實(shí)用的心理的作文7篇
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家或多或少都會接觸過作文吧,作文是一種言語活動,具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。寫起作文來就毫無頭緒?以下是小編為大家整理的心理的作文9篇,歡迎閱讀與收藏。
心理的作文 篇1
在這兒,我首先向你說一聲:“謝謝!”因?yàn)槟沭B(yǎng)育了我。十多年的養(yǎng)育。您又為我付出了多少的辛勞,可您一直是無怨無悔!
媽媽,是您教我認(rèn)識第一個(gè)漢字,是您教會我做第一道數(shù)學(xué)題,是您引導(dǎo)我走進(jìn)文學(xué)的大門,是您讓我懂得什么是自信,堅(jiān)強(qiáng)......十一年來,為了讓我能好好學(xué)習(xí),健康成長,您流了多少汗,淌了多少淚。媽媽呀,媽媽,您辛苦了!謝謝您為我所做的一切。
一次考試,我考砸了。我把試卷藏了起來,并不是怕您罵我,我擔(dān)心您已經(jīng)工作很累,我不想讓您為我的事而操心。但是最終被您在收拾屋子時(shí)找到了,那時(shí)的我非常害怕,但相反,您卻沒有罵我,而是細(xì)心地為我分析錯(cuò)題的原因。這時(shí)的您仿佛一束陽光照射到我幼小的心田,撫摸我受傷的心靈。
時(shí)光如梭,轉(zhuǎn)眼間,我升上了五年級,這個(gè)階段是承上啟下的。學(xué)習(xí)也越來越緊張,作業(yè)量更是直線上升。有一段時(shí)間,我的心情特別壓抑。是您耐心地點(diǎn)撥我,開導(dǎo)我,讓我適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。每天早晨,您為了讓我好好睡覺,總是早早兒,悄悄地起床為我準(zhǔn)備可口的早飯;每天晚上,您陪伴我溫習(xí)功課,為我端茶倒水。您常常為我點(diǎn)滴的進(jìn)步而感到安慰,也常常為我的種種過錯(cuò)而憂心仲仲。
“誰言寸草心,報(bào)得三春暉。”媽媽,此時(shí)此刻,千言萬語不能表達(dá)我對您的感激。只好以我優(yōu)異的成績與乖巧來報(bào)答您對我的一番栽培!
心理的作文 篇2
城市的過街天橋上有一個(gè)乞丐,他一無是處。夜幕降臨的時(shí)候,乞丐會回到他的住處——城郊一個(gè)廢棄的菜園。菜園被一圈稀疏的籬笆圍著,里面有一個(gè)殘破的窩棚,乞丐已經(jīng)在那里度過了幾個(gè)寒冷的冬天。菜園里還有一眼枯井,井邊有一棵老樹。
天橋上行人稀少,乞丐打定了收工的主意。天橋的一端卻跑來一條凍得瑟瑟發(fā)抖的小狗。小狗試探著靠近乞丐,在乞丐腳邊的小鵬里仔仔細(xì)細(xì)地舔著,乞丐昨晚用它盛過食物。乞丐心上最柔軟的那根神經(jīng)被觸動了,他掏出面包輕輕地放進(jìn)小鵬。小狗感激地望了他一眼,風(fēng)卷殘?jiān)频爻粤似饋怼?/p>
乞丐把小狗帶回“家”,從此他們相依為命。小狗很聰明,餓了的時(shí)候就叼起小鵬圍著乞丐打轉(zhuǎn)。路人覺得驚奇,認(rèn)為這是一條會表演的小狗,于是紛紛把錢放到小鵬里。乞丐發(fā)現(xiàn)了商機(jī),后來經(jīng)過訓(xùn)練,小狗已經(jīng)能用兩條后腿直立,叼著小鵬在人群里跳來跳去。于是有更多的錢裝入乞丐的口袋。
直到有一天,頑皮的小狗扯破了一條貴婦犬的耳朵。狗主人大發(fā)雷霆,乞丐先生膨脹起來的自尊心受到了嚴(yán)重的傷害。
