二是對于學(xué)生已有的生成教師關(guān)注不夠到位。尤其是對與生成的問題不能做到是否予以關(guān)注,常常是草草處理。按既定預(yù)設(shè)的教學(xué)行進(jìn)。

          第三,學(xué)生缺少了主動(dòng)思考的過程,學(xué)生被動(dòng)得聽講與被動(dòng)的執(zhí)行老師的指令居多,鮮活的課堂教學(xué)出現(xiàn)的不多。

          (八)課堂上缺乏深層次思考的問題。老師們給學(xué)生的思考的問題深度不夠!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性,所提之問題要具有思考性,有思考的價(jià)值,不是隨口可答的,要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提,最好不提。多數(shù)的課堂教師提出的諸多問題,學(xué)生順順利利解答。細(xì)思量,這些問題的解決,還不能足以說明學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考和獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)的問題也極少具有深層次思考的問題,失去合作探究的意義,有形無效的居多。就教師如何提問,什么樣的問題更具思考性有待于今后的教學(xué)中研究。

          (九)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用缺乏有效性

          老師們有一定的電教應(yīng)用意識和操作技術(shù)。但現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用沒有很好的發(fā)揮。電教的使用達(dá)不到促進(jìn)教學(xué)的需要。為電教而電教的現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。

          三、下一步學(xué)科發(fā)展的思考與建議

          (一)教師的自覺認(rèn)識與自覺行動(dòng)很重要。教師應(yīng)該有成長自我的認(rèn)識,數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展,離不開那些熱愛它的老師們。許多老師們源于對工作的熱愛,對學(xué)生的負(fù)責(zé),對自我的積極求進(jìn),不斷地學(xué)習(xí)著思考著工作著,數(shù)學(xué)學(xué)科正因?yàn)橛辛诉@樣的老師,才得以快速發(fā)展。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的侯曙光老師密密麻麻的書頭教案,足以讓你震驚—真下功夫啊,不愧為市級優(yōu)秀教師,東勝的王慎云自制精美實(shí)效的課件,不能不令你贊嘆—她的課件走進(jìn)了各網(wǎng)絡(luò)成為共享的資源。高臺子的劉宏不失時(shí)機(jī)地與人交流研究教學(xué)問題,育才小學(xué)的鄧麗紅自己花錢買學(xué)習(xí)網(wǎng)站一直持續(xù)至今,這些都使你感覺到他們是求進(jìn)的人。教師本身的這種自覺的認(rèn)識與行動(dòng),是需要被認(rèn)可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的,做我們研訓(xùn)員的都要給老師們以積極的關(guān)注以鼓舞,以弘揚(yáng)。

          (二)用好校本教研這塊便捷的陣地。以校為本的教學(xué)研究很具有實(shí)效性與操作性,關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視。據(jù)了解,我區(qū)的春明小學(xué),廣場小學(xué),新明小學(xué),高臺子小學(xué),聯(lián)豐小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科上的校本研究高度重視。開學(xué)以來,他們分別在本校以課堂教學(xué)觀摩研討的形式對數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行研究。以校為本的學(xué)科教學(xué)研究,是現(xiàn)在,乃至今后教學(xué)研究的一個(gè)主要陣地。要發(fā)揮好它的作用,關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)認(rèn)識,帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領(lǐng),扎扎實(shí)實(shí)地去研究,以提升學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。

          (三) 專題研究,扎實(shí)實(shí)驗(yàn)

          針對以上調(diào)研的優(yōu)點(diǎn)與不足,可以說我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過近五年課改的實(shí)驗(yàn),趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中。我們所要研究的是分專題進(jìn)一步把課改的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。某些領(lǐng)域的某些內(nèi)容我們的操作已符合新課程理念,能推廣的我們要在各個(gè)層面上推廣,在教學(xué)手段上,比如說自制電教手段的使用,在學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的研究上,比如說,統(tǒng)計(jì)與概率部分的教學(xué),空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過程性學(xué)習(xí),包括概念性教學(xué)的突破,把我們的不足,比如說從內(nèi)容領(lǐng)域看,計(jì)算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討,等等從內(nèi)容到方法,從形式到有效性,從教師到學(xué)生,從理念到操作,我們要上下結(jié)合,齊心共進(jìn),一專題研究為切入點(diǎn),扎實(shí)實(shí)驗(yàn)。

