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高中英語(yǔ)閱讀結(jié)題報(bào)告（精選6篇）
在生活中，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(zhǎng)。為了讓您不再為寫(xiě)報(bào)告頭疼，下面是小編精心整理的高中英語(yǔ)閱讀結(jié)題報(bào)告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中英語(yǔ)閱讀結(jié)題報(bào)告 1
一、課題的提出
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力，它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識(shí)的主要手段�！蔽覀冋J(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感，因?yàn)檎Z(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂，而語(yǔ)感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。
我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制，因此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢(shì)，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。本課題《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的開(kāi)展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：
1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)中、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。
2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。
3、有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，體現(xiàn)用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。
二、課題研究的理論依據(jù)
古德曼（K、S、Goodman）在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”英語(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快�，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí)，從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。
現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，因此聽(tīng)和讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽(tīng)力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的�，F(xiàn)行英語(yǔ)教材，重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫(xiě)技能的訓(xùn)練。因此，有必要對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢(shì)必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
語(yǔ)言學(xué)研究成果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性了。
三、課題研究主要目標(biāo)和內(nèi)容
�。ㄒ唬┱n題研究主要目標(biāo)
國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們的目標(biāo)是:通過(guò)研究，探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法，構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧，提高閱讀能力，并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。
1、總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。
2、分級(jí)目標(biāo)：六年級(jí)能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組;能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。七年級(jí)能正確流利地進(jìn)行朗讀；能從文中找出有關(guān)信息，理解大意；借助工具書(shū)，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度；能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。八年級(jí)能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶?duì)話，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息；能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。
（二）課題研究主要內(nèi)容
我們?cè)谶M(jìn)行課題研究過(guò)程中主要解決高中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與新課標(biāo)英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的'搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。
研究高中英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：
�。�1）擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量。我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚�。所以學(xué)生有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能不斷跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展。
�。�2）教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書(shū)平。只有掌握正確英語(yǔ)閱讀方法，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。
（3）訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。
�。�4）提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；
其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三是對(duì)閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。
四、課題研究的方法和對(duì)象
�。ㄒ唬┭芯康姆椒�
1、觀察法
在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、實(shí)驗(yàn)法
根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，�?duì)初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。
3、案例分析法
對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。
�。ǘ┭芯康膶�(duì)象
九中高中一，二，三年級(jí)學(xué)生
五、課題研究的主要步驟
�。ㄒ唬┑谝浑A段：準(zhǔn)備階段2
1、加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長(zhǎng)建議的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。
