游戲作文的研究論文

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　　一、課題的提出

　　選題背景及研究現(xiàn)狀

　　1、小學(xué)中年級的作文教學(xué)既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓(xùn)練的準備。既然中年級作文教學(xué)處于如此重要的地位，小學(xué)語文教師就應(yīng)該十分重視中年級作文教學(xué)。長期以來，小學(xué)生害怕作文的現(xiàn)象相當普遍，他們視作文為苦差事。每到作文課，絞盡腦汁，生憋硬擠，編出一篇文交差了事，老師一遍遍地幫助他們修改，苦不堪言。針對小學(xué)生的作文現(xiàn)狀，我們對中年級作文教學(xué)進行改革，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習習作的積極性，力爭使他們文思泉涌妙筆生花。

　　2、小學(xué)中年級游戲作文教學(xué)的研究也是作文教學(xué)的現(xiàn)狀的需要。中年級學(xué)生“造句”“造文”的現(xiàn)象普遍存在，機械式的字詞句的訓(xùn)練，使學(xué)生陷于文字游戲、作文字數(shù)而不能自拔。從當前作文教學(xué)過程來看，由于受應(yīng)試教學(xué)的影響，教師的教學(xué)過程與學(xué)生實際嚴重脫節(jié)，學(xué)生缺少“一寫為快”的欲望，大多數(shù)學(xué)生失去了作文的興趣、信心；從教師的指導(dǎo)來看，作文指導(dǎo)方法機械、呆板、僵化，甚至鼓勵學(xué)生背例文來應(yīng)付考試，對學(xué)生語言的發(fā)展缺乏科學(xué)的訓(xùn)練，從而造成學(xué)生厭寫作文。

　　3、對于作文教學(xué)方面的研究，一些學(xué)者曾從學(xué)生寫作內(nèi)容的角度出發(fā)，研究小學(xué)生寫作難的問題，從而致力于找到提高小學(xué)生的寫作能力和水平的途徑。也有一些學(xué)者認為為學(xué)生為本位，是切實提高寫作水平的關(guān)鍵。當然，更有一些學(xué)者從小學(xué)生寫作心理現(xiàn)狀探究出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高寫作水平�？v觀學(xué)者們的研究，其根本點是致于提高小學(xué)生的寫作能力和水平，但似乎沒有很好地找到其切入點或找到了其切入點——寫作興趣，可是其分析研究又似乎不夠全面。因此，我們在前人的經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過“小學(xué)中年級游戲作文的應(yīng)用與研究”這個課題的研究，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，明確中年級學(xué)生寫作教學(xué)的方向，就似乎顯得極其重要。

　　二、課題研究的理論與實踐意義

　　1、理論意義

　　（1）洛克的游戲理論基石。

　　十七世紀英國教育學(xué)家在《教育漫話》里說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的。”的確，孩子在游戲中接受的教育是潤物無聲且極為高效的，因為游戲就是兒童生活的一個重要組成部分。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生起步作文與游戲緊緊地結(jié)合到了一起。在豐富多彩的游戲中，學(xué)生興趣盎然，觀察、體驗、交流等都成了一種迫切的需要，此時讓學(xué)生動筆，真正做到了“情動而辭發(fā)”。久而久之，學(xué)生于不知不覺中提高了寫作能力。

　　（2）陶行知先生的“生活教育理論”。

　　陶行知先生早在70多年前就十分重視“做”在教學(xué)中的作用，認為“教與學(xué)都應(yīng)做為中心”，甚至把是否重視“做”作為衡量教育是否真實的標準。

　　（3）多元智力理論。多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習。他認為，人的智力是多元的，人除了語言智力和數(shù)理邏輯智力兩種基本智力以外，還包括其他的七種智力，它們是視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。每個學(xué)生都不同程度上擁有這九種智力。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異，也代表了每個人的不同的潛能，這種潛能只有在適當?shù)那榫爸胁拍艹浞值蒯尫懦鰜�。對于作文教學(xué)，學(xué)生的整個生活實踐和寫作的過程，都充斥著個體對待外部世界的獨特認識，他們需要有一個表現(xiàn)自己不同智力的情景。作文游戲教學(xué)中一個最大的特點就是為學(xué)生感受生活、觀察生活、體驗生活提供了更大的表現(xiàn)舞臺。最后的形成的作文文本僅僅是作文綜合游戲成果的體現(xiàn)之一，更重要的是伴生而來的其他能力的形成。

　　（4）小學(xué)中年級游戲作文教學(xué)是我們對《語文課程標準》中有關(guān)理論的認識和實踐的需要。《課程標準》中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題”。特別是《語文課程標準》第二學(xué)段的目標中指出讓學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”這些論述，闡明了“學(xué)生是學(xué)習作文的主體”的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代作文教學(xué)思想。作文是實踐性很強的課程，提高學(xué)生的作文能力的主要途徑是作文實踐活動。再加上小學(xué)中年級的學(xué)生作文處于起步階段，調(diào)動學(xué)生習作的興趣比教給習作方法更重要。因此，要讓學(xué)生寫好作文，必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在豐富多彩的趣味游戲活動中，意愿和自主人格受到尊重，凸顯創(chuàng)新思維和親歷體驗，使學(xué)生獲取作文的知識，提高作文的能力。

　　2、現(xiàn)實意義

　　（1）游戲，讓習作素材不再空洞

　　其實，很多孩子對習作的苦惱就是對素材的苦惱。“不知如何下筆”，“沒有內(nèi)容可寫”，“沒什么印象深刻的事情”??這些是懼怕寫作的孩子們常掛嘴邊的話。確實，巧婦難為無米之炊。如果孩子沒有親身體驗，你讓他動筆寫作當然就是在為難孩子，而游戲作文恰好解決了這一難題。因為有了游戲的參與，孩子們