          (四)加強(qiáng)骨干教師的帶動(dòng)作用

          在學(xué)科教學(xué)上,總是有些教師走在前列,我們要關(guān)注這些教師,用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師的建設(shè),讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用,讓普通老師快速成長起來。從我區(qū)這個(gè)層面上,發(fā)揮學(xué)科骨干教師的帶頭作用,我們將繼續(xù)采取充分發(fā)揮明山區(qū)數(shù)學(xué)中心教研組的輻射與引領(lǐng)作用,這些老師來自于各校學(xué)科骨干。用于全區(qū)及本校。另外,本學(xué)期正在評選的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人將為我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展起推動(dòng)作用。帶頭人的代肉作用要很好的發(fā)揮。

          (五)開展各種形式的教研活動(dòng)。

          調(diào)研結(jié)束,我們?nèi)谎杏?xùn)員會(huì)從整體的角度制定我們下一步教研工作,以課堂教學(xué)為載體,開展全區(qū)專題式互動(dòng)研討活動(dòng)。

          以明山師校的網(wǎng)站和明山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師qq群為便捷的交流方式,引導(dǎo)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教學(xué)研究。

          以各負(fù)責(zé)年段為單位,開展各自所需的教研活動(dòng)。本次調(diào)研,我們分年段聽課的,不同的年段會(huì)有各自不同的問題與思考,每個(gè)人針對各自的年段開展適合自己年段的教研活動(dòng),以確保教研實(shí)效性。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告3

          為了更好推進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn),本學(xué)期學(xué)校開展以“在課改新背景下,加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。我本著務(wù)實(shí)求真的精神隨同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗(yàn)、互動(dòng)、鞏固課堂教學(xué)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),公開課、聯(lián)片教研活動(dòng)展開“課堂教學(xué)有效性”專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。

          在這次專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)中,我們了解到新課程改革幾年來,我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化,課程標(biāo)準(zhǔn)提出新理念。教師在努力改變著自己的教學(xué)方式,也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生通過生動(dòng)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),獲取知識,掌握技能,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

          一、關(guān)注有效情境創(chuàng)設(shè)

          目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在一些公開課,研討課中,老師們能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎,且富有思考價(jià)值,具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開。如,本學(xué)校,石守琴老師上《圓的周長》這節(jié)課,在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑,小兔沿著圓形路線跑,同學(xué)們,你們說的比賽公平嗎?為什么?通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生從正方形周長類推遷移到圓的周長,使學(xué)生思維落到圓的周長上,要想知道他們不公平的比賽學(xué)習(xí)圓的周長后就知道了。

          二、重視有效操作實(shí)踐活動(dòng)

          數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué),教師十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)來理解新知,讓學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)口,動(dòng)腦把抽象知識轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校,郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節(jié)課,郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動(dòng)來認(rèn)識軸對稱圖形和對稱軸的概念,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想像能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美和創(chuàng)造美。

          三、注重有效學(xué)習(xí)方式

          在新課程背景下,教師努力改變以往學(xué)生單一,被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,采取小組合作學(xué)習(xí)方式,在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),交流討論來解決問題,加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時(shí),為了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推和拉是兩種方向相反的力,讓學(xué)生在小組中推手掌,拉手腕,并在小組中統(tǒng)計(jì),記錄匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨著學(xué)生在活動(dòng),探究,思考中,經(jīng)歷知識形成過程,體驗(yàn)情感,獲得知識。

          四、有效利用多媒體教學(xué)手段

          特別是一些示范課、公開課、研討課,教師都努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,學(xué)習(xí)方式。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件,把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合來提高課堂教學(xué)的有效性。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節(jié)課,利用直尺、三角板驗(yàn)證平行四邊形兩組對邊分別平行時(shí),王老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動(dòng)手操作,讓三角板緊靠直尺,然后在移動(dòng)三角板驗(yàn)證,然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論:兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

          看到以這些課堂可喜變化同時(shí),也不可否認(rèn)是,目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分教師對課改新理念把握不到位,注重形式,忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化,低效甚至無效的現(xiàn)象, 這不得不引起我們冷靜思考,理性客觀地反思過去,實(shí)事求是面對今天,以平和心態(tài)面對課堂中出現(xiàn)的問題。

          存在問題:

          1、個(gè)別課堂教學(xué)方法單一,教學(xué)形式單一,教學(xué)設(shè)計(jì)重教法、輕學(xué)法。以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維,課堂上缺乏質(zhì)疑討論,學(xué)生主體意識沒有得到很好發(fā)揮,沒有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,一些學(xué)生而是在被動(dòng)地接受所學(xué)知識。

          2、教師鉆研教材不夠,不能很好地把握教材編寫意圖,充分利用好教材資源。

          3、小組合作學(xué)習(xí)有形式都無實(shí)質(zhì)。在部分教師課堂上,學(xué)生分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在:合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價(jià)值,小組合作前缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程,學(xué)生參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動(dòng),教師不能給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。

          4、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)單一,缺乏層次性和趣味性。對知識的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位,知識的提升拓展不夠。

          5、情境創(chuàng)設(shè),牽強(qiáng)附會(huì)。有的課堂過于追求教學(xué)情境化,一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上情境,牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際,過多地強(qiáng)調(diào)生活來源,其結(jié)果既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間,又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的`真正理解。

          6、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化,F(xiàn)在的觀摩課,似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進(jìn)。為此,有的教師不惜花費(fèi)很多時(shí)間精心制作課件,可結(jié)果并不理想。有的課件只不過是課本搬家,有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w,干脆不再寫板書了,以課件代替板書。

          7、個(gè)別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機(jī)智,教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確,不夠生動(dòng)、豐富。

          建議:

          1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),理解新理念。認(rèn)真鉆研教材研究教法,深入理解和把握教材編寫意圖,科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材,設(shè)計(jì)好每節(jié)課的預(yù)案。

          2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。

          3、準(zhǔn)確把握教材,全面了解學(xué)生,有效開發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價(jià)值的、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

          4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

          5、教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具,以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。

          6、教師要能夠精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,層次清楚,形式多樣,富有趣味性,思考性。

          7、注重對小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究。要讓每個(gè)人都動(dòng)起來,真正達(dá)到合作交流,資源共享,圓滿解決問題。

          8、不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思來提升自己課堂教學(xué)機(jī)智和教育智慧,促進(jìn)專業(yè)成長。

          總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課改實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時(shí)代要求的有效課堂教學(xué)之路,成為新課程改革實(shí)踐的需要,教師的不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,不斷反思自己的課堂教學(xué),才能提升課堂教學(xué)有效性。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告4

          摘要:隨著新課程改革的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)正在發(fā)生著根本性的變化。但是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在與新課程的教學(xué)理念、教學(xué)行為不相符的地方。我們要及時(shí)的認(rèn)清,并找到能有效解決的方法。

          關(guān)鍵字:農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀、課堂教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)方法

          在新課程全面實(shí)施的情況下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何?數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?帶著這些問題,我對我們鎮(zhèn)各村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查我感到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意,能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多,大部分是面貌依舊,與新課程相對應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建,課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。

          一、基本情況

         。ㄒ唬⿲W(xué),F(xiàn)狀

          農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊,沒有多媒體教室,學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失,在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。

         。ǘ┙處煬F(xiàn)狀

          當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型:

          1、自甘平庸型。這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù),以男教師居多且接近退休。他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資,而且到這個(gè)年齡階段,再折騰升遷的希望也不大,所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。

          2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿,對青年教師的行為不滿,對現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿。很多的不滿郁悶心頭,只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。

          3、知足常樂型。這類教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情,僅僅保存一份“不求有功,但求無過”的.消極心理。

          4、積極進(jìn)取型。這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較少,但他們充滿朝氣,樂意和各種新理念、新思想。能夠主動(dòng)和青年教師探討課堂。在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力,注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。

         。ㄈ⿲W(xué)生現(xiàn)狀

          1、缺乏自信心

          農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn):

         。1)膽怯害羞,沉默孤僻,不愿積極參與討論、交流。

         。2)缺少主見,屈從別人,遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。

         。3)求知欲不強(qiáng),口算慢,課堂上不積極思考問題。

         。4)不愿主動(dòng)發(fā)言,回答問題膽子小、聲音小。

         。5)做作業(yè)速度慢,不敢讓老師面批,怕有錯(cuò)題被批評。

          (6)不敢接受挑戰(zhàn),有畏難情緒,預(yù)料失敗。

         。7)見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

          (8)成績不如意有厭學(xué)傾向,甚至想到輟學(xué)。

          2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

          農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。

         。1)馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下,容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為:上課分神,不注意聽講;作業(yè)字跡馬虎,錯(cuò)誤率高;不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