2、組織理論學(xué)習(xí)，提高研究者理論水平。只有學(xué)習(xí)才是教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)成為所有參與研究者的自覺(jué)行動(dòng)。05年10月我們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)的課題材料，發(fā)動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)與交流研討，不斷提高英語(yǔ)教師們參與課題研究的熱情，加深對(duì)課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。
�。ǘ┑诙A段：初步試驗(yàn)階段
1、全面普及課題基本理念。
①課堂調(diào)研活動(dòng)：課題組根據(jù)所申報(bào)的課題研究的內(nèi)容，開(kāi)展了一次全面的課堂教學(xué)調(diào)研，了解教師的課堂教學(xué)水平，了解教師所帶班級(jí)的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師進(jìn)一步加深對(duì)課題理念的理解。
2、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)：課題組在第一階段調(diào)研的基礎(chǔ)上組織部分教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)教學(xué)，開(kāi)展課題研討活動(dòng)，提高課題理念的運(yùn)用水平。
3、階段研究成果收集：開(kāi)展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)選活動(dòng)。
�。ㄈ┑谌A段：中期試驗(yàn)階段
1、開(kāi)展校本研討：開(kāi)展校本研究活動(dòng)，主要形式包括：開(kāi)設(shè)研究課，組織聽(tīng)課、評(píng)課，開(kāi)展優(yōu)秀案例分析，撰寫(xiě)心得體會(huì)等。提高課題理念的滲透運(yùn)用水平，尋找課堂教學(xué)的共性。
2、學(xué)校專人負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作，并制定課題研究工作計(jì)劃。組織教師開(kāi)展課題理論學(xué)習(xí)，搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)材料，建立課題研究資料庫(kù)，營(yíng)造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真鉆研課題的支撐理論，學(xué)習(xí)教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個(gè)月至少在校內(nèi)主持一次課題專題研討活動(dòng)
3、跟蹤分析，實(shí)時(shí)指導(dǎo)。課題指導(dǎo)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，采取措施，予以理論引導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)。
�。ㄋ模┑谒碾A段：成果采集階段，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)：搜集整理資料，對(duì)課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié)，結(jié)題申報(bào)，匯編課題研究成果性文章。
六、課題研究結(jié)果與分析
（一）理論成果
1、進(jìn)一步驗(yàn)證了“利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。
在教學(xué)研究中，我們通過(guò)激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程。通過(guò)積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)去理解把握新的閱讀對(duì)象、審美內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生打破原來(lái)的審美認(rèn)知，建立新的認(rèn)知關(guān)系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。
2、營(yíng)造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。
在教學(xué)過(guò)程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認(rèn)識(shí)維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”（有差別的讀），倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標(biāo)準(zhǔn)“解讀”。課堂上教師善于營(yíng)造盡可能“理解、寬容、平等”的對(duì)話平臺(tái)，認(rèn)真傾聽(tīng)，并樂(lè)意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)利用，柔和介入，溫情點(diǎn)撥。學(xué)生會(huì)更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現(xiàn)過(guò)度解讀與文本價(jià)值的背道而馳現(xiàn)象，又能適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。
3、調(diào)整學(xué)生的閱讀視野的主要依據(jù)。
�。�1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)是引發(fā)認(rèn)知學(xué)習(xí)的原因，但更多的是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的職責(zé)是使學(xué)生對(duì)認(rèn)知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，這對(duì)引起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最為有效�！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)在閱讀活動(dòng)中起定向作用。有了目標(biāo)的定向，就能使教學(xué)華中求實(shí)、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。
�。�2）學(xué)生心理特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點(diǎn)相符合，喜歡生動(dòng)的情節(jié)，看重閱讀過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)況，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種合適的策略，不斷地調(diào)整學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。
（3）個(gè)別差異。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來(lái)，教師要研究每種智力類型的學(xué)生的思考方式，學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，并為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，就能使每個(gè)學(xué)生成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。因此，作為教師首先應(yīng)該精心呵護(hù)學(xué)生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說(shuō)正確我們暫且撇開(kāi)不談。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升個(gè)體的英語(yǔ)素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)體的審美情趣而閱讀，為提升個(gè)體的生活觀而閱讀。
（二）實(shí)踐成果
在教學(xué)研究中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：
1、師生互動(dòng)型策略
這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知→學(xué)生精讀，教師講解→鞏固操練，內(nèi)化語(yǔ)言操作過(guò)程：