乞丐回到家,徑直把小狗拎到了后院的枯井邊。他把小狗裝進(jìn)一個(gè)木桶,用一根長繩送到井下。乞丐決心讓小狗在自己的眼前消失,他要忘掉卑賤的過去?伤麤]忘給狗吃食。
小狗在井底轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀,無論白天還是黑夜,它一直仰著腦袋向上張望。可是除了每天落下來的一些食物,誰也沒有來過。小狗在井底一直往上凝望……轉(zhuǎn)眼一個(gè)多月過去了,乞丐過得并不快樂。乞丐終于認(rèn)識到,這個(gè)世界上只有那條曾經(jīng)相依為命的小狗才是自己真正的朋友,而自己卻把它丟到了井底。
乞丐迅速地跑到井邊,放下吊桶?尚」分皇菄就稗D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去卻不肯往里爬。乞丐跑出去買來一架繩梯,他把繩梯的一端拴在井邊的樹上,自己爬下去救他的小狗。井很深,乞丐卻顧不得害怕。井底潮濕陰暗,并且有一股濃重的臭味,他一把抱起小狗往上爬。小狗并沒有怪罪自己的主人,它一直熱情地舔著乞丐的臉。
因?yàn)榫麓舻臅r(shí)間過長,小狗的脖子已經(jīng)無法伸直,只能仰著頭在地上打轉(zhuǎn)。這個(gè)城市里最好的醫(yī)生也沒能治好小狗的病。乞丐為了彌補(bǔ)自己的過失,每天給它最好的食物,到哪兒都領(lǐng)著它。小狗快樂地?fù)u著尾巴,但它的頭只能朝后仰著,眼睛望著天空。
富裕的他把錢都給了別人。
日子一天天過去,乞丐只有倦縮在又黑又冷的井底,他大聲地喊,沒有人能夠聽見。小狗每天四處尋找食物扔下來,小狗找食物非常困難,因?yàn)樗牟弊映髲澲。它只能躺倒在垃圾堆上嗅著,順便把找到的臭肉什么的銜起來跑到井口。有一次,小狗扔下來一只死貓?/p>
轉(zhuǎn)眼一個(gè)多月過去了,小狗甚至舍不得吃自己找來的任何東西,它變得瘦骨嶙峋,后來連走路的力氣都沒有了。乞丐每天繼續(xù)在井底喊呀喊,但沒有人來救他。一連幾天小狗沒有往下扔?xùn)|西了,乞丐不知道小狗出了什么事。乞丐凝望著井口的一小塊天空,他知道自己快要死了。
一天早晨,井口上隱約的說話聲驚醒了昏睡中的乞丐,他拼盡全力喊了起來。他被人們用繩子吊了上來,陽光刺得他睜不開眼。人們打量著這個(gè)蓬頭垢面的渾身骯臟發(fā)臭的人:“要不是這條小狗死在井口上,沒人能聽見你的喊聲!逼蜇た匆姽鞘萑绮竦男」罚瑴I水打濕了小狗骯臟的毛。
主人拋棄了它一次,可它還是忠誠地陪在主人左右。
心理的作文 篇3
今天上午體育徐老師帶著我們在小操場玩了一個(gè)有趣的心里游戲——大風(fēng)吹,小風(fēng)吹,臺風(fēng)吹。
首先,我們一組圍成一個(gè)圈坐著,大組長董萌站在當(dāng)中。游戲開始了,大組長說:“大風(fēng)吹——”我們接著說:“吹什么?”,大組長:“吹扎辮子的。”然后,扎辮子的同學(xué)換位置。組長找不到位置,只好又站在中間,不過要先表演一個(gè)節(jié)目才可以重新開始游戲。這是老師規(guī)定的游戲規(guī)則。于是組長給我們背了一首詩《登鸛雀樓》。
表演后,大組長又說:“小風(fēng)吹——”,我們又說:“吹什么?”。大組長說:“吹扎辮子的!边@次,沒扎辮子的趕緊換位置。這時(shí),大組長坐下了,小組長葉釬怡站到中間,說:“臺風(fēng)吹——”,我們聽了全部換位置,換來換去,還是葉釬怡說:“臺風(fēng)吹——”,我們又換位置。第三個(gè)上來的是吳之晗同學(xué)。他說“小風(fēng)吹——”我們說:“吹什么?”他又說:“吹扎辮子的!蔽覀兟犃耍泻⒆尤繐Q位置。
哈哈,這個(gè)游戲真有趣,真好玩!