         。2)依賴懶惰。在惰性感染下,容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為:作業(yè)抄襲;作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成;作業(yè)怕做、不做等。

         。3)厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下,在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下,而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為:厭惡上學(xué),逃學(xué);害怕老師;害怕測試等。

          (四)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

          1、教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo),缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能,還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識獲得過程,啟發(fā)學(xué)習(xí)方法,同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。[2]有部分小學(xué)教師由于認(rèn)識上的不到位,以及對教育信息的了解和吸收重視不夠,導(dǎo)致在教學(xué)中走過場,許多目標(biāo)無法真正落實(shí)。

          也有的教師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解,教學(xué)目標(biāo)定位相對準(zhǔn)確,在課堂上也有體現(xiàn),但從目標(biāo)的達(dá)成來看,顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象,他們教學(xué)無要求、無方向,走進(jìn)課堂就是講,就是灌,講什么?隨意性很大,一下講這兒,一下講那兒,重點(diǎn)沒有突出,難點(diǎn)沒有突破,從上課一開始,除了幾個(gè)成績較好的外,其他都在霧里看花,不知本節(jié)課要學(xué)些什么,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象,而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)、教材的要求的。

          2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)

          學(xué)生對新知識新技能的掌握,實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識、舊經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建,這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景,讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來,引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué),許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴,簡便;講解、練習(xí)加作業(yè),一節(jié)課下來很難見到有生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場景。因此,在教學(xué)過程中因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績?yōu)榍疤,免不了?huì)產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象,忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績,片面地追求教學(xué)成績。有的老師教學(xué)方法有些變化,但因認(rèn)識上出現(xiàn)了偏差而走了極端。如:因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng),而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì);因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新,忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理,引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢等。

          3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)方式單一,學(xué)生參與率不高

          皮亞杰認(rèn)為,兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動(dòng);顒(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁,是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。所以,教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,通過實(shí)踐,促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來,變被動(dòng)接收知識為主動(dòng)獲取知識。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng),近年來雖越來越愛到廣大教師的重視,但就目前的狀況看,情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

         。1)課堂上,教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明,只限于一些純操作的活動(dòng)。

         。2)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā),而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行。

         。3)活動(dòng)的目的簡單、狹隘,局限于一種知識的習(xí)得活動(dòng),而往往忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)。

          二、原因分析

         。ㄒ唬┙處煬F(xiàn)狀形成的原因

          1、師資隊(duì)伍老年化。我們鎮(zhèn)7個(gè)村級小學(xué)一共12個(gè)數(shù)學(xué)老師,其中50歲以上的就有10人。年齡結(jié)構(gòu)老化。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。

          2、考核、評價(jià)制度與新理念不相符。當(dāng)前學(xué)校對教師的評價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績是舉受這一導(dǎo)向影響,數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng),盡其所有時(shí)間,堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”,而對新課程新教學(xué)望而卻步,生怕誤了學(xué)生成績。在這樣情況下,數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響。

          3、新教材“難度大”。數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的,較之以前,知識難度在下降,但卻給學(xué)習(xí)知識的過程與方法留有很大的空間,許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫,沒什么東西好教,重點(diǎn)在哪,難點(diǎn)在哪,很難把握。相比較之下,老教材的設(shè)計(jì)不僅教什么給設(shè)計(jì)好了,連怎么教都安排好了,當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外,新教材中有些內(nèi)容信息含量新,個(gè)性特點(diǎn)明顯,有時(shí)更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子,與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律有一定差距。

          4、部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動(dòng)于衷、漠然置之部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動(dòng)于衷、漠然置之,拿的是新教材,走進(jìn)課堂,如何用新的教學(xué)方法,如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措,數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。

         。ǘ⿲W(xué)生現(xiàn)狀形成的原因

          1、對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析

          農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心,既是與生俱來的個(gè)性特點(diǎn),更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面:

          (1)自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹立的主要心理原因

         。2)數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)

         。3)教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)

          (4)家庭教育嚴(yán)重缺乏

          2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因

          (1)教師素質(zhì)對學(xué)生的影響

         。2)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響

         。3)不懂得合理支配時(shí)間,學(xué)習(xí)興趣不濃厚

         。4)家庭環(huán)境的影響

         。ㄈ┱n堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因

          形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認(rèn)識與自身知識水平,其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平,農(nóng)村孩子知識面窄,見識少,一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。