�。�1）教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。（2）讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些YesNoquestion或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。（3）根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。學(xué)生容易理解，看起來(lái)也并不感吃力。接著老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。
2、主動(dòng)參與型策略
它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解→交流討論→小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們PEP教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。
3、自主開(kāi)放型策略
這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級(jí)使用�？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力。通過(guò)廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？
七、課題研究的結(jié)論與反思
我們?cè)趯?shí)踐中，根據(jù)新課標(biāo)的知識(shí)體系、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進(jìn)調(diào)整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷完善我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，我們隨機(jī)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
在學(xué)生們認(rèn)真答題后，我們得出以下結(jié)論：
�。�1）學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)明確，但不少學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習(xí)慣，還需要教師的有效指導(dǎo)。
�。�2）大部分學(xué)生都認(rèn)同通過(guò)閱讀的途徑來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強(qiáng)自己的語(yǔ)言感覺(jué)。
�。�3）課外閱讀的效果是顯著的，學(xué)生已經(jīng)懂得運(yùn)用一定的閱讀技巧來(lái)提高自己的英語(yǔ)綜合能力。
�。�4）男、女生在閱讀活動(dòng)中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。
�。�5）課外閱讀活動(dòng)與學(xué)生成績(jī)之間也存在相關(guān)性，但具有年級(jí)特點(diǎn)。其中，閱讀習(xí)慣對(duì)于三個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績(jī)都呈顯著性相關(guān)。
所以通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為我校每位學(xué)生都有了不小的收獲。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語(yǔ)的理解能力提高了，通過(guò)閱讀技能的培養(yǎng)，語(yǔ)感也增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)英美文化有了更深的了解。家長(zhǎng)對(duì)我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵(lì)我們繼續(xù)實(shí)踐和研究下去。
當(dāng)然，我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對(duì)工作中的不足，我們會(huì)盡快使它完善。以后在英語(yǔ)閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，尤其是英美文化知識(shí)的提高，為學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語(yǔ)言的輸入量。我們相信，經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會(huì)更加完善。
高中英語(yǔ)閱讀結(jié)題報(bào)告 2
一、課題研究的背景
高考英語(yǔ)科目的《考試說(shuō)明》以及高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中，對(duì)閱讀能力的要求是，學(xué)生要能讀懂閱讀材料的大意和一些細(xì)節(jié)，能根據(jù)字面意思理解閱讀材料深層次的含義，能對(duì)閱讀材料中的個(gè)別生單詞通過(guò)上下文判斷詞義，還要能根據(jù)文章理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。這也就要求教師在日常教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)要正確指導(dǎo)學(xué)生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。
二、理論依據(jù)及意義
高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解部分在滿分150分的試卷中占有40分。因此，閱讀理解部分學(xué)生的得分對(duì)于總成績(jī)有著極大的影響。那么，這就要求在日常教學(xué)中，在課堂上，教師要抓緊每一個(gè)45分鐘，每一篇閱讀課文，在大量的練習(xí)中，在大量的詞匯語(yǔ)法知識(shí)積累的同時(shí)，逐漸的滲透給學(xué)生閱讀理解題型的解題技巧，幫助學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確的完成閱讀理解題目。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程
1、研究目標(biāo)
通過(guò)教師在課堂上的有效的指導(dǎo)，在對(duì)每個(gè)單元閱讀文章的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)自我探索的過(guò)程中，摸索并積累更多的'閱讀技巧，提高高考英語(yǔ)閱讀理解題目的解題能力。
2、研究?jī)?nèi)容：
針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)狀態(tài)現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在不同學(xué)習(xí)程度的班級(jí)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和信心，幫助他們積累和總結(jié)有效的閱讀技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
3、研究方法：
（1）分析研究法：深入分析學(xué)生目前的閱讀理解能力欠缺的原因，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，有針對(duì)性的，腳踏實(shí)地的，針對(duì)問(wèn)題，一步步在課堂上解決。同時(shí)深入分析類似研究的得失和經(jīng)驗(yàn)，給自己的研究找出寶貴的提醒和借鑒。
�。�2）調(diào)查研究法：通過(guò)口頭調(diào)查，書(shū)面調(diào)查，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法，對(duì)該課題的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行考察并從中獲得大量資料。
�。�3）分類研究法：將該課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究，對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。
�。�4）實(shí)踐研究法：通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地進(jìn)行認(rèn)真討論研究，并撰寫(xiě)心得。
4、研究步驟及過(guò)程：
第一階段：申報(bào)階段（20xx年9月—20xx年10月）：對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。
第二階段：比較研究階段（20xx年11月—20xx年2月）：重點(diǎn)研究根據(jù)實(shí)際學(xué)情，如何正確而有效的利用課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。
