關(guān)于閱讀作文十篇
在日復一日的學習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的閱讀作文10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
閱讀作文 篇1
把文字養(yǎng)在心里，去鳳凰看望沈從文先生。
我來這里，是因為太渴望一些東西，聽說來這里可以心安，可以忘懷，可以聆聽。
有人說先生是寂寞的，他的寂寞因為鳳凰而成就了自己。所以，許多人來到鳳凰尋找先生，走進冗長的巷弄，用肅靜的心感受先生的慈祥與從容。也似乎是這樣，這座幾百年的城池才能坦坦蕩蕩地燃燒著游人如癡的情懷，讓一切愈漸明晰。
歷史賦予這座古城不一樣的品性，遠山如黛，白霧橫江，踏上潔凈的青石板，每走一步都是一卷老得褪色的故事。那些黑與白的色彩，干凈纏綿，閃爍著溫婉的情愫，在先生的故居深處構(gòu)成了永遠的向往，讓人怦然心動。
我理解先生對鳳凰的鐘愛。那種不動聲色的表達，總會流露著淡淡的憂傷，就像一顆沉默的心，默默地眺望著古城的白墻黑瓦，在唏噓中盡享湘西風情。時光在這里靜靜地休憩，一同停滯的還有最原始的情感沖動。她催促你接近她，讓你也喜歡輕柔地去觸摸那種古老，一件件過去，仿佛在走一條異常古老而寂靜的路。路上的所有風景，全屬于你一個人，要天，要地，要的風光都是你的。
先生說，我理解人性，我認識美�？墒窍壬恢�，此刻的我卻坐在江畔任憑思緒簡單地生長，因為這一江秋水，而獨自尋找曾經(jīng)留在茶峒的等待。先生就是古城的一縷魂魄，踏遍每一座山頭，涉過每一條河流，在虔誠的文字里停留。
就在昨夜，我瞥見先生的《邊城》，滿架的書靜靜地立在我的面前，等待我去撫摸，我卻獨獨看到她幽怨而期待的目光。我仿佛聽到翠翠的歌聲穿越沱江，在湘西的蕭蕭篁竹里與心愛的人交臂相挽。那些美麗的瞬間，宛如一串濕漉漉的思念，游走于時光的風刃上，切割出了簡簡單單的愛與坦誠。
我知道那個時候，我會和所有在這個古城的人一樣迷失，在光陰的交界線上，遇見先生。那個位置，是我心靈的棲息地，不寬闊，卻能存放那一刻的自己和心中最柔軟的故事。
其實，我的心頭又何嘗沒有一座邊城呢，它既是我的枷鎖又是我的歸宿。我不遠千里，奔赴鳳凰，就要與它趕赴一個遙遠的盟約。
我相信在先生眼里，塵世的紛紛擾擾都是干凈、純粹、瀟灑的，那是一部真正的“思無邪”，喜歡它，理所當然。記得立在半山腰的白塔，在《邊城》的最后絕望地倒塌，我想它一定是不忍，心看到先生悄然流淚。就是這樣溫暖的時刻，為先生化解了心靈的苦悶與傷痛，拂去了歲月的嚴寒與喧吵，留到以后，在沉靜如夢的鳳凰厚重得如同一塊滄桑的巖石，隨著先生的步履行走著，流浪著，不知疲倦。
拳拳赤子之心，讓歲月留痕，風骨猶存。先生將自己的生都埋在文字里，濃濃的鄉(xiāng)愁像流淌的沱江水，滋養(yǎng)著青山、翠竹和街市上善良的人們。在他的墳冢前放上一株七里香，聽彼岸小鳥的歡唱，枕著滔滔的江水入眠，我想此刻的先生總該安心了。
許多事情藏著，并不等于遺忘。那美麗的鳳凰，也許會佇立成一道永遠的風景吧！
閱讀作文 篇2
語文教學大部分的時間用來教學生閱讀課文，可現(xiàn)實的課堂上，同一篇課文，一千個老師會把它教成一千種樣子；同一個老師教同一篇課文，每次教得也不一樣。一方面課文本身包含著多元教學因素，有一個“仁者見仁，智者見智”的問題；另一方面，也不排除教師在做著很多無效或低效的勞動。那么，一篇課文到底有沒有一個統(tǒng)一的教學目標，閱讀教學究竟要教什么，成了當前迫切需要解決的問題。