          以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數(shù)學(xué)教師如何去做。而數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué),以下幾個(gè)建議還需要深入的思考、研究。

          (一)如何提高自身認(rèn)識水平,為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障

         。ǘ┤绾握_使用、創(chuàng)造性的使用教材

         。ㄈ┤绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

          (四)如何構(gòu)建有活力的課堂,實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告5

          新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭,新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何?新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)得到具體體現(xiàn)?教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?大教學(xué)資源觀是否樹立起來???帶著這些問題,我對農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意,能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多,大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”,與新課程相對應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建,課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應(yīng)有的提高。

          一、基本情況

          (一)學(xué),F(xiàn)狀

          農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊,各功能室不齊全,大部分學(xué)校沒有多媒體教室,只有簡單的遠(yuǎn)程教室,學(xué)生平時(shí)輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高,校校通網(wǎng)絡(luò)僅僅是擺設(shè),學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設(shè)落伍,在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。

         。ǘ、教師現(xiàn)狀

          1、教師的思想現(xiàn)狀

          我把所調(diào)查的126位農(nóng)村小學(xué)教師分為以下幾種類型:

         。1)自甘平庸型:這種類型的教師以男教師居多,農(nóng)村部分教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正且已接近退休,他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資,再說到這個(gè)年齡階段,再折騰也是白搭,所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)”的架勢。這種類型占18%。

          (2)牢騷滿腹型:這種類型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿,對青年教師的行為不滿,對現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿,很多的不滿郁悶心頭,只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往,無心鉆研教學(xué),得過且過。這種類型占16%。

         。3)知足常樂型:這類教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情,有著“船到碼頭車到站”的想法,僅僅保存一份“不求有功,但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學(xué)生什么,只要讓

          學(xué)生取得比較滿意的成績就行了;不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義,只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類型占46%。

         。4)積極進(jìn)取型:這種類型的教師充滿朝氣,樂意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂,他們認(rèn)為“態(tài)度決定一切”,所以在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力,更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來!爸灰冻鼍陀惺斋@”是他們一貫奉行的原則。這種類型占20%。

          2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

          (1)教師鉆研教材的深度不夠,課前準(zhǔn)備不充分。

          既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又要提高教學(xué)質(zhì)量,其關(guān)鍵就在于提高課堂效率,向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課,沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué),一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的,是現(xiàn)成照抄的,并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重,而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多,課前書寫好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題,致使課內(nèi)容量少,時(shí)間流失多,嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏、推敲,所以課堂上臨時(shí)想到哪里,講到哪里,問到哪里。不少設(shè)計(jì)的問題所指不明確,突不出中心,學(xué)生往往摸不著頭腦,所答不對路。有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如:某教師在“長方形的認(rèn)識”教學(xué)前,問學(xué)生:“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形,誰能說說有哪些?”學(xué)生答:“有長方形”。教者:“對的,請坐下!斑有哪些圖形?”又一學(xué)生答道:“還有正方形”。教者:“對的,坐下,還有嗎?”隨著五個(gè)學(xué)生依次說出五種平面圖形的名稱,教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無思考必要的問題,教者卻采用“分散式”提問,花去了好幾分鐘,費(fèi)時(shí)低效。總之,不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖,也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充,有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題,這樣的教學(xué)只會(huì)流于形式,低能低效。

         。2)教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo),缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能,還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識獲得過程,啟發(fā)學(xué)習(xí)方法,同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的

          完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前,小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中對目標(biāo)把握不全,一進(jìn)課堂,就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識點(diǎn)上,他們手里拿著的是新教材,用的是老一套,守的是舊觀念,完成的是老目標(biāo)——知識與技能,他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望,卻總不愿也不敢花時(shí)間等待,認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成,素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解,教學(xué)目標(biāo)定位相對準(zhǔn)確,在課堂上也有體現(xiàn),但從目標(biāo)的達(dá)成來看,顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品,組織學(xué)生探究圓的周長和直徑,并嘗試發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率,這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果,只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù),而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來是個(gè)小問題,但卻向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢?事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎?我們?yōu)榱吮M快教會(huì)學(xué)生新的知識,卻沒有教會(huì)學(xué)生去尊重客觀事實(shí)。這樣的知識掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象,他們教學(xué)無要求、無方向,走進(jìn)課堂就是講,就是灌,講什么?隨意性很大,一下講這兒,一下講那兒,重點(diǎn)沒有突出,難點(diǎn)沒有突破,似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng),學(xué)生是附庸品,從上課一開始,除了幾個(gè)成績較好的外,其他都在霧里看花,不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達(dá)到什么目標(biāo),教師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。