第三階段：分領(lǐng)域研究階段（20xx年3月—20xx年5月）：展開(kāi)本課題，以小課題的方式分類型展開(kāi)研究，并完成相關(guān)的過(guò)程性材料。
第四階段：總結(jié)階段（20xx年6月—20xx年7月）：總結(jié)研究成果并撰寫(xiě)研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
四、研究結(jié)果與成效
1、通過(guò)研究，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀理解能力有清楚的認(rèn)識(shí)，使教師能夠在日常課堂教學(xué)中有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀技巧，并且?guī)熒餐M(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐。
2、通過(guò)大量個(gè)案研究，在實(shí)踐中摸索總結(jié)，針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，得出有效的，適合學(xué)生自身的閱讀方法，也有效提高了課堂效率。
3、表現(xiàn)形式：
（1）結(jié)題報(bào)告
�。�2）論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)
在進(jìn)行該課題研究的一年的時(shí)間里，由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不足，困難和挫折很多，但是開(kāi)始做一件事，就不能因?yàn)槲冯y心理而放棄，我不斷向同事請(qǐng)教，大量查閱相關(guān)資料，盡自己最大能力，最終還是認(rèn)真完成了研究。在這個(gè)過(guò)程中，也反映出自己很多需要改進(jìn)的地方，比如對(duì)于理論研究和實(shí)際操作步驟的不夠熟悉，對(duì)于專業(yè)研究方法的不熟練運(yùn)用。這都督促我，以后要多多閱讀相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)，主動(dòng)要求進(jìn)步，一定爭(zhēng)取下次做到更好。
高中英語(yǔ)閱讀結(jié)題報(bào)告 3
一、問(wèn)題的提出：
1、課題研究背景：在英語(yǔ)寫(xiě)作中，詞匯是最基本的要素，也是最重要的因素，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占有舉足輕重的地位。隨著高中新課程改革的實(shí)施，英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨更加艱巨的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語(yǔ)的數(shù)量做出了具體規(guī)定.無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，落實(shí)新課標(biāo)都具有很大的難度.詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。沒(méi)有它，高樓大廈就無(wú)從蓋起，通天大道也無(wú)從鋪就。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙，沒(méi)有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是很困難的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多事物;而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物."由此可見(jiàn)，沒(méi)有詞匯或選錯(cuò)詞匯，我們就是有再華美的句型，也寫(xiě)不出一篇完美的作文。
2、研究目的和意義：通過(guò)實(shí)踐研究，探究學(xué)生英語(yǔ)作文時(shí)詞匯方面存在的問(wèn)題及解決方案；突破英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題這個(gè)瓶頸，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、課題研究的主要內(nèi)容：
英語(yǔ)作文中詞匯存在的突出問(wèn)題：
1、學(xué)生詞匯量過(guò)少；
2、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤率高；
3、缺乏話題詞匯和銜接性詞匯；
4、沒(méi)有理解詞性；
5、詞音或詞義相近或相似的單詞易混淆。
三、課題研究對(duì)象及范圍：
本課題的研究對(duì)象為高三（11、12）班全體同學(xué)；研究范圍是英語(yǔ)高考作文中所涉及的詞匯問(wèn)題。
四、課題研究的方法：
1、文獻(xiàn)研究法，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)他人研究成果，確定符合實(shí)際的研究目標(biāo)；
2、行動(dòng)研究法，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)建學(xué)科協(xié)調(diào)組、互助式自主學(xué)習(xí)小組等具體行動(dòng)，收集學(xué)生在詞匯方面存在的問(wèn)題，不斷摸索發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，研究并解決問(wèn)題，幫助學(xué)生提高詞匯的記憶和運(yùn)用。
3、實(shí)驗(yàn)法：從單詞的基本詞性開(kāi)始著手，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的題目，從簡(jiǎn)單句開(kāi)始造句，讓學(xué)生用新學(xué)的方法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教師及時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)；
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在改學(xué)生作文的過(guò)程中，將錯(cuò)句病句收集起來(lái)，針對(duì)這些錯(cuò)病句讓學(xué)生自己修改；同時(shí)分析高考作文，通過(guò)案例、專題活動(dòng)等形式加以總結(jié)，并予以提升，上升到理論水平，形成長(zhǎng)效機(jī)制。
五、研究步驟與過(guò)程：
本課題的研究是以探究普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題為總目標(biāo)，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以探究高效方法為突破口，有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，具體分為三個(gè)階段：
1、準(zhǔn)備階段（20xx年10月至11月）：選題，活動(dòng)前期探索，收集資料，設(shè)計(jì)方案，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)探究普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的實(shí)踐意義。
2、實(shí)施階段（20xx年2月至2014年6月）：撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立信心，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和探索精神，掌握提高英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的一般方法。利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑查閱資料、挖掘、整理出掌英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的最佳方法，并付諸教學(xué)，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。
3、總結(jié)階段（20xx年7月至11月）：根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，寫(xiě)出階段報(bào)告，整理優(yōu)秀案例，反思研究過(guò)程，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題驗(yàn)收。
六、研究成果及反思：