要解決教什么的問題，首先要解決為什么教的問題。我們的教學閱讀歸根到底是為學生將來的生活閱讀服務的，就是要提高學生的語文素養(yǎng)。這種素養(yǎng)可以分解為閱讀能力和寫作能力。生活中的閱讀需要識字，理解詞意、句意、文意，需要提取信息，需要體會思想感情。生活中的寫作需要正確的寫字、用詞、造句、組段、謀篇，還需要各種書面表達的技巧。這些都需要通過閱讀教學來獲得。
所以閱讀教學最基本的'還是要培養(yǎng)學生的識字、寫字、理解詞語、運用詞語、造句、組段、謀篇等方面的能力。至于提取信息和體會感情，似乎不需要教，學生也能做到�？梢哉f閱讀是為寫作服務的，閱讀教學的終極目的是教學生寫。揣摩的表達技巧就成了閱讀教學最重要的教學目的�？墒抢蠋焸冊陂喿x教學中常常是把某種表達技巧概括成一句話，讓學生記下來，學生可以拿它去填考卷，卻不能轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為老師也沒有悟出那種技巧，他給學生抄的那句話也是從資料上搬來的。老師整天逼著學生寫作文，自己卻不寫，大多也不會寫。要想知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗，可是我們老師，不寫，沒有寫作的甘苦體驗，自然就不能去指導學生去寫作。所以要讓學生悟出技巧，老師先得悟出技巧，這樣才能指導學生在寫作中自覺運用。
寫也可以促進讀。我這么多年來不教課，不搞閱讀教學，但做起那些閱讀題來并不費力，因為我在不斷的寫。比如插敘的作用，我把它總結(jié)成在內(nèi)容上為了突出中心，在結(jié)構(gòu)上為了結(jié)構(gòu)緊湊。我看這個說法比某些資料上說得使內(nèi)容更豐富、使人物更豐滿要好。豐富的內(nèi)容，豐滿的人物形象還不是為突出中心服務的嗎？而這種說法是我在寫作中悟出來的。
在閱讀中體會寫作技巧，在運用中加深對這種技巧的理解，把讀和寫結(jié)合起來是一個不錯的作法。最近給老師們做了一次示范課（見拙作《我教紫藤蘿瀑布》），我定了兩個目標，第一，創(chuàng)設(shè)一種比喻情境。為達成這個目標，我先讓學生畫出與“瀑布”相關(guān)的詞語，諸如“瀑布”“浪花”“河流”“船帆”“流動”等等，為了強化這一點，我給學生發(fā)了葉君健的《看戲》，讓學生找出其中與“�！毕嚓P(guān)的詞語。經(jīng)過這樣一個過程，學生把創(chuàng)設(shè)比喻情境這種技巧掌握了。第二個目標，寫景，有所寄寓。為了落實這個目標，我給學生發(fā)了我自己的《深秋時節(jié)一枝春》，讓學生體會以花寫人、以花喻世的寫法。課下我留了作業(yè)，讓學生寫寫校園里的串紅。結(jié)果學生們寫出了不少不錯的（見《串紅.學生作品展示》）。
一句話，讀是為了寫，要為寫而讀，要為寫作而教閱讀。
再說這教學目標由誰來定。
首先，它是由編者來定的。編者常常把體現(xiàn)相同或相關(guān)的表達技巧的編入一個單元，讓學生通過這個單元幾篇課文的學習也認識和掌握某種表達技巧。比如把《春》、《濟南的冬天》、《與朱元思書》編入同一單元，就是為了讓學生掌握寫景的方法。所以這個單元共同的教學目標就是教學生學會景物描寫。如果不落實這個目標，我們教學就跑偏了。我們要樹立單元教學意識，善于揣摩編者的意圖，這樣才能制定出正確的教學目標。
其次，它是由課文來定的。一篇課文必然突出體現(xiàn)了某一方面的寫作技巧，比如《春》，體現(xiàn)了寫景的一般方法，抓住哪些景物寫，從哪些方面寫，按什么順序?qū)�，寫景之后抒情。而《濟南的冬天》就要突出寫出景物的特征來，寫出在這種景物中的特殊體驗和感受來，寓情于景。我們要善于揣摩編者的意圖，看看為什么把兩篇相似的放在一起，它們有什么細微的區(qū)別。