          3、練習(xí)缺乏由淺入深的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的指導(dǎo)。

          練習(xí)是教師教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),教師在教學(xué)中應(yīng)重視新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,把握數(shù)學(xué)課的整體性,設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)由淺入深,由近及遠(yuǎn),循序漸進(jìn)。而通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)投入少,針對性不夠強(qiáng)。部分教師有時(shí)為圖省事,往往過于依賴書本,所有的練習(xí)來自于書本且不加選擇。書上的練習(xí)是共性的,如果我們能投入精力設(shè)計(jì)出一些針對本班學(xué)生情況的,土產(chǎn)、有版權(quán)的練習(xí),會(huì)更省時(shí)更有效果的'。其次就是、課堂練習(xí)的量不能很好地把握,有的教師新授課只有10來分鐘,其余30分鐘都是大量的練習(xí)充斥課堂,學(xué)生既煩有反感;還有部分教師在課堂上細(xì)細(xì)的講解,生怕學(xué)生不懂,結(jié)果練習(xí)的時(shí)間留在了課堂之外,

          這更沒有效果。再就是有些課堂練習(xí)的反饋方式不太好,學(xué)生集體訂正比較多,這對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生效果不佳。

          (二)學(xué)生現(xiàn)狀

          農(nóng)村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響,他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的孩子相比都相對較低,知識面也相對比較狹隘。具體表現(xiàn)在:

          1、缺乏自信心

          農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn):

         。1)膽怯害羞,沉默孤僻,不愿積極參與討論、交流。

         。2)缺少主見,屈從別人,遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。

         。3)求知欲不強(qiáng),課堂上不積極思考問題,不愿主動(dòng)發(fā)言。

         。4)做作業(yè)速度慢,不敢讓老師面批,怕有錯(cuò)題被批評。

         。5)不敢接受挑戰(zhàn),有畏難情緒,預(yù)料失敗。

          (6)成績不如意有厭學(xué)傾向,甚至想到輟學(xué)。

          通過對320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查,基本結(jié)果為:“自信心強(qiáng)”的學(xué)生占8.3%,“自信心較強(qiáng)”的學(xué)生占31.7%,“自信心一般”的學(xué)生占41.7%,“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。

          2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

          農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面:

         。1)馬虎了事。具體表現(xiàn)為:上課分神,不注意聽講;作業(yè)字跡馬虎,錯(cuò)誤率高;不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

         。2)依賴懶惰。具體表現(xiàn)為:作業(yè)抄襲;作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成;作業(yè)怕做、不做等。

         。3)厭煩畏懼。具體表現(xiàn)為:厭惡上學(xué),逃學(xué);害怕老師;害怕測試等。通過對320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查,基本結(jié)果為:“學(xué)習(xí)積極主動(dòng)”的學(xué)生占11.5%,“能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占42.8%,“在教師家長的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占33.7%,“完成學(xué)習(xí)任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。

         。ㄈ┱n堂教學(xué)現(xiàn)狀

          1、教學(xué)觀念滯后,采用灌輸式教學(xué),課堂上學(xué)生消極接受。

          由于認(rèn)識上的不到位,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不

          夠,缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性,即使參加一些進(jìn)修,又缺少對所學(xué)知識的“內(nèi)化”。因此,他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的,教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”,強(qiáng)調(diào)“見多識廣”地練,致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講,學(xué)生消極被動(dòng)地聽”的格式。如:在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中,一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識后,手里拿著一個(gè)圓的教具說:“今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容,就是“圓的周長計(jì)算”(板書課題)”。在解釋了什么是圓的周長這一概念后,這位教師接著說:“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個(gè)問題做了反復(fù)研究,并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算,證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926。我們把它叫做圓周率,用字母π來表示??!保ò鍟鴪A周率和π)接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算,驗(yàn)證圓周率的近似值。學(xué)生通過觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式,并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習(xí)。以上教學(xué),從教師在教學(xué)過程中提出的要求,并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來看,是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識本身來衡量,可以說已達(dá)到了教學(xué)目的。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中,圓周長公式的推出較自然,學(xué)生對公式的來由比較清楚,記憶效果也較好,還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實(shí)質(zhì),不難看出:由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進(jìn)一步掌握知識,所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念,缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,采用的是“以教師為中心,教師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識”的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象,而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。