主要研究成果：在本課題的研究過(guò)程中，對(duì)所有調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)匯總、對(duì)所有測(cè)驗(yàn)試卷進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)分析；完成研討課教學(xué)設(shè)計(jì)、教育觀察研究記錄、課后反思、教育敘事等多篇；曹娜的論文《關(guān)于高中學(xué)困生英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯問(wèn)題及解決措施》，20xx年7月發(fā)表于世界科學(xué)教育出版社、中國(guó)國(guó)際教育學(xué)會(huì)主辦的《中國(guó)教師與教育教學(xué)研究》第07期，通過(guò)實(shí)踐研究，我認(rèn)為要想解決學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題首先，注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時(shí)要善于引 導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把單詞講得生動(dòng)有趣，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會(huì)用拆分法，把復(fù)雜的單詞拆成簡(jiǎn)單有趣的幾個(gè)部分幫助學(xué)生記憶。 其次，教師可以巧妙的利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情、電視及多媒體等生動(dòng)形象且直 觀的手段講解單詞，學(xué)生對(duì)單詞記憶深刻。同時(shí)教師畫(huà)一些簡(jiǎn)單的卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)講解單 詞，學(xué)生覺(jué)得耳目一新，很樂(lè)意去接受新單詞。如與美國(guó)相關(guān)的國(guó)家、城市及建筑物名稱， 或與繪畫(huà)、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯（如 art， artist 等），這種教師的形象性和生動(dòng)性的詞匯 講解無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)詞匯的表象認(rèn)識(shí)，尤其是多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被 動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。 第三，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將復(fù)雜變?yōu)?簡(jiǎn)單，把抽象轉(zhuǎn)化為形象，將單一擴(kuò)展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律，充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時(shí)不要照搬教參、資料的例 句，要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)講解和分析詞的意義。由于英語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會(huì)學(xué)生通過(guò) 上下文來(lái)猜測(cè)詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。
研究反思：徐潔老師在《讓課堂生活充滿詩(shī)意》一文中講到：“課堂，一個(gè)教師和學(xué)生生命長(zhǎng)河天天流淌的地方，一個(gè)充滿著眾多生靈喜怒哀樂(lè)的地方，一個(gè)從靈魂深處氤氳著絲絲甘泉滋潤(rùn)精神家園的地方……由此，我們必須要關(guān)注課堂，研究課堂，提升課堂生活質(zhì)量，讓課堂充滿詩(shī)意�！蔽矣芍缘刭澩@個(gè)觀點(diǎn)，而我們常說(shuō)的有效教學(xué)，就是要抓住課堂，抓住學(xué)生，進(jìn)行師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂答題能力，以突出學(xué)生的主體性地位。通過(guò)本課題的探究，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)探究一種新的詞匯記憶方法的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生總是緘默不語(yǔ)。這就迫使我們必須設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，讓問(wèn)題符合學(xué)情，有明確的指向性，盡量簡(jiǎn)潔明確，問(wèn)題和問(wèn)題之間增加邏輯性，讓學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情，培養(yǎng)他們回答問(wèn)題的能力，從而接受一種新的解法，并于課后自主探究更好的.解法。
英語(yǔ)作文教學(xué)的實(shí)踐練習(xí)從一定程度上講就是要不斷強(qiáng)化實(shí)踐和練習(xí)環(huán)節(jié) ，英語(yǔ)詞匯掌握、課堂理論教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合 ， 讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的系統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)社會(huì)生活和課外練習(xí)得到鞏固和提高，這是解決普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題的最佳方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)體認(rèn)知等很多方面都存在較為明顯的個(gè)性差異 ， 每個(gè)學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力都不完全相同 ，都會(huì)各有所長(zhǎng)、各有所愛(ài) 。教師在教學(xué)中如果不考慮這些差異性 ，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)教學(xué) ， 必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、 教學(xué)效果不明顯 。所以 ， 英語(yǔ)教師的教育和引導(dǎo)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 、 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃 ， 以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 ，取得良好的教學(xué)效果 。文化和語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系 ，一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高 。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力幫助學(xué)生豐富詞匯、開(kāi)闊視野 、 擴(kuò)大知識(shí)面 ， 借鑒和吸收外國(guó)文化精華 ，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)；充分利用日常生活中常見(jiàn)的詞匯做到直觀 、 趣味 ，使學(xué)生易于接受 ，這樣不僅能做到使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí) ，更能讓教師有趣味的理性講解 ， 從而改變了沉悶的課堂氛圍和枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境 ，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生濃厚的興趣。
高中英語(yǔ)閱讀結(jié)題報(bào)告 4
1、高中要側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)