心理的作文 篇4
高中三年我一直在班上都是前三名,所以高考來臨前,父母、親朋都對我寄予了很大的希望,這對我造成很大的心理壓力。結(jié)果,高考前半個(gè)月我就開始失眠,整天憂心忡忡,緊張兮兮,生怕考試發(fā)揮不好,愧對父母。結(jié)果越焦慮越糟糕,高考進(jìn)考場那幾天基本都處在眩暈的狀態(tài),迷迷糊糊,結(jié)果考試結(jié)果可想而知。第一年的高考,一個(gè)平時(shí)成績優(yōu)秀的女學(xué)生,就這么掛了。
我的父母從這次經(jīng)歷中開始反省,覺得我考試發(fā)揮嚴(yán)重失常,跟我的心理壓力太大有關(guān)系,于是他們主動調(diào)整了對我的態(tài)度,至少言行上表現(xiàn)出來,沒有頭一年那么充滿殷切希望,時(shí)不時(shí)跟我說:“盡力就行了,考得不好還有很多出路,不一定要去擠這個(gè)獨(dú)木橋!倍八麄兝细疫哆兜氖牵骸昂⒆,你一定要好好考重點(diǎn)。隔壁那孩子成績還不如你,都考進(jìn)南開了! 父母的轉(zhuǎn)變,也潛移默化改變了我的心態(tài),不就是一場考試嘛,身經(jīng)百戰(zhàn)都過來了,高考也就是其中一場考試而已,無非帶點(diǎn)總結(jié)色彩,沒什么大不了的。
我的生活習(xí)慣也開始調(diào)整。之前我是一個(gè)很不喜歡運(yùn)動的孩子,復(fù)讀那一年,我的父母開始試著陪我去登山,重慶到處都是山,只要你愿意,開門就是青山。結(jié)果,堅(jiān)持登了一年山,身體好了,心態(tài)也樂觀了、積極了,不再像原來那么患得患失。記得高考前頭一天,我還約了同班一個(gè)女同學(xué)一起去爬山,面對著莽莽青山和滔滔江水,我倆居然詩興大發(fā),在山上高聲朗誦起曹操的五言詩來,呼吸了一通新鮮空氣,又被曹操詩里的博大情懷所鼓舞,第二天我上考場時(shí)非常鎮(zhèn)定,就跟平常一樣考試答題,頭腦清晰,思路暢通,平靜極了。
結(jié)果,這一年,我順利地考入了一所重點(diǎn)大學(xué)。
心理的作文 篇5
世界上沒有十全十美的人,完善是相對的。人類的缺陷有生理上的,也有心理上的,面對缺陷,不要自卑,不要悲觀地面對,要坦率勇敢地面對。
美國人安迪,右手只有4個(gè)手指,他是一名優(yōu)秀的廣播電臺節(jié)目主持人,但是做一名電視節(jié)目主持人是他的夢想。雖然安迪具備一個(gè)優(yōu)秀的電視節(jié)目主持人幾乎所有的條件,但是各電視臺的負(fù)責(zé)人看到他殘疾的手都回絕了他。經(jīng)過一年半的努力之后,安迪終于被一家電視臺錄用。
在試鏡的時(shí)候,安迪要按電視臺的意見戴上仿指手套,但是這樣安迪總是感到虛假和不自然。在正式主持節(jié)目時(shí),安迪摘掉了手套,以最自然的態(tài)度去面對觀眾和自身的缺陷。由于安迪真誠、自信、充滿魅力的主持,安迪受到了熱烈的歡迎,成為了一名杰出的電視節(jié)目主持人。觀眾來信不斷,他們熱情贊美了安迪的主持藝術(shù),對他面對缺陷的坦率給予了熱烈的贊美,觀眾接受了他的缺陷。
安迪,這個(gè)個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)、心理健康的人,沒有因?yàn)樯砩系牟蛔愣员┳詶墸炊鴳?zhàn)勝了自己的缺陷,并將缺陷轉(zhuǎn)化為自己特有的優(yōu)勢,通過自己的努力而成功了。
張海迪,她身體高位癱瘓,卻并沒有因此而自卑,而是以輪椅上的病弱之軀,頑強(qiáng)拼搏,攻克了幾門外語,翻譯、出書。我們看到了她的缺陷,也看到了她超強(qiáng)的意志力和堅(jiān)持不懈的精神。
金無足赤,人無完人,坦然的面對缺陷也是一種美。
專家點(diǎn)評:
這篇議論文開門見山提出了“面對缺陷,不要自卑,不要悲觀地面對,要坦率勇敢地面對”的中心論點(diǎn),中間兩個(gè)事實(shí)論據(jù)一個(gè)國外一個(gè)國內(nèi),一個(gè)詳一個(gè)略,論證層次清晰。
心理的作文 篇6