　　不再無病呻吟；因為有了深刻的體驗，孩子們不再寫假大空的語言；因為有了酣暢淋漓的快樂，孩子們的表達就成了一種有感而發(fā)。生活是寫作的唯一源泉，游戲是兒童生活的一個部分，我們把這部分生活引進課堂，孩子的習作就有了源頭活水。

　　（2）游戲，讓人生道理不再生硬。

　　在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，我們常常希望孩子能在結(jié)尾處加個“光明的尾巴”，也就是所謂的“道理”�？墒�，由于孩子缺少體驗，那些道理往往加得十分生硬，說教的味道太濃，讓人讀了很別扭。游戲作文則不會如此，因為很多道理都是孩子自己通過親身體驗感悟出來的。在游戲后的交流中，孩子們常常是樂有所思，許多平時看來的“大道理”此時卻顯得那么貼切。

　　以上觀點正是我選擇此課題的意義所在。

　　三、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

　　1、課題的可行性分析

　　本課題研究的清晰度較高，其可行性不容質(zhì)疑。課題的基本理論、實施方法等亦有一定的成功經(jīng)驗，這為我們今后的研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基礎(chǔ)。當然，在實際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我們自己實際的有效之路。

　　2、參加課題研究人員情況

　　李曼和段曉燕都參加過多項課題的研究，具有課題研究的經(jīng)歷，掌握了一定的課題研究的方法和策略，能經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，撰寫多篇教育教學(xué)論文，多次獲得獎勵，為研究打下實踐基礎(chǔ)。

　　李曼作為市級學(xué)科骨干教師，經(jīng)常和許多從事過或正在從事教科研工作的教師在一起學(xué)習和交流，從而取得許多寶貴的方法和經(jīng)驗，為進行此項研究很有幫助。

　　李曼和段曉燕都在一線教學(xué)，研究的課題正是自己教學(xué)中所遇到的問題，并且，對于這樣的問題，已經(jīng)有了一些實踐和思考，有了一些體會和經(jīng)驗，有利于進一步深入的研究。

　　四、課題研究的主要目標、內(nèi)容

　　（一）研究目標

　　1、通過該課題的研究，使教師能夠主動積極的創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生寫作需要的游戲活動，讓學(xué)生在游戲活動中感受語言的魅力，讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)語文、用語文，并能將自己的真實感受用語言文字表露出來。

　　2、通過該課題的研究和實踐，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，使學(xué)生愛寫作文、樂寫作文、會寫作文。

　　3、通過該課題的研究和應(yīng)用，使教師認識到新課程作文教學(xué)改革的關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)行為。

　　（二）研究內(nèi)容

　　在對關(guān)于游戲作文的基本原理及范疇體系等進行文獻研究的基礎(chǔ)上，著重進行小學(xué)中年級游戲作文教學(xué)的研究。

　　1、學(xué)會選擇適合小學(xué)中年級學(xué)生年齡特點的游戲活動體裁。

　　2、探索適合小學(xué)中年級學(xué)生的游戲作文教學(xué)的方法與途徑。

　　3、構(gòu)建小學(xué)中年級游戲作文教學(xué)的課堂模式。

　　五、課題研究的方法

　　本課題以行動研究法為主要研究方法。在平時的作文教學(xué)中，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

　　1、調(diào)查分析法。

　　對學(xué)生進行關(guān)于教師作文課堂教學(xué)形式的問卷和訪談，了解學(xué)生對于教師作文教學(xué)形式的態(tài)度、看法，了解學(xué)生最喜愛的教學(xué)形式和類別，進行比較和研究。

　　2、文獻研究法。

　　通過收集、分析與課題相關(guān)的文獻資料，全面、正確地把握小學(xué)生中年級游戲作文課研究的實質(zhì)內(nèi)容。

　　3、行動研究法。

　　根據(jù)制定的游戲作文教學(xué)研究的實施方案，進行實證性研究，采用行動研究的方法，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，及時調(diào)整策略。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：

　　在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。定期對課題研究進行總結(jié)、科學(xué)驗證和提煉，概括有關(guān)游戲作文教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、學(xué)生《優(yōu)秀作文集》；

　　2、科研論文、研究報告、教學(xué)案例和課例等；

　　七、課題研究的實施步驟

　　（一）步驟：

　　1、實驗準備階段（20xx年5月——20xx年6月）

　�。�1）確定課題，撰寫課題申報表，制定實施方案；

　�。�2）收集查找與課題相關(guān)的理論資料；

　�。�3）對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查。

　　2、實驗研究階段（20xx年7月——20xx年3月）

　�。�1）以小學(xué)中年級學(xué)生為對象，進行游戲作文教學(xué)的探索，構(gòu)建小學(xué)中年級游戲作文教學(xué)的模式；

　�。�2）定期研討，每學(xué)期做一次階段總結(jié)報告。

　　3、實驗總結(jié)階段（20xx年4月——20xx年5月）

　�。�1）對課題的研究過程進行整理、總結(jié)；

　�。�2）課題成果的鑒定評審，做好結(jié)題工作。

　　（二）措施：

　　1、組織課題教師進行理論學(xué)習，實驗班學(xué)生的問卷調(diào)查材料。

　　2、有針對性地開展課題研究的研討活動——觀摩研究課；邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)游戲作文課。

　　3、學(xué)生的優(yōu)秀游戲作文分類和整理。

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