外語(yǔ)作為國(guó)際交往極重要的工具，有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種形式。外語(yǔ)教學(xué)法的歷史告訴我們?cè)谌绾握_處 理口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的關(guān)系問(wèn)題上存在著兩種截然不同的方法。語(yǔ)法翻譯法、自覺(jué)對(duì)比法以至直接法中的代表 人物之一韋斯特都主張從閱讀入手，閱讀領(lǐng)先，在書(shū)面語(yǔ)基礎(chǔ)上學(xué)口語(yǔ)。直接法、聽(tīng)說(shuō)法、功能法、結(jié)構(gòu)功能 法、交際法等絕大多數(shù)的流派則主張從聽(tīng)說(shuō)入手，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，在口語(yǔ)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)。如何正確處理四者的 關(guān)系，又如何安排它們教學(xué)的序，這也是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)原則性問(wèn)題。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是目的又是手段。 在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和使用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)手段時(shí)，既要注意它們之間的相互聯(lián)貫性、統(tǒng)一性、也要看 到它們之間的獨(dú)立性和區(qū)別性。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者的關(guān)系可用下圖表示。
從語(yǔ)言是人類重要的交際工具角度來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面是相互聯(lián)系的辯證統(tǒng)一體。它們之間既 有聯(lián)系，又有區(qū)別。從語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展來(lái)看，書(shū)面語(yǔ)是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的�？谡Z(yǔ)是第一性的，書(shū)面語(yǔ)是第 二性的。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的聯(lián)系性來(lái)說(shuō)，四會(huì)要全面發(fā)展。從它們的區(qū)別性來(lái)看，不同階段四會(huì)能力的培養(yǎng) 應(yīng)有所側(cè)重。入門(mén)階段（初一、初二）應(yīng)以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為主，視、聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)及時(shí)跟上，重視聽(tīng)說(shuō)而 不唯聽(tīng)說(shuō)，在口語(yǔ)基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀能力；基礎(chǔ)階段（初三、高一）要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展；提高階段 （高二、高三）則應(yīng)在繼續(xù)全面培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力外，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。由于高二、高三學(xué)生已有了一 定的語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，并且為了他們將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)上的需要，他們完全能夠通過(guò)閱讀來(lái) 吸取新信息。
2、有計(jì)劃、有意識(shí)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練
一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)從初二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行有計(jì)劃和有意識(shí)的閱讀訓(xùn)練并持之以恒，定能喜獲豐收。
在高中階段進(jìn)行專門(mén)的閱讀訓(xùn)練主要是指泛讀。其主要任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)大量的以理解內(nèi)容為中心的閱讀 訓(xùn)練，從而培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣和閱讀技巧、能力，鞏固和擴(kuò)大詞匯量并形成語(yǔ)感，掌握閱讀交際的能力。泛 讀的教學(xué)過(guò)程與精讀的導(dǎo)讀基本相似，包括熱身→布置任務(wù)→閱讀→檢查。泛讀的活動(dòng)形式包括：讀后筆答（ 選擇、判斷、填充、問(wèn)答等），讀后口答或討論，讀后信息轉(zhuǎn)換等。課外閱讀是課堂閱讀的延伸。課外閱讀要 與課堂閱讀緊密聯(lián)系、結(jié)合訓(xùn)練。每周閱讀要做到定時(shí)、定量、定篇、定檢查。在檢查中，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀 速度和對(duì)段落中心句的理解，并且逐步提高學(xué)生判斷推理的能力以及閱讀的質(zhì)量和數(shù)量。
所選閱讀材料要思想健康，應(yīng)以當(dāng)代語(yǔ)言為主，體裁多樣、內(nèi)容新穎，集趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性于一體 ，不但要有故事、寓言、歷史、人物傳記，還要有科普小品、動(dòng)、植物知識(shí)、天文、宇航和地理知識(shí)、新聞報(bào) 導(dǎo)、社會(huì)讀物及圖表、漫畫(huà)、通知、廣告等。題材要廣泛，還應(yīng)注意一定的知識(shí)面和所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化習(xí)俗 等。
3、加強(qiáng)閱讀輸入量
高中學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)一套英語(yǔ)教材，英語(yǔ)輸入量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。整套中小學(xué)英語(yǔ)課本總詞數(shù)僅約5～6萬(wàn)，只 有課內(nèi)與課外合計(jì)，增加相當(dāng)于整套英語(yǔ)教材的二、三倍的閱讀量，才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
4、培養(yǎng)興趣能促進(jìn)閱讀能力的提高
培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一是要激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，這要注意以下幾點(diǎn)：
1）選擇難度適中、題材豐富的語(yǔ)言材料，并采用讀中有練、 以練促讀的手段。
2）指導(dǎo)、檢查并舉，使學(xué)生保持高度的興趣， 是提高閱讀能力的重要手段。
3）對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的激勵(lì)方法， 注意貫徹因材施教原則。對(duì)程度高的學(xué)生，課外閱讀可多讀 幾篇以進(jìn)一步加大輸入量，帶動(dòng)其他學(xué)生。對(duì)程度低的'學(xué)生則鼓勵(lì)他們不要泄氣，課外閱讀量的規(guī)定要適中。
5、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的幾種形式
閱讀理解思想內(nèi)容的基本單位是由詞、意群組成的句子。正如心理學(xué)研究證明，學(xué)生閱讀讀物時(shí)，他們的 視覺(jué)感知過(guò)程不是逐個(gè)字母、逐個(gè)音節(jié)和逐個(gè)單詞平衡移動(dòng)的過(guò)程，而是按詞組、意群作簡(jiǎn)短停留的跳躍式閱 讀并理解整個(gè)句子的意義過(guò)程。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)孤立的詞的識(shí)別過(guò)程和詞的用法，這會(huì)阻礙學(xué)生理解讀物的內(nèi)容 和影響學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的主要方法有以下三種：
1）略讀（面式讀法） 略讀即粗略地閱讀全篇。 學(xué)生讀完一篇英語(yǔ)文章以后，能確定作者在文中表露出 的態(tài)度和傾向性，并能對(duì)文章的主要觀點(diǎn)作簡(jiǎn)要的分析和評(píng)論。這是為掌握大意梗概或?yàn)樘角笫欠裥枰M(jìn)一步 閱讀所用的方法。
2）跳讀（點(diǎn)式讀法） 這是一種為尋求特定細(xì)節(jié)， 放棄大部分無(wú)關(guān)內(nèi)容，只注意有關(guān)的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn) 的閱讀方法，即利用句子中詞組意群作為加工單位訓(xùn)練閱讀能力（2—4個(gè)詞組成的詞組跳距長(zhǎng)，停留時(shí)間短） ，就能完整地理解意群所表述的意思，進(jìn)而理解句意。