再次，是由老師來定的。當然老師要讀懂課文，發(fā)現(xiàn)課文突出的長處，不然目標也會定偏。我教《滹沱河和我》，沒按課本定的目標去教。我覺得課文最突出的長處有二，一是按作者的認識過程為線索組材，二是對河的描寫。所以我說，練習題中說“本文以滹沱河為線索”這種說法不對，應是以“我對滹沱河的認識過程”為線索，請同學們幫助老師完成本文的閱讀提要：本文以我對滹沱河的認為過程為線索依次寫了……。第二，我引導學生分析了漲水季節(jié)的滹沱河的景象的一段描寫，然后讓學生把它背下來，再寫一個片段，家鄉(xiāng)的河。
最后要根據(jù)學情來定。比如我教《胡同文化》，此文在別的版本中是放在高中來學的，但河大版的教材卻把它放在上了八年級上學期，我覺得學生理解不了其中的文化，就避重就輕，讓學生畫出各段的中心句，讓學生學習首領(lǐng)句組段的方法。再如《故鄉(xiāng)》，結(jié)尾幾段有不少句子意思難懂，教學中就應把理解句子的意思做為一個目標。再比如古詩詞的教學，現(xiàn)在中考要考詩歌賞析，我以為就違背了學情，一個十五六歲的初中生，他能賞析得了嗎？記得我小時候，正是文革時期，沒書可讀，整天拿著一本《毛主席詩詞》念，“大雨落幽燕，白浪淘天……”當時并不知道什么意思，卻背下來了，后來長大了，懂了，體會到了那種磅礴的氣勢。所以我以為古詩詞，讓學生背下來就夠了，可是我們偏要讓他去賞析，他知道“陰陽割昏曉”是什么意思，他能體會泰山峰如刀，把世界割成了白天和黑夜兩部分的意思嗎？不知道，只好背老師教的答案。這不是違背了學情嗎？可是中考要考，無奈，非得這樣教，卻不考慮理解了一個“割”的時間能背下多少古詩詞啊。
現(xiàn)在的教改一味的求新求異，翻新花樣，把傳統(tǒng)中很多能夠突出表達技巧的好的合理的做法改掉了，變成了瞎折騰。比如“美讀”的風行，扣住一句話，扣住一個或幾個詞，讓學生反復讀，讀出合適的語氣語調(diào)來，讀出感情來，讀出特殊的感悟來，讀出特殊的體驗來。能做到嗎？我們在培養(yǎng)朗誦家嗎？我們在培養(yǎng)電視播音員嗎？我一聽這樣的課就急，因為讀了半天，學生還是沒有讀美，或者讀“美”了這一句，其它的句子呢？你能一句一句的教嗎？美讀是老師用來熏陶學生的，非要讓學生學會，這個要求太高了。在學美讀的過程中浪費了很多揣摩表達技巧的時間，這就是無效勞動的表現(xiàn)之一。
最近參加了某市的賽課活動。從全市選拔了140名優(yōu)秀教師參加，經(jīng)過第一輪教學設(shè)計比賽選出了80名，又經(jīng)過第二輪說課比賽選出了6名老師做課。我們就來看看這個做課的第一名吧。她選的是朱自清的《春》主要設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)“讀中尋春”和“畫中品春”，先是讓學生美讀，讀了半天，學生連“窠巢”“應和”都沒讀準，就開始畫了，讓學生選其中的一副圖畫一張畫，這一節(jié)課基本上就在畫中度過了，結(jié)束時又閃了一下老師自己寫的校園的春天。后來聽見這課得了第一名，我倒抽一口冷氣。按我的理解，這課也可以上成讀背課，一節(jié)課學生基本通過朗讀能把課文背下來，在指導背的過程中順帶就把寫景的方法引導學生分析了，這樣有助于他們更快的背誦，也認識了課文寫景的方法，這不就把目標達成了嗎？可是我們這位老師折騰了一節(jié)課，自己很累的一節(jié)課，學生學會了什么呢？我在聽課記錄上寫了一句話“閱讀教學到了最危險的時候�！�
教什么永遠比怎樣教更重要，就像吃什么比怎樣吃更重要一樣。我們確實該好好研究怎樣正確的確定目標，通過什么樣的方法來落實目標的問題了。
我還是堅持我的觀點，為寫而讀，為寫作而教閱讀，把揣摩表達技巧做為第一目標。
閱讀作文 篇3
我愛閱讀，因為閱讀培養(yǎng)了我的想像力，增長了見識，開拓了視野，提高了習作水平。
我最喜歡看故事書，因為故事情節(jié)充滿了神奇色彩，可以讓我盡情地想象。我們在閱讀的過程中，有如插上了想象的翅膀，翱翔在知識的天堂，飛越過千山萬水，到達知識的勝地。它賦予了我想象力，使我在寫作水平上得到了顯而易見的提高。
我也喜歡看《世界之最》。它讓我增長了見識，知道了許多新奇的世界。比如：世界上最聰明的人是一個英國的小女孩。普通人IQ值在100左右，著名畫家達芬奇的IQ值200多，而那個英國小女孩僅8歲，IQ值就已經(jīng)達到了170多……
我還喜歡看歷史書，因為它讓我跨越歷史長河，回到幾千年前的古代，讓我見到了智多星——諸葛亮、勇敢智慧的劉備、項羽、張飛……我親眼見識到了他們的王者風范。
宇宙書也是我感興趣的。在這些書中，我登上了火星，與外星人交談高科技的發(fā)明，還談了與地球合作建設(shè)道路，讓兩個星球的人到自己從沒到達過的另一個星球中旅游。我又跨越了銀河，到了至今沒人敢靠近的宇宙黑洞……這時，一顆隕石劃過長空，太空世界是那么神秘。
閱讀真好，我愛閱讀！讀書中的漫游歷程使我受益匪淺！
閱讀作文 篇4
今年寒假，我看的書也不少，但我最難以忘懷的，就是這本《閃閃的紅星》。
這本書主要講了：在江西柳溪村，年僅七歲的潘冬子一心要參加紅軍。冬子的爸爸是紅軍隊員，奔赴在抗戰(zhàn)前線在臨行前，送紅冬子一顆閃閃的紅星。之后，冬子母親英勇犧牲后，冬子冒險獨自尋找游擊隊，并與敵人巧妙周旋，最終成為了一名紅軍戰(zhàn)士。
看了這本書，我不僅對冬子只身一人尋找游擊隊而感到敬佩，但我更感受到當時地主仗著自己有錢有勢，欺壓老百姓的社會的殘忍。為什么那些地主可以隨便坑害百姓而又不用受法律的追究呢？這是因為那些大土豪已經(jīng)用錢買通了局長，他們才能夠為所欲為，才使一些老百姓組成了紅軍，開始了革命。這更突出了當時社會的黑暗。
閱讀作文 篇5
橘黃色的路燈下，阡陌縱橫，濃重的暮色中，一條蜿蜒的路通向遠方，我讀懂了黑夜�！}記
夜，深了。
白色的窗紗朦朧，在細小的格子里，微光拼成了一個圓，在四周寂靜的黑色里，分外醒目。
我坐在月光下，遙遙看向天邊那一條燈光鋪就的路。周圍的一切都沒有它明亮，樓房中的燈光是黯然失色的慘白，讓人生厭；街道上的燈光是眼花繚亂的大紅大紫，令人煩躁。只有那種光芒，像星星的明亮，使人歡欣；向夕陽的溫柔，使人放松；像麥田的盛大，使人沉浸。橘黃色的，寧靜的燈光，暈染得剛剛好，像畫家最珍愛的畫。我默默的地，小心地，看著它在黑暗中排列成一條延伸到天邊的路。
那么突兀想到了《千與千尋》中沒在清淺海水中的列車。載著無數(shù)的夢，無數(shù)的人，通向未知的遠方。我這樣想著，仿佛聽到了汽笛響過的聲音，一抬頭，那條路上好像有白光一閃即逝，好像夢境。我不知道，看到的是否真實，卻已經(jīng)開始好奇，在這條路上的人，是背井離鄉(xiāng)的游子，還是倦鳥歸巢的故人呢？也許二者都有吧！
我抬頭望向夜空，沒有一顆星，月亮也不知何時隱入了云端。黑夜知道答案，她在天上久久地看著人世間的一切離合悲歡，終于有些倦地闔上了眼。她不會給我答案，我卻已經(jīng)了然。
鄉(xiāng)野中阡陌縱橫，我看到許許多多條橘黃色的，燈光鋪就的路，交錯在黑夜中。
生命不過是一場黑夜中的旅行。