習(xí)作,重在一個(gè)“習(xí)”字,它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫的寫生一樣,是一種練習(xí),而截然有別于“創(chuàng)作”,要求不宜過高。崔巒老師說得好:“習(xí)作課,低年級叫寫話,中高年級叫寫作。低年級重在樂于表達(dá),愿意寫話;中年級重在自由表達(dá),把自己的所見、所聞、所思、所感不拘形式地寫下來;高年級重在個(gè)性的表達(dá)、在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn),有自己的認(rèn)識、情感,在語言上說真話,說自己的話。”這樣說來,小學(xué)生作文著眼點(diǎn)不僅僅是作文本身,而主要是學(xué)生作文的`態(tài)度。很贊同柴向陽老師關(guān)于作文新概念的一段話:“小學(xué)生可以寫不好作文,但決不能怕作文……在小學(xué)階段,教師如能通過教學(xué),讓學(xué)生愛上寫作,就已經(jīng)是很大的成功!苯虒W(xué)中,我們就不能光盯著結(jié)果,只管“我要的是葫蘆”,而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣,所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛,盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由,多引導(dǎo),多激勵(lì),少限制,少指責(zé)”。
“兒童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是愚蠢的事情。”其實(shí),這種愚蠢的結(jié)果已引起人們擔(dān)憂:“大量的小學(xué)生由于不會寫作文而失去對寫作的興趣,他們面對題目不知所云,下筆艱澀,言不由衷。有的甚至從小就具備了兩副人格:作文人格和真實(shí)人格。他們真正成為‘被裝在套子里的人’!苯處煂W(xué)生的評價(jià)諸如:“想像不合理”、“表述不準(zhǔn)確”,導(dǎo)致挫傷學(xué)生作文的積極性,而使學(xué)生覺得作文太難了,就是此矛盾的產(chǎn)物。熟諳學(xué)生的作文心理,才有助于減輕這種差異造成的錯(cuò)位現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。
1、興趣選擇心理:
對于小學(xué)生來說,他們對身邊事物的觀察體驗(yàn),常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進(jìn)行的,而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。兒童對觀察的注意,首先是因?yàn)閷ο笠鹆怂麄兊呐d趣,正是興趣誘發(fā)并支配了兒童的觀察行為。上課中,一只馬蜂飛進(jìn)教室,老師并沒有阻止孩子們對馬蜂這個(gè)不速之客的好奇、注意和驅(qū)逐,而是利用了這只馬蜂,引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來,使學(xué)生寫出了《課堂上的小搗蛋》、《馬蜂的精彩表演》等精彩的習(xí)作。
2、求新求變心理:
小學(xué)生喜歡新鮮和富于變化的事物,因而在作文練習(xí)中,他們喜歡有趣的題目,他們樂意嘗試感興趣的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),《假如我是___》這樣的題目,尤為讓學(xué)生喜歡。我請五年級的學(xué)生依這個(gè)題目寫作,從補(bǔ)充完整的題目看,他們所關(guān)注的角度也是不同的!都偃缥沂且粭l毛毛蟲》、《假如我是黃山上的一條山溪》、《假如我是比較瘦的人》、《假如我是一位稱職的母親》、《假如我是風(fēng)》等,都帶有鮮明的個(gè)性色彩,也反映了兒童不同的生活體驗(yàn)和對生活的獨(dú)特理解。寫《假如我是一位稱職的母親》的,是一個(gè)棄兒;寫《假如我是比較瘦的人》的,是一位胖胖的男生。而寫《假如我是一條毛毛蟲》的小女孩,竟然寫道:“我是一條毛毛蟲,毛茸茸的身體,好長好長的毛,皮膚是淡綠色的,多帥……母親把我寄養(yǎng)在這片綠葉上,真不知她去哪里了。沒關(guān)系,反正還有我的伙伴,和他們一起玩吧!”顯然,毛毛蟲的生活給了她多么美妙的體驗(yàn)。
3、體驗(yàn)情感化