3）細(xì)讀（線式讀法） 細(xì)讀即仔細(xì)、逐行地閱讀， 甚至進(jìn)行分析語(yǔ)言特點(diǎn)等，以掌握語(yǔ)篇的全部?jī)?nèi)容。
高中英語(yǔ)閱讀結(jié)題報(bào)告 5
一、課題提出的背景
近年來(lái)，西方節(jié)日悄然傳入中國(guó)，情人節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等越來(lái)越受中國(guó)人青睞。而我國(guó)中學(xué)生既喜聞樂(lè)見(jiàn)又積極參與的圣誕節(jié)是什么樣子呢?時(shí)值圣誕節(jié)前夕，各地學(xué)生正以自己獨(dú)有的方式為節(jié)日準(zhǔn)備著；各商店也不失時(shí)機(jī)，裝點(diǎn)著圣誕樹(shù)，其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品；一些媒體也在大肆渲染，積極營(yíng)造節(jié)日氣氛。鑒于此，本人認(rèn)為這是一個(gè)利用圣誕節(jié)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，一方面，這迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，臨近的節(jié)日又為學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件。
二、課題研究的目的
1、了解西方文化習(xí)俗，學(xué)習(xí)英語(yǔ)背景知識(shí)。
東西方文化的差異及西方人特有的風(fēng)俗習(xí)慣給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成了一定的障礙，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的`實(shí)際運(yùn)用，所以了解西方文化習(xí)俗，可以幫助學(xué)生積累一定的英語(yǔ)背景知識(shí)，為其最終掌握這門(mén)語(yǔ)言做好知識(shí)鋪墊。
2、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作風(fēng)貌。
研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會(huì)從實(shí)踐中去獲取知識(shí)，從而樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀念。該項(xiàng)活動(dòng)將課堂由校園內(nèi)移到了校園外，求知的空間更為廣大，同時(shí)亦更為艱難，這就需要學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同克服困難，從而達(dá)到培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的目的
3、學(xué)會(huì)收集處理信息，養(yǎng)成科學(xué)求知態(tài)度。
該項(xiàng)活動(dòng)的另一目的是培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息和推斷結(jié)論的能力以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法、學(xué)會(huì)利用多種有效手段去獲取信息。同時(shí)要學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究去求得結(jié)論，并懂得尊重他人的成果。
三、課題研究的重點(diǎn)
該項(xiàng)活動(dòng)的重點(diǎn)是比較西方圣誕節(jié)與具有中國(guó)特色的圣誕節(jié)的差異。對(duì)于西方的圣誕節(jié)，學(xué)生大概了解一些。縱觀周圍的節(jié)日氣氛，大家似乎在模仿西方人慶祝節(jié)日的模式，但實(shí)際上并非如此。中國(guó)人慶祝圣誕節(jié)的方式兼帶有自己的民族特色，圣誕節(jié)在中國(guó)悄然地發(fā)生了變化，這也正是學(xué)生需要仔細(xì)了解的地方。
四、課題研究的難點(diǎn)
大家都知道過(guò)圣誕節(jié)時(shí)要裝點(diǎn)圣誕樹(shù)，吃圣誕大餐，唱圣誕頌歌，甚至還有圣誕老人。可這一切是怎么來(lái)的呢?這些節(jié)日特征是同時(shí)形成的嗎?它又是怎樣傳播到中國(guó)來(lái)的?所以西方圣誕節(jié)的由來(lái)、演變與擴(kuò)散的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上需要學(xué)生進(jìn)行大量的信息查詢和整理方能解決。
五、課題研究的內(nèi)容
由于學(xué)習(xí)者是初次涉足研究領(lǐng)域的高中生，所以老師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提供一定的活動(dòng)建議和活動(dòng)提示。為了讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中能互相幫助、互相配合，建議活動(dòng)分小組進(jìn)行。如果學(xué)習(xí)者是已經(jīng)有了研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的能力，逐步減少活動(dòng)建議或活動(dòng)提示，直至完全由學(xué)生自主地提出問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題。
高中英語(yǔ)閱讀結(jié)題報(bào)告 6
高中新課程的啟動(dòng)和實(shí)施，對(duì)直接參與者和實(shí)施者——教師提出了更高的要求�？焖偬岣呓處煹膶I(yè)水平和自我發(fā)展能力，已成為事關(guān)課程改革成敗的關(guān)鍵。為了全面了解我縣高中英語(yǔ)教師的基本狀況，準(zhǔn)確、客觀地把握和分析高中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的需求，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行，我們對(duì)全縣高中英語(yǔ)教師現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求進(jìn)行了專題調(diào)研�，F(xiàn)將調(diào)研結(jié)果總結(jié)分析如下。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象為全縣高中英語(yǔ)教師。本次調(diào)查采用問(wèn)卷、訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。發(fā)放《高中英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》53份，共收回53份答卷，回收率為100%，回收樣本具有廣泛的代表性，可以客觀反映我縣高中英語(yǔ)教師的教學(xué)與受訓(xùn)需求。
二、高中英語(yǔ)教師基本狀況
本次共調(diào)查普通高中和職業(yè)高中英語(yǔ)專任教師53名（普通高中教師31人，職業(yè)高中22人），其中男教師10人，女教師43人。學(xué)歷全部為本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，第一學(xué)歷為本科的28人，后取本科學(xué)歷25人；從年齡結(jié)構(gòu)上看，30歲以下教師15人，占教師總數(shù)的29%，30—45歲教師34人，占教師總數(shù)的63%，45歲以上教師人4人，45歲以下中青年教師49人，占教師總數(shù)的93%；從專業(yè)技術(shù)職務(wù)和從教經(jīng)歷上看，中學(xué)高級(jí)教師4人，中學(xué)一級(jí)教師16人，中學(xué)二級(jí)教師33人；教齡5年以下的有13人，教齡5-10年的有9人，教齡11-20年的有23人，教齡在20年以上的有8人。從專業(yè)能力看，省市學(xué)科帶頭人、骨干教師2人，縣級(jí)骨干教師9人。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果顯示，我縣高中英語(yǔ)教師全部是英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)歷，整體素質(zhì)比較高，基礎(chǔ)較好。教師的教學(xué)水平和能力基本能適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。英語(yǔ)教師對(duì)自己職業(yè)的滿意度較高為64％；對(duì)教學(xué)工作的專注程度達(dá)90％。訪談中了解到絕大部分教師經(jīng)�？紤]的是如何上好英語(yǔ)課，90%以上的教師認(rèn)為如果有一節(jié)課沒(méi)有上好，他們會(huì)感到不安，會(huì)進(jìn)行反思或?qū)で笃渌蠋煹膸椭?/p>
�。ㄒ唬┙處煂�(duì)進(jìn)修學(xué)習(xí)態(tài)度的分析