閱讀作文 篇6
曾經(jīng)讀過著名女作家畢淑敏的一篇名叫《閱讀是一種孤獨》的文章，今天看到這個作文題目，首先想到了這篇文章�！伴喿x是一種孤獨”也是我對閱讀的一點看法，下面就來簡單談一談。
閱讀是一種環(huán)境上的孤獨。當我們捧讀一本書，徜徉在字里行間時，我們與文本對話，與書中人物對話，與作者對話，這時我們需要環(huán)境的清幽。嘈雜的環(huán)境固然也能讀進去，但很難走出來。閱讀需要一個寧靜溫馨的氛圍，一個無人打擾的“世外桃源”。曾記否，夜深人靜、細雨如絲的夜晚，我們坐在椅上，品一杯香茗，與書相擁，思緒在文字間游走，情感在文字間跌宕，這樣的夜晚是何等愜意！曾記否，在孤燈相伴的夜晚，讀孔孟言、悟李杜詩、品劉墉文、賞清玄章，積智慧之沙建文學之寶塔，感悟文學之純美，悟得人生之真諦的思路過程！
閱讀是一種心理上的孤獨�！皩庫o致遠”是一種大境界。閱讀，同樣需要一種境界，那就是心理上的孤獨。所謂心理上的孤獨，并不是說心理上的孤僻，而是閱讀時需要達到的一種境界。祛除蕪雜的思想，凈化心靈的空間，是閱讀需要的一種境界。不管是瀏覽，還是精讀，都要有一種心理孤獨的境界。這樣，才能真正咀嚼文字的魅力，才能真正走進作者給我們營建的思想空間。
閱讀是一種精神上的孤獨。古今中外，凡是成大事者，無一不是精神上的強者。閱讀，是一種獲取知識的渠道，是一種豐厚人生積淀的好方法。書籍是人類最好的精神朋友，是至高無上的朋友。人世間，很多事情都是得失參半，當你得到其中的一部分時，同時也意味著失去了一些東西。閱讀也是這樣，當你在享受讀書帶給你的快樂時，你也失去了與朋友觥籌交錯、推杯換盞的時刻。但作為一個真正讀書的人，不因失去這樣的機會而惋惜，而是更加慶幸失去了這樣的機會，因為他們深知閱讀是一種精神上的孤獨，沒有精神上的孤獨，也就不是真正的閱讀，只有在精神領(lǐng)域全方位地閱讀，才是閱讀的真正要義。
閱讀是一種環(huán)境、心理、精神上的孤獨，這樣的孤獨是大智慧的孤獨，我喜歡這樣的孤獨！
閱讀就是孤獨！但在孤獨的時候，我懂得了閱讀！
閱讀作文 篇7
今年是個多么美好的假期呀！因為我在家里學會了洗碗和掃地拖地，另外我還養(yǎng)成了一個良好的習慣，那就是閱讀。
毎天早上我都早早的起了床，目地就是為了看書。每天無論是干什么，在哪里，都有我的書，就連我的床上、廁所里也會有一兩本書，可見書已經(jīng)成了我的好朋友，每天都是它陪伴這我，這是我收獲了以前都沒有的知識。
所以我愛閱讀！
閱讀作文 篇8
培根曾說過一句話：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭學使人善辯。
閱讀時古往今來許多人提到的詞語，比如上面培根說的那一句話，亦或是中國古代無數(shù)詩句中所提的那樣，但他們都體現(xiàn)出一個共同的特點：閱讀有著巨大的力量。
人們自從有了文字開始，便學會了閱讀。從閱讀中獲取信息，成了人類的本能�；蛟S，正是因為這種特殊能力，人類才能不斷交流，不斷進步，提高科技，豐富物質(zhì)生活，最終演變成現(xiàn)在這樣的一個繁榮世界。閱讀，在人類的進化中，提供發(fā)了巨大的能量。這種能量，叫做進步。
同樣，人類的能力與物質(zhì)同步，相對的精神也要同步。這種力量從哪里來？正是閱讀。歌德曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話。”正是體現(xiàn)了閱讀對人類的熏陶作用。試想，如果人類缺少了閱讀，缺少了以讀書為伴，這個世界將會變成怎樣的蠻荒之地，人類的世界將會變得怎樣烏煙瘴氣？這種力量，叫做凈化。