“小學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn),明顯帶有兒童的特點(diǎn)和情感意志的傾向,他們往往從自己的情感和意志需要的角度,以自己的好惡去認(rèn)識并解釋對象,使體驗(yàn)變成一種自我情感和意志的表現(xiàn)形式!蹦敲矗从车阶魑闹械,就不一定是生活的原型,就很難“合理”。倘若老師不理解兒童這種心理,會認(rèn)為寫得不真實(shí),就會使兒童茫然不知所措,因?yàn)檫@就是他們眼里的真實(shí)。如一個(gè)二年級的孩子寫逛公園的事,她把手中的豆粒喂給梅花鹿吃,就感到:“梅花鹿很愛吃,它的眼睛追著我的手,啊,可能它從來沒有吃過這樣又香又咸的豆子,它一定喜歡我了。走的時(shí)候,它還戀戀不舍地送我走出好遠(yuǎn)!边@就是很有說服力的例子。在成人眼里,這只梅花鹿只不過是愛吃豆子罷了,至于追隨小作者,恐怕也是因?yàn)槎沽,可在兒童眼里,她一廂情愿的想法卻變成了兩廂情愿。因而,就寫真來說,應(yīng)該讓學(xué)生寫他們眼里的“真”;就學(xué)生想像而言,則不能用“合理”來束縛學(xué)生,因?yàn)椤霸趦和脑~典里,沒有‘不可能’這個(gè)詞,他們正是按著自己的意愿,用想像創(chuàng)造了一個(gè)充滿神奇和幻想的世界。”
4、尊感的需要:
學(xué)生渴望成功,渴望被周圍人認(rèn)可。在學(xué)校里,他們往往在意自己在老師和同學(xué)心中的位置!爸挥惺沽α康母冻龈鷥和淖宰鸶忻懿豢煞值臅r(shí)候,他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自愿的需要。”小學(xué)生作文是并不輕松的勞動,必須使兒童感到自己是個(gè)勞動者,使他為自己的勞動成果而感到自豪,作文的成功使學(xué)生體驗(yàn)到了自尊感,而這自尊感的滿足又使他們喜歡上作文。所以,教師不能無視學(xué)生的自尊,忽視習(xí)作者的心靈體驗(yàn)
心理的作文 篇7
1.過度學(xué)習(xí)效應(yīng),過度學(xué)習(xí)效應(yīng)由德國著名的心理學(xué)家H·艾賓浩斯提出,意為在學(xué)習(xí)中剛好達(dá)到完全正確反映時(shí)(100%學(xué)習(xí)),再鞏固強(qiáng)化的學(xué)習(xí)。該方法尤其適用于比較重要且比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在學(xué)生已達(dá)到理解記憶的基礎(chǔ)上再追加40%-50%的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。盡管會在前期落后于100%學(xué)習(xí),但是過度學(xué)習(xí)能夠使基礎(chǔ)知識更加熟練和扎實(shí),對之后的逆轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)也就是考點(diǎn)的理解與遷移有明顯促進(jìn)作用。但是要注意的是,過度學(xué)習(xí)亦有度:一般說來,過度學(xué)習(xí)以程度150%為佳,其效應(yīng)也最大。超過150%,會因?qū)W習(xí)疲勞而發(fā)生消極效應(yīng)[2]。
2. 感覺器官記憶,生物學(xué)信息可以通過聽覺、視覺、嗅覺等感覺器官進(jìn)入大腦的記憶系統(tǒng),視覺聽覺對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)都非常重要,尤其是圖像記憶,因?yàn)樯飳W(xué)有著與其他學(xué)科相比較而言更多的視覺信息。記憶心理學(xué)研究表明圖像記憶具有鮮明的形象性,根據(jù)這些特點(diǎn),生物知識識記的基本方法就是對內(nèi)在有邏輯聯(lián)系的材料進(jìn)行理解和記憶,對機(jī)械性的材料要加工成某種內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)記。那么圖像及表格便可以在比較、系統(tǒng)、簡化、規(guī)律的層面上達(dá)到我們的目的要求。比如,“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修”2中,第五章《基因突變及其他變異》部分,書中對生物的變異類型做了精細(xì)的描述,但是,很多學(xué)生卻經(jīng)常在對此處進(jìn)行記憶時(shí)出現(xiàn)變異類型分類上的混亂,針對這一情況,教師完全可以將生物的變異類型歸納成這樣一個(gè)簡單的圖像:
再如“必修”3中《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié),教材為了說明生態(tài)系統(tǒng)中能量單向流動、逐級遞減的規(guī)律,提供了三個(gè)圖像,教師如果能將這三幅圖像整理總結(jié)成一幅歸納性更強(qiáng)的圖像,將更方便學(xué)生進(jìn)行記憶。
(二)強(qiáng)調(diào)理解運(yùn)用的知識
生物學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑是變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)[3]。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力,可以采用研究性學(xué)習(xí)方式教學(xué)理解性知識。在理解教材編訂者思路意圖后,將其適當(dāng)揭示給學(xué)生。比如對于大多數(shù)人并不在意的教材目錄,可以引導(dǎo)學(xué)生通過其了解全書的體系結(jié)構(gòu),把握教材“靈魂主線”,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和融會貫通的能力,減輕記憶負(fù)擔(dān)。解題教學(xué)中,將自己的思考過程“泄露”給學(xué)生。課前不備解題方法,與學(xué)生一同進(jìn)入解題思維,讓學(xué)生直接看到解題的原始思維過程,從而對學(xué)生起到啟發(fā)和借鑒的作用。
二、非智力教育
非智力教育指對非智力因素的教育。據(jù)沈德力觀點(diǎn),非智力因素是指除去知識、能力等智力因素以外的“完成各項(xiàng)活動所必需的強(qiáng)大動力和智力支柱(包括適當(dāng)?shù)某删蛣訖C(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)和工作興趣、飽滿的熱情、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勤奮刻苦的優(yōu)良性格等)”。智力高者未必智慧高,這說明除去思維方式的限制外,智慧還受到價(jià)值觀、利益觀、人生觀等非智力因素的制約,非智力因素是智力因素的主要支持。此外,大量事實(shí)表明,人的一切活動都是智力與非智力這兩類因素的互動過程,非智力因素在其中起著決定性作用,尤其隨著年齡增長,非智力因素的作用日趨突出[4]。以生為本,以內(nèi)為本,將學(xué)生作為教育工作的唯一中心,尤其重視學(xué)生人格發(fā)展。運(yùn)用“皮格馬列翁”效應(yīng),實(shí)施激勵(lì)教育,讓自己的期望對學(xué)生產(chǎn)生自信心,無論課上還是課下和學(xué)生談話時(shí),經(jīng)常使用“我相信你一定可以”“你可以做到”等語言表達(dá)對學(xué)生的期望,使學(xué)生受到鼓勵(lì);課堂上學(xué)生回答問題有困難時(shí),耐心傾聽學(xué)生的想法,及時(shí)追問補(bǔ)充讓學(xué)生感到老師重視他的回答進(jìn)展,這樣來達(dá)到尊重學(xué)生,提高學(xué)生積極性的有效提問與有效傾聽。
總之,我們在教學(xué)過程中要擔(dān)當(dāng)朋友、心理藝術(shù)家、心理醫(yī)生、心靈導(dǎo)師等其他角色,要在了解學(xué)生、了解教學(xué)內(nèi)容及要求的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理于教學(xué)過程中,不當(dāng)只教手藝的工匠,不作只影響頭腦的知識的教書匠,要成為影響精神、靈魂等潛意識觀念層次的導(dǎo)師[5] 。
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