教師對(duì)進(jìn)修機(jī)會(huì)的渴求是一個(gè)多年來(lái)未能得到有效解決的問(wèn)題。在被問(wèn)及目前“影響自己進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)能力的主要因素是什么”時(shí)，教師選擇最多的兩項(xiàng)分別為“沒(méi)有進(jìn)修機(jī)會(huì)”(44％)和“教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重”(36％)。在回答“當(dāng)前最迫切要解決的問(wèn)題是什么”時(shí)，被調(diào)查者選擇的順序依次為“業(yè)務(wù)進(jìn)修、知識(shí)更新”(68％)、“成為優(yōu)秀教師”(31％)、“提職稱”(28％)、“長(zhǎng)工資”(15％)、“調(diào)離教師崗位”(1％)。由此可見(jiàn)，絕大部分受訪教師有著比較強(qiáng)烈而明確的自我發(fā)展意識(shí)和需求。回答“對(duì)我而言，最可行的培訓(xùn)方式是什么”的問(wèn)題時(shí)，被調(diào)查者的選擇依次為脫產(chǎn)培訓(xùn)、短期離崗、校本研修，其中脫產(chǎn)培訓(xùn)占到77.5%，說(shuō)明教師更希望放下一切，真正的靜下心來(lái)，給自己“充電”，更想使自己的教學(xué)水平和能力有一個(gè)較快的、較大的提升。調(diào)查顯示，56％的教師自參加工作以來(lái)從未有過(guò)脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，45％的教師曾獲得過(guò)一次進(jìn)修機(jī)會(huì)。在進(jìn)修資源緊缺的情況下，如何創(chuàng)造符合實(shí)際并切實(shí)可行的教師發(fā)展機(jī)會(huì)，應(yīng)該成為今后一個(gè)重要議題。
�。ǘ┙處煱l(fā)展需求的分析
教師的專業(yè)發(fā)展需求普遍比較明確，他們對(duì)如何提高自身業(yè)務(wù)也有一定的想法。調(diào)查中，教師對(duì)培訓(xùn)的定位依次是教師綜合能力提高、教學(xué)方法研討、課程改革與專業(yè)訓(xùn)練。在回答“如果有進(jìn)修機(jī)會(huì)，您最希望學(xué)什么?”時(shí)，受訪教師做出的多選順序依次為：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(34％)、教學(xué)法(33％)、英語(yǔ)課堂理論(32％)、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估(25％)、英語(yǔ)課堂教學(xué)技術(shù)（23%）、新課標(biāo)培訓(xùn)（18%）。而在新課標(biāo)的培訓(xùn)中認(rèn)為語(yǔ)言技能與文化意識(shí)更應(yīng)優(yōu)先接受培訓(xùn)。然而，教師們的自覺(jué)需求和他們從實(shí)踐中感受到的課堂需求有一定的差距。在回答“一個(gè)好的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些方面的基礎(chǔ)知識(shí)”這一開(kāi)放式多選題時(shí)，受訪教師的選擇依次為：英語(yǔ)基本技能(89％)、心理學(xué)理論(60％)、教育學(xué)理論(59％)、語(yǔ)言學(xué)理論(47％)、科研方法(24％)。這說(shuō)明教師在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到影響教學(xué)效果的眾多因素中，除了語(yǔ)言能力，還要有心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多方面的知識(shí)。
雖然教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的需求非常明確，但是他們?cè)趥�(gè)人語(yǔ)言能力的提高上并沒(méi)有比較明確的意識(shí)和行動(dòng)。調(diào)查顯示：不足一半的受訪教師平時(shí)通過(guò)看有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)方面的英語(yǔ)書(shū)或期刊(42％)、視聽(tīng)途徑(38％)或閱讀各類英語(yǔ)讀物(32％)來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。
�。ㄈ⿲�(duì)培訓(xùn)模式和教學(xué)困惑的分析
通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師最喜歡的培訓(xùn)模式依次為觀摩學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、聽(tīng)課評(píng)課、有指導(dǎo)性的.討論與研究、案例分析、專題報(bào)告與講座。85.6%的教師認(rèn)為聽(tīng)課觀摩更有利于提高教學(xué)水平，說(shuō)明大部分教師十分渴望借鑒名師成功的經(jīng)驗(yàn)提高自己的教學(xué)執(zhí)行能力，在成功案例分析中得到啟迪、反思與提升；教師對(duì)教育理論類知識(shí)的需求表明大部分教師熱切希望借助先進(jìn)的教育教學(xué)理論支撐和指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。調(diào)查顯示，在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師遇到的困擾主要是語(yǔ)言環(huán)境、對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)的把握、教育教學(xué)理念欠缺、語(yǔ)言表達(dá)與翻譯能力、教學(xué)設(shè)計(jì)。而在專業(yè)能力培訓(xùn)中，認(rèn)為難以自修發(fā)展的依次是課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)反思、科研能力和課件制作。在回答“目前高中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題是什么”這一問(wèn)題中，依次是課程目標(biāo)與課堂現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、應(yīng)試與培養(yǎng)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的問(wèn)題、教材與教學(xué)方法問(wèn)題、語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)問(wèn)題。
四、總結(jié)與討論
通過(guò)專題調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：一是教師對(duì)自己的職業(yè)滿意度較高；二是教師普遍有自我發(fā)展的意識(shí)和行動(dòng)，但因進(jìn)修的機(jī)會(huì)少，愿望難以得到滿足；三是雖然教師有明確的發(fā)展需求，但是他們自覺(jué)的發(fā)展需要和在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的提高教學(xué)質(zhì)量的需要不完全一致；四是教師對(duì)科研能力在教學(xué)和教師自我發(fā)展過(guò)程中的作用認(rèn)識(shí)尚顯不足。這次調(diào)查為我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐層面上有效規(guī)劃英語(yǔ)新課程學(xué)科培訓(xùn)提供了一些信息和思路。教師自我發(fā)展需求和實(shí)際需求之間的差異，教師在理念和課堂行為之間的差距反映出我縣在高中英語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)上存在的不足。我們還需要進(jìn)一步加大對(duì)全縣高中英語(yǔ)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)層面，拓寬培訓(xùn)渠道；提升培訓(xùn)層次，提高培訓(xùn)效益。要通過(guò)專家引領(lǐng)、課堂會(huì)診、示范觀摩、專題研討等多種形式，切實(shí)解決教師在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑。以提升教師綜合能力，特別是自我發(fā)展能力、思維能力和教學(xué)能力為重點(diǎn)。努力促進(jìn)教師將先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)行為結(jié)合起來(lái)，不斷提高我縣高中英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和實(shí)施新課程的能力
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