當然，讀書還會保持健康。有科學研究表明，閱讀同時可以刺激大腦的神經(jīng)發(fā)展，是你的大腦不會退化，增強思考能力。而且有另一項研究表明，沒有閱讀的老年人的老人失智癥的概率會比閱讀的人多十四倍。同樣，閱讀會使人充滿樂趣，保證人的心情愉悅，這種力量，叫做健康。
閱讀有著最深層的力量，他會在潛移默化中改變你的人生。閱讀不會改變你的命運，但它卻可以改變你人生的終點。這種力量，叫做影響。
人類離不開閱讀，沒有閱讀，就沒有人類如今的生活。閱讀的力量，將會影響著人類，直到永遠。
閱讀作文 篇9
閱讀是為了活著。閱讀可以充實人生，可以教會我們乘風破浪，可以使我們的思想更深遠。
培根曾說過：讀史使人明智，詩歌使人靈秀，數(shù)學使人周密，物理使人深刻，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。由此可見，不論讀什么書，對人的一生都可產(chǎn)生不可抹滅的作用。閱讀讓人的思維更嚴謹，在與人談論中顯示出一股睿智的氣息。
閱讀是為了活著，是為了在有限的時間內(nèi)汲取各種營養(yǎng)，豐富自己。
“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”挫折會伴隨我們跌跌撞撞走過一生。當面對挫折的百般阻撓時，不要放棄。請謹記：是鋼，就要經(jīng)歷烈火，才能發(fā)出劍的光芒；是石，就要經(jīng)歷歲月，才能有巖的峭拔；是蚌，就要經(jīng)歷磨難，才能孕育出珠的晶瑩。而這一切，都可以通過閱讀知曉。閱讀可以在人迷茫失措之時，告訴人們，經(jīng)歷這些，可以“增益其所不能”。
由此看來，閱讀可以教會我們乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。閱讀可以讓我們活的更無畏。
閱讀可以給予我們很多的知識，教會我們很多的道理�？墒�，閱讀并不意味著一切書籍都要翻閱過，閱讀可以是一種最單純的享受。
宋真宗曾云：書中自有千鐘栗，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。可是，對于一個真正的讀書人而言，閱讀并不是在于尋求其中的“千鐘栗”、“黃金屋”、“顏如玉”，閱讀應是人生的一種享受，一種最單純的品味。
宋代尤袤更是對閱讀給予了一種浪漫的贊語，其云：餓讀之以當肉，寒讀之以當衾，貧賤讀之以當朋友，寂寞讀之以當金石琴瑟也。所以說，閱讀應是一種享受。
蘇東坡曾說：書富如海，百貨皆有。人之精力不可兼并讀取。意思是說，書籍眾多浩瀚如入海，什么樣的都有，人的精力不可能什么都可以讀取。因此，閱讀時應選擇自己所希望讀的。
閱讀不需要頭懸梁，錐刺股，因為它可以是一種享受。
法國作家福樓拜說過這么一句話，“閱讀是為了活著�！边@句話說明了，如果一個人沒有閱讀，這是一件多么可怕的事情
在這個世界上，有很多事情我們都不知道。世界之大，我們?nèi)绻肓私膺@個世界。似乎是一件很難的事情。不過，我們可以通過閱讀去了解這個世界，慢慢地發(fā)掘出世界的另外一個角落不鮮為人知的一面。閱讀，可以了解這個世界，發(fā)掘這個世界上的精彩。
讀一本好書，能悟出許多個道理，從書中得到收獲。書籍改變命運，它能感化一個人，改變這個人的思想，讓渾渾噩噩的自己得到改變，清楚這個人的意義。就如當一個人因為干涸，喉嚨似乎要裂開一樣，當你拿著一碗清水給他，他便得到了重生的機會。飲水思源，他會感謝你這一碗清水，當想到這時，明白了自己有了生存的機會，何不試著做些什么好好利用起這次機會。