          2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo),課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)方式單一,學(xué)生參與率不高。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告6

          隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普及,新理念進(jìn)入踐行期,正逐步走進(jìn)課堂。

          一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法

          掌握一線發(fā)展情況,了解老師們所需,開展老師們愿意參與的教研活動(dòng)。

          這次調(diào)研,采用的方法是直接進(jìn)入課堂,聽推門課,與老師們座談等。

          最可喜的一面是:各校重視橫向溝通,外出學(xué)習(xí)被鼓勵(lì)與支持。

          二、調(diào)查的基本情況

          1、教學(xué)方面

          品牌學(xué)校20小、11小、九小、六小穩(wěn)步發(fā)展中,課堂教學(xué)又有新意。從生源方面也體現(xiàn)出社會(huì)對他們的認(rèn)可。

          提升課堂教學(xué)的有效性,是提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

          老師們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,已經(jīng)知道豐富自己的課堂,創(chuàng)設(shè)情境,確立問題意識:用情感激發(fā)學(xué)生,形象化、具體化創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境;在強(qiáng)化問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的問題意識方面略顯不足。

          重視集體備課。課堂教學(xué)中,老師們與學(xué)生平等互動(dòng),在對話、討論與交流中學(xué)生主體地位突出,學(xué)法指導(dǎo)已成為教學(xué)行為的重要取向。

          重視練習(xí),反饋調(diào)適:精心設(shè)計(jì)練習(xí)與作業(yè);在全面分析學(xué)習(xí)中的各種反饋信息方面,有待加強(qiáng)。

          深化總結(jié)應(yīng)用,使學(xué)生愛學(xué)。

          學(xué)生探究學(xué)習(xí)后,要幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)的'知識,并設(shè)計(jì)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識。熟練并創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)思想方法,使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。在鞏固理解內(nèi)化階段讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí),辨析練習(xí)及發(fā)展性練習(xí),使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解更深刻,使知識內(nèi)化為能力。

          2、教師方面

          愛讀書、重視學(xué)習(xí)。

          在有效課堂教學(xué)中,最重要的不是其具有怎樣高級的專業(yè)化水平,而是他是否具有“激勵(lì)性人格”:能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。教師的激勵(lì)手段還有待加強(qiáng)。

          對教師而言,追求高效課堂,比學(xué)識更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長的關(guān)鍵。

          知識的變更日新月異,而方法是永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展,應(yīng)是以掌握學(xué)習(xí)方法為前提。在教學(xué)中,教師只有加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),才能更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展。

          數(shù)學(xué)知識源于生活,是生活問題的高度抽象概括。而我們的小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),進(jìn)行直觀演示,再現(xiàn)知識的形成過程。

          評價(jià)已呈現(xiàn)多元態(tài)勢,薄弱環(huán)節(jié)是過程性評價(jià)。

          加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生會(huì)學(xué)。

          教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,抓住題目本質(zhì),找出解題的突破口,從而使學(xué)生學(xué)得其樂融融。

          3、學(xué)生方面

          學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出很大差異,課堂中,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較高;少數(shù)有游離學(xué)習(xí)之外現(xiàn)象。

          值得表揚(yáng)的是郊區(qū)沿江小學(xué),孩子們的表現(xiàn)給我們留下深刻印象:發(fā)言積極、思維活躍。

          座談時(shí)了解到:他們的生源140名孩子進(jìn)入市內(nèi)小學(xué)讀書。

          在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動(dòng)性方面,大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),重視分?jǐn)?shù)。

          畢業(yè)班的情況:面對升學(xué)壓力,孩子們忽然沉寂,有了與年齡不相稱的表情。

          三、解決問題的對策和建議

          結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考,要解決以上問題,應(yīng)主要抓以下幾點(diǎn):

          1、關(guān)注集體備課實(shí)效,營造民主、和諧教研氛圍。

          2、發(fā)揮骨干教師、省級、市級、校級優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。

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