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      2. 給學(xué)生作文寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)的建議

        時(shí)間:2022-08-10 20:38:53 作文評(píng)語(yǔ) 我要投稿

        關(guān)于給學(xué)生作文寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)的建議

          在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家總少不了接觸作文吧,借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。還是對(duì)作文一籌莫展嗎?下面是小編精心整理的關(guān)于給學(xué)生作文寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)的建議,歡迎閱讀與收藏。

        關(guān)于給學(xué)生作文寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)的建議

          語(yǔ)文教師都知道,學(xué)生把作文交給了老師,就如交出了一顆心,總是焦慮不安而又滿懷希望地等待老師批改。所以,教師必須認(rèn)真寫(xiě)好學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)。為此,本文建議寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要具有下面幾個(gè)特點(diǎn):

          一、鼓勵(lì)性

          “好筆力。好見(jiàn)地。讀史有眼。立論有識(shí)。小子可造。其竭力用功,勉成大器!边@是小學(xué)教師給后來(lái)成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評(píng)語(yǔ)。其時(shí)“小子”才十 二三歲,無(wú)論他如何天資聰穎,教師的評(píng)語(yǔ)還是有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)的。但是,誰(shuí)又敢否認(rèn),正是教師那鼓勵(lì)得激奮人心的評(píng)語(yǔ),很大程度上促使了少年茅盾成為后來(lái)的一代文豪呢?

          二、商榷性

          所謂商榷性,就是指給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)時(shí),要求老師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風(fēng),也是對(duì)學(xué)生民主意識(shí)的'培養(yǎng)和熏陶。而且使用商確性的語(yǔ)氣,學(xué)生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評(píng)語(yǔ),就極為重視這一點(diǎn):“此句似與前有重復(fù)意”。(《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》)“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語(yǔ)!保ā睹┒苋W(xué)堂衛(wèi)生策》)

          三、針對(duì)性

          “語(yǔ)句通順,層次分明,但語(yǔ)言欠生動(dòng)。中心欠突出……”這樣空洞的程式化的評(píng)語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮,但都是無(wú)助于提高學(xué)生作文能力的。評(píng)語(yǔ)應(yīng)該根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo),有所側(cè)重地寫(xiě)出,不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛(ài)錢(qián)武不惜死論》一文的評(píng)語(yǔ),就是主要針對(duì)文字功夫來(lái)講的:“慷慨而談。旁若無(wú)人。氣勢(shì)雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概!

          評(píng)語(yǔ)難寫(xiě),因?yàn)槿绻抡Z(yǔ)不慎,不僅可能打掉學(xué)生的寫(xiě)作熱情,還可能打掉學(xué)生的自尊和自信心。所以為人師者務(wù)必謹(jǐn)慎。而寫(xiě)好了評(píng)語(yǔ),未來(lái)的“大器”,現(xiàn)在就有可能萌芽于我們每個(gè)教者的筆下。

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