一本書籍中，有多少句話；一句話中，有多少哲理。好書會成為名著，好話會成為名言。是作者為我們創(chuàng)造了閱讀的條件。我們就要從這本書籍中感受作者的感情，享受這本書帶來的無形的財富。從每一句話中感悟哲理了解人生，豐富自己的閱歷。
命運掌握在自己的手中。閱讀，能使一位曾經(jīng)普普通通的人做出讓世人為之感嘆的事；能使一位神秘都不懂的文盲變成一個見多識廣的學者；或許它還能使一位像過街老鼠一樣的流氓變成一個知禮節(jié)的紳士。
閱讀并不是簡簡單單的文字，這些文字中存在著人類精神的財富。這是作者們嘔心瀝血的創(chuàng)作，他們共同編寫著這個世界上最美的一首曲子。
我不曾想過這個世界上沒有書籍的后果，也許我們的思想會回到遠古人類一般，野蠻，沖動。甚至他們沒有共同的語言。這樣的世界將會多么可怕，我們?nèi)祟悓]有資格被稱之為人類，這和動物、野獸們沒有什么區(qū)別。
閱讀是為了活著，沒有閱讀，我寧愿說我沒有活過。
閱讀作文 篇10
不得不承認，在當今社會，忙碌已成為一種常態(tài)。而隨著智能手機的普及，碎片化閱讀正逐漸演變成為一種大眾閱讀的趨勢。然而，擁有五千年歷史的燦爛中華文化，難道要在這短短140字中傳承下去嗎？
碎片化閱讀，看似為終日奔波忙碌的人們提供了一種全新的閱讀體驗。人們借助網(wǎng)絡，以最迅捷的速度獲得來自世界各地的信息，求知欲得到了史無前例的滿足�？墒�，當我們仔細審視身邊的那些低頭族，便不難發(fā)現(xiàn)，那些忙里偷閑使用手機閱讀的人，以看微博里的段子，和看網(wǎng)絡上流行的小說者居多。經(jīng)歷了唐詩宋詞元曲明清小說等文學鼎盛時期后，21世紀最搶眼的文體——段子，趁虛而入了。曾經(jīng)有人調(diào)侃，“早上打開微博，有一種君臨天下審閱奏折的感覺�！倍@種比皇帝上朝還繁忙的行為，多數(shù)時候卻是無意義的。
碎片化的閱讀，勢必會導致碎片化的思想。你無法奢求140字的微小說能表達出10萬字巨作的內(nèi)涵；那些為了博人眼球故意夸大其詞，甚至傳播虛假新聞的所謂內(nèi)部新聞，也不見得具有傳統(tǒng)新聞行業(yè)的公正報道和深入思考。當人們都僅僅從事物的表象入手，變得不求甚解；當人們都人云亦云，瘋狂的在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)，喪失了主觀判斷的能力，人們的思想已經(jīng)在一步步走向碎片化了。
史學博士廖峰說：“人或成為碎片化信息的奴隸�！蔽蚁耄@帶有預言性質(zhì)的警示就快實現(xiàn)了。曾經(jīng)攜一卷好書，溫一壺陽光下酒；如今帶一個平板，蹭WiFi瀏覽。越來越多的好書被塵封在歷史的書架上，原因卻可能僅僅是因為字太多。人們正在逐漸喪失閱讀的習慣，中國人均閱讀量不及發(fā)達國家一半。一個不愿意讀書的民族，憑什么實現(xiàn)中華民族的偉大復興？
我們是否真的需要通過瀏覽大量信息來開闊自己的眼界？答案顯然是否定的。從沒有人因為知道的八卦新聞多而被視作“家”。而現(xiàn)在網(wǎng)絡上流傳最廣的，恰恰是那些毫無意義的新聞。于是針對這種情況，一些學者提出了“不知情權(quán)”——即“我有權(quán)選擇不知道”，以此達到抵御碎片化閱讀的目的。然而，我們真的需要讓碎片化閱讀發(fā)展成為一種需要抵御的洪流嗎？
閱讀本無所謂對錯，正所謂開卷有益。可是面對碎片化閱讀日趨嚴峻的現(xiàn)實，人們也不得不抬起垂在屏幕前的頭，仔細思考一番了。
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